短期支教的問題

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短期支教的問題范文第1篇

一、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題

農(nóng)廣校的短期培訓(xùn)涉及到很多專業(yè)，相應(yīng)也就需要較多的專業(yè)教師，而學(xué)校由于受編制和經(jīng)費(fèi)的限制，需要從社會(huì)上聘請(qǐng)大量專業(yè)教師。這幾年在外聘教師的工作中，存在幾個(gè)突出的問題。

（一）責(zé)任心不強(qiáng)

由于兼職教師與學(xué)校之間沒有行政制約和人事管理關(guān)系，教學(xué)效果的好壞與其自身利益沒有必然聯(lián)系，有的人把兼職教師工作當(dāng)作打短工和增加額外收入，并沒有把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的事業(yè)來看待，缺乏責(zé)任心和使命感。他們往往只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，不能像本校教師那樣重視教學(xué)效果，因而直接影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

（二）授課時(shí)間的隨意性大

兼職教師主要是從各企業(yè)或事業(yè)單位的技術(shù)部門聘請(qǐng)的技術(shù)人員、生產(chǎn)一線骨干及部分管理人員，是企業(yè)、事業(yè)單位的生產(chǎn)和管理精英。他們平時(shí)的工作任務(wù)量往往很大，在擔(dān)任學(xué)校的兼職教師時(shí)，由于企業(yè)生產(chǎn)和事業(yè)管理的需要，常常出現(xiàn)要臨時(shí)調(diào)課、停課、缺課、補(bǔ)課等，另外，遲到早退現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，某種程度上打亂了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，也不利于師生間的相互了解和溝通，教學(xué)過程時(shí)斷時(shí)續(xù)，知識(shí)傳授沒有連續(xù)性，很不利于學(xué)員系統(tǒng)掌握知識(shí)、研習(xí)技能。

（三）教學(xué)基本技能欠缺

兼職教師大多是非師范類畢業(yè)，且長(zhǎng)期工作在生產(chǎn)管理第一線，沒有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，缺少必要的教學(xué)理論來指導(dǎo)他們的教學(xué)工作，更談不上教學(xué)技巧，只是機(jī)械地按大綱和教材要求完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容安排隨意性大，總體布局不合理，理論知識(shí)傳授量少且亂，實(shí)踐知識(shí)過于突出，有時(shí)出現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)不能重點(diǎn)解決等問題。同時(shí)，他們的板書不夠規(guī)范，很少應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)語言不生動(dòng)，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)造性等，教學(xué)效果不佳，學(xué)員意見很大。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)不完整

一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)包括教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、備課、書寫教案、講授教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)答疑、教研分析等，而兼職教師在這些環(huán)節(jié)上，常常只注重講授教學(xué)內(nèi)容和考試兩個(gè)環(huán)節(jié)，缺少其他教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，不能保證整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，更是缺少教學(xué)反思這個(gè)過程，對(duì)學(xué)員掌握知識(shí)不利。

二、兼職教師隊(duì)伍的規(guī)范管理

農(nóng)廣校的發(fā)展離不開外聘教師的辛勤努力和無私付出，尤其是短期培訓(xùn)工作更是凝聚了外聘教師的汗水和辛勞，加強(qiáng)對(duì)外聘教師的管理是促進(jìn)農(nóng)廣校更好更快發(fā)展的保證。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

聘請(qǐng)兼職教師是目前解決農(nóng)廣校階段性專業(yè)教師缺乏的主要手段之一。在短期培訓(xùn)中，外聘的兼職教師很好地解決了本校教師缺乏，尤其是專業(yè)課教師缺乏的難題。但在管理中要注意，不能因?yàn)樗麄兪羌媛毥處煟c學(xué)校沒有人事隸屬關(guān)系，而降低對(duì)他們的要求，要對(duì)他們提出與本校專職教師工作標(biāo)準(zhǔn)相近的要求。一方面可以增強(qiáng)他們的責(zé)任心和使命感，另一方面也讓他們因受到重視而增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感。

（二）規(guī)范聘請(qǐng)程序，加強(qiáng)管理

聘請(qǐng)兼職教師前，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)工作需要，在相關(guān)部門進(jìn)行登記并公布聘請(qǐng)信息。對(duì)于應(yīng)聘的教師要求其出示工作經(jīng)歷、學(xué)識(shí)水平證明、學(xué)習(xí)背景等相關(guān)材料;要求工作單位出據(jù)證明和評(píng)語等材料;成立由相關(guān)人員組成的考核小組，由應(yīng)聘者試講、考核小組考評(píng)打分，合格者發(fā)放聘請(qǐng)證書，建立兼職教師檔案，簽訂聘用合同。對(duì)受聘的兼職教師提出相關(guān)目標(biāo)任務(wù)，明確責(zé)任和義務(wù)，說明管理、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲要求，講清楚辭聘、續(xù)聘、解聘等條件和制度等。

（三）建立兼職教師的工作檔案，以全面了解和掌握兼職教師的情況

短期培訓(xùn)往往教學(xué)時(shí)間短，涉及的專業(yè)較多，兼職教師的人員數(shù)量和專業(yè)種類較多，有時(shí)要重復(fù)開辦若干期同一專業(yè)的培訓(xùn)班，所以兼職教師有時(shí)要多次聘用。為保證工作穩(wěn)步有序，學(xué)校對(duì)兼職教師建立檔案，記錄兼職教師的專業(yè)、職稱、工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以便為以后聘請(qǐng)兼職教師做準(zhǔn)備。

（四）做好兼職教師的崗前培訓(xùn)

有些兼職教師對(duì)教學(xué)工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，或缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)，在開始講課前，要邀請(qǐng)他們到學(xué)校進(jìn)行觀摩交流，并組織聽課學(xué)習(xí)，參與本校專業(yè)課教師教學(xué)計(jì)劃的制訂，學(xué)習(xí)和掌握備課、授課、知識(shí)過渡、作業(yè)批改、考試命題、成績(jī)分析、教學(xué)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們熟悉這些教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系與教學(xué)要求，培訓(xùn)他們學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，了解先進(jìn)的教學(xué)方法與教育理念。

（五）靈活安排外聘教師的課程

鑒于兼職教師的特殊性，學(xué)校在安排授課任務(wù)時(shí)，優(yōu)先考慮外聘教師的時(shí)間安排課程。例如，充分利用休息日或晚上等業(yè)余時(shí)間安排他們進(jìn)行授課，或根據(jù)他們工作特點(diǎn)進(jìn)行分段或集中上課等。安排兼職教師課程不拘于條條框框，以完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得較好教學(xué)效果為前提來靈活安排。

