校本課程研究
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校本課程研究范文第1篇
關(guān)鍵詞：初中語文；課改；校本課程；推廣應(yīng)用
中圖分類號：G420；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0072-01
新課程要求教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展的促進(jìn)者。這就要求教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，巧妙地滲透地方課程，大膽地進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，加大校本課程的應(yīng)用。
一、深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，了解校本課程
2015年平襄學(xué)區(qū)教研室申報立項(xiàng)了省級課題，并確定了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究并確立校本課程的開發(fā)應(yīng)用，同時也選定了七年級和九年級為實(shí)施班級。學(xué)區(qū)教研室人員在2016年10月走進(jìn)了平襄鎮(zhèn)徐川中學(xué)（課題承擔(dān)學(xué)校）、平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校（新課改示范學(xué)校）、平襄鎮(zhèn)安家川學(xué)校（課題延伸學(xué)校）進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，教師把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)校初中語文課改上。這些學(xué)校校本課程的開發(fā)應(yīng)用有一定的特點(diǎn)：徐川中學(xué)的“小主人”教育，培養(yǎng)學(xué)生做“班級的主人、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人”，形成了該校獨(dú)有的語文教改體系；店子學(xué)校互動式電子教學(xué)全面展開，教師根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)編寫教材課件，七年級～九年級都開展了網(wǎng)上作文課，電腦動畫是學(xué)生的選修熱門，深受學(xué)生及家長的歡迎；安川學(xué)校則利用社區(qū)資源開設(shè)校本課程，在社區(qū)“通渭小曲”的發(fā)源地――安川學(xué)校所在地和其他學(xué)校互動開辦了民樂班、通渭小曲文化的傳承與發(fā)展研究班，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地方曲藝文化，激發(fā)了學(xué)生崇尚生活、欣賞藝術(shù)、表演藝術(shù)的積極性。通過對這些學(xué)校的學(xué)習(xí)，校本課程的實(shí)驗(yàn)已全面展開，新課改的研究由表及里，為學(xué)區(qū)教研組的課題研究提供了依據(jù)。
二、成立壯大課題組，開發(fā)校本課程
學(xué)區(qū)教研室通過對轄區(qū)學(xué)校的走訪調(diào)研，了解了各學(xué)校的不同做法，歷練成鋼。平襄學(xué)區(qū)決定成立轄區(qū)校的校本課程開發(fā)研究課題組，壯大課題研究力量，組織各校精干的教師隊(duì)伍從事這方面的攻關(guān)，把校本課程的資源運(yùn)用到語文教學(xué)改革中，運(yùn)用到課題的研究中，如發(fā)掘校本課程資源的渠道、辦法，校本課程資源的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、使用價值及屬性等。同時致力于研究校本課程資源如何課程化，怎樣設(shè)置課程目標(biāo)、課程原則、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)步驟，以及校本課程資源的配套師資隊(duì)伍。對校本課程的開發(fā)和應(yīng)用，教研室充分發(fā)揮各校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和所處社區(qū)資源的作用，廣泛利用校外圖書館、農(nóng)家書屋、工廠、農(nóng)村等各種社會資源，積極利用互動式信息化資源。在挖掘資源的過程中，課題組充分利用本地優(yōu)勢，因地制宜，就地取材，充分發(fā)揮黃土地的特點(diǎn)，把地方產(chǎn)業(yè)特色列為校本課程資源。課題組還利用學(xué)校多媒體教室，把網(wǎng)上求知作為校本課程的資源，編寫與本校相適宜的初中校本課程叢書，為教師開拓性的課堂教學(xué)及學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，提供了便利。
三、依目標(biāo)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)施校本課程
課題組將各校初中八年級作為實(shí)驗(yàn)班開設(shè)校本課程，每周兩課時，在七年級和九年級定期或不定期地開設(shè)實(shí)驗(yàn)觀摩和公開課。學(xué)校協(xié)同課題組成員對每一節(jié)公開課都進(jìn)行研討，不僅研究教法是否得當(dāng)，而且研究該校本教材是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和探究需要。在安川學(xué)校八年級開設(shè)的“通渭小曲的演變”課，以學(xué)生逐步掌握曲藝的演唱技巧、樂器的彈奏為前提，使學(xué)生初步感受到曲藝文化對心靈的潤澤，養(yǎng)成了一種心態(tài)明亮、勤奮好學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。在七年級和九年級開設(shè)的校本課程中，課題組除按課程表上課外，還讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇聽課，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們對校本教材的熱情。同時，要求學(xué)校中青年教師多參與到校本課程的教學(xué)中，多搞調(diào)查研討活動，每一節(jié)校本課程都力求做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣。
