小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程

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小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文第1篇

[論文摘 要]學(xué)校推進(jìn)科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的運(yùn)演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)建立合作、整合、體驗(yàn)、活動(dòng)四大機(jī)制，能促進(jìn)校內(nèi)價(jià)值認(rèn)同一致、學(xué)科滲透互動(dòng)、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的科技教育校本課程開發(fā)模式，促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價(jià)值和育人功能。

校本課程資源開發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程。”學(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來(lái)愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。

一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同

當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來(lái)自課程本身的因素，又有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說(shuō)，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保證。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來(lái)，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對(duì)科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學(xué)習(xí)、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學(xué)校通過(guò)“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與；健全制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過(guò)程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過(guò)學(xué)校理事會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛支持。通過(guò)多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來(lái)越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學(xué)校對(duì)課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色教育課程理念沒有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長(zhǎng)的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)

眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。美國(guó)普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)不可分割的主體。”認(rèn)為，人作為社會(huì)性存在，其發(fā)展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動(dòng)。為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級(jí)的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計(jì)和實(shí)施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科教師的互動(dòng)和學(xué)科整合。

如學(xué)校通過(guò)建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫、臨摹獲獎(jiǎng)科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、測(cè)量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此可見，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問(wèn)題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進(jìn)課程開發(fā)實(shí)踐，形成科技教育特色課程。

三、建立體驗(yàn)機(jī)制，多渠道走向生活

課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，已成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組織部分。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的概念需要擴(kuò)展，需要把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性的知識(shí)包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說(shuō)的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”。“現(xiàn)代的世界是一個(gè)科學(xué)的世界。整個(gè)中國(guó)必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活。”

為了使課程的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把生活、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)各個(gè)方面的問(wèn)題和知識(shí)不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步，通過(guò)搜集、歸納、分類等信息加工過(guò)程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的自然經(jīng)濟(jì)、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實(shí)踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動(dòng)方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會(huì)生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開展“生活科技實(shí)踐行活動(dòng)”，以專題形式加以設(shè)計(jì)，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，定期請(qǐng)專家作環(huán)保科技專題講座，請(qǐng)園藝師作栽培現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，請(qǐng)工程專家作“感知教育”基本知識(shí)講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姚桐斌故居等科技教育實(shí)踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。

實(shí)踐型課程是校本課程開發(fā)追求的基本形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，課程設(shè)計(jì)理應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)科技知識(shí)。同時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在他們個(gè)人生活中的作用、價(jià)值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽(yáng)能雙能驅(qū)動(dòng)小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，20個(gè)學(xué)生的科技小制作獲國(guó)家專利，其作品內(nèi)容和項(xiàng)目均來(lái)自生活實(shí)際，證明了學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要合理選擇，使其與校本課程有效對(duì)接和互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，建構(gòu)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

四、建立活動(dòng)機(jī)制，多形式開發(fā)智能

任何教育都是從活動(dòng)開始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主觀能動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教材所選內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)校科技教育的基本內(nèi)容，但學(xué)科知識(shí)是從一定的知識(shí)體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開發(fā)和豐富活動(dòng)課程，平衡課程類型，讓學(xué)生在自主性體驗(yàn)活動(dòng)中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等非智力因素如果沒有學(xué)生自我參與的主體活動(dòng)，任何外在的“灌輸”都是無(wú)效的。科技教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，必須尊重和滿足個(gè)性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識(shí)掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。如學(xué)校的少年科技活動(dòng)中心下設(shè)的少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇遥柚鷮W(xué)校數(shù)字化氣象臺(tái)和實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺(tái)，組織學(xué)生觀察、記錄、公布?xì)庀笮畔ⅲ瑢W(xué)生十分喜愛；以制作“小三模”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航模基本知識(shí)，動(dòng)手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競(jìng)賽活動(dòng)，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對(duì)桿身橡筋飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)模型火箭、太陽(yáng)能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機(jī)器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級(jí)工作站點(diǎn)，在以上科技教育活動(dòng)課程的開發(fā)過(guò)程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點(diǎn)，讓學(xué)生各選其好，各展所長(zhǎng)，各得其所。

完善的科技教育活動(dòng)課程應(yīng)該分年級(jí)、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)。為了克服活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過(guò)多年實(shí)踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實(shí)校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機(jī)器人四大模塊，初步確立活動(dòng)指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果。活動(dòng)中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，通過(guò)查閱資料、計(jì)劃組織活動(dòng)、解決所遇到的困難以及安排從事的評(píng)定程序，初步形成科技教育的活動(dòng)課程體系。這一活動(dòng)課程體系適合小學(xué)生對(duì)外部世界的探究，具有與生俱來(lái)興趣的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺(tái)。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識(shí)和技能；普及科技制作型活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機(jī)模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動(dòng)力飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)傘降火箭、太陽(yáng)能氣墊小船等；在文娛表演型活動(dòng)中，組織學(xué)生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評(píng)比競(jìng)賽型活動(dòng)中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動(dòng)承辦、協(xié)辦各級(jí)機(jī)器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；在科普宣傳型活動(dòng)中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動(dòng)中，組織學(xué)生寫科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請(qǐng)等。開展這些活動(dòng)的宗旨是用豐富的科技活動(dòng)去實(shí)踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個(gè)學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文第2篇

學(xué)校的社團(tuán)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，愉悅其身心，培養(yǎng)其個(gè)性和發(fā)揮其特長(zhǎng)，更重要的是提高學(xué)生的活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，為孩子們的童年找到了更多的幸福。孩子們?cè)谶呅∵@個(gè)大家庭中健康快樂地成長(zhǎng)。

