高質量教育發展的認識

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高質量教育發展的認識范文第1篇

一、初讀課文，整體感知。關鍵是教師要深入挖掘教材，抓住主要問題，不在于多而在于精和準。要求從大處著眼、淺處入手，提出學生都能解決的主要問題、引領學生通過朗讀把握課文的整體結構，對課文內容形成初步認識。

二、精讀課文，自學達標。教師注重問題的引領和學生學習方法的指導，學生在初步感知課文的基礎上，深入分析字詞句段的內容，體會感悟課文蘊含的深層內容和表達的情感，初步形成對課文的自我認識，是課文朗讀的進一步升華。

三、有效互動，課堂展示。通過小組交流，讓學生把對課文的理解和感悟，用自己的語言表達出來，互相補充、互相提高。課堂展示讓學生把學習的體會和感悟展示出來，教師引領學生抓住重點詞句和關鍵段落進行深入分析，從而提高全體學生對課文字詞的準確理解和深刻感悟。本環節課根據課型設計四步：初步感知、深入分析、體會感悟、朗讀升華。

四、練筆寫作，拓展提升。聽說讀寫是學生的基本功，其中寫是一種綜合訓練，是對學生的最高要求。在前三步對課文的學習和感悟中，學生形成了對課文主題和寫作特色的認識，可以說教師引導學生走進了課文，在此基礎上教師布置與課文內容相關的寫作訓練，是引導學生走出課文，是對學生學習內容的檢測和訓練，更是教學內容的拓展提升。通過練筆，學生掌握了知識、形成了能力。

這次活動給我們帶來很多啟示，如何在新形勢下加強質量管理是我鎮教育工作的首要問題，下面對此我談幾點意見。

一、要深刻認識新形勢下提高教育教學質量的重要性。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，市教育局多次提出把提高質量作為第一要務，新形勢下對提高教育教學質量有了更高要求。*鎮教育必須審時度勢，結合教育規律和自身發展實際需要，探求出一條適合*教育發展的新路子、新思路：用高密度、高質量的教學研究引領教學，用嚴格精細的科學管理機制和評價機制來規范教學，用高效率、高質量的聽評課來促進教師上好每一節課，用常規檢查來強化過程管理，提升教師業務能力。

二、多措并舉，助推全鎮教育教學質量的提升。

結合我鎮實際，我們采取了以下措施：一是外出學習，開闊視野。本學期我鎮擬拿出專項資金，組織中小學校長、骨干教師、學科帶頭人到河南許衡中學、濮陽小學等全國知名學校學習考察，學習汲取先進管理及教學經驗為我所用，取長補短，以提高我鎮廣大教育干部、教師的管理能力和業務水平。目前以安排北西井學校13名教師赴河南學習。二是搭建平臺，促進交流。我鎮將陸續召開小學作文、小學數學等學科高效課堂現場會，給教師搭建展示自己的舞臺、交流經驗的平臺，通過交流促進我鎮教育優質均衡發展。三是業務培訓，提升素質。各校要扎實抓好教師的業務學習與提高培訓，把業務學習與培訓納入對學校和教師的考核成績，通過培訓提高教師的政治素質和業務能力。四是教研帶動，專業引導。各校要制定詳實的教研計劃，立足學校實際確定教研專題，扎實開展聽說評活動，確立本校學科帶頭人，通過高密度、高質量的教研活動，促進教師的專業化發展。五是評價改革，激勵引領。各校認真解讀教育辦新出臺的質量考核辦法，把教師工作的方方面面納入考評，真正起到激勵后進、鼓舞先進的作用，使優秀教師政治上有榮譽、經濟上有實惠。六是強化管理，提高質量。管理是提高質量的基礎，各校要制定科學、精細的管理措施，認真抓好學校教育工作的各個環節，為師生創造和諧、穩定、有序的工作和學習環境，全面提高教育質量。七是一線工作，解決問題。全體教育干部和教師必須撲下身子，把工作重心放在教學工作的第一線，立足課堂教學，在課堂上發現問題解決問題，以教學領導教學，以教學促膝進教學。

三、統一思想認識，明確提高教育質量的三個觀點。

1、提升質量必以提高教師隊伍素質為前提，強教必先強師。建設一支高素質的教師隊伍是一切工作的前提和基礎，隊伍建設要圍繞三點開展;一是學習；二是實踐；三是反思，通過學習、實踐和反思提高教師的素質。

2、提升教育質量必以提高課效率為核心。質量以課堂為主陣地，課堂的構成要素有三個：教師、學生、教與學的方式，因此我們要抓好三點1、教師的工作質態:關心學生，責任意識，敬業精神，創建個性化的教學方式。2、學生的學習質態：參與度，參與質量，學生的基礎。3、有效的教學方法，師生互動，交流，以生為主。把課堂還給學生，深度備課，抓住核心問題，問題引領。

高質量教育發展的認識范文第2篇

關鍵詞：職業指導 更高質量就業 作用

黨的十報告提出推動實現更高質量的就業。也表示人民期盼有更穩定的工作。推動實現更高質量的就業是在加快推進經濟發展轉型和人民期待過上更好生活的深刻時代背景下提出的，是對就業工作的重新定位和戰略性轉變，更是對就業工作的新的更高要求和總體要求。職業指導的工作目標就是幫助就業、幫助就業穩定和實現個人職業生涯的發展，這與實現更高質量就業的總體要求和方向是一致的。因此，要在新的要求下推進職業指導的研究、實踐和創新，研究并正確認識職業指導在實現更高質量就業中的作用和重要性就具有非常重要的意義。

一、對更高質量就業的理解

國外有關就業質量的探討自20世紀70年代開始，從美國的“工作生活質量”到國際勞工組織的“體面勞動”和歐盟的“工作質量”再到近年的“高質量就業”，Schroedr，Fredric K.（2007）認為高質量就業是指個人在其認為具有挑戰性和滿意感的工作的綜合環境中獲得謀生所需工資的能力，并且強調收入并非高質量就業的唯一衡量標準。從已公開的文獻來看，國內尚未有學者對“更高質量就業”作出明確的界定，我國人力資源和社會保障部副部長信長星在2012年11月在答記者問時，認為“更高質量就業”從宏觀層面來講主要是指充分的就業機會、公平的就業環境、良好的就業能力、合理的就業結構、和諧的勞動關系等等。

