校本課程特點

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校本課程特點范文第1篇

關鍵字：體育教育；必修課；人才培養方案；分類

根據收集到的10所體育院校的人才培養方案分析可知，各體育院校所開設的專業必修課約為14～24門。培養方案中所設置的專業必修課的主要特點是：第一，為了加強學生對健康、體質方面的知識，增設了部分人體科學類課程，如開設了運動營養學、健康教育、體育保健學、運動醫學等。第二，為滿足社會發展對體育人才需求的多樣化，專業必修課也在休閑體育方面有所涉及，如開設了休閑體育概論、體育社會學等。第三，為了充分挖掘各校的課程資源，發揮各個學校的優勢，因校而異，因地制宜，各個學校開設了各具特色的地方課程，如游泳、藝術體操、跆拳道等。第四，為適應基礎教育改革的要求和加強學生師范素質 的培養，在必修課中也增設了一些針對性較強、適應性較廣的師范性課程，如開設了體育教材教法、現代教育技術等。

1 我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課程學分比較

對10所體育院校《體育教育訓練學專業本科培養方案》中的專業必修課程學分及所占有比例進行對比分析。見表1，專業必修課程在課程體系中所占有的比重非常大，其中北京體育大學的專業必修課程達到80學分，占課程總學分的56.34%，遠超過了2003年《課程方案》的41.3%；其次是山東體育學院104學分、52.35%和沈陽體育學院8分、52.7%，說明這幾所學校非常重視專業教育，而且學分、學時比較高，這與學校的辦學思想有很大關系。最少是廣州體育院校55.5學分、32.26%和天津體育學院56學分、34.35%。

2 我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課程內容設置情況分析

本文對我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課程中的27門課程進行了重要性調查，依次為非常重要、很重要、重要、不太重要和不重要五個選項，根據調查結果進行因子分析，并為我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課程的優化提高數理依據。首先對調查整理的數據進行KMO和Bartlett球形檢驗，檢驗結果見表2。

根據統計學家Kaiser給出的是否適合做因子分析的標準：0.9

旋轉后的因子成分矩陣（見表3），通過分析，27項指標可以歸為7個公共因子，旋轉后的7個公共因子累計貢獻率為68.125%，用7個公共因子代替27個指標，可以概括原始變量約六成以上的信息，因此可以認為7個公共因子可以解釋大部分變量。（見表4）

第一類因子包括：教育學、現代教育技術、體育教學論、體育心理學、體育課程與教學論和學校體育學，可以命名為教學方法類因子。該類因子在A1軸上包括5個因子，其中學校體育學因子的載荷最高，達到0.709，說明該因子的影響突出，其次是體育教學論因子為0.875，載荷最小的是體育心理學因子為0.550，說明該因子影響較小。

第二類因子包括：體育保健學、運動保健學、運動醫學和運動生物力學，可以命名為保健與醫學類因子。該類因子在A2軸上包括4個因子，其中體育保健學因子的載荷最高，達到0.848，說明該因子的影響突出，其次是運動生物力學因子為0.837，載荷最小的是運動醫學因子為0.561，說明該因子影響較小。

第三類因子包括：游泳、體操、藝體和武術，可以命名技能主導表現性類因子。該類因子在A3軸上包括4個因子，其中體操類因子的載荷最高，達到0.808，說明該因子的影響突出，其次是藝體因子為0.735，載荷最小的是武術因子為0.580，說明該因子影響較小。

第四類因子包括：運動解剖學、運動生物化學和運動生理學，可以命名為運動人體科學類因子。該類因子在A4軸上包括3個因子，其中運動生理學因子的載荷最高，達到0.829，說明該因子的影響突出。

第五類因子包括：體育概論、休閑體育概論和體育學概論，可以命名為體育概論類因子。該類因子在A5軸上包括3個因子，其中體育學概論因子的載荷最高，達到0.808，說明該因子的影響突出，其次是休閑體育概論因子為0.778，載荷最小的是體育概論因子為0.636，說明該因子影響較小。

第六類因子包括：田徑、籃球、排球和足球，可以命名技能主導對抗性和體能主導類因子。該類因子在A6軸上包括4個因子，其中籃球類因子的載荷最高，達到0.746，說明該因子的影響突出，其次是排球因子為0.734，載荷最小的是足球因子為0.561，說明該因子影響較小。

第七類因子包括：體育研究方法、體育統計學和科研方法概論，可以命名方法工具類因子。該類因子在A7軸上包括3個因子，其中體育科研方法因子的載荷最高，為0.717，說明該因子的影響突出。