四、有效地實(shí)踐總結(jié)，提升校本課程
經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，學(xué)區(qū)教研室進(jìn)行了階段總結(jié)和反思。校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的具有地方色彩的課程，是教學(xué)和課題研究的嶄新領(lǐng)域，已成為師生雙方共同建構(gòu)的綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與以往學(xué)科的教法模式相比更具有優(yōu)勢，是目前教育教學(xué)中研究的一項(xiàng)課題。校本課程的開發(fā)運(yùn)用極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。從實(shí)施情況看，學(xué)生對校本課程的開展極有興趣，積極性很高，尤其是安川學(xué)校的“通渭小曲”演藝班，其內(nèi)容緊貼地方文化，唱腔曲調(diào)是學(xué)生耳濡目染的家常調(diào)，學(xué)生能很輕松地融入教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生參與社會實(shí)踐的能力。校本課程的運(yùn)用促進(jìn)了教師的成長，而且在課題的研究中還能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，通過校本課程去學(xué)習(xí)新課程，研究新課程，實(shí)踐新課程。
五、結(jié)束語
綜上所述，為推進(jìn)語文校本課程開發(fā)，教師要樹立課程資源意識，努力で笥鏤男1究緯炭發(fā)的生長點(diǎn)，開展多種形式的語文實(shí)踐活動，并合理利用傳統(tǒng)優(yōu)勢資源，開發(fā)傳統(tǒng)文化教育課程，開發(fā)形式多樣的語文校本課程，以滿足學(xué)習(xí)個體的不同發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)：
校本課程研究范文第2篇
小學(xué)英語教學(xué)作為整個英語教學(xué)的啟蒙階段，應(yīng)該在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有所發(fā)展與創(chuàng)新。由于國家課程無法顧及地區(qū)差異，為了更好地適應(yīng)具體的地區(qū)和學(xué)校環(huán)境，突出特色，體現(xiàn)辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了 “故事英語”校本課程建設(shè)實(shí)踐研究，現(xiàn)將研究所得歸納如下：
一、“故事英語”校本課程的重要意義
1.發(fā)展學(xué)生
“故事英語”以故事為載體，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力。
2.發(fā)展老師
“故事英語”校本課程的研究和實(shí)踐，激發(fā)了老師的對這個教學(xué)領(lǐng)域的探索需求，也促進(jìn)了老師專業(yè)化水平的提高。
3.發(fā)展學(xué)校
通過“故事英語”校本課程的研發(fā)與實(shí)踐，使學(xué)校的英語教學(xué)能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的條件與特色、家長對子女教育的期望以及社區(qū)的特色和資源，改進(jìn)學(xué)校課程的品質(zhì)。
二、“故事英語”校本課程建設(shè)基本程序
1.課前閱讀內(nèi)容收集與改編
目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語課外讀物鋪天蓋地，面對如此眾多的讀物，如何進(jìn)行選擇？語言學(xué)家克拉申指出，理想的語言材料應(yīng)該具備可理解性、既有趣又相關(guān)。滿足以上條件的語言輸入材料，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時就會在不知不覺中習(xí)得語言。因此我校組織每個年級的英語老師進(jìn)行分級選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語故事相關(guān)資料，比如國外引進(jìn)的優(yōu)秀英語故事繪本《典范英語》、國外原版英語故事學(xué)習(xí)網(wǎng)站（）、內(nèi)口語平臺“一起作業(yè)網(wǎng)”閱讀繪本板塊、蘇州園區(qū)生態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)“故事類微課”等等資源中進(jìn)行選擇適合學(xué)生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設(shè)起系統(tǒng)的“故事英語”課程資源體系。在選擇英語故事時我們遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）富有趣味性，能激起學(xué)生閱讀英語的強(qiáng)烈欲望和興趣。（2）具有關(guān)聯(lián)性，切合教材內(nèi)容的書目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的書目。
收集好的資料還需要老師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行針對性的處理，使之成為符合閱讀教學(xué)的材料。如把對話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對于選擇的繪本內(nèi)容進(jìn)行添加或刪減，或者通過電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習(xí)得更多的英語知識。
2.課內(nèi)運(yùn)用閱讀策略教學(xué)
通過課例研究，筆者學(xué)校探索出傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兩種模式進(jìn)行故事英語的教學(xué)。
