新傳統教育思潮

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新傳統教育思潮范文第1篇

【關鍵詞】 理工類；高職學生；人文素質；調查分析；對策

我國高職院校當下正處在由外延擴張向內涵發展的轉型期，在專業建設和課程教學中普遍地存在著重“做事”忽視“做人”、重“技能” 輕視“人文”的功利主義傾向；在高職學生群體中普遍存在著人文教育缺失，職業意識、職業道德、職業精神和職業態度意識淡薄的“霧霾現象”，遠沒有從思想上引起足夠的重視，更沒有達到預期的治理效果。這些問題的存在，不僅制約著高職院校人才的培養水平，也影響著學生自身的發展。為了更好地了解交職院學生人文素質現狀，破解學院在人文素質教育實踐中遇到的難題，提高人才培養質量，推動內涵建設步伐，我們申報陜西省教育科學十二五規劃課題――《工學結合人才培養模式下的理工科高職院校學生人文素質培養路徑研究》（課題編號SGH12599），設計了調查問卷，共發出調查問卷700 份，收回624 份，回收率為90.5%。

一、調查基本情況

調查問卷的主要內容涉及人文素質狀況、思想道德素質狀況和文學藝術素質狀況等方面。本次問卷采用無記名的方式，問題全為客觀題，題型以單選題為主，多選題為輔。

二、分項調查情況

1、人文素質狀況

調查數據表明，有93.6%的學生對人文素質的重要性及自身的人文素質狀況認知到位，希望在大學期間掌握一門技能的同時，自己的內在素質和綜合能力相應得到提升；有74.7%的學生認為自身的人文素質一般，有所欠缺或很差。22.%的學生認為社會環境、學校課程設置和教師素質影響學生人文素質的提高。

2、思想道德素質狀況

（1）政治思想。從調查中了解到，學生普遍熱愛祖國，擁護黨的領導，關心時事政治，但40.8%的學生同學因受社會上的實用主義思潮的影響，存在一些模糊認識，偶爾會關注時事政治，但沒什么興趣，甚至很少關注。（2）理想信仰。從數據中可以看出，89.2%的學生人生有理想，生活有目標，愿意承擔責任，愿意報答父母。有31.6%學生安于現狀，沒有太多的想法，時常迷茫，得過且過。（3）道德崇尚。69.7%的學生重視傳統美德，是非分明，但思想很現實，社會公德意識薄弱、道德行為實施的能力較弱。85.9%的學生存在著亂扔果皮紙屑、在公交車上沒給需要座位的人讓過座和對陌生人臟話連篇的現象。有40.9%的學生認為社會風氣是影響大學生道德信仰缺陷的重要原因。（4）人際交往。大部分被調查者的學生是90后獨生子女，他們雖然能夠用真誠、友愛、信任等積極的態度與別人交往，但部分學生對各種社會思潮缺乏辨別能力，心理較脆弱，容易以偏概全。54.1%的學生認為現在人與人之間是相互利用的關系、金錢關系或相互防范的關系。

3、文學藝術素質狀況

64.9%的學生認為文學藝術素養是人文素質的重要內容之一，知道自身缺乏應有藝術修養和審美情趣。49%的學生參與音樂會等藝術類活動的原因是比較好奇，圖個熱鬧。調查數據顯示，有53.3%的學生勉強可以背出十五首左右的詩詞。

三、調查結論

由于受傳統教育文化和觀念的消極因素影響，部分學生中也存在著“政治思想正確，但心理不健康；愛黨愛國，但對職業不忠誠；終生從事的職業，卻缺乏職業道德；自尊心強，但不知道尊重他人”的現象。