綜合國內外對高質量就業的探討，結合對高校大學生的職業指導的研究與實踐，筆者認為更高質量的就業至少應體現出以下五個方面：一是高質量就業和充分就業并重，也就是質量與數量要有機統一，兩者并重，協同發展，如果大學生中的相當一部分人找不到工作，即使少數人就業狀況再好，對整個大學生群體而言也不能說是更高質量的就業；二是人職匹配，人盡其才，能找到與個人興趣、性格和所學專業技能水平相適應的工作，個人的專長與優勢也能得到發揮；三是工作滿意度高，對工作薪酬、區域、環境、文化、發展等因素感到較高的滿意度；四是和諧的勞動關系，即大學生在就業過程中與周圍人、工作環境、勞動條件都能形成和諧的關系；五是良好的可持續就業能力，即能成功進行初次就業，倘若失去了某一份工作也可以順利獲得另一位較好滿意工作的能力，也可以理解為獲得穩定工作的能力。

二、對影響大學生更高質量就業的原因分析

據麥可思研究院的《2013年中國大學生就業報告》顯示，2012屆本科畢業生畢業半年后就業率為91.5%，比2011屆（90.8%）略有上升，但就業的2012屆本科畢業生中，僅58%對就業現狀滿意，“不滿意”和“很不滿意”占42%，其中在“政府機構/事業單位”的滿意度最高，但也僅為69%。大學本科畢業生的就業滿意度不高間接折射出了影響當前大學畢業生高質量就業的一些現實困境，結合當前大學畢業生的整體就業狀況和對畢業生個體的跟蹤訪談，認為導致當頭大學生畢業生就業質量不高的原因可以總結為以下四方面：

1.未能轉變就業觀念

受家庭傳統觀念和社會上有房有車、高富帥的風氣影響，大學生依然普遍存在追求“鐵飯碗”的穩定、期望優越環境的安逸、攀比眼前的高收入，而向往到大城市、大企業和機關、事業單位公務員工作，卻不愿意到基層和農村、欠發達地區、冷門和艱苦行業等工作，眼高手低，急功近利，讓他們不能及時與用人單位簽約且與就業機遇擦肩而過。

2.結構性失業

由于經濟結構調整、區域產業發展和“經驗準入”等市場因素變化而與大學畢業生的知識、素質、能力、數量不匹配而出現職位空缺與失業并存的現象，其顯著的特點是一些大學生找不到適應自己的崗位，而一些崗位又招不到所需要的大學生。用人單位的職位空缺與大學生失業并存，俗稱“用工荒”與“就業難”同時存在。

3.就業的主動性不夠

大學生不能正確認識自我的興趣、性格和評估自己的能力與特長，面對就業市場環境的變化，不能很好地作出適應與調整，從而產生擇業迷茫、就業逃避、心態消極的現象，對待周圍提供的就業信息總抱著無關緊要、與已無關的態度，在擇業時也是左顧右盼，在遇到工作機會時也不能精心準備簡歷和積極求職面試，依賴性強，適應性不足，嚴重缺乏就業主動意識、競爭意識和責任意識。

4.素質欠佳與創新動力不足

一些大學生由于專業知識學習不過硬、平時參加實踐活動少和綜合鍛煉不夠而出現素質與技能不能勝任工作崗位，個別經濟困難、心理困難的“雙困”大學生更成為就業的幫扶對象。同時，也有一些學生在初次獲得就業工作后，由于在智商、情商、才商等方面的積累與創新動力不足，而容易被用人單位在用工后辭退而再次失業。

三、職業指導對大學生更高質量就業的作用

職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。它強調指導對象不僅僅是求職者而是求職者和用人單位兩個主體，強調最終目標不僅僅是就業而是個人的職業發展和用人單位的人盡其才，強調職業指導不僅僅是某一階段和時期而是伴隨人的整個職業生涯的一個過程，強調職業指導不僅僅是提供職業信息而是更深層次的教育和幫助功能。在推動實現大學生更高質量就業的研究與實踐中，職業指導是主要以大學生就業服務為載體來發揮其作用和重要性，既直接體現在就業服務的過程之中，又間接地體現在就業背后的一些職業指導環節之中。

1.職業指導推進就業結構的優化

實現更高質量就業的一個關鍵著力點就是，在轉變經濟發展方式和調整經濟結構的同時不斷優化就業結構，從而避免結構性失業，使人職匹配，人盡其才。黃炎培先生認為“所以一個人職業和才能相當與不相當，相差很大。用經濟眼光看起來：要是相當， 不曉得增加多少效能；要是不相當，不曉得埋沒多少人才”。職業指導對人才與經濟是具有重要意義的，可以對轉變經濟發展方式和調整經濟結構產生作用，進而不斷優化就業結構，主要可體現為：

（1）職業指導提高大學生素質，為國家經濟社會建設提供人力支撐。勞動者素質是決定經濟增長質量的關鍵因素，如海南省正在建設國際旅游島，在2013年視察海南省時講到：“青山綠水、碧海藍天是建設國際旅游島的最大本錢，必須倍加珍愛、精心呵護。”而要珍愛呵護好就需要有投身環保事業熱情的環境類人才，然而海南省環境類人才資源十分緊缺，加強職業指導將幫助大學生學習好環境類專業知識在海南是大有作為的，最后選擇留在海南工作。孔子曰：“其使人也器之。”意思是說他使用人的時候，總是量才而用人，海南越是人才資源相對緊缺，就越要注重通過使用人才來促進人才成長，加強職業指導將有助于讓這些剛剛留在海南省工作的畢業生在今后扎根海南，也將有利于吸引更多大學生選擇海南，參與到國際旅游島建設中去。

（2）職業指導為人才與經濟搭橋，實現單位用人與大學生就業的雙方平衡優化。專業對口率不高是目前大學生就業質量不高存在的一個普遍問題，為提高大學生就業的專業對口率和促進就業結構的優化，應充分發揮職業指導的作用和重要性。職業指導是架在求職者、用人單位、學校之間的一座橋梁，行業的發展會帶來職業崗位的變化，而不同的職業崗位對大學生的能力和素質的要求也不同，所帶來的社會需求變化要求學校進行相應的教育教學改革。因此，通過職業指導的提供單位用人服務和人才需求調查，學校可以了解社會對大學各專業的學生需求狀況與變化，進而按照社會需求調整專業設置和改革教學內容，培養社會需要的專業人才。與此同時，通過對大學生個人的職業指導，幫助學生獲得滿意的工作，使大學生在大學所學與在社會所用兩者能緊密聯系起來，繼而提高專業對口率和人職匹配程度，最終實現大學畢業生資源的最大化利用，減少大學畢業生資源的浪費，從而不斷優化就業結構，。

