第一課堂和第二課堂的區(qū)別
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第1篇
關(guān)鍵詞：民辦高校 第二課堂教育 應(yīng)用型人才
與西方發(fā)達國家高等教育人才培養(yǎng)模式相比，中國高等教育在基礎(chǔ)理論的教育方面并不落后和薄弱，但在對大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面卻有一定差距。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷加大。如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新型人才是新形勢下高等教育面臨的主要問題之一。在這樣的大背景下，高校教育由過去的主要重視第一課堂教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝徽n堂和第二課堂教育并重，以期努力達到第一課堂與第二課堂互通互動、互補互融的效果。第二課堂教育以其內(nèi)容的新穎性、形式的靈活性和參與的實踐性成為了實施素質(zhì)教育的重要載體，越來越受到高校的重視。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的民辦高校得到了快速的發(fā)展。校企結(jié)合辦學(xué)是民辦高校主要的辦學(xué)模式，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上面具有得天獨厚的優(yōu)勢。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個很復(fù)雜的過程，它不同于精英式教育，又與大眾教育有一定的區(qū)別。生源特點決定了民辦高校教育手段和培養(yǎng)模式的特殊性，在第一課堂教育的基礎(chǔ)上，重視和加強第二課堂教育無疑是很好的選擇。第二課堂教育作為第一課堂的補充與延續(xù)，對校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，要實現(xiàn)民辦高校的人才培養(yǎng)與服務(wù)企業(yè)需求緊密結(jié)合，就需要加大民辦高校第二課堂教育的研究。
一.什么是民辦高校第二課堂
所謂民辦高校的“第二課堂”是指民辦高校學(xué)生在傳統(tǒng)的第一課堂之外，通過參加有組織的學(xué)校社團活動、社會實踐活動等課外活動，以實現(xiàn)自身素質(zhì)提高的一種教育教學(xué)形式。它是一種綜合理念，能夠?qū)W(xué)校教育與思想政治教育結(jié)合起來，以實現(xiàn)個人理想同國家和社會的價值目標(biāo)統(tǒng)一；它也是一種新的工作方式或者溝通機制，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的雙向互動與共同參與，促進學(xué)生工作；它還是衡量學(xué)生成才的重要標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展的人才的風(fēng)向標(biāo)。[1]
第二課堂是建立在第一課堂的基礎(chǔ)上的，是第一課堂的補充與延伸。如果把第一課堂定義為在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，依據(jù)教學(xué)大綱而進行的課堂教學(xué)活動，那么第二課堂則是在第一課堂外的時間所進行的教學(xué)活動。第二課堂的教學(xué)內(nèi)容廣泛，是對教材之外的知識的學(xué)習(xí)。第二課堂教學(xué)形式多樣，不拘泥于教室，實驗室、家庭、企業(yè)公司、社會等都可以成為第二課堂的教學(xué)場所。
二.第二課堂教育在校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校教育中的積極意義
在校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校中開展第二課堂教育，其積極意義表現(xiàn)在以下個方面：
1.第二課堂教育有利于民辦高校學(xué)生的智能發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
與第一課堂重視學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對問題進行思考不同，第二課堂提倡學(xué)生對自己在實踐中遇到的問題進行思考。在第二課堂活動中，民辦高校的學(xué)生能夠?qū)⒌谝徽n堂中所學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，有利于加深對知識的理解與把握，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與組織能力，促進學(xué)生創(chuàng)造力與潛能的發(fā)揮；第二課堂提倡自主創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生在了解自身特點、個性、優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上施展才華，尋求創(chuàng)新；第二課堂有利于激發(fā)學(xué)生才能的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)技能和素質(zhì)發(fā)展的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神。[2]
2.第二課堂教育有利于學(xué)生社會競爭能力的拓展
第二課堂經(jīng)常借助各種各樣的活動進行。在活動過程中，民辦高校學(xué)生們需要進行分工與協(xié)調(diào)，需要組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的各種團隊，這不但有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊分工合作能力，還有助于提高學(xué)生的組織溝通能力與人際交往能力。而這些基本的素質(zhì)本身就是民辦高校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的基本素質(zhì)，它有利于提高學(xué)生的社會化程度和市場競爭能力
3.第二課堂有利于教學(xué)改革的進行
第二課堂作為民辦高校教學(xué)改革的試驗田，有著不同于傳統(tǒng)的第一課堂的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，它十分重視學(xué)生的實踐，借助校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校這個有利載體，不斷沖破傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛，在一定程度上促進了教學(xué)改革。
4.第二課堂教育有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
相對第一課堂重視理論而言，第二課堂更重視實踐，通過學(xué)生的親身實踐，讓學(xué)生將理論與實踐聯(lián)系起來，從而體會社會、生活、人生。第二課堂中，學(xué)生通過參與社會實踐，各方面的能力得到了鍛煉，尤其是動手操作的能力。總之第二課堂在潛移默化中，通過把學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，從被動轉(zhuǎn)為主動[4]，為國家培養(yǎng)了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