基于此，我們認為理工類高職院校必須有計劃、有步驟地加強推行人文素質教育的力度，提升教育教學質量，以適應經濟社會發展對于高端技能型人才的迫切需求。

1、觀念更新是開展人文素質教育的根本

教育觀念決定著教育的方式與行為，也決定著教育的質量與結果。學校教育的本質是培養人、發展人，而人文素質教育是一切教育活動中最基礎的部分，它在學校教育中的基礎和優先地位是不可或缺的。技能素質是立業之基，人文素質是為人之本，只有具有人文素質教育的職業教育才是真正的職業教育。對學生進行人文知識的傳授、人文環境的熏陶，可以為學生未來發展提供強大的精神動力和可持續發展的能力。“做人”與“做事”有機融合，“成人”與“成才”并重，才能真正培養出適應現代社會發展需要的高端技能型人才。

2、加強人文素質教育的關鍵在領導

實施人文素質教育，關鍵在領導。加強高職學生人文素質教育是一項長期而艱巨的任務，理工類高職院校領導要高瞻遠矚，準確把握高端技能型人才的培養規律，充分借鑒國內外職業教育發展的經驗，努力成為提升教育質量和教學質量的倡導者和先行官。實踐證明，書記院長的正確教育思想，先進的人文教育理念一旦為全體教師所理解、接受，整個人文素質教育工作的方向就更加明確，教師的工作積極性、創造性將更加高漲，人文素質教育的思想才能植根于廣大教師的實踐中，生根、開花、結果。

3、提高教師的人文素養是前提

教師作為人文素質教育培養目標和課程建設、課程教學的具體實施者，其人文素質以及人文精神的豐厚，直接影響到人文素質教育的實施效果。教師在職業教育實踐中要有目的、有計劃地幫助學生有效提升邏輯思維和形象思維能力。專業課教師應該注意挖掘專業課內容中所蘊涵的豐富的科學精神和人文精神，不僅要教育學生懂得在未來的職業生涯中掌握“怎么做”的技術性問題，還要教育學生懂得“為誰做，為什么做”以及“如何才能做得更有意義”等價值取向方面的問題。

4、人文教育與專業教育相互滲透是核心

要想培養出“既具有過硬的專業知識和崗位技能，又具備遠大的個人理想和良好的道德風尚”的高職畢業生，必須加強人文素質教育的課程體系建設，創新課程設置。在課程設置上做到職業技能培養與人文素質教育相結合，根據學生所學專業的需要開展相應的人文與社會科學教育。充分利用頂崗實習等實踐性教學環節，把人文素質教育融入其中，讓學生在實踐教學中深化和鞏固專業知識，培養和建立敬業精神、溝通協調能力、團隊精神等職業道德，全面提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

5、營造濃厚的校園職業人文氛圍是重點

營造一個良好的適合高職學生的職業人文精神發展的校園文化氛圍，能對學生的學習生活起到潛移默化的作用。一要加大人文教育專項經費的投入，更新、增加教學設施、圖書視聽資料及人文景觀設施的建設，使學生在優美的校園環境中陶冶情操。二要舉辦系列科學、文化、藝術講座，開展人文知識競賽，使學生從中汲取知識，達到開闊視野，啟迪思維，激感，娛樂身心的作用。三要充分利用多媒體、電子出版物等新傳媒工具，積極培養學生探索精神和創新能力。

