校本課程的課程類型
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校本課程的課程類型范文第1篇
一人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012] 4號(hào)）兩個(gè)綱領(lǐng)性文件明確提出“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)”為指導(dǎo)。貫徹現(xiàn)代大學(xué)教育的社會(huì)軸心觀、多元素質(zhì)量觀、開(kāi)放辦學(xué)觀指導(dǎo)下的個(gè)性化人才培養(yǎng)觀念，突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的外向型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。
二人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的總體要求
課程體系的設(shè)置要深入貫徹落實(shí)學(xué)院的辦學(xué)理念，符合學(xué)院的辦學(xué)定位，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色；課程體系的設(shè)置要突出“專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)”“外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力突出”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色；要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)，注重因材施教；要積極開(kāi)展校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用合作教育；調(diào)整現(xiàn)有課程體系，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，精化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；加強(qiáng)調(diào)研論證環(huán)節(jié)，要有校內(nèi)專家、行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生、在校生參與論證。
三人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的原則
1滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化成才要求原則
樹(shù)立全人教育的育人理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以平臺(tái)課程為基礎(chǔ)，按照應(yīng)用型人才不同發(fā)展目標(biāo)規(guī)格設(shè)置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養(yǎng)課程體系，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成才的需求。
2突出實(shí)踐能力、就業(yè)導(dǎo)向原則
以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)對(duì)各類專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，制定“有用、有效、先進(jìn)”的適應(yīng)社會(huì)需求、適合學(xué)生發(fā)展、具有專業(yè)特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
3強(qiáng)化外語(yǔ)能力培養(yǎng)原則
從聽(tīng)說(shuō)入手，以聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)，開(kāi)展課程學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。外語(yǔ)類專業(yè)要體現(xiàn)國(guó)家及國(guó)外共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)能力目標(biāo)要求，同時(shí)要擴(kuò)展學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域。外語(yǔ)類（含大外）課程考核都要考查聽(tīng)說(shuō)能力。非外語(yǔ)專業(yè)要深度融合專業(yè)能力與外語(yǔ)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與外語(yǔ)的融合。
4外語(yǔ)、專業(yè)（專長(zhǎng)）互補(bǔ)原則
積極探索語(yǔ)言類專業(yè)“外語(yǔ)+專長(zhǎng)”，經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類專業(yè)“專業(yè)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)模式，以外語(yǔ)為工具，以專業(yè)（專長(zhǎng)）為載體，進(jìn)行開(kāi)放式教育，分級(jí)教學(xué)，因材施教，使畢業(yè)生既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技巧，又有較強(qiáng)的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和比較優(yōu)勢(shì)。
四人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化
1公共基礎(chǔ)平臺(tái)
為順應(yīng)專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，在確保公共平臺(tái)課程中的公共必修課和公共選修課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的前提下，增加公共加選課欄，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，以利于分層教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和深入學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。
2專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)選修平臺(tái)
專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程是為學(xué)生奠定比較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的學(xué)科教育特點(diǎn)，將相同、相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程打通，注重內(nèi)容的拓展性、延展性、實(shí)用性，搭建厚實(shí)的統(tǒng)一平臺(tái)，以此加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑。
專業(yè)限選、任選課程是指某類專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀的非主干學(xué)科專業(yè)課，主要面向相關(guān)科技、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域，傳授較深入的專門知識(shí)的課程，每一專業(yè)可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向和選修課程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，此類課程遵循教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化原則，體現(xiàn)崗位性、職業(yè)性特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)前沿知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的選修課程。
為體現(xiàn)語(yǔ)言類院校辦學(xué)特色，實(shí)施“外語(yǔ)+專長(zhǎng)”、“專業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)外向型人才，特要求涉外類專業(yè)，應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的小語(yǔ)種方向?qū)I(yè)，應(yīng)將對(duì)應(yīng)語(yǔ)種的語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；藝術(shù)類專業(yè)，可根據(jù)實(shí)際情況提出學(xué)生外語(yǔ)水平要求，以培養(yǎng)實(shí)際交往能力為主；其他各專業(yè)，也應(yīng)考慮學(xué)院外語(yǔ)傳統(tǒng)特色與本專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
3模塊課程
（1）公共選修模塊和專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修課是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑，滿足學(xué)生的專業(yè)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的。為了增強(qiáng)專業(yè)選修課的指導(dǎo)性和實(shí)用性，避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性，在人才培養(yǎng)方案中，將傳統(tǒng)的專業(yè)選修課按課程性質(zhì)及其社會(huì)功用進(jìn)行有機(jī)組合，形成若干專業(yè)方向模塊，供學(xué)生自主選擇。
