高中歷史和初中歷史的區別

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高中歷史和初中歷史的區別范文第1篇

關鍵詞：歷史教學；教學差異性；教學創新性；教學思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-298-01

現在高中各必修、選修模塊在內容編排上，與初中歷史課本的編排有非常明顯的區別，初中歷史還是按通史編排的，而高中歷史則是按專題的形式編排的，有輕過程，重理論分析的特點，比較注重多層面地展開歷史。高中歷史與初中歷史如此大的差異，以至于不少高一新生在高一新學期學習了很長時間才能適應。所以我覺得高中歷史教學與初中相比，不僅是教科書的變化，更是課堂教學的更新。如果說初中教學是依據課本講課，“照本宣科”， 那么高中教學則是依托課本講課，能力拔高。從“據”到“托”，才能將高中歷史教學的“高度”顯示出來。 高中歷史教師在教學中應該注重對史料的分析，能力的培養。課本與講課相對應，但不是同一的，用意在于變換觀察歷史的角度，引發學生探討歷史問題的興趣，培養他們分析與評價問題的能力，從而達到素質教育的目的。

從事高中歷史教學工作已經有十多年了，既有過成功的喜悅，也有過失敗的痛苦。隨著高考改革的深入，歷史也由以前和語數英同等重要的學科“淪落”到二線學科了。雖然如此，但眾多的歷史教師仍然在認真教學，并對歷史教學進行不斷的探討，當然也包括我。一談到歷史教學，我就會想起已故的著名歷史學家、教育家鄭天挺先生曾作過的一個對由小學至大學的歷史教學該怎樣提高的形象比喻，他說：“小學是個點，初中是一條線，高中是個面，大學則是立體的。”這里所謂的“面”，指的是對歷史內在聯系的揭示，有一定深度的分析與評價，在小學、初中、高中、大學四個階段里起一個承上啟下的作用。唯有如此，大學歷史教學才有可能拓寬和加深。下面是我從事高中歷史教學十幾年來得出的一些經驗以及一些簡單的思考。

一、要加強歷史概念教學

在高中歷史教學中，像燈塔一樣起著指引方向作用的教師在歷史教學時，自己必須先要達到一定的深度，這樣才能為培養學生的歷史思維能力打下堅實的基礎。用一句大家都熟悉的話來說，就是“給別人一滴水，你就要有一碗水；給別人一碗水，你就要有一桶水”。也就是說，歷史教師必需知識豐富，思維有深度。而對于達到一定深度這一點的直觀體現應該是加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察、分析、理解能力的過程。如在講必修一第七專題“近代西方民主政治的確立與發展”時，就應先明確“西方民主政治”的概念，然后向學生指出這個時期的歷史的主流是西方資本主義民主政治的建立和發展，接著介紹近代西方資本主義民主政治在各國的不同表現，最后向學生講向西方資本主義民主政治的共性。這樣講課會使學生對西方資產階級民主政治有著一種整體的概念，在把知識牢牢記在腦海里的同時，也培養了他們用一種全局性的眼光去看待問題的能力。如果把上述內容向外作一些延伸的話，很容易就會得出這樣的結論：講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合。這很好理解，因為知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又能更好的獲取知識。所以在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。

二、在歷史教學中應該抓住“線”與“面”

在高中的歷史教學中，要想拓寬學生的知識面，我覺得最重要的是先要抓住“線”，通過“線”來帶動“面”，而在把“面”系統地學習完以后，往往又會促進學生對“線”的理解與記憶。這里所說的“線”，是指能夠把一課、一個專題、甚至一本書都能“串”起來的東西，即線索，而“面”則是由這條“線”牽扯出來的一整套的知識。在平常的教學中，應抓住某一個線索，在先細致的作出說明的同時，不妨把思維擴大，把眼光放遠，把同一時期的不同地區亦或是同一地區的不同時期事情結合起來，在比較中記憶，在記憶時又不忘作比較。如此以來，在達成傳授知識的同時，還實現了對學生分析問題、比較問題能力的培養。

高中歷史和初中歷史的區別范文第2篇

一、造成初高中銜接斷層的原因探析

（一）由于中高考的考察側重點不同造成的差距

中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態度與價值觀。相對于高中而言，初中總體上教學內容少，知識難度不大，考試要求較低，注重識記。而對高考而言，歷史基礎知識是最低層次要求，更重視考查學生對知識的理解、對基本能力的掌握與運用；重視“冷點”，關注“熱點”和焦點；關注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側重點不同造成了教師教學側重點產生較大的差距。