三.校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校第二課堂教育的途徑與方法
校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校第二課堂教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才與服務(wù)企業(yè)需求的雙重任務(wù)。實現(xiàn)第二課堂教育與人才培養(yǎng)和服務(wù)企業(yè)需求相結(jié)合的目標(biāo)，需要從以下幾個途徑與方法進行：
1.大力開展社團活動
社團活動是指在學(xué)校團委的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生基于共同的興趣愛好而自愿組織社團，開展系列活動。社團活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自主性、參與性等實踐活動能力，能夠激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識，它已經(jīng)成為民辦高校開展第二課堂教育的主要途徑。要大力開展學(xué)生社團活動，首先要團委組織籌建或者學(xué)生個人組織申請成立。其次需要團委進行指導(dǎo)與管理，以維護社團活動的有序進行。最后需要學(xué)生負責(zé)人負責(zé)日常活動的開展，以促進社團活動的發(fā)展。
2.舉辦學(xué)術(shù)文化活動
由于校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為主的辦學(xué)目標(biāo)，這類高校往往在學(xué)術(shù)文化活動方面比較薄弱，而學(xué)術(shù)文化活動是第二課堂教育的重要組成部分，因此，有必要在在這類高校中大力開展學(xué)術(shù)文化活動。通過在這類高校中舉辦學(xué)術(shù)文化活動，能夠使學(xué)生在潛移默化中提升了自己的科學(xué)精神與人文精神，有利于學(xué)生檢驗自我和展示自我，在豐富校園文化活動的同時，促進了第二課堂教育的發(fā)展[5]。
3.開展形式多樣的實踐活動
各種形式的實踐活動是校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校開展第二課堂教育的主渠道。我們要帶領(lǐng)學(xué)生走出去，鼓勵學(xué)生走出去，把理論知識與社會實踐緊密的結(jié)合起來。通過建立校外實訓(xùn)基地、校外實習(xí)基地以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等實踐載體，聯(lián)合企業(yè)進行參觀、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐形式，以教學(xué)空間、教學(xué)形式的變化來達到擴展學(xué)生學(xué)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。通過這種第二課堂實踐活動，一方面加深了學(xué)生對社會的了解與認同，鍛煉了學(xué)生的實踐能力；另一方面為聯(lián)合企業(yè)輸送了適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
4.進行科研訓(xùn)練
科研訓(xùn)練能夠使得學(xué)生提前進入科研領(lǐng)域，了解學(xué)科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。在校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校中進行科研訓(xùn)練，更能有效利用企業(yè)資源，建立學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師制”，有目的、有方法地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解科研理論與實驗技能方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)素養(yǎng)，同時了解企業(yè)所需和自身不足，適時調(diào)整自我定位，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
民辦高校作為社會力量辦學(xué)的載體，在第二課堂教育上有著自身特色和先天優(yōu)勢，一方面體制較為靈活，便于掌控；另一方面，民辦高校的投資方一般是實力較強的企業(yè)，有能力為學(xué)校提供較好的條件和支持。新時期下，我們應(yīng)該大力發(fā)展校企結(jié)合辦學(xué)機制下的民辦高校第二課堂教育，為培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才提供強大支撐，促進我國民辦高校的發(fā)展。
參考文獻：
[1]宋紅生．陜西省高等院校第二課堂教育探析[J]，價值工程.
[2]彭彥城，王巖琴，葉小倩，張欣．高校第二課堂教育的研究[J].教育文化，2004（4）.
[3]莊青竹．談高校第二課堂活動設(shè)計與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]．商業(yè)時代，2008.
[4]孫麗姍．高校第二課堂建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J]．河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2011，25（1）.
第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第2篇
關(guān)鍵詞：第二課堂 專業(yè)技能 層次教學(xué) 反饋
第二課堂在現(xiàn)代教育體系中已經(jīng)不再是什么新鮮的名詞。從小學(xué)內(nèi)容豐富、形式新穎的系列主題班會到大學(xué)以培養(yǎng)自身興趣、發(fā)掘自身潛能為基礎(chǔ)的各式社團活動都屬于第二課堂的范疇。其形式之多，范圍之廣是普通課堂教學(xué)所無法比擬的。如果說依托教材及大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)進行的課堂教學(xué)是第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂以外的時間進行的與第一課堂有關(guān)的系列教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不拘泥于教材；它可以無需考試，但卻是素質(zhì)教育不可或缺的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩、興趣教學(xué)是它的靈魂；從深度上看，它既秉承著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的初衷又是對是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進一步嘗試和升華。