（六）建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度和激勵(lì)機(jī)制

兼職教師的報(bào)酬實(shí)行優(yōu)勞優(yōu)酬，在同等職稱報(bào)酬上，取上限酬薪。對(duì)于上課及時(shí)，能按計(jì)劃完成完整教學(xué)環(huán)節(jié)的教師，在原有薪酬基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)他們的考核根據(jù)教學(xué)課程的安排，采取“專人負(fù)責(zé)、跟蹤服務(wù)、隨時(shí)督促、考核紀(jì)實(shí)”的方式進(jìn)行。對(duì)于沒有按計(jì)劃完成好教學(xué)工作的外聘教師，在考核小組商量后，根據(jù)“考核紀(jì)實(shí)”的實(shí)錄，適當(dāng)進(jìn)行降薪處理。對(duì)于完不成教學(xué)工作，同時(shí)在學(xué)員中反響很差的外聘教師，要及時(shí)辭退，避免對(duì)培訓(xùn)工作造成大的損失。

短期支教的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：定點(diǎn)支教 留守兒童 道路探索

一、可行性――類比對(duì)口援汶

對(duì)口援汶堅(jiān)持一方有難、八方支援，自力更生、艱苦奮斗的方針，承擔(dān)對(duì)口支援任務(wù)的有關(guān)省市積極為災(zāi)區(qū)提供人力、物力、財(cái)力、智力等各種形式的支援；受援地區(qū)樹立地方為主的思想，充分發(fā)揮干部群眾的積極性，互幫互助，苦干實(shí)干，生產(chǎn)自救，重建家園（國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建對(duì)口支援方案的通知〔2008〕53號(hào)）。當(dāng)下，高校暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。然而，高校短期的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)依然存在時(shí)效性不長(zhǎng)、針對(duì)性不強(qiáng)、連續(xù)性不高等諸多問題。通過對(duì)口援汶，我們了解到利用發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的技術(shù)、良好的管理模式、優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備、資金等優(yōu)勢(shì)資源來援助汶川地區(qū)，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定有促進(jìn)作用。因而，類比對(duì)口援汶，利用高校豐富的教育和人才資源，對(duì)口對(duì)落后地區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)支教，能夠發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)資源，平衡教育資源，對(duì)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展具有推動(dòng)作用，同時(shí)可以維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，促進(jìn)共同富裕。

二、必要性

三下鄉(xiāng)是指文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”。文化下鄉(xiāng)包括：圖書、報(bào)刊下鄉(xiāng)，送戲下鄉(xiāng)，電影、電視下鄉(xiāng)，開展群眾性文化活動(dòng)；科技下鄉(xiāng)包括：科技人員下鄉(xiāng)，科技信息下鄉(xiāng)，開展科普活動(dòng)；衛(wèi)生下鄉(xiāng)包括：醫(yī)務(wù)人員下鄉(xiāng)，扶持鄉(xiāng)村衛(wèi)生組織，培訓(xùn)農(nóng)村衛(wèi)生人員，參與和推動(dòng)當(dāng)?shù)睾献麽t(yī)療事業(yè)發(fā)展（14部委聯(lián)合開展關(guān)于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知）。相關(guān)研究表明，“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)取得了顯著成績(jī)，但也存在著部分大學(xué)生的態(tài)度不端正、參與面不廣、針對(duì)性不強(qiáng)、連續(xù)性不夠、實(shí)效性不高、考評(píng)不科學(xué)等問題（揭陽新聞網(wǎng)，2011.8），這正逐步引起教育界和社會(huì)的關(guān)注。2013年暑假，湖南省花垣縣拒絕了兩支支教隊(duì)伍，存在不講衛(wèi)生等問題。同時(shí)，“三下鄉(xiāng)”團(tuán)隊(duì)，多數(shù)為第一次參加活動(dòng)，為期4～7天不等，并沒有計(jì)劃對(duì)同一地點(diǎn)開展長(zhǎng)期性活動(dòng)，存在時(shí)效性不高和針對(duì)性不強(qiáng)等問題。然而，只有極少數(shù)支教團(tuán)隊(duì)明顯認(rèn)識(shí)到了短期支教的局限性。由華南師范大學(xué)、中山大學(xué)和深圳大學(xué)等三所高校學(xué)生組成的“蒲公英社”，在普寧市梅塘鎮(zhèn)內(nèi)豐村支教時(shí)，支教隊(duì)員就感受到了短期活動(dòng)的不足：“高校團(tuán)隊(duì)支教須建立在對(duì)當(dāng)?shù)亟逃闆r有充分把握的基礎(chǔ)上，但農(nóng)村教育的數(shù)據(jù)庫(kù)、檔案庫(kù)建設(shè)又普遍滯后，定點(diǎn)支教需要長(zhǎng)年積累。”同時(shí)，華南師范大學(xué)的齊梅教授在接受“蒲公英社”咨詢時(shí)表示，短期支教固然可以開闊學(xué)生視野，但是教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和教學(xué)效果的可預(yù)計(jì)性都較差。針對(duì)短期不定點(diǎn)支教存在的以上問題，需要高校長(zhǎng)期定點(diǎn)支教。

三、定點(diǎn)支教道路探索

（一）“行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，日常教育教學(xué)為輔”的定點(diǎn)支教模式

本人在去年支教的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成了“行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，日常教育教學(xué)為輔”的定點(diǎn)支教模式，放棄以“語、數(shù)、外”為主的日常教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞“農(nóng)村孩子們的日常常識(shí)”開展各種教學(xué)活動(dòng)，包括教孩子們學(xué)習(xí)溺水搶救方法，在很短的時(shí)間內(nèi)就讓孩子們掌握了一項(xiàng)求生的技能。

（二）留守兒童問題調(diào)研研究方法化，推動(dòng)政策化來解決相應(yīng)的問題

在學(xué)校和當(dāng)?shù)卮逦闹С窒拢覀儓F(tuán)隊(duì)在花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)機(jī)司村小學(xué)進(jìn)行了定點(diǎn)調(diào)研活動(dòng)。我們通過抽樣和分層調(diào)查，調(diào)查從學(xué)前班至初三的留守兒童的學(xué)習(xí)和健康狀況。我們對(duì)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。通過分析，我們研究出應(yīng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和健康所面對(duì)的實(shí)際問題的策略。同時(shí)我們團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)?shù)厝宋牡乩怼⒔?jīng)濟(jì)來源、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行實(shí)地考察。通過調(diào)研，我們有針對(duì)性地分析留守兒童面臨的問題，方法化，推動(dòng)政策化來解決相應(yīng)的問題。目前我們團(tuán)隊(duì)支教撰寫的調(diào)研論文《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及探究分析》和《留守兒童身體現(xiàn)狀以及干預(yù)措施探究》均被《教育教學(xué)論壇》錄用并發(fā)表。同時(shí)，也保持了調(diào)研的連續(xù)性，能夠有針對(duì)性地解決當(dāng)?shù)亓羰貎和媾R的問題。