3 結論

根據問卷調查和因子分析的結果，我們可以分析出我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課可以分為7個方面的內容，包括：教學方法類、保健與醫學類、運動人體科學類、體育概論類、技能主導表現性類、技能主導對抗性及體能主導類和方法工具類。根據因子載荷的差異，可以推斷出各類課程存在一定差異。

參考文獻

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校本課程特點范文第2篇

2006年，我校成立了“校本開發委員會”，通過科學規劃，精心指導，認真匯編，目前已初步形成數十套比較適合我校學生實際的校本教材。并根據學生的選擇需要，實行走班開課、學分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經驗較少，所以我們一直在摸索中開發，在實踐中探索。在反思中調整。

一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發和利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區、具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環境也各不相同，如果學校能夠充分利用區位優勢，就能開發出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發的校本教材《溧陽山水攬勝》，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風景名勝區之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學生了解家鄉、建設家鄉、保護家鄉起到很大的促進作用。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色；為當地的經濟建設服務；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：學校成立校本開發委員會，下設校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學生需求評估材料；學生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表：學校初步匯總后，學生填寫學生校本課需求表；學校制定校本課程修訂方案；學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇：學校校本課程開發委員會制定本校開發的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結和完善。

學校實施校本課程開發，一般來說不應是預設的，而是在實踐中“創生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程的開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，由學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。當發生某科選修的人數過多時，由班主任和教務處一起協調，建議學生選修其他學科。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，準確了解學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授此類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能，自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

三、在反思中調整

1.校本課程開發尚缺乏規范化、系統化

目前，很多學校都不同程度地進行校本課程的開發，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發的要求；校本課程的開設也缺乏科學性，如課程的開設、節數、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等現實困難。由于課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，使之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

一方面，鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師對課程開發缺乏關注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。

我校地理校本課程《溧陽山水攬勝》的開發雖然順利起步了，但是在課程目標定位、課程理論支撐、課程開發范圍、以及經費投入保障等方面還有待于我們去研究，碰到的各種問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發和建設，學生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發和建設；對于農村中學生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經費保障是校本課程開發的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發的順利推進；校本課程開發的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發校本課程的積極性不高等。

校本課程特點范文第3篇

校本課程與辦學目標相結合

校本課程的開發應建立在學校辦學目標的基礎之上。只有明確了辦學目標，學校的校本課程開發才能延伸。校本課程建設是我校實現這個目標的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學校的教學理念體現在校本課程開發的每一個環節中。要準確、生動、形象地反映出學校文化特色；第二，校本課程的開發要求教師主動參與，通過教師的共同協作和努力，來提升校本課程的開發、研究、教學等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結構、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創建的直接原因是最大程度促進學生個性化學習和全面發展，這也是“以生為本”在課程建設上的必然要求和體現；第四，農村校本課程要求突出區域性、特色性等，學校要發揮自身優勢，挖掘農村資源，確定校本課程的開發主題，活動內容等。農村校本課程建設工作與育人目標的有效契合，將會推動學校辦學目標的實現，帶動學校由“辦學特色”向“特色學校”轉變。

提升校本課程開發實效

農村小學校本課程是新課改下誕生的課程形態，農村校本課程的實施與傳統課程形態存在著多方面的沖突，主要表現在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓，尤其要重視校本課程開發的培訓。第二，要結合辦學目標，通過各種形式向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生全面發展、教師專業提升的關系等，使教師在全面理解校本課程的基礎上，激發教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發中，學校要推出幾個校本課程開發的成功案例，并通過培訓，讓教師認識到校本課程開發的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發起到指導作用，提高校本課程實施的實效。

整合農村資源深化課程內容

農村小學校本課程的開發需要整合資源，而跨學科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應該從如下幾方面著手進行：第一，結合農村的社區文化特征開發校本課程，農村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發價值。比如，農村風土人情、地方名人、傳統文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結合農村的地理特征開發校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學生熱愛家鄉的意識，樹立為家鄉的建設做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發必須關注的層面。我們還可以結合本校所處的地理位置、風味特產、農作物特點等，作為校本課程開發的素材；第三，依托農村的背景開發校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農村小學所獨有的優勢所在。

校本課程教學研究

教學活動是校本課程實施的主要環節，是實現課程目標的主要途徑。課程開發行為最終要在教學活動中落實，并為教學活動服務，教學活動的質量決定了整個課程開發的有效性。由此可見，教學活動的重要性。