1、第二課堂在職校教育背景下呈現(xiàn)的新特點
作為以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才和高素質(zhì)勞動者為目的的中職教育與義務(wù)教育及高等教育相比有著自身鮮明的特色和形式。那么，在這樣特殊教育背景下的第二課堂也呈現(xiàn)出一些新的特點。
1.1以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇以專業(yè)技能為主導(dǎo)的第二課堂教學(xué)
中職類學(xué)校第二課堂的開設(shè)主要是圍繞著專業(yè)而設(shè)置的。社會需求是它開設(shè)的初衷和導(dǎo)向。它可以形式多樣、內(nèi)容寬泛卻離不開相關(guān)專業(yè)的核心課程。無論是以激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情為目而開設(shè)的第二課堂還是作為某門專業(yè)課程提升的第二課堂可以說都是為本專業(yè)核心技能服務(wù)的。比如交通工程系就根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的若干個方向，開設(shè)了測量類、試驗類及概預(yù)算（造價）類的第二課堂。其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前道橋行業(yè)對這三項技能的需求，以增強其就業(yè)競爭力。因此，這就提出第二課堂在內(nèi)容的設(shè)置上要兼顧專業(yè)的發(fā)展需要，在實施上要實行模塊化的管理，每一個模塊都需要經(jīng)過精心設(shè)計并由相關(guān)專業(yè)教師負責(zé)實施。每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)并綜合自身特長和興趣愛好選擇一個實踐模塊。
1.2以興趣為紐帶，促進大眾的學(xué)習(xí)熱情
對于絕大多數(shù)選擇職業(yè)教育的學(xué)生來說，他們普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，更不要談具有遠大的理想抱負及克服困難的毅力。他們不缺熱情但卻少了一份自主學(xué)習(xí)的意識，他們長期被忽視更渴望被關(guān)注和鼓勵，這就需要老師精心的引導(dǎo)。形式新穎，生動活潑的第二課堂不僅是對傳統(tǒng)課堂教育的有力補充和強化，還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即使對于那些極少數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子來說也極有可能在從眾心理的驅(qū)使下加入到第二課堂的學(xué)習(xí)中。通過這樣一種非強迫性的行為，使該部分學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的叛逆心理和抵觸情緒相對于第一課堂來說會小得多，在一次次自主操作和練習(xí)中積累成就感，逐漸培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
1.3 兼顧人才的選拔、增強競爭意識
對于中職類院校來說，擴大生源、增強社會影響力一直是發(fā)展的硬道理。但職業(yè)學(xué)校往往缺乏統(tǒng)一的社會評判標(biāo)準(zhǔn)（升學(xué)率等），若要提升自身形象參加各類技能競賽是一條不錯的捷徑。可以說技能競賽已經(jīng)成為很多職業(yè)院校的工作重點之一。而培養(yǎng)和選拔競賽選手并不是一蹴而就的事，其間需要進行長期的觀察和訓(xùn)練。因為首先人的心理素質(zhì)就是一個長期培養(yǎng)的過程。第二課堂恰恰提供了這樣一個平臺：在這個平臺上學(xué)生可以在長期的交流和競爭中磨練自身的技能和心理素質(zhì)；教師可以通過長期的觀察挑選最適合參賽選手。第二課堂最大限度的給學(xué)生營造出公平的學(xué)習(xí)機會和競爭機會，以賽促學(xué)，增強競爭意識。
2、針對專業(yè)特點設(shè)計第二課堂
2.1 利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建第二課堂
再好的軟件設(shè)施若要順利運行離不開硬件平臺，第二課堂的成功開設(shè)更離不開多種教學(xué)資源的參與。在此過程中可充分利用人、物、場地等多種教學(xué)資源（專業(yè)教師、實訓(xùn)室、實訓(xùn)設(shè)備等）在系部與系部之間交叉展開。比如我系工程機械類的第二課堂教學(xué)就借用了機械系與汽車系的閑置設(shè)備和相關(guān)實訓(xùn)場所，有效的提高了設(shè)備利用率，間接的增加了儀器設(shè)備的投資效益。
2.2 把握好開設(shè)時機
自愿性是第二課堂設(shè)置的重要原則，更是與第一課堂有所不同的本質(zhì)區(qū)別。如何吸引學(xué)生參與和堅持是第二課堂需要思考的持續(xù)性問題。前期的宣傳固然重要，選擇合適的開設(shè)時機也是一個第二課堂成功與否的重要因素。比如2010年11月我系的選手在參加了全國路橋類技能競賽取得較好成績后，在學(xué)校和系部的大力宣傳和學(xué)生自身對周邊成功人和事的真切感受的雙重激勵下，學(xué)生對本專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，此時我系順理成章的成立了“青春測量實驗俱樂部”，并精心的把這幾年對于這兩個方向的教研成果融入進去，使第二課堂不僅內(nèi)容豐富、形式新穎而且在管理上也給予了學(xué)生最大的自由和權(quán)限。學(xué)生可以自主選擇老師并擔(dān)任俱樂部中的管理職務(wù)。從學(xué)生自主報名的情況看，光我班就有98%的男生報了測量類興趣小組，100%的女生報了實驗類興趣小組，取得了開門紅，這是任意一屆第二課堂所不能達到的效果。
2.3 兼顧大眾，開展層次教學(xué)
對于專業(yè)技能類的第二課堂要結(jié)合學(xué)生的特點分層展開。它要求“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，做到因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數(shù)人邁大步，讓后進生不落伍，達到整體優(yōu)化”的效果。比如針對測量類第二課堂在設(shè)置前就應(yīng)充分考慮每學(xué)年測量理論及實訓(xùn)課程在進度和深度上的差異，實施分層教學(xué)。
3、形成良好的反饋機制促進第二課堂的可持續(xù)性發(fā)展
在第二課堂的實施過程中要實時注重參與各方對該門課程的評價，主要包括任課教師的評價和學(xué)生的評價。評價的作用主要在于兩個方面：一是檢測教學(xué)的有效性，促進教學(xué)反思，為改進教學(xué)提供依據(jù)；二是通過對評價過程及評價結(jié)果的適當(dāng)運用，促進學(xué)生的健康發(fā)展。總之，良好的反饋機制、適當(dāng)?shù)脑u價策略可以實現(xiàn)課程本身、授課教師以及參與學(xué)生三方的共贏。
總之，本篇文章主要淺析了第二課堂在職校教育體制下呈現(xiàn)的一些新特點及有關(guān)第二課堂設(shè)計等方面的內(nèi)容，其旨在研究教學(xué)形式、促進教學(xué)效果，不足之處敬請指正。
參考文獻
[1]高校第二課堂活動狀況的調(diào)查分析與思考.高教論壇,2010年第03期.