（二）學生年齡特點不同造成教學方法的差距

由于初高中兩個學段學生的心理特點和認知水平不同，教學內容的呈現方式以及歷史課堂教學模式都會有所區別。

初中階段的歷史學習注重體現歷史的生動性和文化底蘊，注重學生的感性體驗，注重盡量多提供形象的圖畫，創設歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學生，激發他們學習和思考的興趣。高中階段的歷史學習注重體現歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。在學習方式上，以探究式為主，教科書提供大量材料，包括文字材料、圖片材料、數據材料、圖表材料等，要求學生通過探究式學習讀懂材料、理解材料、從材料中得出結論以提出問題。目的是訓練學生思維的發散性、求異性、深刻性，最終達到“學史明智”，培養創新精神，提高分析問題、解決問題能力。這種差異就決定了高一新生對高中教學的不適應。一時改變不了傳統的接受式模式，在理解、運用方面的能力極差。

（三）課程內容和形式上的脫節造成的差距

在課程內容上，初高中歷史課程有所脫節。初中課程改革初衷是為了改變‘繁、難、偏、重’的現象，促進學生學習方式的轉變，所以出現初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的趨勢。高中新課程改革卻出現專題化和學術化的跡象，其初衷是為了減少重復知識，減輕學生負擔，提高學生能力，但其能力要求無疑較之初中提高了幾個層次，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學生就需從相對“低幼化”的初中課程進入比較“專業化”的高中歷史課程”，而這個跨度是非常大的，對學生而言這個轉變也是很痛苦的。

從教材編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，雖然避免了與初中歷史課程內容的簡單重復，做到古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、局部與全局、中國與世界的關系。但這種設計想法是好的，但是忽略了初中通史本身就不系統不全面，呈現片段化的現實，也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，導致在學生的初中學習與高中學習之間形成了比較高的門檻，無形中加大了教與學的難度。

（二）我是如何應對初高中歷史教學的過渡的

在開學的一周內我都沒有直接進入教材的學習，用三至四節課的時間來完成高一新生過渡。我根據多年實踐，針對學生實際，安排以下教學內容：

1、介B歷史基本概念、歷史學習的要求與方法 幫助學生建立對歷史的正確認識。

2、介紹歷史材料的來源及辨析可信度的標準。

3、介紹一些基本的政治經濟學、哲學觀點：如生產力與生產關系、經濟與政治的關系、辯證法觀點、全面、聯系、發展的觀點、社會存在與社會意識的關系等。實踐證明，這么做是十分有效地，幫助學生運用理論來正確認識理解。經過一學期的學習，學生已基本能夠運用歷史唯物史觀、辯證唯物史觀來解決問題，既適應了高中課標對學生的要求，也方便了教師的教學。

4、中國朝代演變概況 以幫助學生構建中國通史基本脈絡，便于專題學習的完整性。

5、介紹幾種歷史史觀（又叫歷史范式）近些年來，高考越來越呈現一種趨勢：即從宏觀角度考察學生對歷史的認知、歷史思維。四川教育學院的馮一下教授的撰文多次強調這一概念，也得到普遍的認可，很明顯，這將是歷史高考的必然方向。如果等到高三階段再來強化訓練，我認為已然太遲，不如從高一著手灌輸，逐漸培養，讓學生養成良好的思維，到高三就水到渠成。我向學生介紹了整體史觀、近代化史觀、文明史觀、社會史觀、階級斗爭史觀，事實證明，這么做也是行之有效的，學生能夠用不同的史觀來認識同一個歷史事件、歷史人物，多角度、多層次來看問題，極大地調動他們的思維，提高他們的學習能力。

高中歷史和初中歷史的區別范文第3篇

關鍵詞：時間管理 歷史課堂 探究 環節 模版

課堂時間管理實際上就是將既定的一節課的時間進行合理分配。追求實現不斷接近的最合理化分配目標，在進行分配的過程中要充分考慮學科特點、學生狀況及學校實際等因素。合理分配每一節課時間，這不僅是個理念問題，他更涉及非常具體的現實操作，也是一個在實踐中不斷摸索探究的過程。