總之，加強理工類高職院校學生人文知識與人文精神的培養，努力提高職業人文素質，在實現偉大“中國夢”的今天都是十分必要的。

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新傳統教育思潮范文第2篇

關鍵詞：藝術教育；大學教育；教育生態；核心作用；機理；運行機制

中圖分類號：J0 文獻標識碼：A

一、大學教育生態的文化困境及其癥結

（一）大學教育的文化本性人類文明的發展實踐確證，教育乃是現代文明社會存在和發展的基礎，而教育的本質在于賦予人以文化生命。文化作為人類實踐活動所產生的精神成果的一種靜態積淀，既外顯為一系列符號系統，也外化于人類創造的一系列物質成果之中，一般而言可有精神文化、物質文化以及介于兩者之間的制度文化之分。基于動態過程視角，“文化就是人化”[1]，由“文”而“化”，通過“文”而使人發生變化，或者通過“文”而使自身發生變化，從而將“人”從自然狀態當中“化”出來，這是人成之為人并得到自我完善、自我實現的內在需要，也是從自然人“化”為社會人并最終成為文化人的邏輯過程，由此通過文化而完成“人化”的過程也正是教育的職能所在。因此，教育的文化本質是人類自身的規定性，是基于人本身的意義而發生的，并且伴隨人類社會的存在與發展而取得其存在合理性與合法性，作為教育的邏輯起點，人也規定了教育的目的就在于成為一個完整的人，既包括他自己，也包括社會人，其途徑就是通過文化來培育人，實現人文化成。教育的目的如此，表征著“人化”完成的大學教育更是如此，由此決定了大學教育的文化生態也應是以人為本，以文化為本。在中國教育場域中，基于儒家文化的理念，自古以來就生成并傳承著“大學”的教育理念，體現著中國教育的文化本位。正如《中庸?大學》所載，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，“大學之道”即成人之道，道德人格是最基本、也是最高的標準，由此將個性生成與社會化內在統一起來，這也為當下中國的大學教育也指明了目的與路徑。化民成俗是教育承擔的文化使命，文化反過來也影響著教育的格局。中國傳統文化對倫理道德教化的發揮了重要作用，儒家認為教育就是要“教以人倫”，進而形成了倫理型道德化的教育風格，但以今天的視角而言，傳統文化的道德教化也存在偏失，“最大的偏失就是對個性的壓抑”[2]。盡管孔子曾提出因材施教原則，但中國人長期形成的自我觀在根本意義上是各安其分、各守其倫的“依賴型自我”，中國人更多地是習慣或者束縛于按自我的社會身份與角色說話和行動，缺乏個性和創新。與之相對應的是西方人的傳統自我觀是“獨立型自我”，追求個體，敢于創新，這是西方近代科學發達的文化原因[3]。如果用“人本化―工具化”代表兩種教育哲學的發展路向的話，前一種路向通往“個性化―自由化”，后一種路向則通往“體制化――標簽化”[2]（P.125）。很顯然，西方與中國的教育哲學走出了不同的進路。

（二）大學教育生態的文化困境具象

在中國大學西化包括蘇化的現代化過程中，盡管在規模乃至管理體制上取得了巨大成就，但在其發展過程中仍然不可避免地帶有種種弊端，無論是與古代的大學之道割裂，還是專業教育對人文教育的壓制，抑或是教育與社會發展不相適應，甚至在功利主義和實用主義甚囂塵上的社會背景下，越來越產業化的教育換來的卻是越來越冷漠的圖景，在挑戰道德底線、觸犯法律的怪相日漸彰顯的同時，大學承擔的國家創新力提升功能卻沒有得到根本的彰顯，由此構成了中國大學發展的困境，體現在大學生群體上的具象可歸結為人格缺失、創造力匱乏、心理失衡等三個方面。

一是人格缺失。“人格是高尚還是卑微是人文素質的基礎，也是人文精神的本質。”[3]同時，人格作為人的精神的尺度與標志，是對人的教育的關鍵。在中國大學場域中，在追求科學知識、技能的同時卻忽視甚至忘卻了崇高的人格，造成了許多學生的人格缺失，道德滑坡、法律意識淡漠、社會責任感不強，缺少對社會、對他人的愛。

二是創造力匱乏。科學教育是產生創造力的關鍵，其主要目的應該是“為了使每個人能夠參與有依據的決策和采取適當的行動，這對保證他們個人、社會以及環境的健康和協調發展是重要的。”[4]但一方面，當前“學習科學的年輕人在減少，而且還表現出對科學缺乏興趣，至少在世界上發達國家的情況是這樣。”[4]中國的大學生同樣如此，另一方面則是缺少創造力生成的土壤，這其中有文化的原因，也有當前應試教育、專業教育等原因，不過容易被忽視的原因則是科學與人文教育的失衡，特別是人文教育被遮蔽，難以培養出真正富有創新性、具有創造力的人才。