公共選修課模塊嵌入公共平臺(tái)之中，學(xué)校組織開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的全校性公選課，理科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和藝術(shù)類課程，文科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的自然科學(xué)類和藝術(shù)類課程，藝術(shù)類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和自然科學(xué)類課程。開(kāi)設(shè)公共任選課是為了探索學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)文理融通，加強(qiáng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。
校本課程的課程類型范文第2篇
關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)
0 引言
目前，地方本科院校已成為我國(guó)高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長(zhǎng)期影響我國(guó)整個(gè)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。
地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開(kāi)發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計(jì)算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過(guò)大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識(shí)體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。
1 國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神，同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識(shí)的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。
目前社會(huì)上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來(lái)自高校的高年級(jí)學(xué)生。一個(gè)從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過(guò)一個(gè)沒(méi)有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場(chǎng)所的社會(huì)機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會(huì)承認(rèn)。這從另一個(gè)方面說(shuō)明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求的實(shí)際，輕視了對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒(méi)有進(jìn)行徹底的改革。
相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡(jiǎn)單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。高職院校是一個(gè)新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會(huì)的需求，吸收了國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個(gè)層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個(gè)思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會(huì)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？
2 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個(gè)共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評(píng)價(jià)、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢(shì)在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。
（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，分工越來(lái)越細(xì)，人的社會(huì)屬性也越來(lái)越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個(gè)人完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員一起來(lái)共同制定解決方案，共同來(lái)實(shí)施。此時(shí)特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（2）國(guó)外大學(xué)對(duì)于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時(shí)的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同開(kāi)發(fā)，共同完成任務(wù)。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會(huì)交往能力。
3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA
MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡(jiǎn)稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問(wèn)題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。
MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過(guò)程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問(wèn)題的反饋信息來(lái)形成對(duì)知識(shí)的掌握并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能。
4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合
在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識(shí)的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對(duì)于計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。
（1）以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求“對(duì)接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計(jì)算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計(jì)算機(jī)教育要素，整合計(jì)算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性與知識(shí)的建構(gòu)作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)MCLA學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個(gè)突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來(lái)建立與之相適應(yīng)的保障體系。
（4）注重實(shí)踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實(shí)踐保障體系，才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。
校本課程的課程類型范文第3篇
楊素珍山西大學(xué)附中校長(zhǎng)，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ吧轿魇趧?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。
曾佑瑞
湖南省懷化市第三中學(xué)校長(zhǎng)，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長(zhǎng)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來(lái)，曾任政治教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。
鄒
正
江蘇省南京市金陵中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。
本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來(lái)，校本課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國(guó)家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開(kāi)發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開(kāi)發(fā)校本課程當(dāng)做開(kāi)發(fā)課件來(lái)部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織。對(duì)此，您是怎么看的?
曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開(kāi)發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開(kāi)發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長(zhǎng)多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開(kāi)發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。
因此，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別。活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來(lái)劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。
如果只是單純地把開(kāi)發(fā)校本課程當(dāng)做開(kāi)發(fā)課件來(lái)部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開(kāi)發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開(kāi)發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開(kāi)發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。
楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過(guò)程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)校活動(dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國(guó)家課程的執(zhí)行力和校本課程的開(kāi)發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開(kāi)發(fā)也必然存在差異。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要什么?國(guó)家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。
校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說(shuō)國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來(lái)所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。
一是文化節(jié)課程，如英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語(yǔ)文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛(ài)心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。
校本課程的課程類型范文第4篇
論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國(guó)家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開(kāi)發(fā)成為課程開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。但校本課程開(kāi)發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時(shí)不論是在理論認(rèn)識(shí)，還是在實(shí)踐操作中，校本課程開(kāi)發(fā)的確遇到了不少問(wèn)題，出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開(kāi)發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)必要性。校本課程開(kāi)發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進(jìn)步，校本課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值決定了我們必須加強(qiáng)管理。
一、校本課程開(kāi)發(fā)的提出
歐美各國(guó)于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)即"新課程運(yùn)動(dòng)"。這場(chǎng)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)采取國(guó)家課程開(kāi)發(fā)方案，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)沒(méi)有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問(wèn)題，由此人們開(kāi)始反思。總結(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國(guó)家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開(kāi)始意識(shí)到校本課程是不同于國(guó)家課程的課程開(kāi)發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來(lái)不同的課程實(shí)施效果。
自我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動(dòng)，校本課程開(kāi)始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)三級(jí)課程管理體制推行后，校本課程更以國(guó)家教育政策為保障的方式確定下來(lái)了。學(xué)校可以根據(jù)自身的情況，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開(kāi)發(fā)課程，這就是校本課程的開(kāi)發(fā)。
二、校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校管理
校本課程開(kāi)發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的課程類型，因此校本課程開(kāi)發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價(jià)值，因此我們有必要去加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的管理。同時(shí)，在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中仍存在問(wèn)題或者遇到了挫折，現(xiàn)實(shí)呼吁我們需加強(qiáng)管理課程的開(kāi)發(fā)。本文就從以上幾個(gè)角度對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校管理進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。
（一）課程的開(kāi)發(fā)需要管理是客觀規(guī)律
課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評(píng)價(jià)等組成的。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們很難預(yù)計(jì)課程設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，因此在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)也應(yīng)遵循這個(gè)課程開(kāi)發(fā)的客觀規(guī)律。
（二）校本性是校本課程開(kāi)發(fā)的基本特征
關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)一樣，很難形成共識(shí)。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開(kāi)發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢(shì)；課程開(kāi)發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程要與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合；開(kāi)發(fā)課程的評(píng)價(jià)由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的管理。