第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第3篇
關(guān)鍵詞 第二課堂 90后大學(xué)生 創(chuàng)新性設(shè)計
大學(xué)生第二課堂活動是指大學(xué)生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力目的的一種教育教學(xué)形式，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地。其本身是對課堂教學(xué)活動，在內(nèi)容和手段上的補充，有助于為第一課堂拾遺補缺、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、保證學(xué)生健康成才，有助于推動學(xué)生向社會化的人積極轉(zhuǎn)變，有助于優(yōu)秀校園文化的塑造，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成。為此如何充分利用第二課堂提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，正成為我們不斷探討的課題。
一、高校第二課堂開展的現(xiàn)狀
第二課堂作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、文化、思想與心理互動的重要場所，在大學(xué)生成長、成才過程中擁有其特殊的作用。自同志強調(diào)素質(zhì)教育，以及團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”以來，全國各大高校都逐漸認識到第二課堂對拓展大學(xué)生素質(zhì)方面所起到的重要作用。為此，濰坊學(xué)院也進行了教育教學(xué)改革,積極發(fā)展大學(xué)生的第二課堂。無論是 “大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)”、“大學(xué)生寒暑假社會實踐”、“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生研究訓(xùn)練研究計劃（SRTP）”或是“社團文化藝術(shù)節(jié)”“網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)”等濰院組織的各具特色的活動，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有著重要的作用。
目前第二課堂實際的開展現(xiàn)狀并不容樂觀，如第二課堂的活動場地、道具短缺；活動內(nèi)容、形式單一；活動經(jīng)費不足、影響力小等方面存在的不足，一定程度上限制了第二課堂在促進大學(xué)生提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)方面應(yīng)發(fā)揮的作用。20世紀(jì)20年代后高校將是90后的年代，然而90大學(xué)生在自主創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力方面仍存在很大的不足。如何充分利用第二課堂培養(yǎng)90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力正成為我們研究的新課題。
二、90后大學(xué)生的性格特點分析
與80后大學(xué)生相比，90后大學(xué)生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上，90后表現(xiàn)出很高的自主性。由于社會環(huán)境的影響，他們自信張揚，充滿激情。成長在信息時代的他們每天都接受著海量信息，這使的他們的思想更為開闊，對每件事物他們都有自己獨特的見解。90后大學(xué)生意識到肩負的社會責(zé)任，他們很少做形式主義的事情，而是更注重實際。這些特點都是90后大學(xué)生區(qū)別于其他群體的顯著特點。開放的社會環(huán)境和寬松教學(xué)環(huán)境能夠讓他們自由的成長,面對問題總會問個為什么，不會輕信盲從。
但同樣成長在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，在他們心里名利作用多少被過分強化。例如當(dāng)需要他們?nèi)ネ瓿赡臣ぷ鲿r，集體感、榮譽感等響亮的口號已經(jīng)不適合他們，取而代之的是做這件事情能給他們帶來多少現(xiàn)實的利益。剛剛我們說過，90后大學(xué)生能堅持己見，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，做事情充滿激情……那么張揚個性，標(biāo)新立異，但過于自負，甚至盲目樂觀也成為他們性格上的缺憾。
三、濰坊學(xué)院第二課堂開展過程中出現(xiàn)的困境
自濰坊學(xué)院積極響應(yīng)國家號召，實施教育教學(xué)改革以來，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視第二課堂的發(fā)展。目前的“社團文化藝術(shù)節(jié)”、“大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)”“大學(xué)生社會實踐”“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生訓(xùn)練研究計劃（SRTP）等一系列” 第二課堂活動已走向成熟。學(xué)生工作部、團委為此做出了很大努力，特別是近來由學(xué)生公寓中心推出了《濰坊學(xué)院打造學(xué)生社區(qū)第二課堂教育活動實施方案》，充分發(fā)揮了學(xué)生公寓的育人功能，組織的學(xué)生社區(qū)第二課堂也得到了積極推廣。公寓中心所推出的圖書閱覽室、大學(xué)生科技藝術(shù)沙龍、名師講壇、宿舍文化街節(jié)等與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的活動場所、活動，不斷滿足學(xué)生日益增長的社區(qū)文化生活需求。學(xué)生第一課堂的學(xué)習(xí)動力明顯增強，學(xué)習(xí)成績顯著提高通過調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，參與第二課堂素質(zhì)拓展活動的本科生，無論是學(xué)習(xí)的主動性還是綜合成績測評均比沒有實施第二課堂素質(zhì)拓展活動的學(xué)生高。下面我們分析一下濰坊學(xué)院第二課堂素質(zhì)拓展所存在的問題：
首先隨著就業(yè)壓力的增大，高年級學(xué)生參與第二課堂素質(zhì)拓展活動的積極性下降，他們一方面面臨著第一課堂的學(xué)業(yè)壓力，另一方面面對的是就業(yè)壓力大，不得不選擇其他途徑擴寬自己的競爭實力，譬如：考研、考公務(wù)員、考證等等。因此，這些學(xué)生參與第二課堂素質(zhì)拓展活動的積極性并不高，幾乎不參與。