（三）體育比賽增留守兒童的健康意識(shí)

2013年，我們團(tuán)隊(duì)在研究留守兒童身體現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的27位孩子中，22位孩子父母不在家，留守兒童約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的81%，絕大多數(shù)留守兒童由祖父母或外祖父母監(jiān)管。然而，約60%家長(zhǎng)只受過小學(xué)教育，約11%家長(zhǎng)為文盲。家長(zhǎng)受教育程度較低，健康知識(shí)淡薄；絕大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經(jīng)驗(yàn)撫養(yǎng)孩子。約74%的孩子主要通過課堂教學(xué)獲得健康知識(shí)，約4%主要通過電視媒體獲得，約9%通過課外書籍獲得，只有約13%通過長(zhǎng)輩獲得（王春，2014.1）。孩子們主要從課本上獲的健康知識(shí)。然而落后的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式使得課本上的健康知識(shí)少之又少，留守兒童健康知識(shí)空白。因此，我們舉行了一次體育比賽。通過體育比賽，我們旨在增強(qiáng)留守兒童的健康意識(shí)，增加鍛煉方式，豐富業(yè)余生活，健康地成長(zhǎng)。

（四）文藝匯演培養(yǎng)留守兒童的文藝素養(yǎng)

文藝匯演是我們定點(diǎn)支教成果的展示。機(jī)司村小學(xué)只有四名老師，三名為代課老師，老師采取包班制，教學(xué)條件落后，因而，學(xué)校沒有開設(shè)音樂課。針對(duì)這一問題，我們支教隊(duì)員分工合理，每位支教隊(duì)員承擔(dān)了一項(xiàng)或多項(xiàng)文藝節(jié)目，在音樂課上、課間、還有放學(xué)之余，我們會(huì)教孩子們唱歌、跳舞、合唱、獨(dú)唱、小品等文藝節(jié)目，每次的文藝匯演都是孩子們的成果展示。通過文藝匯演，我們可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足，培養(yǎng)孩子們的興趣愛好，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，健康快樂成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

本人深知支教是一個(gè)長(zhǎng)期性活動(dòng)，需要大家一如既往地將這一活動(dòng)開展下去，并且呼吁更多高校學(xué)子和社會(huì)愛心人士參與到這一神圣的活動(dòng)中來，本人堅(jiān)信在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)愛心人士的關(guān)注下，高校學(xué)子的共同努力下，長(zhǎng)期對(duì)落后地區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)支教，利用高校豐富的教育和人才資源，平衡城鄉(xiāng)教育，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)共同富裕作出努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建對(duì)口支援方案的通知，〔2008〕53號(hào)

[2]關(guān)于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知，1996.12

短期支教的問題范文第3篇

作好一名小小的支教志愿者，除了保持美好的意愿和持續(xù)的熱情以外，我們也許還需要多一些的理性和單純。

來去匆匆，就做個(gè)純粹的體驗(yàn)者吧

去年夏季在林芝縣逗留的四天，是18歲的陳博韜在步入美國(guó)高校生涯前的首次支教經(jīng)歷。他毫不諱言，這次的短期支教，搭的是怡安公司慈善捐贈(zèng)活動(dòng)的“順風(fēng)車”，不為多崇高的目的，更主要的是自己獲得了鍛煉與成長(zhǎng)體驗(yàn)。比起很多懷著“奉獻(xiàn)”優(yōu)越感的支教新人而言，他的坦率和純粹反而顯得相當(dāng)難得。

他所去的林芝縣中學(xué)，有接待公益捐贈(zèng)和支教活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，所以無論是校方的安排還是學(xué)生的反應(yīng)，都顯得比較自然從容。也正是因?yàn)樵诔霭l(fā)前就有了清晰的自我定位，陳博韜沒有在這次的行程當(dāng)中試圖做出什么奉獻(xiàn)，而是順其自然充當(dāng)了一回純粹的旁觀者、體驗(yàn)者，反倒有了不一樣的收獲。

贏未來 這次你所見到的學(xué)生，跟你出發(fā)前的了解與想象有什么不同？

陳博韜 坦白說，以前我對(duì)的了解基本等于零，去之前自己還是有挺多顧慮的。我的家庭條件比較優(yōu)越，難免對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)有一些成見，覺得那邊的人長(zhǎng)相看起來都挺“兇惡”，見過的世面也應(yīng)該很有限，很懷疑背景相差如此之大，我們有沒有交流的話題。但讓我意外的是，那邊的學(xué)生遠(yuǎn)比我想象中樂觀和友好，對(duì)他人的熱情甚至比大城市的很多學(xué)生都高。初到林芝那晚我在校園里獨(dú)自熟悉環(huán)境，路上偶遇的幾名女生非常真誠(chéng)大方地邀請(qǐng)我去教室和宿舍參觀，詳細(xì)地跟我介紹他們的生活。還有學(xué)生跟我說，自己要成為第一個(gè)在NBA打球的藏族人，這讓我意識(shí)到他們絕對(duì)不是我想象中的那般資訊匱乏和落后。

贏未來 那你之前準(zhǔn)備好的講課內(nèi)容能用上嗎？得重新準(zhǔn)備吧？

陳博韜 是的。我本來打算跟他們介紹一下近幾年對(duì)產(chǎn)生影響的高科技，就是那些老掉大牙的東西――青藏鐵路、太陽能什么的，當(dāng)然這都出于我之前對(duì)他們知識(shí)水平和理解力不負(fù)責(zé)任的猜測(cè)。但他們提前很坦誠(chéng)地告訴我這些他們都知道，讓我說點(diǎn)“新鮮”的。所以我后來對(duì)整節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，跟他們分享了一下自己所感受的美國(guó)中學(xué)教育。學(xué)生們都像朋友一樣很活躍地發(fā)表自己的想法，這對(duì)于首次站到講臺(tái)的我來說確實(shí)是個(gè)蠻大的鼓舞。