三是心理失衡。在現代化轉型時期，中國同樣不可避免地遭遇著因為文化失衡、價值沖突的影響下人們產生迷茫、失落、壓抑、痛苦、甚至無所信仰、無所寄托的心理失衡、精神境界低下的狀態，這種狀態也傳遞到大學中，使得大學生也呈現出精神生活空虛、消極頹廢、缺乏信仰的心理危機。

（三）大學教育生態文化困境癥結面對以上困境甚至是危機的具象，如何診斷其中的癥結？當代中國大學存在的發展困境癥結無論是文化斷裂、工具理性、應試教育還是專業教育，其根本要義都在于忽視人文價值、人文精神、文化素質，也就是人文教育的缺位。首先，大學教育偏離傳統文化本位，被功利主義左右，教育領域受到非教育領域因素的主宰、教育商品化的現象日益嚴重，使得當前中國大學生產生了“傳統”與“現代”的嚴重斷裂。而在國際互聯網和信息技術的影響下，全球化的思潮文化正在深刻影響、侵蝕著大學的文化傳統。其次，大學理念受到工具理性的宰制，把一切社會問題的本質視為客觀的、“技術”性的，而非道德或政治性的，大學教育的主流變成技術教育。價值取向主要在于為經濟發展、工業化、科技化提供必要的技術知識，忽視了責任、道德等人文價值的培育。再次，教育模式上，應試教育造成了教育的標準化，壓制了素質教育，尤其是文化素質教育被遮蔽，抹殺了學生的個性思想、想象力與創造力，從而阻礙了學生素質的全面發展乃至社會創造力的提升。最后，在學科設置上，專業教育特別是科學教育壓制了人文教育，科研壓制教學。專業教育讓人成了分工的奴隸，現代大學的弊端正在于無限擴大“專業教育”的功能，“幾乎完全遺棄了文化的教學或傳播活動”，因此，“在大學里再度建立文化教學，建立符合時代要求的核心思想體系”便成為“大學的基本功能，也必須是由大學凌駕于其他一切之上的基本功能”[5]。