新課程改革下的高中歷史特點突出，與初中歷史教學從內容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設置是以專題史的形式出現，在知識點上與初中歷史教學內容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時間和空間跨度大，不利于學生理清脈絡及不同事件和歷史現象的橫向與縱向聯系，但就一個歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學生沒有扎實的歷史基本功或沒有連續性深入歷史學習，對學生某一歷史問題的掌握也不會造成明顯障礙。同時，不管傳統的歷史教學還是新課程改革下的歷史教學，歷史學科本身就存在空間廣、時間長、人物事件多、大量知識點相對獨立、掌握之后有容易遺忘等特點。

關于一節課的設時問題，不同的學校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學校在設時問題上也不是始終如一的，也根據一些情況變化處于不斷調整之中。那么究竟設時多長時間最為科學，也不能一概而論。下面我們以每節課設時45分鐘為對象進行探究。如何結合新課程改革下的高中歷史特點在有限的45分鐘內達到最為高效的課堂教學效果，這是一個擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現實問題。將45分鐘合理切割，分為若干時間板塊，課堂教學計劃具體到1分鐘。每一時間板塊設置一教學環節，每一教學環節有銜接更有區別，使課堂更加豐富，堅決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學形式和內容設置。正確處理學生學習與教師講授的關系、復習舊知與預習新知的關系、學習新知與練習鞏固的關系、自己摸索與群學探究的關系、任務布置與展示板演的關系等。

筆者根據任職高中歷史教師以來的教學經歷，參考相關理論并結合所教學生的實際情況及歷史學科特點，歸納總結出高中歷史課堂時間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽寫式復習環節（3分鐘）。孔子說過“溫故而知新”，復習環節是必不可少的。上課前三分鐘提問上節課講的知識，除了通過回憶進一步鞏固已學知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學生迅速從課間狀態轉入課堂狀態。

第二，自學式預習環節（17分鐘）。自學式預習環節必須給學生布置明確的預習任務，在規定的時間內實現既定的預習目標。在這個過程中必須保證學生通讀本節課教材，并通過任務或目標的設定突出本節課的重點難點。對學生的預習效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。

第三，多元式講授環節（15分鐘）。經歷了第一和第二個環節后，學生的注意力已進入相對穩定狀態，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學生自學過程中自行解決不了的具體問題，要給學生一個完整的知識網絡，要進一步明確本節課的重點和難點。在這個以講為主的環節中，形式可以多樣、風格可以各異，但教師主導課堂的作用進一步凸顯。在這個過程中學生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點和知識為主要任務。在這個環節中課堂在形式上相對不活躍，學生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習式鞏固環節（10分鐘）。在學生經歷了緊張的15分鐘的教師講授環節，學生的大腦開始處以疲勞狀態，注意力也開始下降。而第四個環節鞏固聯系是學以致用，這個過程有一定的挑戰性，學生的興奮點再一次被調動起來。同時，鞏固聯系也是基本知識點和重點難點的再現，幫助學生進一步加深本節課已學知識的印象，有利于學生知識的掌握和運用。

總之，歷史課堂的時間管理要結合歷史學科的自身特點，將一節課的有限時間進行合理分配，在不同的環節上設置明確的任務。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩定的時間管理模版后，就應讓學生迅速了解、熟悉、適應課堂節奏，讓學生在不同的環節做最好的自己，讓學生最終成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創新能力的教師，新世紀出版社.

高中歷史和初中歷史的區別范文第4篇

關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教師角色 課程標準

新課程改革正在全國各地如火如荼地開展著。新課程、新標準、新要求，一切都是新的。由于在實施新課程教學之前，我們進行了集中培訓，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓，但我的教學思想已受到了極大的觸動。作為一名高中教師，我們應如何在歷史教學中推陳出新，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體呢？這是每個教師苦苦思索、探索甚至頭疼的事情。我認為可以從以下幾個方面去努力。

一、要更新和轉變歷史教學理念

現代教育事業呼吁教育理念轉變，這一轉變首先要從教師角色轉變開始。

1.轉變一個中心。

是指在歷史教學中要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，要高度重視學生主體地位，以學生為主體、進行合作式、探究性的歷史學習。歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學生一起共同探索“學生正在經驗到的一切”，互教互學，平等對話，人人參與，教學相長。