贏未來 整個(gè)行程，讓你印象最深的是什么？

陳博韜 他們簡(jiǎn)單、知足，感恩生活，那種幸福感讓我很有感觸。第一次在他們的飯?zhí)贸燥垼锸车馁|(zhì)量比我想象中還要差些：蘿卜豬皮煮成的辣湯，一碗白飯上加少許椰菜。我問他們“覺得菜好吃嗎？”他們說：“只要吃飽就好了。”那種滿足的神情很真誠(chéng)；還有我們之后去景區(qū)旅游時(shí)遇到的一個(gè)90后的藏族女導(dǎo)游，早年喪母的她讀書成績(jī)很優(yōu)異，卻因?yàn)榧彝ダщy考上了大學(xué)也沒法就讀，要早早工作照顧父親，我們聽說她的經(jīng)歷都挺唏噓的，但她卻感恩于一邊有一份收入穩(wěn)定的工作分擔(dān)家里的負(fù)擔(dān)，一邊還能抽空自學(xué)，很坦然和樂觀。

贏未來 你對(duì)這次短期支教的收獲和效果滿意嗎？

陳博韜 那幾天努力讓自己過得充實(shí)就已經(jīng)很足夠了，我沒想著要影響那邊的學(xué)生們什么，反倒在他們身上學(xué)到很多東西。在不打擾他們生活的前提下，真正去走走看看，讓自己多了一個(gè)看待生活的角度，不是很好嗎？

下鄉(xiāng)支教，“送書”不如“送豬”

中山大學(xué)2010級(jí)的徐德輝，支教去的是清遠(yuǎn)市連南瑤族自治縣。這位愛運(yùn)動(dòng)愛文藝的90后理科男，短短10天的支教對(duì)他而言，收獲遠(yuǎn)不止接接地氣、體驗(yàn)一下生活而已。在為孩子們打開一扇窗的同時(shí)，這場(chǎng)公益實(shí)踐為讓他找到了觀察社會(huì)、參與社會(huì)、思考社會(huì)的鑰匙。

在城市里，很多人會(huì)掰起手指腳趾、拍著胸脯和腦袋思考：新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵在于先進(jìn)文化的傳播，所以“送豬”（物質(zhì)支持）不如“送書”（送先進(jìn)文化）。這似乎是一個(gè)看起來無比正確的路徑：思路有了，出路自然也就不愁了。然而徐德輝卻有著不一樣的答案。

贏未來 對(duì)于志愿者而言，支教前最應(yīng)該做好的心理準(zhǔn)備是什么？

徐德輝 把當(dāng)?shù)氐挠布l件想象得越艱苦越好。生活環(huán)境對(duì)于短期支教者而言忍忍就能過，但教學(xué)條件會(huì)大大限制你的美好意愿。就拿我所支教的學(xué)校及接觸的學(xué)生為例，與現(xiàn)在的城市學(xué)校相比，那里的硬件設(shè)施很差：交通基本靠走、通訊基本靠吼；在城市學(xué)校里，投影儀是很普通的教學(xué)輔助設(shè)施，一兩分鐘內(nèi)能呈現(xiàn)的內(nèi)容，在農(nóng)村學(xué)校，老師則需要在黑板上“唰唰”寫十幾分鐘；現(xiàn)在城里的孩子也許剛會(huì)走路不久，就有機(jī)會(huì)接觸電腦了，而在農(nóng)村學(xué)校，很多孩子到了高中都沒機(jī)會(huì)接觸。還有實(shí)驗(yàn)儀器和材料，城市里的學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)真槍實(shí)彈地摸索，而在農(nóng)村學(xué)校，老師只能一個(gè)人示范，學(xué)生圍觀……這些限制會(huì)讓你理想中的“教學(xué)效果”破滅，成就感很自然大打折扣。

贏未來 在很多人的理解中，向農(nóng)村的孩子們傳播更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法、思維觀念更重要。

徐德輝 但上層建筑離不開經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)啊。你看雖然這些年越來越多人參與支教，但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，與1990年之前相比，如今北大清華等重點(diǎn)高校的農(nóng)村生源比例卻是明顯下降了。貧困農(nóng)村最迫切需要解決的，是能讓文化扎根的硬件設(shè)施。單是硬件的不足就很大程度地制約了其平均教學(xué)水平的提高。不是農(nóng)村的孩子不努力，而是城鄉(xiāng)差別比以前大得多，在這個(gè)信息技術(shù)為主導(dǎo)的社會(huì)，他們從起跑線開始就落下了別人一大截，光靠努力已經(jīng)難以填補(bǔ)鴻溝了。所以與其想著在這么短時(shí)間內(nèi)去農(nóng)村支教，送去所謂的先進(jìn)文化，還不如先實(shí)實(shí)在在地想辦法改善那里的教學(xué)硬件。我知道中國(guó)現(xiàn)在的確有太多地方需要改善，但有多少“道德衛(wèi)士”，每天帶著一副憂國(guó)憂民的面具罵這罵那，其實(shí)自己坐在舒適的屋子里，享受著既得利益，從未真正為社會(huì)的進(jìn)步做過任何實(shí)事。公益之所以為“公”益，就是在于大家實(shí)實(shí)在在的共同參與，不止停留在口頭上，而是能夠真正地行動(dòng)起來。

不要試圖引導(dǎo)和改變，單純地分享快樂

林冰濤，三年多來一直堅(jiān)持通過嚴(yán)謹(jǐn)可靠的NGO做支教志愿者，幾次短期支教從策劃統(tǒng)籌到操作執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，他都參與其中，擁有豐富的第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“支教時(shí)間太短還不如捐點(diǎn)東西。別覺得是去幫人，就當(dāng)體驗(yàn)生活吧。”說起短期支教，林冰濤第一句就潑了冷水。去過地震后的甘肅文縣、青海玉樹，在苛刻的環(huán)境考驗(yàn)下見過形形的志愿者眾生相之后，他對(duì)短期支教有了更深入的反思和探討。如果你正滿懷熱情與沖動(dòng)打算加入一次假期支教行動(dòng)，在此之前不妨聽聽他怎么說。

• 牢記“為人師表”，謹(jǐn)言慎行

“雖說學(xué)生都喜歡能跟他們‘打成一片’的哥哥姐姐，但每個(gè)支教者卻不要低估自己的言行習(xí)慣給孩子們帶來的影響。現(xiàn)在有不少邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)，不再愿意接受任何的短期支教，主要原因之一，就是因?yàn)榕铝驾积R的支教者們‘把學(xué)生帶壞了’。我在甘肅支教的時(shí)候，就聽說同去的另一支教小組發(fā)生支教老師又抽煙又喝酒打架的事情，影響非常惡劣。校長(zhǎng)告訴我們?nèi)ツ陙淼闹Ы汤蠋熢谧叩臅r(shí)候把學(xué)校提供的飯鍋都帶走了，這是在幫助別人么？”