其次，第二課堂一些素質(zhì)拓展的特色活動未能在全校范圍開展。自實施第二課堂素質(zhì)拓展活動以來，通過近幾年的努力，濰院形成了具有一定規(guī)模的品牌活動。一些特色的比賽和活動，只能適合一些基礎(chǔ)好、興趣濃、信心強的學(xué)生參與，而使大部分興趣愛好不多、特長不明顯的學(xué)生，既沒有參加比賽的信心，也沒有在活動中勝出的本領(lǐng)，這就導(dǎo)致第二課堂教育的“精英化”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致一些特色活動未能真正在全校范圍內(nèi)開展。
第三，第二課堂素質(zhì)拓展活動的創(chuàng)新性與特色性不鮮明。目前，濰院所開展的第二課堂素質(zhì)拓展活動大都是按照以往的活動形式、活動內(nèi)容，傳承開展，缺乏足夠的創(chuàng)新。長期以往，90后大學(xué)生對于這些枯燥乏味的“傳統(tǒng)”活動會失去興趣，導(dǎo)致其不能達到預(yù)期的鍛煉與培養(yǎng)目的。此外，當(dāng)前第二課堂活動的開展存在著參與度較低，學(xué)術(shù)活動較少，學(xué)術(shù)性不強等方面的問題。
四、關(guān)于開展第二課堂活動的建議
那么如何發(fā)展更加適合90后大學(xué)生性格的第二課堂，我認為首先堅持三點原則，即學(xué)術(shù)性原則、創(chuàng)新性原則、娛樂性原則，對此張靜老師在其《新時期高校校園文化建設(shè)的新探索》一文中以予以論述，所以本文不做過多的闡述 ，其次是行之有效的四條對策即：
1.學(xué)校應(yīng)加強對第二課堂活動的指導(dǎo)和支持，為活動的健康開展提供有力人力、物力保障。學(xué)校應(yīng)高度重視第二課堂在學(xué)校素質(zhì)教育工作中的重要作用，加強指導(dǎo)，加大投入，為第二課堂提供有力保障。
2.以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新第二課堂的內(nèi)容和形式，提高大學(xué)生的參與積極性。第二課堂具有自愿性、廣泛性的特點，必須以學(xué)生為主體，因地制宜因材施教，注意追蹤90后大學(xué)生思想狀況和社會生活的熱點，使活動真正滿足自我發(fā)展、完善的需要。
3.以志愿服務(wù)為契機，有效充實第二課堂的內(nèi)容。志愿服務(wù)本身是一項提高思想修養(yǎng)，弘揚高尚品德的活動，已經(jīng)被越來越多的青年學(xué)生所認同。調(diào)查表明，在全運會開展過程中，濰坊學(xué)院學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性較高，外界對志愿活動的評價也很高。以志愿精神促進校園文化的發(fā)展，同時又以濃厚的校園文化氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極投身志愿服務(wù)活動。
4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展第二課堂的領(lǐng)域。針對部分同學(xué)反映的活動資訊無法獲得的情況，可以嘗試建立相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，以此為媒介，開辟第二課堂信息傳遞的新途徑，使內(nèi)容能第一時間傳送到同學(xué)們的手中。
參考文獻：
[1]郭衛(wèi)芹.第二課堂有效教學(xué)的幾種方法及益處[J].濰坊學(xué)院學(xué)報),2011(01).
第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第4篇
【關(guān)鍵詞】workshop 大學(xué)英語 第二課堂 構(gòu)建 實施
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)01C－0125－03
一、Workshop及其特征和優(yōu)勢
據(jù)維基百科關(guān)于workshop的解釋：In education，a workshop is a brief intensivecourse，a seminar or a series of meetings emphasizing interaction and exchange of in－formation among a usually small number ofparticipants，Workshop可稱為“工作坊”，一般而言，工作坊是以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，一定數(shù)量的團體在該名主講人的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，通過活動、討論、演講等多種方式，共同探討某個話題。Workshop是國外教育領(lǐng)域里非常流行的一種提升自我的學(xué)習(xí)方式，活動開展的時間或長或短，視教學(xué)內(nèi)容與活動開展的情況而定，一般在幾小時以上，其主要的目的是為了提高學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的認知，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的個性，解決某個問題或完成某種訓(xùn)練。
據(jù)筆者在加拿大NAIT學(xué)院進修學(xué)習(xí)TESL課程期間參加的各種workshop活動和國內(nèi)學(xué)院開展的workshop學(xué)習(xí)活動形式來看，不管是國外開展的workshop，如drumming，salsa dancing，singing，storytelling，Learning to Learn，StudySkill，Exam Prep，Time Management＆Procrastination，還是國內(nèi)舉辦的work－shop，如心理學(xué)工作坊、瑜伽工作坊、音樂工作坊、親子工作坊等，其中都有一個共同的特點，即情境體驗與教育活動交互。例如在主題為“drumming”的workshop兩個小時的活動中，三十多個學(xué)生圍成一圈，在一位站在圈中教打鼓的專家老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，拿著各色各樣的打擊樂器按不同的節(jié)拍敲打節(jié)奏。盡管很多打擊樂器對于學(xué)生來說非常陌生，敲擊的方式也是第一次接觸，在老師的點撥指導(dǎo)下，不專業(yè)的大家還是自得其樂。最后，參加workshop的所有成員集中到大禮堂，上臺展示自己兩個小時的學(xué)習(xí)成果，釋放自己，這的確是一種全新的體驗和學(xué)習(xí)途徑。
大學(xué)英語第二課堂也可以采用work－shop的形式。workshop主要的基本特征及優(yōu)勢如下：
第一，情境式的交往。Workshop活動是在具體的情境時空環(huán)境中進行的交往活動。如在教室、校園草坪、球場、禮堂等，其組織形式多樣且富有感染力、吸引力和親和力。一般地，Workshop中的情景式的交往是主體間的相互作用、相互交流、相互溝通，尋求共存，互惠互利發(fā)展的過程，這正是大學(xué)英語第二課堂教育教學(xué)得以存在的基本方式。