（1）傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式。故事閱讀課可以巧用英語閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：Pre-reading、While-reading和Post-reading來開展教學(xué)。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教材所呈現(xiàn)的各種有意義的情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)游戲、教學(xué)競賽等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句型，突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)閱讀材料的同時，歸納相關(guān)的語法知識，學(xué)習(xí)各種閱讀技巧。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教與學(xué)的模式，在全國各地掀起了一股翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，營造以學(xué)生為中心的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常運(yùn)用“四步法”來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)活動規(guī)劃為課堂檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑等四個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變著教與學(xué)，但這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了很大的挑戰(zhàn)。教師必須更深入了解學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)，并能及時有效地幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題。學(xué)生必須具備高度的學(xué)習(xí)自覺性和良好的自學(xué)能力，并能夠與同學(xué)合作探究。不管是傳統(tǒng)的故事閱讀模式還是新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們都要發(fā)掘背后的教育規(guī)律，順應(yīng)時展的要求，踏出堅實(shí)的教育之路。
3.課外閱讀活動
除了課內(nèi)閱讀策略教學(xué)，還應(yīng)配以豐富多彩的課外活動，讓全體學(xué)生動起來，可以開展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會、開展劇本表演等活動。
（1）使用口袋本。建議學(xué)生將故事閱讀中所看到或?qū)W習(xí)到的新詞匯、新句型抄寫在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學(xué)生時時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)新知。
（2）制作閱讀推薦卡。建議學(xué)生在閱讀到好書時，用彩色的便簽介紹書名、作者、內(nèi)容、情節(jié)等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經(jīng)過學(xué)生的卡卡相傳，掀起了班級的閱讀熱潮。
（3）組織故事會。事先給學(xué)生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀競賽，包括閱讀速度競賽、閱讀準(zhǔn)確率競賽、閱讀難度競賽等，使學(xué)生了解自己的閱讀優(yōu)勢、不足，互相取長補(bǔ)短。
（4）開展劇本表演。可以組織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學(xué)生一定都是精心準(zhǔn)備、興致高昂。
總之，校本課程的開展應(yīng)基于讓兒童過有趣的、有意義的學(xué)校生活，基于核心素養(yǎng)的培育。校本課程像一個跑道，可以讓學(xué)生跑得更遠(yuǎn)；校本課程像一個跳板，可以讓學(xué)生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學(xué)生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語”校本課程這片沃土上，跑得更遠(yuǎn)、跳得更高，走向校園外更大的世界。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012
[2]王曉青.構(gòu)建小學(xué)英語課外“悅讀”的平臺[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015.10
校本課程研究范文第3篇
一、校本課程開發(fā)需要解決的問題和研究價值
1.弄清需要解決的主要問題
校本課程的開發(fā)需要根據(jù)自己學(xué)校的硬件水平、師生的實(shí)際情況和各種社會資源等多種條件而進(jìn)行。學(xué)校要主動在充分調(diào)研和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體的作用，不斷探索校本課程的開發(fā)。
怎樣建立一整套合理有序的實(shí)施流程和公平科學(xué)的評價體系，是實(shí)施校本課程所要探討的主要問題。校本課程與國家課程的不同點(diǎn)便是其內(nèi)容的開放性和效果的長期性，它不在于讓學(xué)生記憶多少知識，而在于開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之門，所以我們要著重研究校本課程的長期效應(yīng)問題。
2.開展校本課程開發(fā)研究的價值意義
校本課程的開發(fā)與實(shí)踐的意義在于推動課程體系的完善，實(shí)現(xiàn)課程的根本宗旨。它完善了基礎(chǔ)教育的課程體系，一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。這樣就促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，同時也能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，造就一支實(shí)踐能力和理論水平高的教師隊(duì)伍。