• 別把自己意愿強(qiáng)加于人

“無可否認(rèn)，每個(gè)去支教的人都懷著不同的動(dòng)機(jī)，去之前有心理預(yù)期是正常的。但光憑一腔熱情是不行的，千萬不能按照自己的理解想當(dāng)然的做事，有時(shí)反倒會(huì)給受教對(duì)象增添負(fù)擔(dān)。我曾在災(zāi)后的玉樹遇到過一位支教志愿者，為人特別熱心，看到學(xué)生們每天吃的是災(zāi)后發(fā)放的方便面很心痛，讓我跟學(xué)校的校長(zhǎng)和家長(zhǎng)說‘這樣不行’，要改善下伙食。其實(shí)大家都知道光吃方便面不行，但當(dāng)時(shí)的情況十分特殊，當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生吃的物資有且只有這個(gè)，如果在這個(gè)問題上繼續(xù)糾纏，會(huì)給忙著處理其他更緊急事務(wù)的校長(zhǎng)和家長(zhǎng)帶來困擾。”

短期支教的問題范文第4篇

早在五六年前，江蘇省教育廳就曾推進(jìn)蘇南蘇北地區(qū)的教育均衡發(fā)展，當(dāng)時(shí)其聲勢(shì)之浩大，涉及人員之多，經(jīng)費(fèi)保障之充足，可謂是空前絕后。

2010年5月27日，為了均衡義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)水平，有效輻射優(yōu)質(zhì)教育資源、壯大薄弱學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，有效遏制和降低“擇校熱”，連云港市教育局與新浦區(qū)、海州區(qū)人民政府分別簽訂了《委托管理協(xié)議書》。與此同時(shí)，市、區(qū)教育局還分別與托管學(xué)校簽訂《委托管理工作目標(biāo)責(zé)任書》，這樣新浦海州的12所學(xué)校成功“聯(lián)姻”。

為了能使托管工作有效的展開，連云港市教育局與新浦區(qū)、海州人民政府還就制度、經(jīng)費(fèi)、教師流動(dòng)、督察等方面作了明確規(guī)定，給教育均衡發(fā)展上了多重保險(xiǎn)。這無不表明市、區(qū)教育局在均衡教育資源方面所作的巨大努力，它必將給教育教學(xué)送來一縷清新的空氣，給教育格局帶來新的變化。

二、幫扶回放

1.支教

2007年3月，在江蘇省教育廳和財(cái)政廳的組織下，丹陽老師來連某中學(xué)支教。起初，他深入每個(gè)英語課堂聽課，課后組織英語教師集體評(píng)議，并當(dāng)面指導(dǎo)，一度帶動(dòng)了學(xué)校的英語教研之風(fēng)。后經(jīng)英語老師的強(qiáng)烈要求，丹陽老師在多媒體室開了唯一的一節(jié)全校范圍內(nèi)的示范課，卻沒達(dá)到預(yù)期效果。之后，英語教研活動(dòng)日趨減少，直至消亡。2008年，丹陽又派一名女教師來支教。這次支教教師來校報(bào)了個(gè)名，學(xué)校根本就沒有安排她深入課堂，指導(dǎo)教研活動(dòng)。支教活動(dòng)名存實(shí)亡。

2.結(jié)對(duì)子

2008-2009年，連云港市兩初級(jí)中學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。但因雙方并無具體的幫扶內(nèi)容，彼此只是簡(jiǎn)單互訪一次，留取照片，交流在飯桌上完成。事后，整理補(bǔ)充材料，幫扶活動(dòng)也就圓滿完成了。

3.走教

2009-2010年第一學(xué)期，在區(qū)教育局的安排下，中心城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村中學(xué)簽訂幫扶協(xié)議。按要求，中心城區(qū)學(xué)校派1~3名老師到農(nóng)村中學(xué)支教，農(nóng)村中學(xué)選派1~3名老師到城區(qū)中學(xué)掛職培訓(xùn)。可是城區(qū)教師來農(nóng)村學(xué)校座談取照后，就再?zèng)]有見派人來上過課。優(yōu)質(zhì)資源根本就沒有發(fā)揮出來，幫扶形同虛設(shè)。

三、剖析癥結(jié)

綜觀以上三次幫扶活動(dòng)，無不是形式主義。搞座談，拍照片，留下幫扶資料。按理說這三次幫扶都是在上級(jí)主管部門的組織下實(shí)施的，制度、措施、保障一應(yīng)俱全，有推行的力度。特別是丹陽中學(xué)的支教，那是省“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”，由江蘇教育廳和財(cái)政廳聯(lián)合實(shí)施、教育財(cái)政專項(xiàng)資金扶持的民心工程。然而卻沒有達(dá)到預(yù)期效果，為什么呢？

1.學(xué)校決策者的求穩(wěn)思想，追求短期效應(yīng)

作為一名校長(zhǎng)，大都是從基層干起來的，他們很清楚要想實(shí)現(xiàn)教改有所作為是很難的。這不僅要投入大量的時(shí)間、精力、財(cái)力和人力，而且必須承擔(dān)一定的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。教改成功，當(dāng)然是升遷提拔，聲名遠(yuǎn)播；教改失敗，上下責(zé)難，身敗名裂。況且每一個(gè)成名的校長(zhǎng)，他們本人就是教改的先鋒。然而這樣的校長(zhǎng)，微乎其微。所以大多數(shù)校長(zhǎng)都是采取以不變應(yīng)萬變，以求穩(wěn)來維持現(xiàn)狀；只考慮眼前教學(xué)成績(jī)，追求短期光環(huán)。同時(shí)，他們也明確地意識(shí)到，單憑一兩個(gè)支教的老師，是不可能改變教學(xué)的現(xiàn)狀；支教教師對(duì)下面學(xué)校的環(huán)境并不適應(yīng)，學(xué)校更不愿意拿出班級(jí)讓他們?nèi)?shí)驗(yàn)。所以他們對(duì)支教幫扶行為并不看好，只是礙于上級(jí)壓力，勉為其難地執(zhí)行。而大部分支教老師則抱著評(píng)職稱、晉級(jí)、獲取政治資本而來，并沒有過多的教改激情。

2.沒有充分考察校情、學(xué)情、師情，幫扶無重點(diǎn)