一、培育優(yōu)秀社團(tuán)，深化課程實(shí)施

“294”校本課程體系的內(nèi)容是：“2”指基礎(chǔ)課程和特色課程；“9”指基礎(chǔ)課程中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)九個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；“4”指特色課程中的樂美德育活動(dòng)課程、學(xué)科拓展課程、東鄉(xiāng)文化地域資源課程、實(shí)踐活動(dòng)課程等四個(gè)領(lǐng)域。

學(xué)校成立了社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、課程研發(fā)小組，在“特色”和“靈活”中尋求社團(tuán)建設(shè)的新途徑，在“創(chuàng)新”和“實(shí)效”上提升辦學(xué)水平。

1.社團(tuán)組建流程更加細(xì)化

學(xué)校按照結(jié)構(gòu)合理、種類豐富、運(yùn)作規(guī)范、活力充盈的社團(tuán)運(yùn)行原則，按照“組建社團(tuán)――招收學(xué)員――社團(tuán)建設(shè)――社團(tuán)活動(dòng)――成果展示――考核評(píng)價(jià)”實(shí)施流程，精心培育出樂美德育活動(dòng)類、學(xué)科拓展類、體藝類和綜合類四大類別20余個(gè)社團(tuán)組織，作為校本課程實(shí)施的有效載體。樂美德育類含主題教育活動(dòng)、紅色文化傳承活動(dòng)等，包括禮儀社團(tuán)、小橘燈志愿者社團(tuán)、愛心社團(tuán)、紅十字會(huì)社團(tuán)、東鄉(xiāng)文化講壇等；學(xué)科拓展類包括繪本閱讀社團(tuán)、童謠社團(tuán)、故事社團(tuán)、科技社團(tuán)、電腦制作社團(tuán)、快樂英語(yǔ)口語(yǔ)吧等；體藝類社團(tuán)包括籃球、足球、乒乓球、象棋、合唱、校園舞、兒童畫、國(guó)畫、書法等社團(tuán)；綜合類社團(tuán)包括漿塑盆景制作類、茶文化賞析、環(huán)保小衛(wèi)士社團(tuán)、軍警校共建等社團(tuán)。

2.活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程更加深化

學(xué)校堅(jiān)持沒有活動(dòng)體驗(yàn)，就沒有教育，就沒有成長(zhǎng)，就沒有真正的快樂，力爭(zhēng)使教育生活化、社團(tuán)活動(dòng)化、活動(dòng)系列化。一是突出地域特色，學(xué)校與73016部隊(duì)（工兵連）開展軍校共建活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)已堅(jiān)持了10多年，學(xué)校把學(xué)校附近的江蘇省農(nóng)博園、侖山湖水庫(kù)、青山古村落、明人農(nóng)莊、伊頓學(xué)園等場(chǎng)所作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。開展了學(xué)習(xí)“工兵連”的“白龍馬”精神活動(dòng)，東鄉(xiāng)歷史文化探究，邊城“三寶”（800年木瓜樹、千年古銀杏、億年魚化石）文化溯源，農(nóng)博園學(xué)藝，明人農(nóng)莊采風(fēng)，伊頓學(xué)園“一日不作、一日不食”的耕讀文化以及其濃厚的讀書活動(dòng)，高驪山、侖山湖風(fēng)景名勝考察等。二是突出過(guò)程體驗(yàn)。每年清明節(jié)、9月30日烈士紀(jì)念日，由德育處組織掃墓祭奠活動(dòng)；學(xué)校引進(jìn)“東鄉(xiāng)文化講壇”“篆刻進(jìn)校園”等公益活動(dòng)，讓孩子們感受藝術(shù)的魅力；請(qǐng)作家進(jìn)校園與名人對(duì)話，與書香建設(shè)、讀書節(jié)等活動(dòng)相結(jié)合，讓孩子們覺得寫作并不難，體會(huì)閱讀欣賞與寫作的樂趣。與江蘇省農(nóng)林學(xué)院結(jié)對(duì)，走進(jìn)大學(xué)生生活，接受高校熏陶。學(xué)校每年一次的大型運(yùn)動(dòng)會(huì)、樂美體藝節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)的開展，更是給孩子們搭建舞臺(tái)，展示風(fēng)采。每年參加市里的各項(xiàng)體藝活動(dòng)，孩子們都是神采飛揚(yáng)，信心百倍，也都獲得了較好的成績(jī)。如：2014年在全市中小學(xué)生籃球賽中獲小學(xué)組女籃第二、男籃第七的佳績(jī)；學(xué)校被評(píng)為“江蘇省書法水平等級(jí)考試先進(jìn)學(xué)校”“全國(guó)五好小公民主題教育活動(dòng)示范校”等；在2015年全市第二十六屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，獲得小學(xué)組團(tuán)體第五的輝煌成績(jī)。