二、解決問題的過程與方法
大部分教師是初次接觸校本課程工作，缺乏必要的理論知識和專業(yè)能力。所以，我校首先組成了以省科協(xié)、市消防大隊(duì)、市交警總隊(duì)、省航模協(xié)會等部門多位專家和校領(lǐng)導(dǎo)為主體的引領(lǐng)隊(duì)伍，從理念和專業(yè)知識上對教師進(jìn)行引領(lǐng)。
學(xué)校把相關(guān)學(xué)科的骨干教師動員起來，組成各門校本課程的開發(fā)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)，在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，明確各團(tuán)隊(duì)和個人的方向和任務(wù)，并印發(fā)校本課程開發(fā)編制方案，明確校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，規(guī)定各類校本課程的具體要求等。此外，學(xué)校還要求各位教師利用教研和業(yè)余時間，精心研究課程的實(shí)施辦法、評價體制等細(xì)節(jié)問題，集思廣益。
建立完整的課程體系。制定《鄭州八中校本課程規(guī)劃方案》，結(jié)合我校辦學(xué)理念，開發(fā)實(shí)施了人際交往類課程、興趣特長類課程、身心健康類課程、學(xué)科拓展類課程、體驗(yàn)探究類課程等，形成了課程設(shè)置的多樣化、個性化和選擇性的特征。
建設(shè)綜合實(shí)踐基地。為了給校本課程提供一個實(shí)施的平臺，我校在鄭州市郊區(qū)租用了近300畝地用作建設(shè)基地，現(xiàn)在配套有科普園地、果園、蔬菜大棚、魚塘等農(nóng)業(yè)實(shí)踐區(qū)，拓展訓(xùn)練中心、定向越野區(qū)、足球場、籃球場、排球場、羽毛球場等活動場地，并有心理健康、生命救護(hù)、交通安全等教育設(shè)施，小型的科技館、天文館、茶藝室、西點(diǎn)制作室、陶藝館、沙藝室等興趣教室。
編寫和完善校本教材。經(jīng)過專業(yè)的引導(dǎo)、嚴(yán)密的組織和科學(xué)的分工，我們組織教師編寫了10本校本教材，包括語文《話劇》、生物《感受自然之變》《認(rèn)識自然之魅》、地理《地理天地》、美術(shù)《藝術(shù)空間》、體育《快樂體驗(yàn)，超越自我》、音樂《舞動青春》、航模《航空航天模型》、交通安全《為成長護(hù)航》、消防安全《生命的諾亞方舟》，在校本課程中使用，現(xiàn)在正在修訂第三稿。這些教材和實(shí)踐基地緊密結(jié)合，為實(shí)施校本課程提供了強(qiáng)有力的支持。
嚴(yán)格實(shí)施校本課程。社團(tuán)活動、學(xué)科拓展等課程在學(xué)校內(nèi)實(shí)施，周一、周三、周四下午為指定年級校本課程實(shí)施時間，另外一部分課程在八中綜合實(shí)踐基地實(shí)施，學(xué)校統(tǒng)一安排車輛，安排食宿。必修課以班為單位上，選修課則按照所報名單在指定的活動區(qū)域上，由班主任、任課教師、政教處教師和實(shí)踐基地教師共同負(fù)責(zé)。為了保證教學(xué)的有序性和有效性，我們制定有《鄭州八中綜合素質(zhì)實(shí)踐基地作息時間表》和《鄭州八中綜合素質(zhì)實(shí)踐教育基地管理制度》等規(guī)定。
認(rèn)真落實(shí)評價機(jī)制。校本課程評價的內(nèi)容要包括學(xué)生在活動中的體驗(yàn)、研究方法、技能的應(yīng)用和掌握、參加活動的成果、參與活動的態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展等情況；評價方法可以用觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗(yàn)法、行為描述法、成長檔案袋評價法、個案研究法等；評價方式可以采取學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等。為了保證校本課程能收到理想的效果，我們制定了《鄭州八中綜合素質(zhì)實(shí)踐基地學(xué)生評價表》《學(xué)校課程學(xué)分制管理網(wǎng)絡(luò)》，規(guī)定各門課程學(xué)分分值，分值納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評定，和綜合素質(zhì)成績掛鉤。
三、主要成果
我校在校本課程開發(fā)的過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到師生和家長的歡迎和好評。鄭州市多所學(xué)校的教師都到鄭州八中學(xué)習(xí)校本課程，到實(shí)踐基地參加實(shí)踐類校本課程學(xué)習(xí)。
1.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
對大自然的接觸，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識、熱愛生命的意識；拓展訓(xùn)練和體育活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會了基本的交通、消防、急救等生活常識；在舞蹈、陶藝、剪紙等活動中，學(xué)生擁有了欣賞美與表現(xiàn)美的能力；在野炊、縫制衣服、烘焙食物等團(tuán)隊(duì)活動中，學(xué)生提高了生活自理能力。
2.提高了老師的素質(zhì)
學(xué)校教師在校本課程開發(fā)和實(shí)施的過程中認(rèn)真努力，課程知識與課程開發(fā)能力不斷提高，責(zé)任心和創(chuàng)造性都得到體現(xiàn)和強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)精神也得到了培養(yǎng)。
3.提高了學(xué)校的知名度
從綜合實(shí)踐基地投入使用和校本課程開設(shè)以來，我校的綜合實(shí)踐基地和校本課程模式已經(jīng)成為鄭州市教育改革的一大亮點(diǎn)和素質(zhì)教育的一張名片，許多本地和外地的學(xué)校都來此參觀學(xué)習(xí)，平均每年有萬余人次，其中包括新加坡、日本等國外同行和學(xué)生。
4.為促進(jìn)全市素質(zhì)教育提供了平臺