在校本課程教學中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責任人，是制度的制定者，也是過程的指導者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導。在校本課程的開發過程中，校長要明確校本課程的教學目標，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開發的主體，教師要通過校本課程開發，轉變角色，成為課程的創造者、實施者和評價者。校本課程開發中，教師要依據教育方針政策，在進行資源調查和需求調查的基礎上，自主選擇教學內容，對教學內容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認為，校本課程開發能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業發展。

校本課程特點范文第4篇

地理校本課程 國家課程 設置 關系

校本課程作為課程體系中的必學內容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區域存在差異性，所以校本課程要求自行設置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創新的空間，體現了校本課程的區域性和具體操作的可實踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細的統一要求，有的學校在編制本學科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統性、重要性認識不足，造成校本課程在開展過程中出現一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關系

1.指導思想

校本課程既不是國家教材內容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學生應掌握的知識和技能在生活中的應用和實踐，通過國家地理教材的學習去認識、感知、評價我們的生活環境，并在生活中發現、認知以前沒有關注到的地理事物和現象，認識區域環境的美，讓這些來自生活的地理認識更好地服務于我們的生活，更好地利用和保護環境。同時，通過學生熟知的生活環境來認識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現象和事物，讓地理事物和現象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。

2.編排體系

根據校本課程與國家課程的關系以及區域的實際情況，在編排設計方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當地交通、建筑、服飾、經濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風俗習慣、人文景觀等。

（2）自然現象

區域內的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。

（3）社會實踐

包括對當地地形特征的考察；風俗習慣等人文特征與自然環境的關系；資源分布的特點及與經濟產業之間的關系；生活環境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區別于國家地理課程，在設置上更強調個性化和創新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區別在以下三點。

①突出案例分析。校本課程在保證知識內容的科學性和嚴謹性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當地區域的一些自然或人文特征時，通過大量學生們熟知的具體案例入手，經過探究、分析而獲得鄉土地理知識。

②影視的欣賞。在介紹部分區域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優美的視聽畫面來介紹區域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內容生動、形象。

③注重實踐性。根據國家地理課程標準的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉土地理的考查，學生感興趣的鄉土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網絡、走訪、調查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學生提供，學校的學生來自全縣各地，他們對自己家鄉的自然環境特征、經濟特點、經濟建設中的問題以及風俗習慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學生利用走訪等形式，向家里的老人了解當地的習俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經整理、選擇使用。

3.實施的效果

通過這種編排設計，通過學習將從國家課程中獲得的知識應用到實際，能更好地了解家鄉、認識家鄉，并提高學生的社會實踐能力，為家鄉的發展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現象、案例來更好地學習、詮釋國家地理教材中的重難點知識。

二、地理校本課程與國家地理課程在內容上的關系

1.內容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當多內容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學生的學習負擔，對校本課程在內容的設置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學習，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經驗對另一種課程的學習就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學習世界不同區域的一些國家和地區，初中地理課程標準對國家的課程內容必須達到的基本要求做了具體的規定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領土組成和首都。

（2）根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。

（4）用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。

（6）根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

（7）根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

（8）用實例說出某國家自然環境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。

在國家地理課程的設置基礎上，結合本地區域的特點和實際情況，本學期對校本課程進行了相應的設置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經濟、文化中心。

（2）根據相應的資料概括圍場自然環境的特點。

（3）根據相應的資料，分析圍場的農業特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉的農業分布與自然條件的關系。

（4）根據資料說出河流的分布及特點。

（5）根據資料分析圍場民族的構成，并通過實例說出圍場的民俗。

（6）通過實地考察家鄉的傳統民居特點與當地自然環境的關系。

（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發展經濟的同時對環境造成的影響。

圍繞這些設置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領導下，對七年級地理校本教材下冊進行了認真的編制，全冊圍繞設置要求，共設計了5章10節內容供學生們學習。

校本課程在使用過程中，學生活動的空間很大，大部分內容完全可以通過課上學生間的交流得到掌握，學生的學習過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學習提供借鑒，校本課程的內容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內容枯燥，一些概念、術語內涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學科被認為是最難學的學科之一。而校本課程主要介紹的是學生們生活中的地理事物和現象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學習來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學習能更好地服務于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學生對概念的理解，對學習國家地理課程中相關知識也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現這些內容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節就是圍場的地形地勢，讓學生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區，相當多學生都去游玩過，這樣通過學生的描述以及圖片的展示總結壩上的地形特點，并告訴學生壩上其實就是內蒙古高原的一部分，這樣學生們就對高原有了深刻的認識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現象的分析