二、藝術教育：破解大學文化教育困境的核心路徑如上文所述，人文教育的缺失是中國大學發展困境與危機的癥結，而恰恰人文教育在現代大學中應占據核心地位，正如以禮樂教育、德性教育、價值教育、人格教育為內容的人文教育構成了中國古典教育的核心，并且“現代大學應高度重視的第一件事是對學生的人文教育”[6]。為規避當前專業教育過度膨脹、科學教育與人文教育失衡的弊端，防止造成學生因人格分裂、道德缺失、知行相悖而變成“單向度”的人、甚至淪為“經濟動物”的異化，大學理應倡導實施人文教育，實現科學教育與人文教育的平衡。那么，破解大學文化教育困境的核心路徑是什么呢？本文認為在于藝術教育。人類文化的要義是人化，其人化的主要路徑在于教育、文化、修養和藝術。基于人這種根本的存在方式，教育、文化與藝術本身具有邏輯上的統一。“教育是一切科學藝術的基礎，藝術教育尤為一切教育的基礎”[7]，藝術教育不僅是大學人文教育的核心形式，也是完整教育體系的關鍵環節，這是由藝術教育的本質決定的。一般而言，“藝術教育是以藝術為媒介，培養人的藝術能力與藝術境界的自由有序的系統活動”[8]，這一系統性的教育既是一種語言教育，又是情感教育與經典教育，而在其本質上因為具有獨立價值的人類本性而是一種人文教育。其一，藝術教育關切人性，能夠培育智慧心理和健全人格。藝術教育的過程會讓人從藝術的開放性與可持續性中沉淀一種“異質同構”、貼近“智慧”的心理結構，獲得審美體驗，提升創新意識，多方面提高人的文化素質和文化品格，在藝術世界敞開自己的生命狀態，與藝術創造主體對話、共鳴，實現情感的解放與升華，制衡物質世界與現實功利的羈絆，從而超越自我、養成健全人格。其二，藝術教育能夠引導人獲得對“道”的體悟和關照。藝術教育的過程也是從感知藝術語言的有限存在形式出發，通過審美、想象去領會藝術作品的本體“意味”，去感受和領悟人生和命運，發現意蘊無窮的新世界，以在有限之中追尋、把握超越之“道”與無限可能，而這正是人的本質力量所在。其三，藝術教育能夠通過審美，引導人們去追求一種更有意義、更有價值和更有情趣的人生，努力提升自己的人生境界，自覺地以藝術的態度對待人類、對待社會、自然、人生與自我。在現行大學文化素質教育的體系中，藝術教育既是獨立的、普及的、基本的藝術審美素養教育，同時，對于各種素質教育而言也發揮了中介作用，它是貫穿于素質教育始終的，潛移默化地灌輸人文價值和內涵。從這個意義上而言，大學的藝術教育不是精英教育，而是平等的、以人的全面發展為出發點和歸宿的教育，不為培養藝術方面的專門人才，也不著眼于少數藝術特長生的培養。尤其對于理工科大學而言，藝術教育的定位更應體現出“人文性”，這里的人文性主要是指“關于人的‘修養’教育，是‘靈魂’教育，是‘做人’的教育”[9]，并發揮著人文教育的核心作用。當然，不同于以少數學生為對象、以系統的專業化技術訓練為主要學習方式的藝術專業性教育，大學的藝術教育應面向全體學生，著眼于提高全體學生的藝術修養和人文素質，而且藝術教育不只存在于藝術課程之中，也可以而且應當存在于教育過程的始終。

三、“無用之大用”：藝術教育的核心作用機理伴隨著后現代式的反思，現實生活中科學技術的異化作用日趨明顯，而基于藝術的“無用之大用”，藝術教育在大學文化教育生態場域中也應該發揮“無用之大用”的核心作用。可以說，綜合了音樂、美術、書法、攝影、舞蹈等多種藝術表現形式和表現手段，能夠讓全體學生獲取基本藝術知識技能以及藝術思想與審美欣賞、評價能力的藝術教育既傳承與創新了中國古代的樂教文化，能夠體現“道、學、術”統一、理論性與實踐性并重、素質教育與專業技能教育并重的特點。這種“無用之大用”的核心作用機理主要體現在以下幾個方面：

（一）陶冶情感、涵養思想，化育形成高尚人格除了藝術語言和技術的傳遞價值，通過將藝術的審美與陶冶性情聯系起來培育人性、化育人格是大學藝術教育的首要作用。我國傳統教育理論認為知、情、意作為教育的三個層面不可或缺，其中，情感是人格的重要構成，不僅是人區別于物的重要特征，而且構成了“圣人調情”、“君子制情”、“小人縱情”的層次之分。一般而言，能夠賦予情感最優美和最深刻細致表現的，首先是文學和藝術。

大學生盡管已經成人并具備相當的理性高度，但其情感的自我管理與人際關系的調節能力尚待成熟與完善。通過藝術教育，一方面可以讓大學生從中獲得豐富的情感體驗的；另一方面可以通過移情作用拓寬胸襟、陶冶性情，藝術的審美關照正是通過被稱為“宇宙的人情化”的移情作用生成意象，由物我兩忘進到物我同一的境界的。

藝術教育對大學生的思想涵養上主要體現為政治思想與道德思想。其一，通過藝術教育的形式去反映思想政治教育的意涵是行之有效的路徑。其二，藝術教育是大學道德思想教育的重要方式。馮友蘭曾說，“儒家以藝術教育為道德教育的工具”，現代大學的藝術教育同樣可以通過提升學生的審美情感來獲得德育效應。