我校為學(xué)生身心全面健康成長做出了應(yīng)有的努力，也為鄭州市素質(zhì)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。鄭州市教育局將我校的校本課程及綜合素質(zhì)實(shí)踐基地定為局屬中學(xué)的定點(diǎn)實(shí)踐基地，從2009年開始有計劃地利用實(shí)踐基地安排鄭州市中小學(xué)生到我校基地進(jìn)行實(shí)踐。
四、推廣與反思
1.長期的實(shí)踐，使我校的校本課程模式具有一定的推廣價值
校本課程開發(fā)的可操作性。從我校的經(jīng)驗(yàn)和成果上來看，開發(fā)適合自己的校本課程，只要符合學(xué)生的需要，與當(dāng)?shù)氐馁Y源相結(jié)合，在有一定專業(yè)水平人員的指導(dǎo)下，各地學(xué)校應(yīng)該都能形成有自己特色的校本課程體系。
校本課程平臺建設(shè)的可行性。校本課程的實(shí)施需要一定的平臺，它可能是一個綜合性的基地，也可能是幾間小小的平房，其作用不是體現(xiàn)在投入資金的多少，而是體現(xiàn)在與校本課程內(nèi)容結(jié)合的緊密性上。雖然不是每個學(xué)校都有能力建成一個功能齊全、運(yùn)轉(zhuǎn)良好的實(shí)踐基地，但每個學(xué)校都可以根據(jù)自己學(xué)生的需要，建成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的校本課程實(shí)施平臺。
理念的可推廣性。我們校本課程開發(fā)成果的作用不在于使其他學(xué)校模仿或贊嘆，而在于傳達(dá)一種理念，即學(xué)校完全可以通過挖掘自身的潛能，在理念上不斷向素質(zhì)教育靠攏，把自身的努力和成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的效果，從而在教育教學(xué)工作中取得更大的成績。
校本課程開發(fā)與實(shí)施是一個持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程，隨著社會和環(huán)境的變化，校本課程要永遠(yuǎn)圍繞學(xué)生發(fā)展這一主題，不斷開發(fā)更新，推出一系列更新穎、更有價值的課程。
2.校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，給我們帶來了一些思考
校本教材的地域性強(qiáng)，能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)厣踔潦潜拘W(xué)生的客觀需要，但多數(shù)并不宜大范圍推廣和使用，應(yīng)以借鑒為主。
在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供零假設(shè)的真實(shí)體驗(yàn)場景。
如何改革評價方式、形成科學(xué)系統(tǒng)的評價操作體系？我們想應(yīng)該是不斷朝著使評估內(nèi)容更全面、評估方式更靈活的方向努力，但在具體實(shí)施的過程中往往會出現(xiàn)評估的項(xiàng)目和內(nèi)容繁多、評價制度有漏洞等情況，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長合力探索，勇于在實(shí)施中改進(jìn)。
校本課程研究范文第4篇
關(guān)鍵詞：校本教材；初中級漢語程度；對外漢語文化課
一、國際部韓國班文化課教材使用現(xiàn)狀
韓國班文化課原先使用的教材是北京大學(xué)出版社出版的《中國概況》（全一冊）。這本書是以外國留學(xué)生為對象編寫的一部教材。它的編寫特點(diǎn)是系統(tǒng)全面、簡明概括、通俗易懂。本書包括了14個專題：國土、歷史、人口、民族、政治制度、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、傳統(tǒng)思想、文藝、藝術(shù)、習(xí)俗、旅游、國際交往，可以說，基本構(gòu)成了對中國的全方位展示。
但是，由于它所面向的群體特點(diǎn)，形成了其局限性。它所承載的內(nèi)容過于繁雜，過于壓縮，所以雖然做到了系統(tǒng)和全面，卻不可能將每個專題都充分地展開。具體存在以下3個問題：
1.內(nèi)容過于籠統(tǒng)，僅僅做到了知識點(diǎn)的羅列。
2.沒有針對性的課后練習(xí)設(shè)計，習(xí)題形式過于單一。
3.結(jié)構(gòu)設(shè)計單調(diào)，章節(jié)篇幅過長，沒有相關(guān)圖片鏈接，缺乏吸引力。
如果以此來給韓國的中小學(xué)生講課，內(nèi)容不免有些寬泛和無趣，具體操作時也會出現(xiàn)諸多弊端。雖然能做到基本知識的傳授，但并不適合我們的分段教學(xué)。
《中國概況》作為一門知識文化課程，比起其他漢語課來，內(nèi)容廣泛得多，詞匯量大得多。雖然本書在表述上盡量做到了條理清晰，通俗易懂（對于大學(xué)生來講），也標(biāo)注了部分難認(rèn)難念字的漢語拼音，但對于漢語初中級水平的學(xué)生來說，語言表述還是有些晦澀難懂。
最重要的是，一本《中國概況》我們應(yīng)分幾個階段來進(jìn)行教學(xué)？
除了小學(xué)、初中、高中全天插班的韓國學(xué)生以外，其他在國際部學(xué)習(xí)的學(xué)生按漢語水平的高低，分為6個不同程度的班級來上課。那么，這一本《中國概況》又怎能滿足我們學(xué)生對文化課程的需求？
二、編寫校本教材的目的和意義
1.目的
中國是東方古國，具有悠久的歷史和燦爛的文化。對于大部分踏上這片土地的外國學(xué)生來說，中國又是一個陌生甚至有幾分神秘的國度。這里的自然環(huán)境、社會情況、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，與他們自己的國家千差萬別。因而，不管他們來中國學(xué)習(xí)的動機(jī)如何，大家都懷有一個共同的愿望――想了解中國。而且明白，想學(xué)好漢語，必須得了解中國各方面的知識。因?yàn)檎Z言僅僅是一種載體，如果對有關(guān)中國的基本知識缺乏必要的了解，那么，必將影響漢語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。進(jìn)而，如果不具備關(guān)于中國的基本知識，日后上大學(xué)接受專業(yè)知識也將遇到困難。
因此，我們的韓國學(xué)生需要這門對外漢語文化課，需要通過這門課來奠定中國基礎(chǔ)知識，以滿足了解中國的需求。