無論是支教、走教、結(jié)對(duì)子、托管等等，都必須要摸清這個(gè)學(xué)校的具體情況，對(duì)癥方能下藥。比如，學(xué)校管理偏差的癥結(jié)何在？應(yīng)該采取何種措施才能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀等等。有時(shí)候可能是一個(gè)癥結(jié)帶來的一系列連鎖反應(yīng)，只要解決一個(gè)問題，其他問題就能迎刃而解。但是，如果把支教幫扶僅僅理解為借調(diào)教師來上課，難免失之偏頗，更不會(huì)發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用；如果幫扶無重點(diǎn)，力求全盤推進(jìn)，那也有可能什么也抓不好。丹陽老師就是沒有了解學(xué)情，沒有充分考慮到南北學(xué)生的差異，過高地估計(jì)學(xué)生的水平，造成被動(dòng)的現(xiàn)象，失去了他在教師心中的地位。

3.盲目聽匯報(bào)、查資料，督察跟蹤不到位

推進(jìn)教育區(qū)域的均衡發(fā)展、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，這種初衷是美好的。但是，在推行過程中難免會(huì)遇到方方面面的棘手問題。有些問題不能得到解決，就會(huì)阻礙工作的推進(jìn)。下級(jí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了一套應(yīng)付上級(jí)檢查的辦法，保證不比實(shí)干的差。而上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查又習(xí)慣于事前打招呼，盲目聽匯報(bào)、查資料，過程監(jiān)控近乎零。形成上下蒙哄、花樣翻新倍出、收效甚微的現(xiàn)象。為期三年的省“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”，能在中途出現(xiàn)怪胎，乃至畸形，不就是一個(gè)典型的證明嗎？

4.忽略了教師衣食住行等諸多現(xiàn)實(shí)問題

有道是“兵馬未動(dòng)，糧草先行”“安其居，才能樂其業(yè)”。如果連最起碼的衣食住行的問題都不能解決，就更別談安心施教了。丹陽女教師來連支教就是一個(gè)典型例子。生活不習(xí)慣姑且不談，連吃飯、洗澡等問題都不能很好地解決。她本人處處感覺不適，學(xué)校處處感到困窘，還無形中增添不少經(jīng)費(fèi)支出。現(xiàn)在，連云港市6月份教育資源區(qū)域均衡發(fā)展全面鋪開，教師不再是“單位人”，而是“系統(tǒng)人”，部分教師即將面臨學(xué)校互換、走教的問題。隨之而來的衣食住行等諸多現(xiàn)實(shí)問題又?jǐn)[在了面前，它必將成為阻礙和影響教育資源均衡發(fā)展的瓶頸。

四、支招

短期支教的問題范文第5篇

貴陽市一所農(nóng)民工子弟學(xué)校，一個(gè)女孩經(jīng)常遭到同學(xué)毆打，頭發(fā)被從頭皮上一撮一撮往下扯。她沒有任何申訴，只把原因?qū)懺诹巳沼浝铮骸拔颐刻煲狄粔K五毛錢，學(xué)姐要偷三塊五毛錢，這樣我們中午才有一頓方便面吃。”

一個(gè)青年作家發(fā)現(xiàn)之后主動(dòng)上門家訪，希望女孩的父母能解決飯錢。最終，一個(gè)老人帶著十個(gè)孩子、每月生活費(fèi)不足七百元、家徒四壁的景象使他沒能開口。2015年6月，腳里學(xué)院理事會(huì)上，該院名譽(yù)院長(zhǎng)、前貴州省人大常委會(huì)副主任顧久講述了這個(gè)故事。

在貴州，顧久當(dāng)過知青、工人、教師，后來從政，官至副部級(jí)，但他自感問心有愧，“看到這些，我永遠(yuǎn)都覺得自己是有罪的，我們當(dāng)年的工作沒做好。”

天養(yǎng)大的孩子

曾經(jīng)，顧久見一個(gè)學(xué)生字寫得非常別扭，驚詫地問：“沒人教過你寫字嗎？”學(xué)生的回答讓他至今難以釋懷：“我們都是天養(yǎng)大的孩子。”

這句話也讓腳里學(xué)院的企業(yè)家理事們動(dòng)容，因?yàn)椋麄兠恳粋€(gè)人都多次深入貴州山區(qū)支教，親眼目睹那片土地的貧瘠與荒涼。腳里學(xué)院理事長(zhǎng)于淼說，“如果不親身感受，這種影響沒法進(jìn)到你內(nèi)心，它和通過新聞去想象不一樣。”

腳里學(xué)院，是于淼和一群走戈壁的企業(yè)家發(fā)起，旨在為鄉(xiāng)村培訓(xùn)出好校長(zhǎng)的公益機(jī)構(gòu)，它的緣分源于貴州東南的腳里小學(xué)。

2010年，于淼帶著程雯、沈蕾等企業(yè)家組成的支教隊(duì)來到腳里小學(xué)時(shí)，該校只有40多位學(xué)生，一個(gè)老師和一個(gè)校長(zhǎng)。他們各自只能帶一年級(jí)和二年級(jí)，原來帶三年級(jí)的老師剛剛辭職離開。留下來的老師，也并不全職教學(xué)，時(shí)常下地勞動(dòng)，或謀其他生計(jì)，學(xué)生處于半“放養(yǎng)”狀態(tài)。腳里小學(xué)幾乎每年都接到教育局的裁撤指令，唯一一位留守的老師也盼著學(xué)校真正被撤，因?yàn)槟菚r(shí)候他也可以離開了。

但是，這所學(xué)校對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)卻至關(guān)重要，它是附近唯一的小學(xué)，一旦裁撤，全校的學(xué)生只能到十公里外的中心小學(xué)上課。于淼說：“中心小學(xué)沒辦法解決吃飯和住宿問題，孩子一天要來回奔波四次，很辛苦，很不安全，營(yíng)養(yǎng)也跟不上，他們即使上了三年級(jí)，個(gè)頭也很矮。”事實(shí)上，腳里村民的收入全靠種植，每個(gè)家庭年均收入一兩千元。

支教隊(duì)到達(dá)腳里的第二天就探訪了中心小學(xué)，在沈蕾的記憶中，通往中心小學(xué)的山路在天氣良好的情況下都很難走，遇到雨雪，路況更惡劣。“當(dāng)時(shí)面臨特別嚴(yán)峻的一個(gè)問題，腳里小學(xué)的三年級(jí)沒人帶，只能到中心小學(xué)去，這么小的孩子，你讓他們每天這么來回走，其實(shí)挺不現(xiàn)實(shí)，有很多人因?yàn)檫@個(gè)就不上學(xué)了。一些家長(zhǎng)讓孩子來上學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)校能管一頓飯，還能幫著看孩子。”