第二，主題化教學(xué)模式。Workshop是以相關(guān)領(lǐng)域的最新話題作為教學(xué)活動開展和實施的出發(fā)點，是以相關(guān)的主題內(nèi)涵為劃分依據(jù)，把具有相同或相近的主題整合在一起進行教學(xué)，構(gòu)建成一個新型的教學(xué)模式，給予學(xué)生新的感受，傳遞知識。Workshop活動開展的主題化，能使大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)內(nèi)容針對性更強，目的性更為突出，而且使其教學(xué)內(nèi)容更為有序和有條理。以主題的形式來開展第二課堂教學(xué)，有利于學(xué)生認知、梳理和掌握英語知識，提升學(xué)習(xí)情趣，以及對知識的合理整合和系統(tǒng)化。同時，也有利于教師的專題化教學(xué)和教育教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，達到理想的教學(xué)效果。
第三，全方位整體性培養(yǎng)人才。Workshop的教學(xué)活動形式旨在全方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極熱情，引領(lǐng)所有人積極參與直接的、交互式的活動過程，能從宏觀的角度把握教學(xué)活動中學(xué)生的整體成長和發(fā)展，使學(xué)生在身臨其境的情感體驗下，實現(xiàn)從形象的感性認知向抽象理性的頓悟、飛躍和突破，全面提升學(xué)生的知識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步走向自主、自覺和自立。
二、大學(xué)英語第二課堂workshop教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想
大學(xué)英語第二課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動而言的，是指學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動以外，為學(xué)生營造接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進行，各高等學(xué)校都努力加強英語課堂建設(shè)，積極組織開展豐富多彩的課外活動，營造一個學(xué)習(xí)英語的良好語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。在大學(xué)英語第二課堂中workshop教學(xué)模式的開展和構(gòu)建必須堅持以下幾點要求：
第一，堅持育人為本，以學(xué)生的全面?zhèn)€性成長為本。Workshop教學(xué)模式既不主張“教師中心論”，也不主張以“學(xué)生為中心”，在大學(xué)英語第二課堂開展workshop的教學(xué)模式應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也就是說，在教師或者專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生全身心都參與到教學(xué)活動中來，在充分實踐中體驗到樂趣和幸福。這種教學(xué)打破了傳統(tǒng)的只有“教”沒有“學(xué)”、只知記憶背讀知識的方式方法，更能體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的平等、自由和互動的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。因此，在大學(xué)英語第二課堂的workshop教學(xué)模式下，應(yīng)堅持把育人放在首位，著力培育學(xué)生的智能，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，有針對性、區(qū)別差異性地實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。
第二，堅持教育教學(xué)理論與實踐相結(jié)合。在大學(xué)英語第二課堂中，Work－shop的教學(xué)活動形式的開展和實施應(yīng)該講求實踐性能力的培養(yǎng)。這樣的主題教學(xué)在教授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的思想品德和正確的價值觀、世界觀、人生觀等重要品質(zhì)，實現(xiàn)主題教學(xué)的“傳授知識、培養(yǎng)能力，塑化情感”三者有機統(tǒng)一的目的。在workshop教學(xué)活動中，不僅要注意學(xué)生英語的習(xí)得，也要注意學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。在workshop這一教學(xué)活動理念之下，要使學(xué)生可以更深刻地去體會英語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。在快樂的學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的情境教學(xué)環(huán)境之下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。采用“workshop”的活動形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新性的品質(zhì)，既可突破“紙上談兵”的局限，也可改進只按照程序、步驟操作式的教學(xué)，使教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。
第三，堅持有生命力課堂的創(chuàng)建。我們需要用workshop沖破傳統(tǒng)課堂一統(tǒng)天下的局面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形
式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維方式，改進現(xiàn)有課堂教學(xué)方式的單一化趨勢，提供多元化的教學(xué)選擇取向，不受時間和地點的限制，讓教學(xué)的課堂煥發(fā)出生命力，促進學(xué)生的全面?zhèn)€性化成長。
Workshop的教學(xué)活動形式新穎，比較多元化，富有趣味性，可以吸引學(xué)生根據(jù)個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂沒有考慮各英語水平層次學(xué)生的需求，覆蓋面較小，參加的人數(shù)有限。目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂的活動多采取英語角、英語晚會、各類英語競賽等形式，參與者多是英語成績較好，特別是聽說能力較強或性格外向、膽子較大的學(xué)生，大部分學(xué)生只是被動地擔(dān)當(dāng)觀眾的角色。這樣的活動一般只是流于形式，效果不是很明顯，缺乏系統(tǒng)性和實用性，很難有很大突破。
另外，傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂很難完全考慮學(xué)生的諸多個體差異，也無法顧及英語學(xué)習(xí)階段性、系統(tǒng)性循序漸進的過程，在開展一系列實踐活動時，活動內(nèi)容和形式多是“一刀切”，各年級、各學(xué)期開展活動的內(nèi)容和模式相同，忽視了活動的實際效果。有的學(xué)生因知識和能力尚未達到而無法有效開展；有的活動又因低于學(xué)生的英語水平而達不到鍛煉和提高的效果，最終使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力難以得到發(fā)展。這樣的課堂既沒有生命力的，也沒有意義。