如要開設(shè)這門課程，就需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于“教”和“學(xué)”的教學(xué)方案和教材。有了切合實(shí)際的、便于執(zhí)行的教材，我們才能在知識和文化的相互推動下，順利完成提高學(xué)生漢語水平和使學(xué)生全面了解中國的教學(xué)目的。
2.意義
（1）本教材的編寫有利于體現(xiàn)我校國際部課程特色和滿足韓國學(xué)生個性化發(fā)展需要。我們之所以開發(fā)校本課程、編寫校本教材，是因?yàn)椋瑹o論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級各類學(xué)校的具體情況，無法照顧到不同學(xué)生的差異。不管是北大版的《中國概況》，還是人教版的政史地都很難滿足我們學(xué)校韓國班分段教學(xué)和學(xué)生個體發(fā)展的需求。
（2）有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)成長。每一所學(xué)校都希望教師素質(zhì)得到提升，每一個教師都渴望自身素質(zhì)得到提高。而最能對教師發(fā)展起到?jīng)Q定作用的是教師的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樾碌慕逃枷氡卦诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育理念也只有在教學(xué)的探索中才能確定。校本教材的編寫，要求教師以一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個對自己的實(shí)踐不斷反思的反思實(shí)踐者。只有使教師成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者才能使教師的教育智慧充分發(fā)揮。自我反思意識和能力的提升，既是教師成長的有效途徑，又是教師參與校本教材編寫的有效途徑。
三、校本教材編寫的理論依據(jù)
1.校本教材的內(nèi)涵
一般是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。
2.校本教材的編寫過程
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)課程資源開發(fā)的需求和學(xué)校的具體情況，首先要明確校本教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系:統(tǒng)編教材是現(xiàn)行學(xué)生使用的教材，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的全國性統(tǒng)用教材。但由于它面向全國，只能選擇有代表性的典型事物作代表，因而具有局限性。校本教材則對現(xiàn)行通用教材之下的彈性空間是一種充實(shí)。
為此，我們應(yīng)該以現(xiàn)有的《中國概況》和人教版的政史地為基礎(chǔ)，編寫真正意義上適合我們學(xué)生的內(nèi)容通俗易懂、系統(tǒng)全面，便于教與學(xué)的對外漢語文化課。根據(jù)學(xué)生情況，編寫過程中要注意以下幾方面的的原則：突出簡易性，遵循實(shí)用性，注重實(shí)踐性，堅持特色性（辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材要以學(xué)校為中心，以學(xué)校的特色為本，因此，在校本教材的選材上，一定要堅持“合理利用、傳承發(fā)展”的原則），體現(xiàn)趣味性（本教材題材確定后，還應(yīng)爭對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，在編排體系上，注重科學(xué)性與趣味性，知識性與操作性兼顧的原則）。
四、預(yù)設(shè)成果和編寫實(shí)施方案
1.預(yù)設(shè)成果
這一漢語文化系列教材可以根據(jù)北大版《中國概況》和人教版七到九年級政史地教科書整合改編，可編寫《中國地理》《中國古代史》《中國近現(xiàn)代史》《中國的政治》《中國的經(jīng)濟(jì)和國際交往》《中國的教育科技》等六冊書的內(nèi)容，能夠使學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地了解中國，也能夠推動學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。本套教材在編寫過程中，充分考慮我們學(xué)生的接受能力，會在表述方式和內(nèi)容安排上做到平實(shí)自然、通俗易懂，并增加趣味性。不僅會對書中難認(rèn)難念的字詞注明漢語拼音，也會添加適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B和詞語解釋等注釋部分。另外，還會設(shè)計形式多樣的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，研究符合實(shí)際的的評價方式。
2.以《中國古代史》為例，教材編寫實(shí)施方案
附表1
附表2
《中國古代史》篇目初稿
（一學(xué)期大概30課時，每周2節(jié)課，共15單元，一單元兩課時）
第一單元：中華文明的起源（原始人類――農(nóng)耕、華夏始祖）
第二單元：夏、商、西周――國家的產(chǎn)生
第三單元：春秋戰(zhàn)國的紛爭
第四單元：秦朝――統(tǒng)一國家的建立
第五單元：西漢――封建社會的發(fā)展
第六單元：東漢、三國
第七單元：魏晉南北朝
第八單元：隋唐――封建社會的頂峰
第九單元：五代遼夏金――多元文化碰撞交融
第十單元：宋
第十一單元：元――拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)
第十二單元：明――帝國的專制統(tǒng)治
第十三單元：清――封建社會的衰落
第十四單元：漢唐――璀璨的文學(xué)和科技
第十五單元：宋明清――繁榮的文化和科技
參考文獻(xiàn)：
［1］崔允淳.校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000-9.
［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000-12.
［3］鐘啟泉,崔允淳,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)，2001-8.
［4］張廷凱，豐力.校本課程資源開發(fā)指南.人民教育出版社，2004-4.
［5］課程教材研究所.中國歷史.人民教育出版社，2009-6.