3.實(shí)踐探究活動(dòng)更加系列化

社團(tuán)活動(dòng)覆蓋全校學(xué)生，各社團(tuán)每周都開展大量的活動(dòng)：硬筆書法社團(tuán)，用纖纖硬筆寫出孩子們的一片廣闊天地；閱讀社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書，讓書香浸染學(xué)生心靈；明星小記者社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛、手中的筆去尋找學(xué)校和生活中的美，感受學(xué)校和家鄉(xiāng)的人文美景；愛心小分隊(duì)社團(tuán)經(jīng)常走出校園，深入到社區(qū)，開展志愿服務(wù)，傳播愛和文明；學(xué)校舞蹈社團(tuán)，每周三、周五下午伴著動(dòng)感的音樂旋律激情舞動(dòng)，學(xué)生們舞出了青春之美，跳出了對(duì)生活的熱愛；學(xué)校合唱社團(tuán)，每周五下午，校園里都能聽到優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲縈繞耳邊……此外，學(xué)校還開展了“感恩教育”活動(dòng)，“孝老愛親”活動(dòng)，孩子們走進(jìn)敬老院，為老人們送去精心編排的節(jié)目，給他們帶去快樂；每學(xué)年學(xué)校都進(jìn)行“樂美之星”評(píng)比，并進(jìn)行表彰；各學(xué)段古詩(shī)詞朗誦、背誦，學(xué)科競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)。其中，學(xué)校的漿塑盆景制作，在原有“山水文化”的基礎(chǔ)上，又研發(fā)出向其他領(lǐng)域拓展、探究的內(nèi)容，多次受到媒體的關(guān)注報(bào)道，并代表句容市參加鎮(zhèn)江市的精品社團(tuán)展示活動(dòng)，被評(píng)為“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀社團(tuán)”。學(xué)校以此為抓手，提升樂美教育內(nèi)涵，被評(píng)為鎮(zhèn)江市首批特色學(xué)校。社團(tuán)的活動(dòng)給每一位邊小的孩子帶來(lái)了快樂，也給邊小的老師實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮特長(zhǎng)、展示風(fēng)采的舞臺(tái)，更是實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校樸素的教育責(zé)任。

二、多元評(píng)價(jià)社團(tuán)，促進(jìn)全面發(fā)展

每學(xué)年學(xué)校都對(duì)各個(gè)社團(tuán)進(jìn)行多種形式的評(píng)定、評(píng)價(jià)，有市級(jí)以上獲獎(jiǎng)的可證明，有展示評(píng)比的，有學(xué)生喜歡度調(diào)查的，有家長(zhǎng)滿意率回訪等。學(xué)校還將進(jìn)一步修訂并完善《邊城中心小學(xué)“294”校本課程建設(shè)實(shí)施方案》《邊城中心小學(xué)社團(tuán)評(píng)價(jià)考核細(xì)則》等規(guī)章或文件，為課程開發(fā)、利用和社團(tuán)活動(dòng)有效開展保駕護(hù)航。每學(xué)期，每學(xué)年末召開全校教師會(huì)議，對(duì)社團(tuán)建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

三、對(duì)社團(tuán)建設(shè)的再思考

我校從2011年下半年起籌劃建設(shè)社團(tuán)，2012年正式啟動(dòng)，至今已有四年的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)從無(wú)到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到精，學(xué)校的每一位老師都付出了努力和自己的聰明才智。

學(xué)校是傳播文化、塑造靈魂的家園。社團(tuán)活動(dòng)既為孩子們提供了一個(gè)放松大腦，放飛心情的空間，也為孩子們提供了一個(gè)施展才華，塑造形象的舞臺(tái)，同時(shí)也讓孩子們受到了極好的藝術(shù)教育和美的熏陶。這些活動(dòng)豐富了校園文化生活，營(yíng)造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍。活動(dòng)中，孩子們既培養(yǎng)了興趣，陶冶了情操，又開闊了視野，鍛煉了能力。

第一，社團(tuán)目標(biāo)的定位。社團(tuán)目標(biāo)是通過(guò)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、追問(wèn)和興趣意識(shí)，形成新知識(shí)、新方法、新觀點(diǎn)。讓社團(tuán)的經(jīng)歷有生成性、深刻性，避免流于形式，熱鬧走場(chǎng)，甚至是為了完成任務(wù)。

第二，學(xué)生發(fā)展的定位。學(xué)生發(fā)展的過(guò)程是情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)整合的過(guò)程，缺一不可，尤其是“情感”很容易被忽略。

第三，學(xué)校發(fā)展的定位。立足農(nóng)村實(shí)際，面向全體師生（包含下轄的村完小――東昌小學(xué)），基于校情，基于地域環(huán)境，是組建社團(tuán)的首要前提。

小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文第3篇

當(dāng)新一輪課改走過(guò)10年光陰的時(shí)候，學(xué)校德育投入大而收效不佳的尷尬局面依然存在。面對(duì)這一困境，學(xué)校德育亟須深度變革，如何變革？路在何方呢？筆者以為，立足兒童生活，著力推進(jìn)校本課程的構(gòu)建工程、行動(dòng)策略的提升工程、實(shí)施方式的優(yōu)化工程，實(shí)實(shí)在在將“立德樹人”融入學(xué)校生命之中，真正讓德育生動(dòng)起來(lái)，美麗起來(lái)，扎實(shí)起來(lái)。

一、讓校本課程豐富多樣

每所學(xué)校都有著其獨(dú)特的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和文化底蘊(yùn)，這是校本德育課程構(gòu)建的最好資源。“讓每一個(gè)師生熱愛生命，讓愛生命成為生活態(tài)度；讓每一個(gè)師生熱愛閱讀，讓閱讀成為生活方式；讓每一個(gè)師生熱愛運(yùn)動(dòng)，讓運(yùn)動(dòng)成為生活習(xí)慣；讓每一個(gè)師生熱愛藝術(shù)，讓藝術(shù)成為生活情趣；讓每一個(gè)師生熱愛實(shí)踐，讓實(shí)踐成為生活特質(zhì)。”這是東洲小學(xué)新生活學(xué)校的五大價(jià)值追求。在這樣的理念引領(lǐng)下，我們本著“德育的存在根源于生活，又服務(wù)于生活”的原則，切實(shí)關(guān)注當(dāng)前小學(xué)生最關(guān)心、最迫切希望解決的問(wèn)題，開發(fā)了系列校本德育課程。