2.職業指導增強大學生職業幸福感

職業幸福感是更高質量就業的一個重要體現。所謂職業幸福感，是指主體在從事某一職業時，基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。相對于用人單位而言，讓員工獲得職業幸福感是檢驗一個用人單位管理成效是否成功的重要標尺，而相對于大學生而言，擁有職業幸福感，是求職贏得一份與自己十分匹配的工作的一種體現，也是畢業生后高生活質量的一個特征，更是逐步實現自身價值的一個重要表現。職業指導對用人單位和大學生兩個主體對象開展服務工作，可以提高大學生的職業幸福感，主要體現在主觀上和客觀上兩個方面：

（1）職業指導對大學生的就業與職業生涯進行輔導，提高主觀的職業幸福感。職業幸福感可以來源于大學生的自我成長和自我價值的實現，如植物保護專業畢業生從事農資行業工作，需要經常出差到鄉鎮和農村地區，工作、生活條件艱苦，但是他們若能有扎根基層、服務三農的精神，將個人的自我價值實現與行業發展結合起來，盡管條件艱苦，但是個人也會因為從事工作所帶來的價值實現而感到幸福。職業指導正是通過在大學生作職業準備時提供引導，在選擇職業時分析定向，在求職過程提供就業信息與技能培訓，在職業生涯過程中促進發展，幫助大學生認識自我、正確擇業、成功就業、適應職業，促使大學生找到職業幸福感的源泉，具體可以體現在：一是促進個人社會化，讓自己懂得承擔責任和履行義務，增強社會適應能力，如指導學生進行角色扮演等；二是促進樹立正確的職業觀，從而明確職業價值取向，清楚自己要做什么，如進行職業測試等；三是促進明智的職業選擇，使學生在充分認識自我和就業市場的基礎上作出明智的選擇，如舉行模擬招聘會等；四是促進身心健康和個性發展，幫助學生克服職業生涯過程中的各種心理沖突，如進行個體的生涯輔導等。

（2）職業指導對勞動保障政策的貫徹和企業文化的建設，提高客觀的職業幸福感。大學生就業需要了解國家有關就業的相關政策，并積極利用有利用政策來服務于自身的就業創業，同時大學生剛開始工作，容易工作中權益受損或者無法適應工作環境，而職業指導能幫助大學生很好地適應就業，提高他們的職業幸福感。一方面是職業指導對大學生進行就業政策的指導能產生積極的就業影響，如在職業指導中幫助學生了解勞動關系與權益保護政策，了解職業資格證書制度，開展“雙困”大學生的求職技能輔導，組織大學生參加SYB創業培訓等，促進大學生順利實現就業或成功，雖然在初次就業時盡管會遇到一些困難，但都能得到及時的幫助，從而提高客觀的職業幸福感；另一方面是職業指導幫助用人單位確定招聘大學生的崗位標準，并引導學生要注重職業發展，將個人的發展與用人單位未來的發展統一起來，從而獲得個人奮斗的動力與團結合作的快樂，同時指導用人單位在招聘時要注重團隊建設，根據不同成員的特點建設一個團結有戰斗力的團隊，并且整體上要建設一種積極、奮進、向上、和諧的企業文化，讓大學生能在一個和諧的企業文化中幸福工作。

3.職業指導提高大學生可持續就業能力

就業是民生之本，而穩定的工作是大學生在高質量就業中所期盼的，穩定的工作不僅僅體現在一個較好的工作崗位上快樂工作一輩子，更體現在失去某工作后能很快順利獲得新的工作崗位，確保個人能持續獲得滿意的工作崗位，而大學生要獲得穩定的工作對自身而言最關鍵的是提升大學生可持續就業能力。職業指導可以從社會上獲得用人單位對用人的標準與要求，通過培養學生的職業價值觀、職業生涯規劃、良好的專業技能和人際交往能力等隱性和顯性素質來幫助學生，提高學生的初次就業能力和再次就業的可持續就業能力。

（1）職業指導促進學生職業素養與技能提升，幫助大學生初次成功就業。社會需要德才兼備的人，如果說擁有較強的職業技能是學生得以就業的前提，那么擁有較高的職業素養便成為學生成功就業的強大后盾。職業指導通過對就業政策和人才需求進行分析，對學生進行人際交往、創業能力、簡歷制作、求職技巧等指導，如針對環境科學專業學生，通過職業指導分析當前就業形勢，對用個人單位的崗位要求進行分析，從而引導學生專業上朝環境評價師和環境工程師的方向發展，掌握過硬的專業知識，進行專門的培訓和輔導，從而勝任環保工作崗位要求。通過職業指導加強對學生職業素質和職業道德的教育，根據學生特點和社會需求有針對性地對學生應具備的職業素養和道德進行培訓，指導學生參加職業活動的實踐，讓學生深刻體會到職業道德和職業素養在未來工作中的重要作用。

（2）職業指導促進對大學生教育教學和培訓改革，幫助大學生可持續就業。職業指導既是與學校學生教育工作有著密切聯系，又是連接學校教育教學與社會需求的橋梁，能適應應試教育向素質教育轉變的需要。職業指導一方面是海南農業和環保事業的發展，根據社會反饋和對人才需求的調查，調整教育教學結構，改進教育教學內容，改變教育教學方式，深入推進教育教學改革，提高教育教學質量，克服教育教學與社會脫節的弊病，從而培養能投身熱帶農業和綠水青山發展，能適應國際旅游島建設長期需要的高素質人才；另一方面是以對學生的職業生涯規劃輔導和終身培訓作為著力點，研究職業生涯適應力對大學生學習成績、求職行為、幸福感、就業能力的影響，促進學生能正確認識自我，養成自主學習和終身學習的習慣，把握和迎接國際旅游島建設所帶來的新機遇與新挑戰，不斷提高生涯適應力和終身學習能力，在職業生涯的發展與變化進程中，能占領先機，主動對生涯變化作出適應與調整，從而提高持續獲得工作的能力。

參考文獻

[1]國福麗.國外就業質量評價指標研究概述[J].中國勞動，2009（10）：29-32

高質量教育發展的認識范文第3篇

[關鍵詞]美國；高質量教師；AACTE；NCLB

[中圖分類號]G515.1　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-1128(2008)11-0029-05

教育專業團體在美國教育改革中向來發揮著重要的影響。美國教師教育學院協會(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作為美國唯一代表教師教育院校利益的全國性專業團體，在美國教師教育改革中有著舉足輕重的地位，一定程度上可以左右美國教師教育變革與發展的走向。2002年，布什總統簽署了《不讓一個孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承諾：每間教室都必須擁有一位高質量的教師，所有學生都必須受教于高質量教師。然而，聯邦政府對高質量教師(Highly Qualified Teacher，HQT)內涵所做的界定與美國教育團體的專業信念出現很大的分歧。作為教師教育者的專業團體，2006年，AACTE借美國國會就NCLB征求各方建議以便重新授權之契機，針對NCLB中的高質量教師系統地闡發了自己的觀點。AACTE的觀點反映了教師培養者團體對美國教師教育改革的立場，也是立足于教學專業化立場而提出的有關美國教師教育變革的專業判斷，這些見解對我們理解美國當前教師教育改革的趨勢進而為我國教師教育變革提供借鑒具有重要的意義。