校本課程研究范文第5篇
一、智慧定位自主開發(fā)校本課程
鄭州市金水區(qū)南陽路第三小學(xué)是由一所村辦小學(xué)改制的，位于金水區(qū)、惠濟(jì)區(qū)兩區(qū)交界處，由于特殊的建校背景、師資、生源、周邊環(huán)境等原因，曾一度成為一所不被人關(guān)注的薄弱校。
2006年8月，新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成立后，在對學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，把校本課程開發(fā)定位為發(fā)展學(xué)校的突破口，目標(biāo)確定為：立足學(xué)校，滿足學(xué)生，發(fā)展教師。
經(jīng)幾番研討，依據(jù)新課程理念及育人目標(biāo)，針對學(xué)校實(shí)際，最后決定以傳承民族文化為紅線，創(chuàng)建和諧校園；以提高師生素養(yǎng)為目標(biāo)，探索開發(fā)校本課程——《中國結(jié)·龍蒂花編制》。原因有三：一是授課老師即使無先天優(yōu)勢，下功夫鉆研即可；二是對學(xué)生無先天條件的制約，經(jīng)過努力人人都能學(xué)會；三是經(jīng)濟(jì)實(shí)用，學(xué)生感興趣，家長也能負(fù)擔(dān)得起；四是本區(qū)還沒有其他學(xué)校將此內(nèi)容作為校本課程。
二、校本課程在常態(tài)實(shí)施中彰顯特色
（一）確保課程常態(tài)實(shí)施
1.成立課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。為使《中國結(jié)·龍蒂花編制》課程常態(tài)實(shí)施，學(xué)校成立了以校長為組長的課程規(guī)劃實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，帶頭學(xué)習(xí)，積極參與研究，指導(dǎo)開發(fā)；深入教學(xué)一線，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效監(jiān)督與指導(dǎo)，對實(shí)施中的問題及時研究解決。
2.解決教材和師資問題。沒有現(xiàn)成的教材，老師們就到書店購買參考書籍，或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，邊開發(fā)實(shí)施邊思索整理。2007年暑假，我們遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分年級完成了教材初稿的選編工作。校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期末都會結(jié)合實(shí)施情況再次對教材進(jìn)行修訂、充實(shí)和完善，教材逐漸由選編走向自編，形成了一套可供1～6年級學(xué)生使用的《中國結(jié)·龍蒂花編制》系列校本教材。
3.社團(tuán)活動促進(jìn)教學(xué)。為鞏固教學(xué)效果，保障學(xué)科質(zhì)量，我們成立了“結(jié)藝樂園、花藝樂園”社團(tuán)，為學(xué)生特長發(fā)展提供了沃土，為其才華展示搭建了舞臺。每天課外活動時間，校本制作室就成了學(xué)生舞花弄結(jié)的天地，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們學(xué)習(xí)編制技藝，大家創(chuàng)作著、欣賞著，在忙碌中感受幸福，體驗(yàn)快樂。學(xué)校還投資買來畫框、花瓶，讓師生共同研究編織、整形、修飾、裝框、插花、包裝等技術(shù)，并且用他們親手制作的中國結(jié)、龍蒂花作品裝飾校園，營造優(yōu)雅的育人環(huán)境。
（二）校本課程彰顯特色
經(jīng)過艱難的探索實(shí)踐，校本課程開發(fā)已初顯成效：教師參與研究、開發(fā)課程的能力不斷提高；教材由選編逐步走向自編；學(xué)校的文化櫥窗里、走廊上、辦公室及教室里，都能看到學(xué)生的作品。紅紅的中國結(jié)、五彩繽紛的龍蒂花已成為學(xué)校文化的重要組成部分。如今校園里可謂是“結(jié)飄滿園紅，花開萬里香”。
在歷年的校園文化周活動中，學(xué)生的現(xiàn)場制作都會成為亮點(diǎn)。社團(tuán)隊(duì)員還經(jīng)常代表學(xué)校參加校外的一些活動。特別是2009年5月舉辦的鄭州市首屆教育服務(wù)大會上，學(xué)校展出的精美作品以及同學(xué)們嫻熟的編制技藝受到了與會領(lǐng)導(dǎo)及市民的好評，學(xué)校被評為本次會展評比一等獎；在河南省第五屆“少代會”外場，學(xué)校“結(jié)藝、花藝樂園小社團(tuán)”的現(xiàn)場展示受到了河南省委原部長孔玉芳等多位領(lǐng)導(dǎo)的高度評價和贊揚(yáng)。
三、以校本課程開發(fā)促學(xué)校文化重建
（一）挖掘課程文化內(nèi)涵
中國結(jié)是一種古老的民間藝術(shù)。它起源于上古時代的“繩結(jié)記事”，作為結(jié)飾形成于周代，興盛于唐代，廣泛使用于明清時代。
隨著課程的深度開發(fā)，我們逐步挖掘出中國結(jié)豐富的文化內(nèi)涵：中國結(jié)是由一根繩子編織下來的，其中每一個小結(jié)緊弛銜接的好壞，都將直接影響中國結(jié)的質(zhì)量。而每一個師生，就像一個小小的結(jié)，只有大家都立足本職，齊心協(xié)力，勇于創(chuàng)新，我們的班級、我們的學(xué)校才會像一個完美的中國結(jié)，南三小才會出成績、發(fā)展好，才會不斷開花結(jié)果，香飄萬里！“結(jié)飄滿園紅 花開萬里香”現(xiàn)已成為學(xué)校的一種精神，為全體師生所認(rèn)同。