校本課程為了增加學生的學習興趣，教材的編著強調可讀性和通俗性，而且對地理事物和現象的闡述、分析主要以案例分析和學生活動的形式，通過對地理現象的分析來引導出對相關知識信息的學習，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學生的學習負擔，降低校本課程知識以及學生探究活動的難度，注重學生學習情感的提升，養成良好的分析問題解決問題的能力和習慣。例如，學習“圍場的農業與自然條件的關系”時，教材首先介紹了農作物的種類，并設計了“圍場農作物分布圖”，學生觀察、了解分布情況，設計了這樣的活動內容：請班里家在農村的學生說出家鄉的主要農作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農村學生介紹的案例，討論分析圍場農作物的分布與自然條件的關系。既了解了本縣的農業發展狀況和前景，也為國家地理課程中類似內容的學習提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設計和編排，必須要與本縣的實際結合起來，內容的設計必須針對本區域的特色，因此在內容與空間上都有一定程度的拓展，體現出與國家課程的差異性，根據新課程標準的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學生的實踐活動的形式出現的。

（1）國家課程知識在鄉土地理活動中的應用

例如，在學習了初二地理下冊“四大地理區域”中“北方地區”之后，根據課程標準的要求，在校本課程里設計了這樣一個實踐活動：學生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調查，圍繞縣域在自然資源開發、節能減排等方面，開展調查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節能減排，增強環保意識。

（2）縣域經濟中學生對家鄉綜合發展的關注

這是校本課程里很重要的內容。圍場是農業大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎設施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學期的校本課程里就設計了這樣兩個社會實踐活動。

①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設施的修建、游客的增加，給環境帶來了壓力；由于配套設施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現私搭亂建現象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環境，提高圍場旅游知名度”為題，以調查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。

校本課程特點范文第5篇

【關鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學校本土生成，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又能與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發實施的核心理念。同時它還有多種特質：從方法論分析，整合是課程開發和實施的一種策略；從結構維度考察，整合是課程開發和實施的一種模式；從存在狀態透視，整合是開發和實施的一種教學過程。整合尤其體現在校本課程開發和實施中對學生發展、學校發展的正確把握，在課程目標、課程內容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發與實施中擔任多樣的、嶄新的角色，在建設課程的同時也發展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術師

魔術師在舞臺上玩轉各種神奇，實現種種不可思議的效果。其實，在魔術的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設備，當然，也有魔術師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設校本課程的過程中，也應該如魔術師一般，發揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。對于一所學校，并不缺少適用于校本課程開發的資源，只是缺少發現它的眼睛。作為課程開發主體的教師，必須做敏感的發現者，去捕捉蘊藏在社會、社區、校園、學科、學生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據教育目標去整合，像魔術師一樣為學生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構建。一方水土養一方人，每所學校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風俗傳統，是學生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關注的。約定俗成、家家恪守的風俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發現，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設。七都小學的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養了孩子濃濃的愛家鄉情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉絲綢之鄉美譽的來歷。銅羅中學的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領略了家鄉黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉人的勤勞、聰慧。

2.以學校之優聚力課程特色。在一所學校或長或短的辦學過程中，其辦學思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學校獨有的一張名片。我區在二十多年的學校特色建設中，不少學校形成了鮮明的辦學特色與風格。同時，這種特色與風格也彌散于學校方方面面的工作中。教師要善于發掘學校獨特的優質資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學科教師的積極參與，多方協同做好校本課程的開發工作。屯村實驗小學多年來堅持以寫字教育為辦學特色，擁有一支學有專長的書法指導教師隊伍，一批批學生也在學校六年的學習中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學校開發了以書法為主題的整合型校本課程，開發了以研究書法家、書法歷史為主要內容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學生練習所用的寫字練習冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設中，學校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導教師等參與的課程建設團隊，整合人力，分工協作，共同做好課程的開發工作。

3.以自身之長助力課程開發。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學科專業特點等，使其成為校本課程開發中生動的師本資源。實驗初中某教師業余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優質資源，開發了校本課程《集郵》，受到學生的喜愛。當然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關注自己的學科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發的又一途徑。實驗小學科學教師在四年級科學課中執教關于《電》的內容后，發現學生對電的研究興趣非常濃厚，對發電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結合自身學科優勢和專業特長，開發了校本課程《奇妙的電》，將學生的研究從科學課引向更為深入的校本課程。