一、AACTE的概況及在美國教師教育改革中的影響

AACTE是一個由培養教師和其他教育人員的院校及相關教育組織自愿結成的、全國性的專業組織。AACTE成立于1948年，由當時的“美國教師學院協會”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全國教育學院和教育系協會”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城區教師教育機構協會”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解決了美國師范學院在向大學教育學院轉型過程中專業組織的代表性問題，改變了美國各種不同性質和類型的教師培養機構缺乏統一協調的局面，使美國教師教育領域有了更具廣泛性和代表性的專業團體。

AACTE不僅是美國教師教育者(機構)的協會組織，而且曾是對美國教師培養機構實施專業評估的認證組織，其認證職能持續了四年。1952年，由于“全美師范教育鑒定委員會”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式組建，AACTE將其專業認證職能移交給了NCATE，但AACTE仍是其中的核心機構成員，在美國教師質量的專業保障領域發揮著積極的作用。20世紀90年代以來，正是由于AACTE等組織的積極推動，美國專業化取向的教師教育改革力度進一步加強，最終建成了職前、入職和在職一體化的教師質量保障體系。AACTE于20世紀50年行的出版物――《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education)(雙月刊)已經成為美國教師教育領域最富影響力的專業雜志，在全球都享有很高的專業聲譽。

AACTE主要代表了大學教育學院或教育系的利益和旨趣，也是美國唯一代表教師教育院校利益的組織，對美國教師培養、進修、評價、認證等政策有著重要的影響。其宗旨是通過高質量教師和學校教育人員的培養促進美國中小學生學習質量的提高。目前AACTE擁有近800個機構成員。除教師培養機構外，一些州的教育廳、社區學院、教育實驗室和研究中心以及國外相關團體也加入了該組織。AACTE對美國的教師培養有著巨大的影響，其成員機構每年為美國培養的新教師超過了全美新教師的2/3。

AACTE自成立至今已經走過半個多世紀的風風雨雨，AACTE代表專業派的聲音、教師教育的品質。盡管隨著時間的推移，該協會呈現出多樣化的趨勢，關注的問題更加廣泛。然而AACTE的價值理念，如重視教師培養的質量，對社會公正的關注以及研究水平的提升等是超越時空的、永恒的。AACTE的宗旨始終在于通過培養高質量的教師以及學校教育人員，促進中小學生學習質量的提高：它通過相關的政策文件，反映教育學院的呼聲。

二、NCLB關于高質量教師的界定

國運興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師質量是基礎教育的生命線，教師質量的提升決定教育改革的成敗。當前，美國已將提高教師質量作為其教育改革的重中之重。

美國自20世紀80年代以來進行了轟轟烈烈的教育改革，1983年4月，美國優質教育委員會發表題為《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，拉開了全面提高教育質量的改革序幕，追求教育卓越和效率成為80年代以來美國基礎教育改革的主旨。近年來，很多研究表明教師質量是影響學生學業表現的核心要素。為了提高基礎教育質量，美國政府于2002年正式頒布了《不讓一個孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高質量教師(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含義，簡言之，高質量教師要滿足三個條件：具有學士學位；具有教師資格證書(包括那些通過選擇性路徑獲得的教師資格證書)；扎實的學科知識。然而，NCLB對不同類型的教師提出了不同的要求，即新聘任的小學教師、新聘任的中學教師及在職的中小學教師達到高質量教師的標準有所不同。

當前，在美國教師教育改革中存在兩股對立的勢力――持教學專業化的教師教育專業派和教師教育“常識派”或“解制派”。然而，專業派和常識派或解制派之間也有一些基本的共識：都認為美國當前教育改革最緊迫的任務是提高學生的學業成績，都肯定教師是影響學生學業成績的最重要因素。但是，在何為高質量教師以及如何培養高質量教師方面，二者的觀點大相徑庭，爭議頗多。聯邦政府對教育的干預力度不斷增強，在解讀高質量教師的內涵時，更側重教師的學科知識，并主張通過紙筆測試來檢驗教師是否合格，有“去專業化” 的傾向。雖然這一條款引起很多爭議和誤解，但是它是促進學校和教師培養機構發生變革的一劑催化劑。

三、AACTE針對高質量教師提出的八條建議

面對這一嚴峻挑戰，教師教育者團體也不甘示弱，已經開始通過公開發表相關的文章來表達自己的呼聲。AACTE作為唯一代表教師教育院校利益的全國性專業團體，在關于如何界定高質量教師的問題上有其獨到的見解。AACTE結合了其他教育專業團體，如NCATE、NBPTS(全國專業教學標準委員會)等的教學專業化觀點，針對高質量教師提出了八條建議。關于高質量教師。AACTE提出：

1、高質量教師的定義要更加簡單化和清晰化

當前高質量教師的定義已經引起眾多爭議和困惑。NCLB對不同類型的教師標準不盡相同。當前需要一個適合所有教師的，新的、更加明確的標準。此外。應該取消僅對在職教師提出的高且硬性的州統一的評價標準(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE認為，教師的質量不是靜態的，教師不是以成品(finished products)進入課堂的，而是隨著時間的推移不斷地促進自身專業成長。一個剛獲得認證的高質量的新教師可能無法達到NCLB規定R高標準，當前的問題是要建立一套可以反映教師候選人的知識和技能的教學實習的標準，盡管這套標準無法體現專業的最高水準。公眾必須確信新教師有能力促進學生的學習，而且所有學生都可以受教于這樣的老師。

2、注重教師的教學技能

AACTE認為HQT的定義應該明確指出所有的教師必須了解其所教學科并且有能力從事教學。NCLB有關高質量教師的定義，明確肯定了教師了解任教學科知識的重要性。這無疑是正確的，但缺少了一項關鍵且必要的因素：即忽略了教師教學的實踐能力。NCLB關于高質量教師的定義確實提到了學科知識和教學技能，但局限于小學的課程并且僅僅是剛從教的小學老師。此外，這些技能的證明只是通過一種測試來完成的。在多數情況下，州的測試是書面測試而非表現測試，因此這種測試無法表明考試者真正的教學能力。此外，教育部發出的關于高質量教師的文件重點強調學科內容，并指出測試的目的是驗證他們在閱讀、寫作、數學和小學課程的其他方面的學科知識能力。