《今日生活》是學(xué)校校本德育課程構(gòu)建的一大亮點(diǎn)，它以兒童現(xiàn)代生活為核心，以生活與社會(huì)、生活與自我、生活與科技、生活與藝術(shù)為主線，以實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造為基本方式，讓兒童從小獲得基本的自我意識(shí)和生活能力，獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的積極體驗(yàn)，形成樂觀向上的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，讓兒童利用自己的智慧去探索或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中享受生活帶來(lái)的歡樂。如“美食家”專題活動(dòng)，孩子們根據(jù)自己的意愿、特長(zhǎng)，自由組合成美食團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诩议L(zhǎng)志愿者的協(xié)助下設(shè)計(jì)方案、調(diào)研、采購(gòu)材料、制作美食，并設(shè)攤“經(jīng)營(yíng)”，每一個(gè)攤位都有一個(gè)好聽的名字……活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行核算成本與盈利，最后所得錢款全部捐給少先隊(duì)基金會(huì)。孩子們?cè)谡n程實(shí)施中體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛與幸福，學(xué)會(huì)了合作，懂得了奉獻(xiàn)。類似這樣的活動(dòng)案例，本課程每個(gè)年級(jí)可提供十二個(gè)，每個(gè)案例分活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)建議、背景資料、學(xué)生工作紙六部分，每個(gè)年級(jí)還專設(shè)了“課程超市”，以供教師根據(jù)需要進(jìn)行選擇。

《小學(xué)心理教育》教材是學(xué)校校本德育課程構(gòu)建的又一大亮點(diǎn)。當(dāng)下學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越被重視，但絕大多數(shù)農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)校除品德課程中少量的心理教育元素外，還沒有一套完整的能適合農(nóng)村城鎮(zhèn)小學(xué)生心理發(fā)展水平的教材，學(xué)校、教師無(wú)本可依，一直未能很好地解決心理教育的針對(duì)性與實(shí)效性問(wèn)題。我們大膽嘗試把心理教育融合在學(xué)校德育活動(dòng)之中，育德、育心一體化，以心育德，以德育心。在全國(guó)著名德育專家班華教授等專家的指導(dǎo)下，學(xué)校邊實(shí)踐邊編制，出版了一套《小學(xué)心理教育》教材和教師指導(dǎo)用書。教材從內(nèi)容層面上講，體現(xiàn)了非學(xué)科性，育人重于知識(shí)的傳授，力求體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)施以積極的心理教育為主，著眼于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理潛能的激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展；從方法層面上講，注重了活動(dòng)性、趣味性，突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主參與和實(shí)踐操作體驗(yàn)，重視學(xué)生自我心理教育能力的培養(yǎng)。同時(shí)也力求體現(xiàn)了心理教育與道德教育有機(jī)結(jié)合的個(gè)性特色。我們堅(jiān)持心育與德育相結(jié)合，用“心育”提高德育的溫度，讓每一位兒童過(guò)上幸福、完整的教育生活。

“每月一事”“我們的節(jié)日”“名畫名曲欣賞”“經(jīng)典誦讀”等系列校本課程的研發(fā)，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生提供了有益身心健康發(fā)展的資源與平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生良好習(xí)慣，提升了學(xué)生精神品質(zhì)。

二、讓行動(dòng)策略真正做到行之有效

行動(dòng)策略是校本課程得以有效實(shí)施的催化劑。那么，通過(guò)哪些行動(dòng)策略，能使有著千姿百態(tài)的個(gè)性和豐富多彩的情感，能主動(dòng)進(jìn)行道德抉擇的小學(xué)生獲得全面而具個(gè)性的發(fā)展呢？在多年的實(shí)踐研究中，我們歸納提升了以下行動(dòng)策略：

1. 德育課程生活化

要真正彰顯生活的色彩，就是要讓兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。學(xué)校組織學(xué)生深入校園生活展開調(diào)查研究，諸如“學(xué)生生活中的陋習(xí)”“校園內(nèi)學(xué)生最喜歡去的地方”“學(xué)生中的流行語(yǔ)”“舌尖上的浪費(fèi)”等，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展“我的校園我的家”“愛生命從愛一顆花種子開始”“改變陋習(xí)，從我做起”“光盤行動(dòng)進(jìn)行時(shí)”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、情境模擬、討論辨識(shí)、榜樣示范、反饋分享等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了探究、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了在日常生活中踐行美德。

2. 德育課程個(gè)性化

讓每一位學(xué)生全面而具個(gè)性的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，校本德育課程的開發(fā)與實(shí)施，應(yīng)充分考慮每個(gè)年齡段學(xué)生的發(fā)展需求，建立在關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)之上，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，每一位學(xué)生的心理素質(zhì)、道德能力得以提高。如學(xué)校傳統(tǒng)特色課程“東小娃娃吉尼斯擂臺(tái)賽”，那是孩子們極其喜歡的賽事，他們完全根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好，自主申報(bào)娃娃吉尼斯項(xiàng)目，然后認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)，通過(guò)層層考核，向“東小娃娃吉尼斯”獎(jiǎng)牌沖刺。從歷年的記錄中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們申報(bào)的項(xiàng)目越來(lái)越豐富，越來(lái)越具個(gè)性，越來(lái)越有創(chuàng)意，如護(hù)花使者、小小收藏家、小小旅行家、環(huán)保小衛(wèi)士、小小攝影師、花樣跳繩手……娃娃吉尼斯獎(jiǎng)牌年年刷新。獲得獎(jiǎng)牌的樂不可支，收獲了成功的喜悅，沒有得到獎(jiǎng)牌的雖然有些遺憾，但他們品嘗著失利的苦澀與競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，收獲了堅(jiān)持不懈的挑戰(zhàn)精神。