更嚴(yán)重的是，腳里小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生聽不懂普通話。腳里學(xué)院院長(zhǎng)程雯有一次上音樂課時(shí)，一個(gè)孩子突然哭了起來，“因?yàn)槁牪欢覀冊(cè)诔裁矗貏e著急。這些少數(shù)民族地區(qū)的孩子一二年級(jí)不會(huì)講漢語。”

在去腳里之前，沈蕾?zèng)]有過農(nóng)村的經(jīng)歷，大多數(shù)時(shí)候，她生活在上海這樣的國(guó)際城市。她興奮地向《中國(guó)慈善家》描述支教隊(duì)第一次去腳里小學(xué)的情景。那天，他們各自背著睡袋和帳篷，帶著途中買的面條、蔬菜、肉和水，從貴陽驅(qū)車近七個(gè)小時(shí)到腳里，當(dāng)晚還在學(xué)校露天的乒乓球臺(tái)上給孩子們包餃子。“第二天一大早，我們還在帳篷里睡覺，孩子們就過來了。”

沈蕾說，支教隊(duì)出發(fā)去中心小學(xué)時(shí)，身后跟著一群孩子，“剛開始以為他們只是送到村口，結(jié)果他們一直跟著，然后我們就說，這么多孩子別丟了一個(gè)，特別有意思。”后來接觸多了，沈蕾發(fā)現(xiàn)，很多孩子晚上都不愿意回家，支教隊(duì)來學(xué)校的時(shí)候，他們就跟著待到很晚，第二天一大早又圍過來。有一次，沈蕾忍不住問：“你們家里人不會(huì)找你們嗎？” 孩子們說：“不會(huì)的，沒有人找我。”等支教隊(duì)把孩子一個(gè)個(gè)送回家后才知道，有些孩子家中只有老人，或者干脆沒人。對(duì)此，程雯的感觸很深。她在課堂上教孩子們唱《愛的奉獻(xiàn)》時(shí)，他們會(huì)哭，剛開始，程雯以為他們是被歌曲打動(dòng)，細(xì)問之下知道，這個(gè)女孩的媽媽不在了，那個(gè)男孩的爸爸不在了，“他們真的是‘天養(yǎng)大的孩子’。”

在這些孩子身上，沈蕾感受到了強(qiáng)烈的“被需要”，“他們真是沒人陪伴。其實(shí)我們做的也不多，只是給他們一點(diǎn)點(diǎn)微笑，給他們講個(gè)故事，教他們唱一首歌，他們就會(huì)覺得，從來沒有人對(duì)我這樣過。”

在去中心小學(xué)的山路上，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的女孩也一路跟著，半道上，她突然上前抓住沈蕾的手不放。“她不跟我說話，就低著頭默默地走。我們一路唱歌什么的，她也不唱，最后她還是跟著唱了。長(zhǎng)得特別漂亮的一個(gè)女孩。”

和孩子們一起走山路時(shí)，幾個(gè)女孩一邊采野花，一邊給野花搭配各種顏色，“白的花應(yīng)該配黃的花比較漂亮，這個(gè)花應(yīng)該配點(diǎn)葉子。”沈蕾感到不可思議，“我當(dāng)時(shí)聽著真是……沒人教過她們，都是這么一點(diǎn)點(diǎn)的孩子，她就能搭配出一束很漂亮的花。”女孩們紛紛把搭配好的花塞到沈蕾手里、戴到她頭上，那一瞬間，沈蕾感覺很奇妙。

思路升級(jí)

支教隊(duì)的企業(yè)家們?cè)瓉碇皇亲龆唐谥Ы蹋瑤蛯W(xué)校修操場(chǎng)、廁所，建圖書館，給孩子上音樂課、美術(shù)課，還開出相對(duì)優(yōu)厚的條件招募志愿者到鄉(xiāng)村小學(xué)長(zhǎng)期支教。在深入接觸到鄉(xiāng)村教育的“痛點(diǎn)”之后，于淼等人意識(shí)到，相對(duì)于短期支教和長(zhǎng)期支教而言，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長(zhǎng)，起到的綜合效果會(huì)更佳，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是“一個(gè)學(xué)校的靈魂”。腳里學(xué)院理事粟元生說：“一旦校長(zhǎng)積極了，他會(huì)組合更多的資源，把一片帶火起來。”

機(jī)緣巧合下，他們結(jié)識(shí)了顧久。在顧久的支持下，2010年，在長(zhǎng)、短期支教的基礎(chǔ)上，他們又啟動(dòng)了“好校長(zhǎng)計(jì)劃”，跟貴州威寧、畢節(jié)、貞豐等地的教育局長(zhǎng)期合作，幫助培訓(xùn)符合標(biāo)準(zhǔn)的校長(zhǎng)，直到2015年6月22日正式宣告成立規(guī)范化、長(zhǎng)遠(yuǎn)化培訓(xùn)鄉(xiāng)村教育家的公益機(jī)構(gòu)―腳里學(xué)院。

對(duì)于腳里學(xué)院的名字內(nèi)涵，于淼解釋說，這5年，他們給腳里小學(xué)派出長(zhǎng)期志愿者，讓孩子們學(xué)習(xí)他們從來沒有學(xué)過的音樂、美術(shù)、英語、閱讀，甚至為學(xué)校建設(shè)校舍、浴室和廚房，但他們沒有辦法從根本上改變這所小學(xué)的命運(yùn)，沒有辦法讓孩子們獲得持久的喜悅。“那邊的教師編制沒有增加，新的老師不愿意去，現(xiàn)有的老師想盡一切辦法離開。到今天為止，這所小學(xué)就只有一位校長(zhǎng)，當(dāng)?shù)夭块T發(fā)出了撤校的通知。對(duì)這一切我們不滿意，也不甘心，所以我們學(xué)院以‘腳里’命名，提醒我們要對(duì)鄉(xiāng)村教育審慎思考并且迎難而上。”

6月22日當(dāng)天，在北京師范大學(xué)輔仁校區(qū)，40位來自貴州大山的山村學(xué)校校長(zhǎng)，和北京大學(xué)教授錢理群、貴州師范大學(xué)文學(xué)院教授顧久、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)王文靜、北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘以及腳里學(xué)院的20多位理事會(huì)成員一起參加了開學(xué)典禮。

通過腳里學(xué)院的平臺(tái)，更優(yōu)質(zhì)的高端資源被整合進(jìn)來，其中，北京師范大學(xué)的教育資源和理念成為腳里學(xué)院有力的支持。