AACTE提出：教師在開始教學實踐之前必須了解學生如何學習：必須讓學生對一門學科產生興趣并且以一種不同于成人的、孩子可以理解的方式傳授教學內容；必須有能力靈活地改變教學策略來適應不同學習者的不同學習風格，同時也要適應特殊教育學生的需要；必須靈活地駕馭課堂，同時又能保持學生的學習動機；不僅要觀察學生在達到學科標準方面所取得的進步。而且還要善于解讀和詮釋學生成績和進步狀況，進而在教學上做出相應的調整；教師必須能夠勝任指導并幫助學生掌握信息技術的使用能力，在學校形成歡快的教與學的合作關系；有效處理與學生家長和社區的關系。AACTE認為，NCLB過于強調教師的學科知識而忽視教學實踐能力培養的傾向應當得到及時的修正。

3、要求教師有豐富的教學實習經驗

很多州都要求從事教師行業的人參加一些教學實習。然而，在實習的范圍和嚴格程度方面，州之間存在很大的差異。最近的數據表明，大約3/4的州都要求教師具備實踐經驗，教學實習的時間從5周到20周不等。研究指出，缺乏實踐經驗和技能會造成大量教師的職業倦怠和人員流失。有教學實習經驗的教師候選人第一年留在教學崗位的幾率是沒有教學實習的兩倍。在有經驗的教師指導下進行的新教師入職培訓對新教師的留任具有積極的影響。教師的入職培訓如果是由大學和中小學聯合進行的，效果會更加明顯。教師專業發展學校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高質量的提升教師實踐經驗的范本。

因此，高質量教師的定義應該規定每一位教師候選人有至少幾小時在嚴格監控和指導下的課堂經驗。AACTE建議至少要有15周的時間，每周30個小時或者一共450個小時的實習。傳統路徑和選擇性路徑的教師都要達到這一要求。

4、要求有教學表現的評估

教師認證體系中一個很重要的漏洞是沒有對教師的教學能力進行評估。對學科知識、專業知識抑或是學科教學論知識的測試多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，對從事教師行業的實際教學能力的評估不是認證過程的一部分。越來越多的研究已表明：包括真正教學實踐在內的表現評估可以更好地評價教學能力并可以作為強有力的專業學習經驗。國家研究中心和全國教育學會的報告強烈呼吁教學表現評估。

加利福尼亞和康涅狄格州均要求對獲得認證的教師進行表現本位的評估。加利福尼亞教師的表現評估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亞州管轄下執行最好的一個范例。PACT是由大學和學院聯合開發的一種綜合的、完整的、真實的并重視學科的評估，該評估達到了州所要求的效度和信度的標準。PACT建立在NBPTS和INTASC分別評估老教師和新教師的基礎之上，但是PACT的任務是對教師入職前的表現評估。評估的數據資料包括：教師計劃，學生的學習樣品，教學錄像帶以及個人的反思和解說陳述。這些資料根據教學計劃、教學指導、評估和反思的不同分類進行組織。康涅狄格州的入職支持和培訓(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一個為期三年的入職指導計劃，該計劃包括：職前培訓、入職指導和教師的繼續教育(專業成長)。該計劃既包括對新教師的指導和支持，又包括對新教師的檔案袋評估。對未來教師提出的培訓要求反映了該州關于教學的共同要義，即詳細闡述了教師的學科知識、技能和能力，該州認為這些能力可以確保學生的學習和表現有很高的水準。

AACTE認為，NCLB應將基于上述評估的教學能力融入高質量教師的標準。諸如PACT和BEST的表現評估可以由州在其認證考試的過程中進行。

5、消除對選擇性路徑申請者的偏重

當前，在實踐層面已經出現了不少教師候選人通過選擇性路徑，未經資格認證就從事教學工作的現象，這些人往往是在擔任了教學工作之后再去尋求資格認證。美國聯邦教育部批準那些未經認證的走選擇性路徑的人進入教師行業已有三年的歷史。這項政策表面上似乎是承認聯邦的權威，要求候選人具備必要的教學技能以符合他們州的認證法律，然而實際上是要打破這些法規，即獲得認證之前已經成為教師。AACTE認為要想成為高質量的教師，不管選擇哪條路徑(傳統路徑或選擇性教師培養路徑)，所有的教師都應達到同樣的 要求。

6、教師應具備關心和責任的特質

盡管關心和責任較為抽象，很難測量，但任何有意義的高質量教師的定義都應該涉及教師對學生的關心和責任。這些行為包括：教師要完全相信所有的學生都能學會；致力于使所有的學生都能理解所教的知識；關心學生的動機和自我概念：公平對待所有的學生；促進每個孩子的成長和發展；尊重學生的文化和家庭背景的差異。

7、為多科教師提供靈活性

在美國的一些鄉村學校、中學以及高中，教師必須承擔多門學科的教學。一些科學老師，經常需要教授生物、化學、物理或者地球科學等學科，這就導致多科教師無法主修所有的學科。對多科教師而言，在規定的時間內達到高質量教師的標準簡直是天方夜譚。NCLB應該為在中學或鄉村的小學任教的多科教師提供一些選擇，他們要么主修任教的任一學科要么通過學科規定的內容測試。聯邦政府應給予這些州一些支持進而實行多科認證或者制定一些考試策略來適應這些州的要求。

8、修訂特殊教育高質量教師的定義

2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身對特殊教育領域高質量教師內涵的界定。然而。它幾乎專門指向教師對必不可少的學科內容知識的掌握程度。它為州在解讀該界定方面提供了彈性。但未要求州確保特殊教育領域的教師應該兼具特殊教育領域的知識和教學技能。盡管學科知識的掌握對成為高質量的特殊教育教師是必要因素，但是了解個體特殊情況下的暗示的能力也很重要。由于所教對象的特殊性，特殊教育教師必須知道如何持續不斷地評價學生的表現，準確解讀學生的成績，并且相應調整學習環境。他們不僅要選擇和執行合適的調整，而且要使用積極的、正向的支持和干預手段。該定義應該要求高質量的特殊教育教師要有能力展示教授特殊教育學生的必要技能。如果未來的特殊教育教師無法展示這些必要的技能，他們就不能被視為“高質量”。

四、結語

NCLB對高質量教師的界定。集中強調了教師的學科內容知識，忽視了教師的教育學知識以及其他專業知識和技能。一些報告聲稱，為了培養NCLB要求的高質量教師，各州應該從其他領域招募教師，并要廣泛實施選擇性教師培養計劃。盡管通過選擇性路徑的教師候選人缺乏教學經驗，然而他們一旦參加選擇性教師培養計劃就會自動被視為高質量教師。從長遠的眼光看，這一選擇不僅不會提升教師隊伍的質量反而會使其質量下降。