2.強化兩種意識。

是指歷史教師要強化民主意識和人本意識，發揚教學民主，以學生為本，強調個性發展。

學生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的“完整的人”，有探求未知的強烈欲望，有張揚個性的自然需求。現代教育要以人為本，發揚人文精神，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這是中學歷史課程改革呼喚教師角色轉變和創新的首要任務。歷史教師要保護學生的個性，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“不拘一格育人才”。要充分發揮人文學科的特點，給學生的成長引路，用人文精神感召學生，教育學生，激勵學生，引導學生，要給學生的個性發展多提供一些權利、時間、空間和機會，關注和關愛每一個或每一類學生，實施區別指導、重點輔導和分層（分組）教學，滿足不同學生的學習需求，確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念，使每個學生都能得到全面的發展，使“潛能”變成“現實”。

3.整合三個目標。

是指通過歷史教學實踐，重組和整合歷史教學的“三大目標”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），實現知識型、智能型、教育型目標（學會學習、學會生存、學會做人）的完美整合。

4.實現全面發展。

是指通過歷史新課程的改革實踐，轉變教師角色，實現“一切為了每一位學生的發展”，“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路”的核心目標。

新一輪基礎教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內容的簡單調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。其核心任務是促使每一個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是轉變教師的教學行為來轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。為了更好地推進課改，我們教師要不斷更新自己的教學理念，轉變教學行為。課程目標和新課程理念的實現，最終要體現在課堂教學之中。課堂教學是完成教育教學任務的主渠道和主陣地。而課堂教學中關鍵的還是要轉換師生角色，改進教師的教學模式。

二、改進教學方式

歷史新課程要求歷史教師采用引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新的歷史教學方法是以學生為主體、注重學生體驗、將知識學習與創新結合的方法。所以教師要改變教學方法。

1.激發學生的學習興趣。

良好的開端是成功的一半。學生的學習興趣也是問題式教學能夠深入展開的重要動因，隨著歷史現象問題的解決，歷史現象的認識，歷史現象的含義，歷史事件的價值，是歷史教學的重要內容，老師像剝殼一樣提出由淺入深的問題，使學生認識現象。如果學生對所學沒有興趣他不會跟從你的問題積極思考，而只會簡單地答，難的則放棄，不做思考等待老師答案。

我的經驗是本著歷史的“生活原則”盡可能恢復歷史原貌，使學生感覺到歷史是活的。學生本來是對歷史有興趣的，只是陳舊的教學模式使歷史枯燥了，通過歷史事實的還原，學生很快被吸引過來。

2.創設問題情境，引發探究欲望。

好的課堂情境設置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。在歷史教學過程中老師引導學生發現問題――提出問題――分析問題――解決問題，通過師生互動、生生互動來培養學生的自學能力和創新思維。首先，問題設置要由易到難、由淺入深，由表及里，要充分利用課本已有的歷史信息。其次，問題設置要符合學生認知水平。歷史教學內容對學生來講相對是陌生的。歷史教學中，問題設置要符合學生思維方式。再者，問題設置要有新穎性和趣味性。所提的“問題”既要有利于引起學生的懸念，又要有利于激發學生的思維，引導其自主探究。總之，問題設置時要注意科學性及靈活性。

總之，歷史教師要想方設法優化教學過程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現象，要以學生為主體，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習。歷史教師是學生學習活動的組織者，要為學生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發現問題、提出問題、解決問題提供時間和空間，創造機會和條件。要組織、引導學生有效學習，激發學生的潛能，必要時歷史教師自身要參與其中，與學生共同完成學習過程。

三、提高自身專業知識

作為一名教師，首先，我們要愛崗敬業，用心備課，不斷提高自己的教學基本功。其次，我們要掌握多媒體技術。歷史新課程要求歷史教師“注意教學手段的多樣化和現代化”，充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，廣泛收集、開發、利用包括文字資料、音頻視頻、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、文獻檔案、國際互聯網等在內的各種課程資源，充分發揮信息技術的優勢創設歷史環境，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。最后，新課程強調學科間的聯系與綜合，如歷史必修（三）涉及了文學、地理學、物理學、美術等多學科的內容，這就對教師提出了更高的要求。