3. 德育課程開放化

德育作為教育的一個(gè)方面、一個(gè)領(lǐng)域，不是限于一個(gè)學(xué)科、一門課程，應(yīng)該是開放的、多元的、生成的。因此，我們?cè)趯?shí)施德育課程時(shí)注重開放化策略。一是時(shí)空的開放，即活動(dòng)不局限與課堂、室內(nèi)，根據(jù)教育需要延伸到課外校外，充分利用大自然和社會(huì)環(huán)境本身蘊(yùn)涵著的巨大教育效益，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生全身心地投入生活，解決實(shí)際問(wèn)題。二是內(nèi)容的開放，即注意及時(shí)吸收新信息和新觀點(diǎn)，并提供選擇的活動(dòng)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要。三是教師思想的開放，即教師盡量減少干預(yù)，使學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程具有較大的開放度。四是活動(dòng)結(jié)果的開放，即答案具有多樣性，允許不同意見的存在。五是活動(dòng)評(píng)價(jià)的開放，即評(píng)價(jià)的主體多元，教師、伙伴、家長(zhǎng)共同參與，評(píng)價(jià)的方式豐富，即時(shí)性、過(guò)程性、終結(jié)性相結(jié)合，特別關(guān)注教師與兒童的創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)兒童道德心靈真正的自由和開放的境界。

4. 德育課程活動(dòng)化

活動(dòng)是孩子們的天性，所以“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是實(shí)施德育課程最核心的兩個(gè)要素。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)。因此，我們校本德育課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)。兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展，而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)。我們的德育課堂是活動(dòng)的課堂，是讓兒童在活動(dòng)中獲得道德生命自由生長(zhǎng)的課堂。如舉行“我為家鄉(xiāng)而驕傲 我與家鄉(xiāng)共成長(zhǎng)”主題活動(dòng)時(shí)，五年級(jí)組以“三星繡城”為切入點(diǎn)，師生攜手，共同設(shè)計(jì)了以下系列活動(dòng)：收集資料，設(shè)計(jì)圖文并茂的活動(dòng)手冊(cè)；實(shí)地考察，了解繡品制作流程；調(diào)查訪問(wèn)，了解繡城成長(zhǎng)史，編制三星繡城檔案；快樂找尋，在中國(guó)地圖和世界地圖上用中英文標(biāo)明三星繡品銷往的地區(qū)、國(guó)家；創(chuàng)意無(wú)限，給繡品設(shè)計(jì)圖案、商標(biāo)和宣傳語(yǔ)；征文分享，我為繡城獻(xiàn)一計(jì)等等。學(xué)生參加這樣富有挑戰(zhàn)意義的系列實(shí)踐活動(dòng)，自身的組織、協(xié)作、探究、創(chuàng)新能力得到了很大的提升，同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情也油然而生。

三、讓實(shí)施方式看得見、摸得著

課程實(shí)施方式將直接影響課程效果。我們努力踐行新生活學(xué)校的教育理念，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃埽e極探索、優(yōu)化適合學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。

1. 將德育融入環(huán)境營(yíng)造之中

美麗的校園環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于學(xué)生陶冶情操，美化心靈，激發(fā)靈感，啟迪智慧。為此，我們努力創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主、活潑的德育環(huán)境。校舍主色藍(lán)、橙、紅、白相間，色彩明麗，孩子們就像來(lái)到童話世界一般。走進(jìn)我們的教室，四周布置了學(xué)生的“作品”，有各學(xué)科的作業(yè)展覽，有自辦的小報(bào)，收集的郵票、紙花、標(biāo)本，有最新的資料信息，還貼著世界地圖、中國(guó)地圖。圖書架上放滿了學(xué)生喜歡閱讀的圖書。讓教室成了書的世界，知識(shí)的海洋。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室、操作間、閱覽室、作品展覽室、師生的精神家園，力爭(zhēng)讓每一個(gè)教室都有奇跡出現(xiàn)。這是我們從實(shí)際出發(fā)，充分開發(fā)校本德育課程資源的有益嘗試。