高質量教育發展的認識范文第4篇

（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528041）

摘 要：本文通過分析目前我國大學生就業狀況和高效就業指導工作的狀況，從職業指導的理念、內容、方法、目標為切入點，闡述職業指導在推動實現大學生更高職業就業的重要性和作用，論證職業指導是幫助大學生就業、推動高校畢業生更高質量就業、實現畢業生職業的可持續發展的有效途徑之一。

關鍵詞 ：職業指導；高質量就業；重要性；作用

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0179-02

收稿日期：2015-02-04

作者簡介：盧鳳儀（1983-），女，廣東東莞人，文學學士，講師。研究方向：英語教育。

從1999年至今，我國大學的招生規模呈現直線上升的趨勢，使高等教育由“精英化”教育轉向“大眾化”教育，但隨之而來的是畢業生人數連年遞增，2010年全國高校畢業生630萬人，2011年660萬人，2012年680萬人，2013年將達到699萬人，大學畢業生就業形勢持續嚴峻。在此形勢下，“就業難”卻突出表現為“求職者找不到合適的工作，用人單位招不到合適的人才”。究其原因，一方面是學校教學與社會需求脫節，另一方面是高校對大學畢業生職業素質和職業規劃意識培養不到位。畢業生就業穩定性低影響了企業招聘應屆畢業生的信心。切實落實就業指導與職業指導相結合,不僅是促進畢業生順利成功就業的迫切需要,更是幫助學生提高職業技能和素質，穩定就業和實現職業生涯發展，成為一名符合社會要求職業人的重要措施。但目前高校職業指導工作的現狀和存在問題反映職業指導在推動實現高校畢業生更高質量就業中未發揮其應有的作用和重要性。

一、職業指導在推動就業中的現狀

職業指導是國際通行的解決大中學生學業與就業問題的學說和方法體系，是對將要就業的學生和職業崗位不適應的已就業者的學力、智力、體力、個人性格、經歷、志向以及家庭與社會環境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據社會職業需要情況做出職業方面的建議，使其能夠選擇合適的職業和勝任工作的過程[1]是高水平，高質量的就業指導。目前我國高校真正意義上的職業指導工作尚處在起步和摸索階段，指導的成效與目標存在一定的距離。在實際的職業指導工作過程中存在的一些問題影響了職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的地位和重要性的發揮，主要表現如下：

（一）高校重就業率，輕就業質量，未發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中應有的作用。

目前，畢業生就業率是影響學生和家長選擇高校的因素之一，關系到高校的生存與發展、聲望與信譽，為此部分高校對職業指導理念和目標認知不正確，更看重就業率數值的提高，忽視了對就業質量的關注。在高校的實際就業工作中，尤其在注重培養學生動手實踐能力的高職院校里，“先就業后擇業”的觀念成為就業指導的主導思想。相當一部分負責就業的老師會催促畢業生在規定的期限內找到工作，以應對上級主管單位的就業統計核查，實現高就業率。這樣的指導思想錯誤引導畢業生把第一份工作當成是從學校到社會的跳板和積累社會經驗的場所，使部分學生沒能端正工作心態，跳槽現象頻現，就業穩定性下降，不利于畢業生職業發展和定位。作者所在的高職院校在2013年聘請了麥可思對學院畢業生進行問卷調，從多方面調查畢業生的發展與就業質量。以商務英語專業為例，在畢業半年后，畢業生的對就業現狀滿意度只有62%；職業吻合度50%；半年內的離職率58%；離職的原因主要是“發展空間不夠、收入低、工作條件不好”[2]。從以上數據可以初步看出我校對學生的職業發展和職業素質培養不到位，學生在職業發展的道路上繞了許多的彎路。頻繁的離職并不利于畢業生職業的可持續發展，未發揮職業指導對推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。

（二）職業指導的形式單一，缺乏針對性，未發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中應有作用。

職業指導是一門實踐性強的綜合性學科，但在實際工作中，由于經驗、資源等因素的制約，職業指導人員多數采取課堂講授、團體講座和統一活動為主的模式對學生進行指導，填鴨式地向學生灌輸相關理論知識，欠缺考慮學生個體差異，如自身素質條件、就業觀念、職業追求等方面的因素，使學生失去對職業指導的興趣和重視，甚至出現部分同學敷衍對待職業指導。筆者對所在院校2011屆、2012屆、2013屆商務英語專業畢業生進行畢業生就業滿意度調查，每屆均發出問卷100份，有效收回100份。在調查中發現，三年的調查中均超過45%的學生認為指導形式單一，并且每屆超過50%的學生希望學校能提供更多樣、更有針對性的職業指導。

二、職業指導在推動大學生就業中的實踐做法

畢業生就業指導工作，是一項理論性、實踐性、社會性、時代性、政策性、操作性、實效性很強的工作[3]。只有深刻學習職業指導的理念、內容、功能及目標，切實圍繞著職業指導的目標開展就業指導工作，在實踐工作中把職業指導與就業指導相結合，才能充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。

（一）建立全程化、全員化、專業化、多元化的指導服務體系，充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性

1.構建完整、科學的職業指導課程體系，建立全程化的職業指導與服務體系。大學生職業生涯規劃、綜合素質和就業競爭力的提升是一個連續而漸進的過程，創業創新能力的培養也不是一朝一夕的事情。要充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性，高校必須先擴大職業指導的對象范圍，使職業指導服務面向全體在校學生和畢業后的學生，切實形成貫穿大學教育全過程的職業指導。其次，要加強各教學部門的溝通，共同探討制定相關的教學內容。大學生職業指導課最終目的是幫助學生弄清專業與職業、職業與事業之間的種種關系，幫助他們加強對工作環境、職場交際、人才要求的了解，培養他們的職業發展規劃能力，強化他們在求職擇業中的主體意識，從而在就業中實現合理的職業定位，最終達到人職匹配，實現工作向職業、向事業的順利轉變[4]。由此看出職業指導內容涉及學生思想道德和觀念、專業知識、職業與行業背景和發展、創新創業意識等方面的培養。故在課程設計時應做到科學、合理，把學生的思想道德教育、就業指導教育和創業教育有機地結合，形成一個完整的教學體系。