所以我們教師要加強自身專業素養，不斷學習，豐富知識，開拓視野，關注學術前沿動態變化，廣泛涉獵文化書籍，夯實自己的功底，不斷提高自己的教學水平。新課程改革認為教科書僅僅是一種主要的課程資源。

四、在實踐中反思

在新課程中，教師只是學生發展的促進者和引導者，而不是決定者。教師擁有的知識量越來越多，但他們仍不能成為精通多學科和多領域知識的“通才”，教師的博學并不直接導致學生的優秀，也無法教給學生終生需要的各種知識；而當前的高中生從多渠道獲取知識的能力并不比教師差，有些方面知識的擁有量也不比教師少。因此，教師早已不是“傳道、授業、解惑”的唯一源頭，更不是課堂教學的絕對權威。教師可能擁有很多經典的教育方法，也可以忘我地工作；但對差異明顯的每一個學生而言，這些不一定都有效。所以在實踐中，我們只有學會創造性反思，才能不斷地發現新問題，解決新問題。

反思教學中的成功和失敗，可以以此為基點，總結經驗，吸取教訓，改進教師的教，推進學生的學。例如，我在上必修（三）（岳麓版）第11課時，學生看到教材上的圖片“元代雜劇陶俑”后，追問：那擊板的陶俑怎么會只有一條腿？課堂頓時熱鬧起來，學生在七嘴八舌地議論開來。有人說是陶俑在出土時被摔斷了腿，有的同學說是陶俑一面擊板，一面正用單腿在跳舞。還有的同學說她是個殘疾人。我沒有總結，希望學生能夠繼續去思考。在課后的反思中，我肯定了追問的問題，認為這是利用歷史圖片中容易被人忽視的細節來培養學生發散性思維的舉措，并且把這一舉措逐漸提升為發散性思維問題教學法在歷史教學中的實踐與發展。

五、正確處理“課標”和“課本”的關系

要以“課標”為核心，以“課本”為依托。以往的歷史教學是一套教材，而現在是“一標多本”，教師要改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。高中歷史課標在內容選擇上強調“基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系（關注現實），關注學生生活，關注學生全面發展”。教學中我們教師有責任在課標的基礎上為學生提供一個更廣闊的思想視野。要根據學生的心理特征（學生思維正處在經驗型向理論型轉變階段）和認知水平，注意聯系社會實際和學生生活，把現實的“家事、國事、天下事”與所學歷史內容聯系起來。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，幫助學生學習理解歷史內容。這樣才能達到課標所要求的歷史學習的真正意義，即“古為今用”“洋為中用”。這是新課標三維目標中的核心所在，這在課標中隨處可見。

六、要注重初高中歷史知識的銜接

由于目前初中歷史課程是與舊高中課程相配置，所以歷史知識體系不盡完善，有些比較重要的歷史知識，往往分散在幾個單元的課程中，無法構成完整的知識體系。而高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述在客觀上也造成了知識的斷裂，容易給學生造成支離破碎的感覺。面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，難以反映歷史的全貌。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的這四節內容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權制度的形成與發展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學生不太清楚，在這里就需要我們老師給學生補補課。教師還可以幫助學生建構一定的知識網絡，便于學生橫向、縱向聯系。我們應該根據學生的情況和自己的經驗做好這件事。

面對即將接觸的高一新生，教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，使我們的教學具有針對性和連續性，做到“新舊知識”心中有數，教學詳略得當，有的放矢。（建議高中老師手頭要有一套初中教材，并從學生中了解他們初中階段所學情況，從而大體把握哪些可略講，那些需詳講。）

總之，教師要想在新課改中脫穎而出必須堅持新課程理念，刻苦鉆研業務，努力學習、學習、再學習，自覺主動地適應課程改革發展的需要。我們要以飽滿的熱情投入到這場新課程改革中。

參考文獻：

高中歷史和初中歷史的區別范文第5篇

【關鍵詞】 課程改革 中學歷史 生活化 教學

注重與現實生活的聯系是新一輪課程改革的基本理念之一。新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學。強調把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社區、社會的課程資源，使課程與學生生活、現實社會之間保持密切的聯系，同時又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。歷史雖已過去，但它是活生生的事實。學習歷史的過程就是體驗歷史的過程，體驗人類過去的生活。因此《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在基本理念中強調：“歷史課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，在助于學生的終身學習。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”強調中學歷史教學生活化的理念。