三、大學(xué)英語第二課堂workshop活動構(gòu)建內(nèi)容分析
為了實現(xiàn)大學(xué)英語第二課堂的有效實施和開展，需要從以下幾個方面來構(gòu)建workshop活動的內(nèi)容：
第一，利用workshop使第一課堂面授和第二課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合。比如，我們可以設(shè)計翻譯工作坊(translation work－shop)讓愛好翻譯的同學(xué)真實地體驗到翻譯的樂趣與魅力，更多地了解翻譯常識；設(shè)計寫作工作坊(Writing Workshop)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語系統(tǒng)準(zhǔn)確地表達思想，組織文章，在學(xué)生寫作作業(yè)的基礎(chǔ)上由教師主持，通過點評與反復(fù)修改，提高學(xué)生的英語寫作水平；設(shè)計閱讀工作坊(Reading Workshop)，分享閱讀的快樂，學(xué)習(xí)英文閱讀理解策略；還可以設(shè)計演講工作坊、英文歌曲欣賞工作坊、英語學(xué)習(xí)策略工作坊等。這樣既可以補充第一課堂教學(xué)時間的不足，又可以豐富第二課堂活動的內(nèi)容。老師可以根據(jù)學(xué)生的需要、普遍關(guān)心的話題以及學(xué)生的難點、重點等問題選擇主題進行有針對性的教學(xué)活動，從而真正幫助學(xué)生實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。Work－shop活動形式的開展首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。Workshop主題活動是使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得以實現(xiàn)的重要形式，workshop形式的參與性非常強，可以營造體驗式學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。實際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。“The teacher can help，advice and teach；but only the learner earl learn。”每個人的知識和經(jīng)驗都有價值，在一個可以互動的場域里，大家圍繞一個專題來宣講、演示和交流，就能更新觀念，獲得提高，獲得專業(yè)的指導(dǎo)和最優(yōu)秀同齡人的啟發(fā)。同時，學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)傾向，良好的學(xué)習(xí)動機，高昂的學(xué)習(xí)興趣在本質(zhì)上是促成workshop有效開展的思想基礎(chǔ)和內(nèi)在的動力因素。
第三，workshop教學(xué)組織形式的構(gòu)建。Workshop相比較于英語第一課堂面授，其重要的優(yōu)勢是根據(jù)不同的主題活動可以滿足程度參差不齊的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化和創(chuàng)新型的教育教學(xué)。比如根據(jù)需要各種主題都可以設(shè)置初級班、中級班、高級班。Workshop可以提供明確的、菜單式的培訓(xùn)模塊和活動內(nèi)容，學(xué)生可以自由選擇，這樣能最大限度地保證活動取得切實的效果。
四、Workshop活動對教師各方面素質(zhì)的要求
在workshop教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越明顯，學(xué)習(xí)方式日益多元而且具有異樣性，對教師的要求也越來越高。有效開展work－shop的關(guān)鍵還在于教師。要實現(xiàn)對work－shop的教學(xué)活動的有效開展，教師必須具備以下幾個方面的素質(zhì)要求：
第一，教學(xué)觀念方面。一直以來，很多高校的大學(xué)英語第二課堂缺乏必要的專業(yè)的指導(dǎo)，缺乏專門教師對活動進行組織與管理。有的教師只看重第一課堂教學(xué)，不愿意參與第二課堂。眾所周知，對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是時代的需求，提高他們的自學(xué)能力和綜合文化素質(zhì)是教師的責(zé)任，而這僅靠有限的課堂教學(xué)是不夠的，我們需要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的用英語交流的機會和場所，為他們提供豐富的校園英語學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對學(xué)生指導(dǎo)，充分了解學(xué)生需求，對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要，以達到更好的因材施教。因此，英語教師應(yīng)參與到第二課堂活動中。有了教師的參與，workshop的開展才有價值。
第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第5篇
廣州市殘疾人安養(yǎng)院附屬學(xué)校創(chuàng)建于2010年7月，是廣州市殘疾人安養(yǎng)院的內(nèi)附機構(gòu)，附屬學(xué)校及其前身多年來一直托養(yǎng)福利院轉(zhuǎn)介而來的孤兒。
學(xué)校自2013年9月起對外招生，一年（1）班是第一個招收社會生源的班級，是第一個使用《廣東省智力殘疾兒童康復(fù)檔案》實施康復(fù)教育管理的班級，是第一個嘗試運用“醫(yī)教結(jié)合”理念開展康復(fù)訓(xùn)練的班級。
二、學(xué)生基本情況
一年（1）班共有4名學(xué)生，入學(xué)平均年齡為11.5歲，一級智力障礙的學(xué)生有舍舍、日日，一級智力肢體障礙的學(xué)生有揚揚，二級智力障礙的學(xué)生有月月。學(xué)生一直由父母、祖父母等長輩或保姆照顧，舍舍、日日、揚揚入學(xué)時生活完全不能自理。
入學(xué)后，教師根據(jù)《廣東省智力殘疾兒童康復(fù)檔案（修訂版）》中的《智力殘疾兒童學(xué)習(xí)能力評估表》，對參與了該康復(fù)訓(xùn)練項目的舍舍、日日兩名學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力前測，前測結(jié)果如下：
三、主要探討內(nèi)容
1.新生中普遍存在的突出現(xiàn)象
殘疾程度和障礙類型。極重度智力障礙學(xué)生的比重大幅度提高，障礙類型也更為多樣化。一年（1）班中，極重度智力障礙學(xué)生比率高達75%，另伴有自閉癥、失語、肢體障礙等雙重或多重障礙。