除了富有特色的校園、教室環(huán)境布置，新型師生關(guān)系的營(yíng)造以外，我們更注重的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，讓整個(gè)校園時(shí)時(shí)處處洋溢著融融春意，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)校真正成為孩子們學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的樂園。例如：學(xué)校圖書館是同學(xué)們向往的地方，在圖書館里上閱讀課，周周進(jìn)行“圖書漂流”，為學(xué)生打造了一個(gè)充滿濃郁文化氣息的自主閱讀活動(dòng)空間。音樂是我校一道流動(dòng)的風(fēng)景。清晨，音樂伴著朝陽(yáng)為師生送來(lái)親切的問(wèn)候；中午，音樂挾著書香陪伴師生進(jìn)入午讀時(shí)光；傍晚，音樂和著舞步向師生送去一天的祝福。美妙悅耳的音樂縈繞校園，慢慢穿透學(xué)生的心靈，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。每天上午、下午的大課間活動(dòng)，只要音樂一響，校園里就開始熱鬧起來(lái)，同學(xué)們有的跳皮筋，有的打乒乓球，有的打羽毛球，有的做游戲，有的三五一群坐在一起看書、聊天……這樣的氛圍讓孩子們和老師們都沉浸在無(wú)比的快樂之中。學(xué)校還組建了跨年級(jí)球類俱樂部，為每一個(gè)班級(jí)購(gòu)置了大小不同的球，人人都可以參加球隊(duì)，推選自己的隊(duì)長(zhǎng)，為自己的球隊(duì)命名，提出自己球隊(duì)的口號(hào)。周末經(jīng)常組織學(xué)生舉行球類聯(lián)賽，讓每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的球隊(duì)，學(xué)生的自信心、進(jìn)取心和合作精神在活動(dòng)中得以培養(yǎng)，他們的意志力在活動(dòng)中得到鍛煉。

2. 將德育融入學(xué)科教學(xué)之中

德育課程不是局限于某一門具體的學(xué)科課程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于全部的教育、教學(xué)之中。因此，我們緊密結(jié)合學(xué)校的各科課程，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。無(wú)論是品德課、心理教育課、班隊(duì)、晨會(huì)、綜合實(shí)踐課，還是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科都圍繞主題，堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，擴(kuò)大實(shí)踐的范圍，發(fā)展實(shí)踐的能力。例如：四年級(jí)組開展“親情節(jié)”主題活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文課讓學(xué)生廣泛閱讀關(guān)于親情的詩(shī)文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行親情詩(shī)文創(chuàng)作；綜合實(shí)踐課開展“今天我當(dāng)家”的體驗(yàn)活動(dòng)；品德課與心理教育課讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的親情訴說(shuō)；美術(shù)課進(jìn)行親情卡的設(shè)計(jì)制作；音樂課學(xué)唱親情歌；體育活動(dòng)課舉行親子游戲活動(dòng)……這樣，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中點(diǎn)撥升華，導(dǎo)行冶情，讓學(xué)生自己挖掘、自己開啟、自我教育，學(xué)生的情感、意志、合作能力得到進(jìn)一步的開發(fā)和培養(yǎng)。

3. 將德育融入活動(dòng)體驗(yàn)之中

豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)是提升德育實(shí)效的有效載體。我們除了課堂上經(jīng)常開展講演、游戲、模擬情境扮演等活動(dòng)以外，學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新德育活動(dòng)。如推行“早會(huì)制”，每天早上由校長(zhǎng)或教師或?qū)W生通過(guò)富有哲思的故事給學(xué)生精神引領(lǐng)。又如設(shè)立學(xué)生班主任助理制、校長(zhǎng)助理制，成立小公民服務(wù)隊(duì)，既激發(fā)了孩子們的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校公共事務(wù)的管理，增強(qiáng)他們的小公民意識(shí)。另外，充分利用“每月一事”這個(gè)平臺(tái)開展系列活動(dòng)，如三月開展“打開大自然綠色的課本”、四月開展“親親母親河—長(zhǎng)江”、五月開展“我是生活小主人”、六月開展“魅力舞臺(tái)秀之戲劇表演”等主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中踐行良好素養(yǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)“班級(jí)虛擬公民社區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生在“虛擬公民社區(qū)”中結(jié)合本班實(shí)際開展有關(guān)公民道德素養(yǎng)的大討論，以此滲透公民自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的教育，促進(jìn)學(xué)生在公共領(lǐng)域日常行為的自我稽查和自我管理。每項(xiàng)活動(dòng)根據(jù)不同年段確定不同的活動(dòng)要求、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、評(píng)價(jià)手段，形成既有統(tǒng)一要求，又有層次要求，既有統(tǒng)一形式，又有層次特色，由淺入深，由低到高，螺旋式上升的活動(dòng)規(guī)范。每位教師都有任務(wù)、都有崗位，個(gè)個(gè)成為組織者、指導(dǎo)者；每位學(xué)生都是角色、都是主人，個(gè)個(gè)成為參與者和受教育者。

小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文第4篇

一、優(yōu)化課程內(nèi)容，完善教學(xué)體系

我國(guó)教育界對(duì)如何在教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神問(wèn)題已經(jīng)討論多年，培養(yǎng)人文精神不僅有利于促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，更有利于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)和文化事業(yè)的進(jìn)步。雖然任何學(xué)科都有本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，但是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目的具有一致性即促進(jìn)人的全面發(fā)展，學(xué)科教學(xué)是開展中小學(xué)生人文精神培養(yǎng)的基本路徑。