人格是一個綜合概念，既有個人特性更有群體意識。大學的藝術教育同時體現了對個性以及群體意識的尊重這兩個側面，可以幫助學生提升藝術修養這種“社會性的人格素質”，進而化育完整的社會人格。藝術教育不僅可以培養受教育者尊重不同的個性、不同的風格，尊重個人的創造，還可以培養大學生的群體意識，因為審美活動和藝術有一種社會化溝通的功能，使個人和社會在藝術教育中能夠得到和諧統一。（二）啟迪科研智慧，激發創新潛能創造性是藝術的本性，創新精神是藝術的靈魂。大學教育通過實行科學與藝術的結合、實現理性與感性思維相對的平衡和相互促進、實現科學與藝術的平衡培養創造性人才。首先，從腦生理科學視角看，藝術教育對智育發揮平衡作用。人腦的左半球負責抽象思維，俗稱“數字腦”，右半球負責形象思維，俗稱“藝術腦”，人的思維只有在左右腦同時充分開發的條件下，才能達到更高水平。藝術教育的加強對右腦開發發揮特別作用。左腦儲存個人畢生的經驗，是“個人腦”；右腦儲存人類大腦進化五百萬年來所創造與積累的智慧與經驗，是“祖先腦”。自古以來，人類都是依賴右腦作為主導來生活的，它給予人類靈感、智慧、創意，右腦的信息量是左半腦的十萬倍、百萬倍乃至千萬倍以上。因此，藝術教育可以促進右腦的開發。人的左腦具有行動、文字、抽象思維、數字意識四個特性，側重于發展工藝、戰略、語言、邏輯和算術等，相比較而言是開發較多的部分。右腦則具有純粹的“生存”、對圖像的理解力、隱喻、欣賞音樂的能力等四個特性，可以說，這正是思維原創性的科學基礎與動力源泉。隱喻是感情與圖像的獨特結合所產生的一種精神上的創新，內心世界的情緒或感情往往要依賴于隱喻才得以溝通和交流，而隱喻和圖像的結合就是藝術。由此，作為“右腦革命”者的藝術教育同樣可以發揮出特有的作用。此外，藝術教育還可以使學生緩釋心理方面受到來自智育的壓力，使由于片面接受智育而造成的學生心理發展的不平衡趨于平衡。其次，從科學研究客觀規律而言，其過程是先有藝術或者哲學，再到科學的創新，科學與藝術具有內在的相通性。而從科學研究的實踐來看，科研之美是一種獨特的美感，很多科學家總是被一種美引導著。比如音樂和數學并不偶然地構成了藝術和科學的共同的靈魂，它們正是這種合規律性與合目性的相互擊撞而諧和的奏鳴曲。可以說，激情與理性一道孕育了科學，藝術由此構成了科學活動的美學動力。最后，科學思維與藝術思維的結合不僅改善學生的知識結構，也能夠改善學生的思維結構。通過開展藝術教育可以培養科研創新所需要的直覺，可以拓展想象力空間，可以培育學生的形象思維，從而提升原始創新力，改善學生思維結構，以此促進大學生的智力的全面發展，對培育創新人才有著自己獨特的、智育所不可替代的作用。（三）形成和諧心理結構，提升大學生人生境界在現當代社會，面臨種種異化現象，心理與精神的難題向人類包括大學生提出了巨大挑戰，如何使技術的、物質的奇跡和人性的、精神的需要實現平衡？藝術的完美離不開和諧，和諧精神是藝術的根本目標。以情感性為重要特征的藝術活動和藝術教育，對于人的情感困惑、心理失落，具有很好的治療作用，通過維護每個人的精神的平衡與和諧，來維護、實現人際關系的和諧。其一，藝術教育能夠減輕智育本身對學生的心理壓力，并增加審美體驗和生活情趣，使人的感情活潑靈動，激起對生活的熱愛與希望，借由藝術的凈化功能、暗示功能實現大學生精神的救贖。其二，藝術教育可以激發集體無意識，塑造和諧的文化心理結構本體。凡是真正的藝術，均能以一種最典型、最集中的方式，向人們展示人類集體無意識深層的那種最恒常、最基本的生態模式，藝術教育能進入人的感性層面，甚至讓人有意無意地與自己無意識深層中生態原型聯系起來，成為一個開放的人和可持續發展的人。