中學歷史教學生活化是指在中學歷史教學中，注重歷史與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史就在我們的周圍，生活中時時處處都有歷史的影子，從而感受歷史的趣味和作用，對歷史課產生濃厚的興趣。并從中培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題的能力，從而將所學的知識轉化為能力。

中學歷史推行生活化教學可從以下幾個方面進行探討。

歷史教學觀念的生活化

要實現中學歷史教學生活化，首先要求教師要更新教學理念，實現教學理念的生活化。教師要重新認識學生成才觀、學生學習歷史成就觀。中學歷史教學的目標不在于培養歷史人才、專家和工作者，而是通過歷史學習為學生多元智能的發展和素質的提高創造條件。“為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。”在觀念上要建立起注重學生生命發展的教學價值觀。“教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，在“情感態度與價值觀”的目標中，也明確指出：“加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。”教師有了這樣的教學理念，教學中就會關注學生的生活經驗和已有的知識積累，把歷史教學與學生的生活和生命發展聯系起來。

教學觀念的生活化還應認識到教學主體的生活化。學生是學習的主人，是課程的主體，所以歷史課教學必須改變傳統 “我教你學”、“我講你聽” 老師包辦“壟斷”課堂的教學方式。教師要有意識地給學生創設表現個性的機會，倡導學生自主學習。讓學生主動地去發現生活知識、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來。使學生成為課堂真正的主人，教師則從學生學習活動的支配者、指揮者轉變成他們的支持者、合作者、指導者。

教學主體的生活化還包括師生的平等關系、互動交流。教師要營造民主、和諧、開放、有效的教學氛圍，要放下“架子”， 與學生一起共同探討，平等交流。傾聽學生的心聲，點拔學生的思路，助燃學生的熱情。并從學生自身的可接受的生活經驗出發，以尊重事實、服從真理為標準，不“惟師是從”。通過師生的平等對話，互動交流，使學生進入積極、活躍、放松的狀態，享受學習的快樂。

歷史教學內容的生活化

歷史教學內容，上下幾千年，縱橫數萬里，政治、經濟、軍事、科學、思想、藝術，林林總總，令人目不暇給。歷史教學內容的繁雜是由歷史發展本身決定的，這是歷史固有的。關鍵在于教師在教學中如何剪裁、取舍，大膽地嘗試對教學內容進行重組。對教學內容處理的一個基本原則就是想方設法拉近內容與學生的距離，以激發學習興趣，便于學生接受，利于學生開擴視野、加深印象、拓展思維。

學生生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識。學習者原有的經驗知識是學習的基礎，教師在教學過程中，要從學生熟悉的身邊事物入手，從學生生活經驗和知識背景出發，對教學內容進行相應的加工，把生活經驗歷史化，把歷史問題生活化。如引導學生了解自己的家庭生活中衣食住行、風俗習慣，將歷史內容與現實家庭生活相比較，認識我們今天的家庭生活情境與歷史傳統的淵源，并從中發現其中的傳承和變化，讓學生感受到現在是歷史的延續和發展。再如講“東西方文化交流”時，可聯系當前所謂的“日潮韓流”現象。講到的起因時，可聯系當今世界的危害。這樣使原來索然無趣的歷史有了“生活味”，從而激發學生學習歷史的熱情。

充分開發和利用家庭、社區、社會課程資源，把歷史學習過程與認識現實社會緊密聯系起來，拉近歷史知識與現實生活的距離。如講“海峽兩岸的來往”，可利用地方優勢，組織學生參觀中國閩臺緣博物館，讓學生了解閩臺兩地的“五緣”淵源，進行引導學生對“一國兩制，和平統一”的對臺政策的理解，使學生認識到這一政策符合包括臺灣同胞在內的整個中華民族的根本利益。講""時，可聯系當今社會的改革潮流與晚清時期的有何區別等。從而培養學生用歷史的感悟去解析現實的問題，提高學生對社會現實問題的評判能力。