1．以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，挖掘人文精神課程是各個(gè)學(xué)科的基本組織形式。課程在學(xué)校教育中處于核心的地位，國(guó)家教育所要求的教育目標(biāo)、教育價(jià)值主要是通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施，這也是學(xué)校教育的特點(diǎn)。［1］因此，需要優(yōu)化課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程嚴(yán)格的人文和科學(xué)界限，讓人文精神貫穿于各個(gè)學(xué)科課程之中。那么，人文精神在課程中究竟該如何呈現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為具體措施如下：首先，各個(gè)課程體系都應(yīng)該滲透人文精神和科學(xué)精神，重視科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)人文知識(shí)應(yīng)予以同等重視；其次，充分挖掘各科教學(xué)中的人文精神，采取合適方式進(jìn)一步拓展完善，進(jìn)而轉(zhuǎn)為人文精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容；最后，創(chuàng)建具有人文精神的校本課程。學(xué)校可以嘗試打造一批具有人文精神的校本課程，校本課程的建立便于充分結(jié)合學(xué)校發(fā)展情況、教師自身素質(zhì)以及學(xué)生發(fā)展水平等綜合因素。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化人文精神培養(yǎng)人文精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師水平和素質(zhì)。如果教師具備高深的學(xué)術(shù)造詣和人文精神素養(yǎng)，同時(shí)還有科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，那么在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)中小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)能達(dá)到事半功倍的效果。然而，我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式比較單一，教師單方講授，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教育教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。因此，人文精神的培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。首先，凸顯學(xué)生的主體地位。自新課程改革以來(lái)，逐漸淡化教師的主體地位，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中主體地位的重要性。促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有探究意愿才是當(dāng)前教育重要任務(wù)之一。主體地位一旦缺失，學(xué)生的主觀能動(dòng)性則大幅下降，壓抑學(xué)生個(gè)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，學(xué)生和教師可以組成“學(xué)習(xí)共同體”，形成平等對(duì)話，嘗試使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)人文精神培養(yǎng)的有效性。最后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)開展人文精神培養(yǎng)，通過(guò)生動(dòng)直觀形象的呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的好奇心。總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，可以改善課堂教學(xué)效果。

二、開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

中小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是在具體生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，因此應(yīng)重視他們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)前，有些學(xué)校開展豐富多彩的活動(dòng)，但是活動(dòng)質(zhì)量卻有待商榷。基于此，筆者認(rèn)為不僅要為學(xué)生提供形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，更重要的是保證活動(dòng)質(zhì)量。

1．讀書活動(dòng)讀書活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)了解人文知識(shí)進(jìn)而提高人文精神。人文知識(shí)學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)，人文精神的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的精神熏陶。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外作業(yè)要求不高，但是卻要求小學(xué)生從二年級(jí)開始讀書、寫讀書筆記。很多美國(guó)教育機(jī)構(gòu)明確規(guī)定高中生每年必讀20本書，這些書目基本保持不變，既有文學(xué)作品也有哲學(xué)著作和政治性讀物，此外這些書目還要作為考試內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)對(duì)中小學(xué)生的讀書要求并不高，甚至有些學(xué)校沒有預(yù)留讓學(xué)生讀書的時(shí)間，所有安排都用來(lái)為學(xué)生升學(xué)服務(wù)。這種缺少人文知識(shí)培養(yǎng)的活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生成為考試機(jī)器，難以受到人文精神熏陶，導(dǎo)致明辨是非、抵抗虛無(wú)的能力大打折扣。因此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)需要開設(shè)高質(zhì)量的讀書活動(dòng)，大力支持、引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，通過(guò)讀書匯報(bào)會(huì)、演講或辯論賽等多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。

2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)潘懋元學(xué)者就曾指出：“人文科學(xué)知識(shí)必須內(nèi)化為人文精神，并外表為行為習(xí)慣，才能構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。有些人雖然修了許多人文學(xué)科課程，獲得了許多人文知識(shí)，但言行不一、品質(zhì)惡劣，就是由于他們沒有將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神。所以進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于內(nèi)化，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。”讀書活動(dòng)是為了促進(jìn)中小學(xué)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則是促使學(xué)生通過(guò)一定的生活經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而繼承、內(nèi)化人文精神內(nèi)涵。二者是相輔相成，缺一不可，缺少任何一部分都不利于人文精神的養(yǎng)成。因此，組織學(xué)生參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的價(jià)值和意義。學(xué)校和教師可以組織學(xué)生參加服務(wù)社區(qū)和敬老院、社會(huì)調(diào)查和參觀訪問(wèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生親自感受社會(huì)、了解社會(huì)，提高他們的集體主義和愛國(guó)主義精神，促進(jìn)情感升華，進(jìn)而強(qiáng)化他們的責(zé)任感、使命感。學(xué)生具備人文精神意識(shí)后只有上升為情感才真正實(shí)現(xiàn)了人文精神的內(nèi)化。由此可見，人文精神的培養(yǎng)離不開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一旦脫離便成了“紙上談兵”。

三、重視隱性課程對(duì)學(xué)生的熏陶

隱性課程就是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)，如價(jià)值、態(tài)度、規(guī)范、情感、交際技能等，它是相對(duì)學(xué)校課程體系即顯性課程而言的。隱性課程對(duì)中小學(xué)生人文精神培養(yǎng)是一種潛移默化的影響，讓學(xué)生在不知不覺的過(guò)程中得到熏陶。