2.構建專業的職業指導師資隊伍，形成全員化指導服務體系。職業指導課程是一門交叉性強的學科，內容涉及眾多學科。在實際教學中，除了要求老師能綜合運用各學科知識外，還要求老師對學生所學專業的行業背景和需求、就業形勢等方面有所了解。要達到職業指導的最終目的，高校必須建立一支高素質、專業化的“雙師型”專兼職相結合的師資隊伍[5]。以就業指導中心的專職指導人員為領軍人物，負責制定學院職業指導的工作計劃和教學內容，統籌畢業生就業咨詢等相關就業工作，定時組織教研活動帶領兼職職業指導老師進行案例分析，共同探討完善指導的內容和改進指導的方法；對全體專任老師和負責就業輔導員等兼職職業指導人員進行相關培訓，對特殊群體學生及時開展指導。而作為兼職職業指導人員的專任教師，主要的任務是基于專業背景，在課堂中穿插本專業的職業前景和發展方向，企業對人才能力與素質的要求，介紹往屆畢業生的就業現狀，從專業角度幫助學生制定職業規劃和合理的學習目標。另一職業指導兼職人員的輔導員，主要是承擔《大學生職業規劃》和《大學生就業指導》課程的教學任務，引導學生樹立正確的就業觀和良好的思想品德，針對不同學生的需要進行個性化的職業指導。

3.以校園文化活動為載體，加強職業指導形式多樣化、多元化建設。要充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性，改變當前職業指導內容陳舊，指導途徑單一的缺點顯得尤為緊迫。大學生職業指導內容包含了理論知識的傳授、操作技能的培養、認知和觀念的轉變，是集理論經驗、操作實務為一體的綜合課程[6]。因此通過單一的課堂講授或講座來達到職業指導的目的，顯然是行不通的。要充分利用第二課堂的作用把課堂教學與多種形式的課外活動相結合，吸引學生主動參與職業指導活動。課堂教學中可采取講授、角色扮演、典型案例分析、小組討論等多種教學方法，增加課堂學習的趣味性。而第二課堂的活動內容和形式是可以多樣的，動靜結合，其隱性滲透的優勢加強了職業指導的針對性和實效性傳。不僅提高學生對職業指導的興趣，也有效提高職業指導的效果。

（二）關注學生的個性特征，開展個性化指導。

針對學生的思想和專業特征，進行分層、分類職業指導。由于學生在大學期間的不同成長階段，不同專業對職業素質要求的不同，學生自身素質條件等因素，對職業指導有著不同的需求，因此分層、分類地進行職業指導能使指導更有針對性和實效性，發揮職業指導對大學生更高質量就業的推動作用。以高職院校學生為例，針對一年級的學生，應側重幫助學生加強自我認識、自我評估、了解自己的職業潛能、職業素質等，結合興趣愛好、性格特征，探索自己的職業取向，并初步認識專業、學業、就業、職業的關系和制訂大學生涯規劃；對二年級的學生，應側重幫助學生思考、制訂職業發展目標，及時修改大學生涯規劃，加強學生的創業創新思維的培養，有針對性地培養學生自身的職業發展能力和素質；針對三年級的畢業生，則應側重于幫助學生尋找符合自身職業發展的理想職業崗位，加強學生就業政策、相關法規、求職技巧等共性指導。

（三）注重畢業生的畢業后跟蹤與服務，深化職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。

職業指導對勞動者一方的工作目標有三點：幫助勞動者實現就業、就業穩定和職業生涯的發展。在高校促進畢業生就業工作中，往往只重實現就業這第一個目標，容易忽視第二和第三個更深層次的目標[7]。目前，部分老師錯誤地認為學生畢業了，當屆的就業指導工作也就結束了。其實不然，學生離校后，仍會出現工作初期的就業不適應、就業心態不穩定、抗壓能力弱的情況，跳槽現象頻發，還有少數同學因多種原因仍未找到合適工作，這時需要我們通過各種手段對畢業生進行跟蹤、調查、指導和服務。只有落實畢業生畢業后的跟蹤與指導服務，才可更確切掌握畢業生在具體工作中的實際反映，才可以及時了解用人單位對畢業生的滿意度，真實反映學校職業指導的效果。而且，通過對往屆畢業生的就業情況的追蹤調查，可為學校補充新的企業信息，為之后的學生實習實踐、畢業生就業做好資源儲備。只有實現職業指導幫助學生就業穩定和職業穩定目標，才更能體現出職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。

職業指導是一項長期的工程，是維系高校生存與發展的重要生命線。雖然它在我國高校還處于起步階段，但其推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性日益顯現。只有正確認識職業指導的理念、功能、目標和作用，結合學校的實際情況，在實際工作中做到把就業指導和職業指導相結合，才能充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。只有把推動更高質量就業作為職業指導和就業指導的出發點和最終目標，才能更有利于促進高校畢業生實現充分就業，提高畢業生就業質量，實現畢業生職業的可持續發展。

參考文獻：

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[6]檀釗，陳宇媚.大學生職業發展與就業指導課程建設問題研究[J].現代企業文化,2009(2):174.

高質量教育發展的認識范文第5篇

關鍵詞： 職業教育 就業導向 產學結合 對策

近年來，我國不斷加快經濟體制改革和產業結構調整，縣市級經濟快速發展，對職業人才的需求越來越強烈。但是在縣市級職業教育中，普遍存在就業困難[1]、人才培養結構不合理、教育特色不明顯等現象，因此，應對縣市級職業教育進行理性分析，防止縣市級職業教育走向歧路，促進縣市級教育健康穩定發展。

1.當前縣級職業教育中存在的問題

1.1沒有充分認識職業教育的根本任務。

“十二五”是我國社會經濟轉型的重要時期，在經濟全球化大背景下，我國各地方經濟難免遭遇產業結構升級緩慢、資本嚴重外流等危機，地方經濟發展出現了瓶頸。職業人才是一種熟練掌握社會生產基礎知識和基本技能，并將專業知識和技能應用于社會實踐中的專門人才，其專業技術水平和實踐能力較強，是推動我國產業結構優化的重要力量。國家之所以大力培養職業人才，目的就是通過職業人才加快社會經濟轉型進程，促進經濟發展[2]。目前，許多縣市級職業院校并沒有充分認識到職業教育的根本任務。在教育工作中，認為職業教育就是增強學生的實際操作能力，只要把學生推薦到實習單位進行相關實習就完成了教學任務。這種看法是錯誤的，因為它本末倒置。培養學生的實際操作能力是職業教育的基本工作，但并不是職業教育的根本任務。職業人才本身必須具備一定的實際操作能力，但是僅把實際操作能力作為職業教育的根本任務，未免太過局限。職業教育不僅是增強學生的實踐能力，更是使人才在德智體美勞等方面實現綜合發展。

1.2教學形式單一。

就目前縣市級職業教育教學實際情況看來，普遍存在教學方式單一、單調的現象。教學形式單一是當前縣市級職業教育面臨的一個大問題。職業人才教學應該如何進行，許多職業院校也迷茫無路。有些職業院校簡單地將學生實習認為是培養職業人才的主要教學方法。更有甚者認為學生在實習機構完成實習任務就完成了教學任務。這種現象說明當前縣市級職業教育工作中對職業人才教學的狹隘的、片面的認識，雖然培養職業人才與學生實習緊密相關，但其僅是培養職業人才的一種方法，真正的職業人才教學形式遠比那些簡單的認識寬泛。