（三）校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值需要我們重視對(duì)其的管理
分析校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值我們可以從它的特征入手：
1、民主性。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)開(kāi)放民主的決策過(guò)程，學(xué)校可以根據(jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢(shì)條件等實(shí)際情況，自主地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社區(qū)成員也都有參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主化的過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和師生的主動(dòng)新，汲取廣泛的意見(jiàn)也有利于促進(jìn)更好地教學(xué)。
2、差異性。校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持學(xué)校和師生等方面給具有獨(dú)特性和差異性。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢(shì)資源的前提下進(jìn)行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)獨(dú)具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。
3、人本性。校本課程開(kāi)發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)人性的尊重。任何課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)都是為了促進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個(gè)體差異為基礎(chǔ)，為彌補(bǔ)國(guó)家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個(gè)體的需要而開(kāi)發(fā)的。在校本課程開(kāi)發(fā)在實(shí)踐教學(xué)中也是堅(jiān)持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。
4、補(bǔ)充性。校本課程開(kāi)發(fā)是為打破傳統(tǒng)國(guó)家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個(gè)性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也給予教師課程組織的權(quán)利。我國(guó)的教育情況比較復(fù)雜，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開(kāi)發(fā)尊重差異、落實(shí)差異，這就可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)統(tǒng)一性的缺點(diǎn)，因而具有開(kāi)發(fā)的價(jià)值。
校本課程開(kāi)發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對(duì)課程的需要，具有開(kāi)發(fā)的價(jià)值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強(qiáng)對(duì)其的管理。
（四）校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題亟待通過(guò)管理來(lái)解決
自我國(guó)三級(jí)課程管理的體制推行以來(lái)，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)校可以結(jié)合優(yōu)勢(shì)條件，開(kāi)發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國(guó)的時(shí)間還很短，我們的研究雖取得不少的成績(jī)，但不可否認(rèn)，在校本課程開(kāi)發(fā)的理論探索和實(shí)踐操作中我們?nèi)源嬖趩?wèn)題。
1、理論認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)
在分析相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理論認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
有限制的認(rèn)識(shí)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究，一貫強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。或者只關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開(kāi)發(fā)的概念、程序、價(jià)值、評(píng)價(jià)等，為深入到校本課程開(kāi)發(fā)中的文化重建、社會(huì)文化支持及課程管理等層次的深入研究。
錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的概念認(rèn)識(shí)模糊和混淆，或是錯(cuò)誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本教材的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開(kāi)展校本課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。更多時(shí)候以"校本課程"一詞代替"校本課程開(kāi)發(fā)"，這實(shí)際是一種誤解。校本課程只是與國(guó)家課程和地方課程一樣，類屬于三級(jí)課程管理體系。而就校本課程開(kāi)發(fā)一詞而言，我們就可以問(wèn)，到底是校本課程的開(kāi)發(fā)還是校本的課程開(kāi)發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說(shuō)法，也是兩種不同的認(rèn)識(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)即校本課程開(kāi)發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開(kāi)發(fā)活動(dòng)；校本的課程開(kāi)發(fā)則是學(xué)校自主進(jìn)行的對(duì)學(xué)校部分或全部課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
2、實(shí)踐操作過(guò)程中的錯(cuò)誤
我國(guó)教育政策保證三級(jí)課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)，過(guò)程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，作為校本課程開(kāi)發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)將影響校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。但很多校長(zhǎng)的教育教學(xué)理念落后、校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵(lì)，強(qiáng)制性操控教師的課程開(kāi)發(fā)工作，甚至強(qiáng)行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開(kāi)發(fā)并不能有效地進(jìn)行。其次，作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)進(jìn)程并影響著校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果。