原領(lǐng)導(dǎo)力的聚變

進(jìn)入腳里學(xué)院進(jìn)修前，被選拔的校長(zhǎng)首先要進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，就是跟戈友們一起穿越戈壁。這一規(guī)則的設(shè)置在腳里學(xué)院理事會(huì)內(nèi)部曾經(jīng)引起爭(zhēng)議：校長(zhǎng)們天天走的都是山路，這樣的拉練是否有必要？

事實(shí)上，成功走過“玄奘之路”的經(jīng)歷，對(duì)每個(gè)校長(zhǎng)的內(nèi)心震撼非常之大。每天數(shù)十公里的徒步，對(duì)于每個(gè)參與者的體力和意志都是極大的考驗(yàn)，成功穿越戈壁后，“很多人都哭了。”“這里面就是挑戰(zhàn)自己，面臨極限，在面臨最大挑戰(zhàn)的時(shí)候，就看你還能不能堅(jiān)守，堅(jiān)持當(dāng)初的信念。”很多校長(zhǎng)坦言，“這里面最大的體悟是，讓身體來壓迫靈魂，當(dāng)身體面臨極限的時(shí)候，靈魂還能不能堅(jiān)持，毅力還夠不夠。”

有一個(gè)參加戈壁行走的校長(zhǎng)，原來每年都會(huì)向教育局遞交辭呈，行走之后，他再也不提離開的事情。還有一個(gè)校長(zhǎng)，其所在學(xué)校的硬件條件很差，廁所破敗。參加完培訓(xùn)后，他下定決心一定要把廁所修好，于是積極地去找教育局，想辦法籌錢，并跟戈友們聯(lián)絡(luò)，詢問是否可以提供一些資源。

粟元生說：“變化在于，以前他可能覺得這些事情可做可不做，等待，觀望，但是培訓(xùn)完之后，他會(huì)積極地落實(shí)，主動(dòng)伸手要資源，一定把它做好。如果做不完，就會(huì)感覺自己失職，產(chǎn)生了內(nèi)在的推力。”

培訓(xùn)校長(zhǎng)帶來的轉(zhuǎn)變不僅僅是對(duì)于校長(zhǎng)本身，當(dāng)?shù)亟逃挚吹叫ｉL(zhǎng)們的變化，對(duì)于戈友們的努力給予了更多的支持。在“玄奘之路”舉辦地甘肅瓜州，當(dāng)?shù)亟逃忠舱业礁暧褌儯瑔柲芊窠M織當(dāng)?shù)氐慕處焻⒓樱髞硭拇ㄒ恍W(xué)校的校長(zhǎng)們也加入進(jìn)來。

走過戈壁之后，校長(zhǎng)們對(duì)戈友們產(chǎn)生了不一樣的感情，按照戈壁行走的慣例，回訪的時(shí)候彼此一見面就擁抱，“真是發(fā)自內(nèi)心，就像兄弟姐妹一樣，一種情感的融入。”大家喝喝酒、聊聊天，說說心里話。“真正能夠把他激發(fā)起來，把他內(nèi)在力量帶動(dòng)起來以后，他會(huì)自動(dòng)積極地把這個(gè)學(xué)校搞好。”

腳里學(xué)院成立以后，理事會(huì)計(jì)劃在戈壁行走的模塊之外，系統(tǒng)性增加另外三個(gè)模塊，對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀及切實(shí)需求做出更大的支持，包括管理研修模塊、校長(zhǎng)掛職實(shí)踐，以及外出訪學(xué)。未來，腳里學(xué)院計(jì)劃組織校長(zhǎng)們到臺(tái)灣、日本參訪，比如了解臺(tái)灣的原住民學(xué)校，那些學(xué)校并沒有改變當(dāng)?shù)氐那闆r，而是把當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)發(fā)掘出來。

在之前四屆戈壁行走對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之后，目前腳里學(xué)院著手思考課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)升級(jí)。

“我們有很多困惑，課程和老師是我們花很多精力在做的事情，我們手里并沒有很多師資力量，現(xiàn)有的一些教育領(lǐng)域的專家老師不一定適用，怎么找到好的老師，提供符合我們教育理念、又能符合校長(zhǎng)現(xiàn)狀和接受能力的教學(xué)，這是目前我們最大的難題。”程雯告訴《中國(guó)慈善家》。

另外，撤點(diǎn)并校的擔(dān)憂仍時(shí)刻存在，理事們思考能否將一些學(xué)校的公辦性質(zhì)改為民辦，但顧久認(rèn)為，在目前的政策制度下，“改制的問題非常大。”

和做企業(yè)時(shí)遇到情況所采取的反應(yīng)機(jī)制一樣，企業(yè)家們?nèi)栽诜e極尋找新的思路。今年，于淼去成都考察了華德福學(xué)校，也研究了陶行知鄉(xiāng)村教育的理念，他打算從身邊的生活教育、人文傳統(tǒng)民俗入手，探索出一種更適合當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ剑踩虢虒W(xué)內(nèi)涵。

他設(shè)想，既然山區(qū)有太多小學(xué)是教育部門資源難以覆蓋的，“是否可以跟教育部門談，我們派駐老師到當(dāng)?shù)兀萌A德福或陶行知的理念培訓(xùn)當(dāng)?shù)乩蠋煟幹迫匀皇枪k，但是腳里學(xué)院幫助教師解決教育理念內(nèi)核的問題。”

于淼表示，“這樣對(duì)華德福也有意義，屆時(shí)發(fā)動(dòng)社會(huì)募捐，大家也愿意支持。這樣的理念培養(yǎng)出來的孩子也更適合農(nóng)村。”

一切尚剛剛開始，雖然面臨的問題非常復(fù)雜，但是腳里學(xué)院的企業(yè)家理事們并不著急，他們耐心十足。“我們是有一定影響力的人，一個(gè)人參與進(jìn)來，就能帶動(dòng)他周圍很多人，所以我覺得這個(gè)事，很大的意義就在于此。我們真正從本質(zhì)上撼動(dòng)教育、改變教育很難，我們不過是做一些拾遺補(bǔ)缺，但是能夠讓更多人關(guān)注鄉(xiāng)村教育，關(guān)注社會(huì)公共事業(yè)，這個(gè)意義很大，像一種公共實(shí)踐一樣。培養(yǎng)公眾對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的參與和踐行，這個(gè)是我們社會(huì)特別需要的。”于淼說。

1.北京市戈友公益援助基金會(huì)自成立以來，持續(xù)組織志愿者到貧困地區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)期或者短期支教，為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村兒童開展素質(zhì)教育。