2.促進縣市級職業教育發展壯大的對策

2.1改革思想，深化認識。

在當前教學教育體制改革過程中，國家教育部相繼頒發了相關文件，明確了當前職業教育的根本任務。職業教育的快速發展是在改革開放以后。隨著時展，國家教育教學體制又面臨著新的問題。鑒于新的教育形勢，國務院于一九九六年又做了一個決定――《關于深化改革全面推進素質教育的決定》，該決定明確指出了國家教學的功能，即陶冶情操、開發智力、促進學生實踐能力全面發展，種種文件和決定表明政府對培養學生實踐能力的極大重視。要改革思想，深化職業教育認識首先要改革認識理論。我國政府推行的綜合素質教育是科學的教育理念。因此職業教育必須樹立提高學生綜合素質的理念，積極培養綜合性應用型人才。人才對知識和技術應用能力提高了，就能增強人才實踐能力，有利于學生就業，最終加快社會經濟的發展速度。

2.2實行產學結合，走校企合作之路。

縣市級職業教育培養的是一線技術應用型人才，要求熟練掌握基礎理論知識和生產技能，并具備敬業精神和職業道德。縣市級職業教育的人才培養目標表明，實行產學結合，走校企合作道路，是完善以高質量為導向高等教育機制的必然要求。

首先，實現縣市級職業教育目標要求產學結合。縣市級職業教育以培養高級職業技術人才為教學目標，決定了縣市級職業教育制定人才培養方案必須根據經濟建設對應用型人才的要求。企業是市場經濟的主體，是我國現代化建設的中堅力量，縣市級職業教育必須與企業聯合，實行產學結合，走校企合作之路。閉門造車、故步自封的教學模式是不可取的，以高質量為導向的人才培養模式離不開企業的幫助，只有與企業不斷融合，才能制定科學化的人才培養方案，使培養出的人才適應市場需要。相對單一的學校教育而言，企業擁有更多的社會資源，在培養學生職業能力方面，企業具有更大優勢。學校培養人才是以傳授學生基礎理論知識和技術為主，沒有足夠場所供學生實踐，對于提升學生實踐能力而言，單一的教學模式具有局限性，但是如果縣市級職業教育實行產學結合教育模式，就能充分利用企業的社會資源，為學生提供更多實踐機會，根據學生所學知識，安排實踐崗位，這樣就能解決縣市級職業教育學生實踐難的問題，并且企業的工作人員大多具有豐厚的實踐經驗，可以對學生的實踐過程進行全方位跟蹤，及時解決學生實踐中遇到的困難，這樣就能提升學生實踐能力。實行產學結合，聘請優秀企業家開展就業講座，與學生分享工作經驗，提升學生學習積極性。以高質量為導向的縣市級職業教育對學生職業素質提出較高要求，企業的生產環境及工作氛圍都是課堂教學中沒有的，學生通過在企業參加生產活動，受到企業環境和企業文化的熏陶，有利于學生對自己嚴格要求，養成良好的職業習慣，提升學生的職業素質。

其次，校企合作有利于推動縣市級職業教育教學模式改革。如今縣市級職業教育實行的是職業人才教育，必然要面向市場。實行校企合作，有利于提高教育效益和社會效益，促進自身發展壯大。企業以追求經濟效益為根本目的。校企合作實質上是雙方各取所需，即企業需要高技術人才，學校需要實踐場所。企業為了自身發展需要，為向縣市級職業教育投入大量社會資源，以獲得高質量的畢業生。學校通過合理利用這些資源可以進行技術研發，反過來應用于企業生產，提高企業市場競爭力。學校和企業各取所需，校企合作保持穩定發展，雙方才能實現全面、長久的合作。校企合作需要學校和企業不斷互相適應對方，因此學校必須不斷改進教育模式，適應企業對人才的需求。開展校企合作必須注意承擔雙方義務和職責，平衡雙方利益，使學校和企業在產學結合中達到雙贏。

最后，校企合作是以高質量為導向的必然要求。校企合作方式多種多樣，訂單培養人才模式一直受到學校和企業的青睞。訂單模式即學校根據企業所需，制訂人才培養計劃，為企業培養定向人才[3]。在訂單培養人才模式中，學校與企業簽訂人才培養協議，學校培養合格企業人才，企業保證錄用，這樣就能提高縣市級職業教育人才的就業率。訂單式培養人才模式對校企合作辦學意義重大。對于企業而言，能夠獲得技術型廉價勞動力，能夠調動企業積極參與縣市級職業教育建設;對于學校而言，可以獲得更多教學資源，深化教學模式改革。通過訂單培養人才模式，企業資源與學校資源可以實現有機整合[4]。

2.3創新縣市級職業教育人才培養模式。

縣市級職業教育促進教育公平的作用顯著，發揮教育脫貧、阻斷貧困代際傳遞功效明顯，構建縣市級職業教育人才培養模式體系應具體做到以下幾點。

一方面，必須以高質量為導向設置專業。學校教學的基本單元和載體是專業，同時社會需求與學校教育通過專業結合，專業設置應當依據市場需要，并考慮當地經濟建設具體情況，根據自身特色，適時對專業進行調整。這就要求設置專業時，必須突出地方性和行業性，以市場需求進行專業調整，避免盲目設置專業。同時專業設置應當有針對性和融合性，培養學生綜合素質，將院校特色納入專業設置規劃。

另一方面，以高質量為導向，推進課程改革。當前縣市級職業教育課程開發應與行業、企業緊密結合。重視合作，讓企業積極參與課程開發工作，這是發揮企業對縣市級職業教育促進作用的重要形式。如讓企業根據自身需求制訂人才培養計劃，學校以此為根據改革課程教學內容。或者讓企業、行業專家對院校教學課程內容進行評價，指出不足，學校根據企業意見進行課程改革，切實發揮企業對課程設置的建設作用[5]。課程改革要求院校優化課程結構，貫徹少學時、多實踐的教學原則。以高質量為導向，優化課程結構，增加課程彈性，按照人才培訓需求進行課程設置，如就業基本知識、技能和態度應當分層講解，構建完整的課程體系，實現專業化及專門化，就業教育課程應當體現就業方向特征，豐富多彩、靈活多變。在學生掌握理論知識的基礎上，減少課時，讓學生將時間充分運用于工作實踐中，培養學生自主學習能力，尊重學生個性。

參考文獻：

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