但教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理念認(rèn)識(shí)不清，缺乏課程開(kāi)發(fā)的積極性和能力，對(duì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法顧及學(xué)生的需求，忽視團(tuán)隊(duì)合作等。這就限制了教師的校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開(kāi)發(fā)。現(xiàn)實(shí)中仍有不少的學(xué)生對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識(shí)較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識(shí)學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識(shí)的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動(dòng)的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事。現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度也在一定程度上影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，致使在實(shí)踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。
三、學(xué)校管理校本課程開(kāi)發(fā)的意義
隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的逐步建立健全，校本課程開(kāi)發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問(wèn)題。再經(jīng)理論驗(yàn)證與實(shí)踐反思，我們意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的確需要加強(qiáng)管理，尤其是學(xué)校的管理。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理校本課程的開(kāi)發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。
（一）解決校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程存在的問(wèn)題
如果要解決校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)、立足點(diǎn)放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開(kāi)發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開(kāi)發(fā)中存在問(wèn)題的最佳場(chǎng)所。針對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開(kāi)發(fā)。
（二）發(fā)揮校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的積極意義
校本課程開(kāi)發(fā)是一種新型的課程開(kāi)發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開(kāi)發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補(bǔ)充性等特征，因此校本課程開(kāi)發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實(shí)現(xiàn)教育公平等主要意義。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個(gè)性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和人的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。
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校本課程的課程類型范文第5篇
關(guān)鍵詞：校本課程；語(yǔ)文；改革；創(chuàng)新
隨著新課程改革的逐步深入，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)已成為廣大教育研究者和一線教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。校本課程的開(kāi)發(fā)從國(guó)家層面上給予了大量政策上的支持，學(xué)校和教師也充分利用這些政策開(kāi)發(fā)出一些具有地方特色的課程，取得一定的階段性的研究成果。但是，校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)畢竟起步比較晚，廣大教師對(duì)于“校本課程開(kāi)發(fā)”的認(rèn)識(shí)還有局限性，高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。基于以上認(rèn)識(shí)，探索高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的改革思路和方法顯得尤為重要。
一、高中語(yǔ)文校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀
實(shí)際上，在上世紀(jì)的80 年代初，語(yǔ)文校本課程就已經(jīng)出現(xiàn)了。鞍山市中學(xué)語(yǔ)文教師歐陽(yáng)娜于1980 年編寫的《閱讀》和《寫作》語(yǔ)文教材，實(shí)際上就是語(yǔ)文校本課程教材。后來(lái)北京市中學(xué)語(yǔ)文教師劉礎(chǔ)拙和北師大中文系教師高原于1985 年共同合作開(kāi)發(fā)了《作文三級(jí)訓(xùn)練體系》語(yǔ)文校本課程；上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出語(yǔ)文教材中“先兩會(huì)（會(huì)讀、會(huì)解釋） 、后四會(huì)（會(huì)讀、會(huì)解釋、會(huì)寫、會(huì)用） ”，并于1988 年開(kāi)始實(shí)施語(yǔ)文校本課程，1998 年人民教育出版社出版了該校編寫的語(yǔ)文校本教材；江蘇錫山高級(jí)中學(xué)開(kāi)發(fā)了具有地方文化特色的語(yǔ)文校本課程：《感受吳文化》《賈平凹散文研究》等。縱觀幾十年來(lái)語(yǔ)文校本課程發(fā)展的軌跡，可以把它們概括為兩類，一類是學(xué)科性語(yǔ)文校本課程，另一類為綜合性語(yǔ)文校本課程。涉及語(yǔ)文學(xué)科方面的知識(shí)與能力的可以算為學(xué)科性語(yǔ)文校本課程。綜合性語(yǔ)文校本課程是側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)科，以語(yǔ)文學(xué)科為中心，同時(shí)又涵蓋了其他學(xué)科，具有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。
搞好高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于完善課程體系建設(shè)、體現(xiàn)學(xué)校特色、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要等意義重大。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)明顯，大有潛力可挖。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是趣味性。在語(yǔ)文校本課程的設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生的興趣，在選題方面趣味性的內(nèi)容十分豐富。作為人文性，嘻笑怒皆成章，語(yǔ)文自身就是情感型學(xué)科，侃山侃海皆有文。二是實(shí)用性。從學(xué)生的需要出發(fā)，是語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性至關(guān)重要，所以在內(nèi)容設(shè)置上一定要考慮學(xué)生需要什么，只有這樣才能做到因材施教。如果課程很實(shí)用，一定會(huì)受到學(xué)生們的喜歡。三是地域性。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的地域性，只有結(jié)合地方文化開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于離自己很近覺(jué)得很親切。我國(guó)地域遼闊，東西部地區(qū)、沿海與內(nèi)地發(fā)展不平衡，教育對(duì)象眾多，國(guó)家在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程的時(shí)候不可能面面俱到，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，只能從宏觀上抽取所有教育對(duì)象的類特征，依據(jù)這個(gè)類特征來(lái)研制國(guó)家課程。為了解決國(guó)家與地方學(xué)校之間的矛盾，就需要尋找一個(gè)平衡地帶，所以就有了語(yǔ)文國(guó)家課程的校本化的實(shí)施。實(shí)踐證明，選擇語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，滿足了地方學(xué)校的學(xué)生需求，為語(yǔ)文國(guó)家課程的研制積累了經(jīng)驗(yàn)，能更好地實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