其三，藝術教育能夠變化氣質，提升精神境界。如果把藝術教育歸結到一個最高的層面，就是要提高人生的境界，這也是藝術教育核心作用的最終落腳點。儒家崇尚“人皆可以成為堯舜”，每個人都可以通過自己的修養上升到圣賢的境界，而藝術教育同樣可以給人以本能沖動和情感的解放，使人具有一種寬闊、平和的胸襟而成為生機勃勃的、明事理、有作為的人。人的自我實現的過程就是由有限向無限擴展的過程，“人的超越有限的意識，最根本在于審美意識或詩意，詩意是美的藝術的總精神。”[10]這里同樣提出詩與藝術的內在關系，“審美教育對于人的精神的最高的影響就是提升人的人生境界”[11]。按照人生境界的邏輯脈絡，詩意的人生境界作為一種超越有限的境界、一種物我兩忘的境界恰是大學藝術教育的最高目標。提升詩意的人生境界一方面可以讓學生在被稱為“完全的認知”的高峰體驗中更完全地具有人性、更加超越自我、更加整合、更具有創造力，更接近他的存在完美性，可以說這種高峰體驗是自我超越，又是自我確證，處于高峰體驗中或經歷高峰體驗后的人普遍會有一種源承神恩、三生有幸的特殊感懷，這種感恩之情常常促使人產生一種“世間何等美好”的感悟，表現為對于每個人和萬事萬物的愛，激發一種為這個世界行善的沖動，一種回報的渴望，甚至一種責任感。因此通過藝術的高峰體驗，通過藝術教育可以引導學生在完全認知人的價值和意義基礎上，在感恩中完善人格，完成精神世界的救贖，心理的調試、學會愛與責任。另一方面則可以培養學生超越的生活態度。超越有限追求無限和永恒是人的本質屬性。人生通過高遠的審美境界為主導原則、凝練一種超越的精神可以實現詩意的藝術化生存。而大學的藝術教育作為最自然、最合乎人性的教育，讓學生懂得以審美的態度對待自身，培養提升人的情感力和文化品位，從而將自己的生活創造成“藝術品”，實現人生美化和個人生活的藝術化，使自己的生態狀態得到有效改善與提升，逐步進入審美的詩意生存。（四）承擔文化使命，繼承與創新傳統藝術文化哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是極其嚴肅的偉大事業，通過培養不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。”[12]大學是文化交流的窗口，更是民族文化傳承與創新的圣地。保存、傳承本國的傳統文化和傳統藝術，本來就是大學特別是著名大學應該承擔的歷史責任，是大學的一項重要職能。中國大學當前面臨的最大挑戰就在于體現在大學生身上的“傳統”與“現代”的斷裂。藝術教育是大學繼承與創新傳統藝術文化的重要形式。大學生通過接受藝術教育特別是鑒賞具有永恒價值的藝術經典而獲得藝術文化的修養和文化生命的體驗。中國傳統藝術是世界上最古老的藝術形式之一，是我們民族的集體記憶，“是一部記載中國人生活品位和美感世界的活的圖畫，反映出中國人‘用美的方式生活著’的優雅心態”[13]，其最終本體是“道”，體現了最為深刻的中國文化精神，中國傳統藝術“積累了人類幾千年的文化的精華，它們是培育美好、善良、高尚的靈魂的最好的養料。”[14]通過中國傳統藝術教育，可以感受中國人的集體無意識，那些隱藏在中國心靈深處最深層的東西，讓學生體悟中國藝術所承載的價值理念、生命情調和意境之美。（責任編輯：陳娟娟）

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