1．通過(guò)校園文化，重視環(huán)境陶冶“學(xué)校良好的校園環(huán)境，可以陶冶師生的情操，塑造美好的心靈，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的圣地，養(yǎng)育人文精神的大課堂。”由此可見，對(duì)中小學(xué)生而言人文精神培養(yǎng)離不開校園文化建設(shè)，環(huán)境熏陶往往具有課堂教學(xué)達(dá)不到的效果。校園文化不是孤立存在的，而是通過(guò)一定的物質(zhì)實(shí)體或活動(dòng)載體進(jìn)而營(yíng)造出來(lái)的特定文化氛圍和文化環(huán)境。校園文化的建設(shè)是一種比較高級(jí)層面的約束學(xué)生行為的方法，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)往往能夠起到意想不到的效果。因此，要根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代需求的校園文化，既要保障校園文化的豐富性還要實(shí)現(xiàn)積極向上、健康的文化體系，發(fā)揮潛移默化的作用。首先，做好校風(fēng)建設(shè)。作為學(xué)校方面要樹立良好校風(fēng)，做好文明建設(shè)工作，塑造中小學(xué)生積極向上的精神面貌，讓學(xué)生在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中感受人文精神。此外，還要做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的工作，營(yíng)造一體化的人文精神氛圍；其次，做好校園環(huán)境建設(shè)。學(xué)校重視人文精神的培養(yǎng)需要加大經(jīng)費(fèi)投入，建立圖書室、人文景觀等等。環(huán)境中蘊(yùn)涵著大自然所賦予人類的寶貴財(cái)富，一草一木中都包含著人類對(duì)于生活的熱愛。通過(guò)校園環(huán)境的建設(shè)，能讓學(xué)生對(duì)人文地理和自然生活都能更加熱愛，激發(fā)學(xué)生美化環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。讓學(xué)生在具有濃厚人文精神的校園中陶冶情操，提高自身人文素質(zhì)。總之，環(huán)境能夠塑造人，好的環(huán)境是培養(yǎng)具有人文精神的人的前提和基礎(chǔ)，需要引起學(xué)校的充分重視。

2．重視教師的言傳身教受傳統(tǒng)教育影響，過(guò)于重視知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生的精神培養(yǎng)，導(dǎo)致教師成為教書匠、學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器。這種教育觀念勢(shì)必會(huì)影響中小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到人文精神培養(yǎng)的重要性，提升培養(yǎng)意識(shí)。轉(zhuǎn)變教師觀念、提升培養(yǎng)意識(shí)的重要途徑是教師要努力提高自身的人文素養(yǎng)，通過(guò)“言傳身教”感染學(xué)生。教師要重視自身人文精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)與鍛煉，明晰人文精神對(duì)中小學(xué)生而言存在的重要意義和價(jià)值。此外，中小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生會(huì)在自覺不自覺中模仿教師言語(yǔ)和行為。教師如果自身具備良好的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這種言傳身教對(duì)中小學(xué)的人文精神的培養(yǎng)是潛在的，也是作用比較明顯的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，要凸顯他們的“人格主體”地位，讓學(xué)生成為學(xué)校的主體。教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，有助于培養(yǎng)中小學(xué)生自尊、自信等人格品質(zhì)，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生人格和發(fā)展特點(diǎn)。除了要通過(guò)學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)和隱性課程促進(jìn)中小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，還需要一定的評(píng)價(jià)制度或體系來(lái)監(jiān)督培養(yǎng)效果。學(xué)校應(yīng)該健全評(píng)價(jià)機(jī)制，把人文精神納入評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，不僅僅只是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和努力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，評(píng)價(jià)體系的制定可以納入學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生輔助教師完善評(píng)價(jià)制度；其次，評(píng)價(jià)體系的制定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性和科學(xué)性，改變傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匦牡脑u(píng)價(jià)制度，將學(xué)生的知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中；最后，評(píng)價(jià)體系的制定要重過(guò)程、輕結(jié)果。

小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文第5篇

一、有利于提高學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)化眼光

眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)能夠幫助他們解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題并作出合理的解釋，能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。比如，當(dāng)教師引入一項(xiàng)新的活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓小學(xué)生熟悉并了解相關(guān)知識(shí)，在他們的大腦中形成一種影像，從而更好地理解新課內(nèi)容。比如，在分類進(jìn)倉(cāng)這個(gè)活動(dòng)中一開始為學(xué)生播放一段交警指揮交通的錄像，這時(shí)教師就可以借助這個(gè)情景向?qū)W生提問(wèn)“警察叔叔在干什么？”，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以理解警察叔叔就是利用手勢(shì)進(jìn)行信息的傳遞，進(jìn)而指揮交通。同時(shí)可以聯(lián)想到，生活中除了指揮交通以外還存在著其他傳遞信息的例子。這樣一下子將生活大門打開，信息源源不斷。同時(shí)根據(jù)傳遞信息聯(lián)想到要組合信息可以借助數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的搭配問(wèn)題。這樣的情境不僅僅是一種串聯(lián)，更是一種激發(fā)和喚醒。喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，逐漸融合成為一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)――數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。所以，合理地將“OM”融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于提高學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)化眼光，還能促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的模式和方法思考問(wèn)題并有效解決問(wèn)題。

二、有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和視野

由于“OM”在小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的任務(wù)種類復(fù)雜多樣，因此，教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同的類型。比如在分類進(jìn)倉(cāng)這個(gè)活動(dòng)中有這樣一項(xiàng)任務(wù)：通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的信號(hào)系統(tǒng)來(lái)完成“分類進(jìn)倉(cāng)”。即如何有效地利用材料筐里的材料制定一個(gè)信號(hào)方案，同時(shí)可以先后取出不同的水果放入倉(cāng)庫(kù)。在解決這一問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著相應(yīng)的問(wèn)題，思考如何利用材料筐中的材料，指揮對(duì)方將不同的水果放入不同的倉(cāng)庫(kù)。在需求的激發(fā)下，孩子們組成小組，選出組長(zhǎng)，讓每一小組的成員制定一套信號(hào)系統(tǒng)，組長(zhǎng)做好收發(fā)信號(hào)的分工任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行嘗試，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己反思演示過(guò)程中的不當(dāng)之處，再進(jìn)行合理調(diào)整。整個(gè)活動(dòng)需要合作能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、嚴(yán)密的思維能力。

三、有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性