為深化廣大師生對中國結(jié)文化內(nèi)涵的認(rèn)識，讓“結(jié)文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，而且內(nèi)化為全體南三人的靈魂，學(xué)校還以豐富多彩的活動為載體，讓“結(jié)文化”根植于師生的心靈深處。
（二）以“結(jié)文化”為核心，全面構(gòu)思、豐富學(xué)校文化
1.在傳承中發(fā)展校訓(xùn)。我們將原有的校訓(xùn)“誠、勤、信”修改為“結(jié)、勤、信”，并重新釋義。結(jié)：即中國結(jié)，代表一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神；勤：即勤奮，指勤動手、勤動腦、勤動口，是一種踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活態(tài)度；信：即樹信心，講誠信，獲信譽(yù)，是一種奮斗的目標(biāo)。“結(jié)、勤、信”釋義：我們南三人正以團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度，追求令社會滿意的信譽(yù)！為使師生銘記校訓(xùn)，我們還編寫了校訓(xùn)三字歌。
2.在參與中體現(xiàn)文化。我們以“結(jié)文化”為核心，號召師生共同參與“我的校徽我設(shè)計”等系列活動，主教樓外墻上懸掛的由大家共同設(shè)計的寓意深刻的校徽格外引人注目；聚全校師生智慧，集體創(chuàng)作譜寫的體現(xiàn)學(xué)校精神、學(xué)校特色的校歌也廣受大家喜愛。
集教師智慧，不同學(xué)科教師開設(shè)了在學(xué)科教學(xué)中滲透“結(jié)文化”的特色校本課程，使學(xué)生在不同學(xué)科的教學(xué)中感受“結(jié)文化”。
體育、音樂老師更是集思廣益，圍繞學(xué)校精神、結(jié)合校本課程特色，自編結(jié)藝操。學(xué)生手拿紅色的皮筋象征著編制中國結(jié)使用的紅色絲繩，隨著音樂的節(jié)奏，師生共同舞動紅繩，吟誦校訓(xùn)三字歌，既鍛煉了身體，又展現(xiàn)了同學(xué)們熱愛學(xué)校、團(tuán)結(jié)向上的精神風(fēng)貌。
（三）以“結(jié)文化”為核心整體規(guī)劃，營造和諧育人氛圍
1.構(gòu)建以“特色育人，師生發(fā)展”為主題的辦學(xué)思想教育模式。內(nèi)容包括校訓(xùn)、教風(fēng)、文化墻、中國結(jié)標(biāo)志等，主要分布在教學(xué)樓、綜合樓的醒目位置，展示了學(xué)校“為學(xué)生提供適合的教育，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，集中反映了學(xué)校近年來發(fā)展、變化的足跡，師生置身其中，時時處處都能受到激勵和鞭策，促使大家團(tuán)結(jié)奮發(fā)，積極進(jìn)取，勇爭一流。
2.構(gòu)建以“學(xué)會感恩 學(xué)會感動”為主題的人格教育模式。當(dāng)你走進(jìn)校園，西邊文化墻上張貼著表現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)中國結(jié)編織過程中勤學(xué)苦練編織技藝的小作文，以及同學(xué)們之間互助合作的感人故事的文章，這些都是“中國結(jié)在我心中”、“中國結(jié)情緣”主題征文活動中脫穎而出的優(yōu)秀作品，表達(dá)了同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)，抒發(fā)了對老師精心培育、同學(xué)熱心幫助的感激之情。
每年六年級學(xué)生畢業(yè)前夕，同學(xué)們都會以“結(jié)”元素精心設(shè)計畢業(yè)作品，以表達(dá)對母校的深深感恩和眷戀。2009年，畢業(yè)生在畢業(yè)典禮上將他們親手用龍蒂花編制的“雀之靈”——一只昂首開屏的孔雀作為對母校的獻(xiàn)禮，抒發(fā)了在六年時間里他們與母校同成長、共發(fā)展的自豪情懷；2011年，畢業(yè)班（共215人）學(xué)生精心制作了一個大 “同心結(jié)”獻(xiàn)給了母校，這個由215個小中國結(jié)組成的“同心結(jié)”，寄托著每一名畢業(yè)生對母校的眷戀與情結(jié)。
3.構(gòu)建以“動手實(shí)踐，弘揚(yáng)文化”為主題的藝術(shù)教育模式。步入教學(xué)樓，映入眼簾的是位于樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨(dú)特、色彩絢麗、內(nèi)涵豐富的中國結(jié)、龍蒂花作品，如“豐收的果實(shí)”、“荷塘月色”、“花樣年華”、“朵朵葵花向太陽”等。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗(yàn)成功的幸福、品味實(shí)踐的樂趣、暢談人生的理想、憧憬未來的美好。
（四）以多彩活動為載體，使“結(jié)文化”根植于學(xué)生心靈深處
1.主題活動，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)校德育處將校本課程、重大節(jié)日整合，每學(xué)期組織各年級開展形式多樣的少先隊(duì)系列主題活動，如“編織友誼結(jié)”手拉手活動、“我為媽媽送祝福”、“勞動創(chuàng)造美”技能大賽等。
2.愛心接力，屆屆相傳。每年新生入校，高年級的同學(xué)都會親手制作中國結(jié)贈送給一年級的小弟弟、小妹妹們。一方面，表示對一年級新同學(xué)的歡迎，使新生一入校就能感受到一種關(guān)愛，在初步感知中國結(jié)的同時與同學(xué)們很快結(jié)為好朋友；另一方面，也寓意祖國傳統(tǒng)文化和學(xué)校精神屆屆相傳。