自理能力。學(xué)生長期有家人照料，依賴心理強烈，學(xué)習(xí)需求嚴重不足，自理能力明顯低于同等能力的托養(yǎng)殘疾孤兒，如：部分學(xué)生存在手部健全但抓握能力薄弱的問題，個別學(xué)生被家長抱起來像嬰兒般把尿。
行為問題。施教者的多元化、教育方式的差異和生活環(huán)境的變換，使學(xué)生行為問題反復(fù)性的現(xiàn)象更為突出，假期后容易出現(xiàn)退步現(xiàn)象。
2. 在《廣東省智力殘疾兒童康復(fù)檔案》的背景下實施“醫(yī)教結(jié)合”的方法
學(xué)生在七大領(lǐng)域的能力發(fā)展均處于極其低下的水平，單純開展功能性課程對極重度學(xué)生而言收效甚微。因此，需要引入“醫(yī)教結(jié)合”的理念，在開展功能性課程的同時加強相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的自理能力。
《廣東省智力殘疾兒童康復(fù)檔案》是康復(fù)教育管理的一項重要措施，它的應(yīng)用為我校施行“醫(yī)教結(jié)合”的理念提供了一個切入口。根據(jù)實施階段的主要內(nèi)容，可大致分為以下幾個步驟：
2.1評估階段
包括入學(xué)登記、學(xué)習(xí)能力評估、綜合分析三個環(huán)節(jié)，并需對應(yīng)填寫好《智力殘疾兒童入學(xué)登記表》、《智力殘疾兒童學(xué)習(xí)能力評估表》、《學(xué)習(xí)能力評估結(jié)果綜合分析報告》三份表格。
2.2教學(xué)內(nèi)容確定階段
包括個別化教學(xué)計劃制定和開發(fā)教學(xué)主題兩個環(huán)節(jié)，對應(yīng)填寫好《智力殘疾康復(fù)個別化教育計劃（IEP）》。對于工作年限三年以內(nèi)的教師，教學(xué)目標(biāo)可作季度性調(diào)整。
教師和康復(fù)治療師均發(fā)揮著重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，康復(fù)治療師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)，通過增強機體能力來提高功能性課程的效果，這一環(huán)節(jié)是把康復(fù)訓(xùn)練和功能性課程教學(xué)結(jié)合起來，踐行“醫(yī)教結(jié)合”理念的重要一步。主題化設(shè)計使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受，相對枯燥的訓(xùn)練項目也因此更具趣味性。
2.3評估總結(jié)階段
把期末的評估結(jié)果與期初的評估結(jié)果進行對比，填寫《學(xué)生學(xué)習(xí)進度報告表》和《年度評估與總結(jié)》。
3.在《廣東省智力殘疾兒童康復(fù)檔案》的背景下建立“醫(yī)教結(jié)合”的支持系統(tǒng)
3.1校本課程
課程的開發(fā)有以下兩個特點：一是教學(xué)目標(biāo)要與評估內(nèi)容相結(jié)合，避免教學(xué)和評估脫節(jié)；二是教學(xué)要注重體現(xiàn)功能性的作用。以一年（1）班第一學(xué)期的課程設(shè)置為例，該學(xué)期開發(fā)出“認識自己”、“認識他人”、“認識環(huán)境”三個教學(xué)主題，分化出生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)三個科目及若干教學(xué)目標(biāo)。
3.2教學(xué)形式
智障學(xué)生知識技能遷移能力弱，課堂教學(xué)雖是教與學(xué)的重要形式，但并不是唯一形式。因此，一年（1）班通過第一課堂和第二課堂結(jié)合的模式，來實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活適應(yīng)的良好銜接。
第一課堂就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，第二課堂則運用了生態(tài)環(huán)境教育的理念，在真實的生活場景中對學(xué)生技能的運用加以訓(xùn)練指導(dǎo)。第一課堂和第二課堂是相互相承的，二者在目標(biāo)上一致，但在操作方法上又有明顯的區(qū)別。
首先，第一課堂的教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于生活，但又不能是生活內(nèi)容的簡單重現(xiàn)。精心組織的課堂和喜聞樂見的教學(xué)方式能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。反之，若直接在真實場景中開展教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，參與度低，學(xué)習(xí)效果差，練習(xí)的強度也往往受到限制。例如：當(dāng)學(xué)生不會使用蹲廁解便時，教師不宜直接把學(xué)生帶到衛(wèi)生間里教，一是練習(xí)過程學(xué)生身體觸碰到不潔地面，二是教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，應(yīng)先在康復(fù)方面進行粗大運動訓(xùn)練，增強大腿肌肉的運動能力，再練習(xí)蹲等等。
其次，以第二課堂形式開展的訓(xùn)練，訓(xùn)練過程要重視學(xué)生的情感體驗和經(jīng)驗積累。教師要以先培養(yǎng)自我服務(wù)的意識、再發(fā)展自我服務(wù)的能力為原則開展教學(xué)，切忌包辦，例如：學(xué)生餐后不會擦嘴，那么教師就需要拿著學(xué)生的手，讓學(xué)生自己拿著餐巾后，再手把手幫她擦。
3.3教學(xué)工具
教具從以往的圖卡、多媒體課件，發(fā)展延伸到康復(fù)訓(xùn)練器材。班級里要配備一些簡單的康復(fù)器材，如：羊角球、水晶按摩球等，讓學(xué)生在休閑時使用，在玩樂中達到適度開展康復(fù)訓(xùn)練的效果。
3.4教師隊伍
要建立“醫(yī)教結(jié)合”的復(fù)合型、研究型人才隊伍。在人才管理方面，首先要加強對教師進行康復(fù)知識培訓(xùn)，其次要建立一支由學(xué)校醫(yī)務(wù)人員、康復(fù)治療師、教師組成的相互協(xié)作的專業(yè)團隊，負責(zé)進行各類評估、康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)工作。在醫(yī)教結(jié)合過程管理方面，要做好學(xué)生的康復(fù)、教育過程記錄，創(chuàng)新評測方式，如運用影像、文字等多種形式來記錄學(xué)生的康復(fù)過程，以保證學(xué)生康復(fù)和教育測評工作的信度和效度。
四、教學(xué)效果
期末時教師對學(xué)生七大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力進行再次評估，評估結(jié)果如下：
4.1 王鑫
4.2 李浩
上述數(shù)據(jù)顯示，兩名學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練后，七大領(lǐng)域的能力均有了提高，按照《廣東省智力殘疾兒童康復(fù)檔案》的相關(guān)指標(biāo)，訓(xùn)練效果達到顯效標(biāo)準(zhǔn)。