歷史教學模式的生活化

歷史教學的生活化強調教學模式應具有多元性、開放性。建構主義認為，知識不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過與他人的協作、交流，充分發揮個體的主動性、積極性和首創精神而實現對所學知識的意義建構過程。因此教師在教學要改變傳統講、聽、讀、記、練的單一教學模式。提倡引導學生主動探究、思考，勇于質疑，積極參與教學的教學模式。如探究――發現教學模式，讓學生通過獨立的思考，從中發現問題，勇于從不同角度提出問題。達到無疑而生疑，生疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅的作用。如采用鼓勵學生樂于同他人合作，共同探討問題的合作教學模式、情景模擬教學模式等。通過采用靈活多樣的教學模式，對學生進行自主性、探究性、合作性學習習慣的養成教育。使學生對知識不僅“學會”，而且“會學”，為學生的終身學習打下基礎。

生活化的歷史教學模式還應認識到歷史教學不僅僅限于課堂45分鐘，應拓展學生的學習空間，走出教室，走向社會，走向現實生活，創設廣闊的學習生活情景。通過社會調查、參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、仿制文物、寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳、編輯歷史題材的板報、通訊、刊物、舉辦小型歷史專題展覽等等，以這些形式使歷史教學走向生活化，把歷史與現實生活緊密地聯系在一起。如當我們談及古錢幣時，可不按教材上的內容逐一介紹，而是帶學生仔細觀察當代的錢幣特點，讓同學們課后做一個“小古董家”，收集不同類型的古幣，再利用課余時間師生共同比較研究，幫助學生初步弄清各朝代錢幣的異同點，從而使學生掌握了相關的歷史知識。再如講“日本侵華歷史”，可告訴同學們：“日本侵華的史實，在我們家鄉既可以找到人證，又可以找到物證。”讓同學們利用課余時間，通過調查、采訪等方式去了解這些史實。并在此基礎上，以專題的形式讓學生介紹自己的調查、采訪的過程與感想，從而激發學生的民族情感和愛國熱情。

評價方式的生活化

教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，它具有導向、診斷、促進和激勵的功能，對促進學生的學習，提高教學質量具有重要意義。評價“是歷史教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用。”生活化的教學同樣離不開生活化的學習評價，這種評價與應試教育中的學習評價相比是截然不同的。它體現的是一種人性化評價，具有“人文關懷”的特點。

首先是評價內容與方式的生活化。學生的學習就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此不能將歷史課程的認識目標作為惟一的評價標準與內容，更要關注他們的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，關注他們對自己學習過程和學習結果的反思，使評價內容綜合化。應避免以筆試作為主要的甚至惟一的評價方式，避免過于注重卷面分數的高低。應選擇不同的學習評價方式，如辯論、小制作、小畫報、小論文撰寫等靈活多樣、開放動態的測評方式。還可以用行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等評價方式，關注學生的學習過程，使評價方式與學生的生活世界緊密聯系起來。同時也可以賦予學生評價的權力，讓學生自評或互評，參與教學評價，改變由老師“一錘定音”的評價方式。

其次是注重評價的個性化。生活化評價應承認不同的學生由于智力上的差異，對學習內容的認知上存在著差異，不能用同一個尺度去衡量所有的學生。應尊重學生的個性差異，區別對待不同程度的學生。可通過采取分層次考查的方式，或者采取讓學生自選考題、考核方式進行評價，以避免出現學困生吃不了，優等生還吃不飽的現象。使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展。同時要考慮學生的人格尊嚴，注意不要用篩選、甄別的眼光去評價學生的學習，即使在學生的學習差異面前，也要著眼于學生的發展，尋找和發現學生身上的閃光點，要學會賞識、悅納學生。讓每個學生都能得到關懷，個性得以充分張揚，使每個學生看到自己的長處，讓學生在評價中得到鼓舞，建立自信，進而體驗到學習歷史的樂趣與價值。

第三是注重評價過程。生活是一個動態的過程，學習是學生生活的重要組成部分。生活化的學習評價不應采用靜態的方法，要關注每一個學生在原有水平上的提高和發展，著眼于學生的發展。即看個體的縱向發展而不是橫向比較依次排隊。關注學生的努力過程、探究過程，關注學生在各個時期的進步狀況，使每個學生能看到自己的進步，建立自信，嘗試到學習的快樂。

總之，中學歷史教學生活化是教學改革的一個基本走向，中學歷史教學要在立足于新課改的基礎上，特別關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，使學生從歷史的探究中感悟過去，思考現在，展望未來。

參考文獻

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