二、設計、架構、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設目標，有規范的課程開發序列。從課程實施的縱向結構上來看，課程包含五大要素：課程標準、教科書、教師用書、學生練習冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標如何定位？以什么樣的形態呈現？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學校意志、學生意志，尤其是如何滿足學生的需求，滿足學校發展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設計、細心論證并最終架構校本課程。

1.以學生需要設計課程。校本課程建設是國家三級課程管理體系的有力體現，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學校更多的課程選擇權和自主開發權。因此，校本課程開發首先應該是國家意志的體現，符合國家對人才培養的目標與要求。其次是學校意志的體現，是學校辦學目標、辦學理念的體現。當然，校本課程更應該是學生意志的體現，要滿足學生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創新意識、創新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學生”，就是以學生現有的知識為基礎，以學生為資源開發的軸心，更著眼于學生的基礎、立足于學生的興趣，一切從學生實際出發，使校本課程成為一門生動的生本課程，構建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學基于三、四年級學生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學生愛好和需要的同時，使學生的體能和技能得到提高。

2.以系統思維架構課程。整合型校本課程的建設是一項系統工程，在尊重學生意愿和興趣的基礎上，需要以系統思維來建構課程。教師在課程架構中需要不斷地對課程的體系、內容、目標等進行反思與分析，根據課程實施的階段情況提出明確而細化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統化發展。我區廟港實驗小學開發的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據三至六年級不同年段的學生分別確定基于太湖文化的課程目標，在內容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調整，形成了適合四個不同年級段學生需求的太湖文化系列校本課程。當然，系統思維還體現在對課程內容的組織，即校本教材的編寫，教師指導用書的編寫，學生相關配套材料的準備以及課程評價的設計等，綜合考慮課程的各個要素。

3.以多元評價論證課程。校本課程的開發與實施，使教師從“教授者”變為“研究者”，從“點菜者”變為“菜單提供者”。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學生的需求，滿足學校發展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復論證。首先要及時獲取學生的學習反饋信息：學生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發展；其次要獲取教師的指導反饋信息：教師自身在指導課程過程中做好積極的自我反思，在課程內容的建構、實施方法的使用等方面是否符合學生的認知基礎和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關反響信息：在校本課程實施中，家長對于學生的認知、能力、情感、態度等方面的變化的反饋。莘塔小學在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農具的發展歷史，雖然有的農具已經不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學的隱形師

整合型校本課程的開發與實施充分體現了學校的特色，凸顯了學生特長，體現了教師能力。教師是校本課程的設計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學生的指導者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學生學習的隱形師。

1.提供支持。校本課程內容綜合性強，且跨學科、跨領域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導，提供多學科、全方位的指導。盛澤小學《玩轉數學》校本課程，是小學生數學知識的實踐性拓展課程，其中很多的數學概念、規律需要數學老師的有效指導。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關的聯絡、安排，如車輛、活動時間、校外輔導員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領學生定期外出參觀，接受校外輔導員指導，學生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學在實施校本課程《絲韻》時，學生親自參與動手養蠶活動。然而，對養蠶知識的缺乏成為校內教師指導時最大的障礙，學校借助校外社區力量，將社區農科站的技術人員請進學校，通過做講座、解疑問等方式指導學生的養蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實施給了學生更加自由的發展空間，更為廣闊的表現舞臺，也為學生個性化的發展提供了有利條件。教師要善于發現學生的特長與特點，并創造機會讓學生去表現，去發揮。開發區實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術、物理等課程，提供給學生二十多種可以選擇的課程，學生根據自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據學生的發展需要，提供成長的平臺。在這里，學生找到了課堂以外、適合自己能力發揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學生的積極參與，學校每年還對學生的作品進行評比并舉行校內拍賣活動，增加了學生的成就感。

3.聯系合作。校本課程的開發與實施是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，它的持續發展，需要校長、教師、學生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區人員的合作、與其他教師的協作、與校級行政領導的溝通等方式去解決課程建設與實施中的一個個問題。教師還是學生活動的合作者，在課程實施中與學生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學生活動上以幫助，還引導學生之間互相協作，團結共進。因此，教師就是實現多方聯系的拉手，為校本課程的開發與有效實施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設賦予了教師更多的責任與使命，教師不再是課程的簡單執行者，而是課程的創生者、管理者、指導者。在發展學生的同時，也發展著自己，使自己的課程意識、課程規劃能力、課程開發能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

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