二、改革高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的路徑
雖然高中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)與研究取得了一定的成果，然而目前開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，因此，在開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文校本課程過(guò)程中，要注意到以下幾個(gè)層面的問(wèn)題：
1.明確新形勢(shì)下校本課程開(kāi)發(fā)的原則。以學(xué)科為中心是語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)遵循的基本原則，也是學(xué)生為中心、學(xué)校為中心的要求。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要貫徹語(yǔ)文教學(xué)的基本要求和基本規(guī)律，尊重學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)研究的自由和自律；在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)考慮到地方特色，實(shí)行因地制宜的原則，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)校特點(diǎn)的語(yǔ)文課程來(lái)。同時(shí)要切合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，做到靈活性與計(jì)劃性相結(jié)合。
2.校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，要處理好國(guó)家課程與校本課程之間的關(guān)系，切忌增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。校本課程注重實(shí)際情況和需要，注意彌補(bǔ)國(guó)家課程在從高級(jí)層次推行到低級(jí)層次過(guò)程中產(chǎn)生的一些弊端。
3.教師要注重角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式中，教師的職責(zé)就是執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的開(kāi)發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者。
4.要注重廣泛利用各課程資源，樹(shù)立課程資源意識(shí)。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程就要對(duì)課程資源有所認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文校本課程的主要資源離不開(kāi)教師、教材、地方文化和網(wǎng)絡(luò)資源等媒體。這其中教師是語(yǔ)文校本課程資源的重要主體，在語(yǔ)文校本課程建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，紙介資源——教材是語(yǔ)文校本課程資源的重要載體，地方文化是寶貴的語(yǔ)文校本課程資源，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的推進(jìn)離不開(kāi)這些資源。認(rèn)清課程資源的重要性，努力尋求語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)形式多樣的語(yǔ)文校本課程，滿足學(xué)習(xí)個(gè)體的不同發(fā)展需要?jiǎng)菰诒匦小?/p>
5.開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文校本課程要注重不同的類型。要根據(jù)現(xiàn)有的高中語(yǔ)文校本課程應(yīng)用的實(shí)踐，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面上顧及到校本課程的呈現(xiàn)方式，具體可以采用趣味類課程、社會(huì)實(shí)踐類課程、基礎(chǔ)性課程和學(xué)科延伸（拓展類）課程等類型。同時(shí)要注重語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，注重與其他學(xué)科之間課程內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。
6.創(chuàng)新高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的新模式。在傳統(tǒng)的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，很多學(xué)校的做法比較簡(jiǎn)單，將自己已有一些選修課和課外活動(dòng)課加以擴(kuò)展，在此基礎(chǔ)上嫁接成新的校本課程。從原先單一的必修課，到增加一些活動(dòng)課和選修課，這種現(xiàn)象反映了校本課程建設(shè)發(fā)展的一個(gè)經(jīng)歷過(guò)程，這是我國(guó)學(xué)校課程史上的一大進(jìn)步，標(biāo)志著學(xué)生自主選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)成為可能，拓展了學(xué)生選課的空間，學(xué)校為學(xué)生安排了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師不再是被動(dòng)的主體，有了參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，課程具有更大的適應(yīng)性。誠(chéng)然，目前從語(yǔ)文課程的層面來(lái)看，許多課程問(wèn)題沒(méi)有得到澄清和解決，不少學(xué)校的選修課、興趣小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)課等如何安排，課時(shí)的比例如何分配，與校本課程的關(guān)系如何處理等尚待解決。有些課程的意義還不明確、內(nèi)容還不豐富，還不具備開(kāi)發(fā)成校本課程的條件。所以要想使校本課程立足于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身的資源特色，一定要綜合考慮學(xué)生的興趣需求，學(xué)校要建構(gòu)一種新的課程體系，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展，這才是課程的創(chuàng)新。借鑒成功的案例和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行橫向交流，吸取他人之長(zhǎng)，結(jié)合本校校情、當(dāng)?shù)氐赜蛭幕妥陨淼馁Y源特色在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中做到有創(chuàng)新和突破，形成嶄新的課程計(jì)劃。我們認(rèn)清了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新在校本課程開(kāi)發(fā)中的重要性，理解了校本課程建設(shè)的內(nèi)涵，了解了校本課程開(kāi)發(fā)的路徑，就不難研發(fā)出既有本身特色又切實(shí)可行的校本課程來(lái)。
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