職業教育教學改革
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職業教育教學改革范文第1篇
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0014-03
目前職業教育各項改革進入了“深水區”，教學改革究竟應該何去何從？筆者從一線教師的視角進行了思考，希望能對教育行政管理部門和有關職業院校提供參考和借鑒。
一、因材施教，先點后面，不折騰
因材施教，根據不同基礎的學生、不同課程的特點采取不同的教學方法，實現錯位發展。在教學實踐中發現，有的學生愛動手，我們就以實踐教學促進其理論的提高；有的學生愛學理論，不愛動手，我們就以理論教學為突破口，引導其動手實踐。以學生學會、能力提高為最終評價標準。
折騰，比喻為折斷騰空的翅膀，花再多的力氣也飛不起來；不折騰，比喻為不飛則已，一飛騰空而起。職業教育教學改革折騰，就是對不同基礎的學生、不同特點的課程采取相同的教學模式，一刀切，套八股文，不顧學生利益，追求無意義、無效率的形象工程，急功近利。如有的學校只是把學生拉到企業教室里上課，美其名曰“企業現場教學改革”。又如，一會兒請個專家說這種教學模式好，全校上下“一窩蜂”搞這種教學模式；一會兒又請個專家說那種教學模式妙，全校上下都搞那種教學模式，反反復復、翻來覆去，毫無目標，除了沒有必要的損失外，一無所得。不折騰，就是辦學以教師為本，教學以學生為本，集中精力搞教學，一心一意謀教學，實事求是，因材施教，以培養學生的科學精神，激發學生的學習興趣，引導學生學會應用知識，指導學生學會學習、提高能力為根本，而不是亂出“新花樣”、“新點子”，為改革而改革。教學改革，要先點后面，穩步推進，不能一窩蜂、一刀切。
二、不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”
職業教育教學改革與評價只有將“有利于學生的發展”落到實處，才是真正地“落地”。各類教學成果獎、精品課程的評比，不只評比紙上的東西，不只看誰方案做得好，不是看誰網站建多好、上傳的幾節課上多好，要深入學生中間進行調查研究，看學生有無收獲，有無提高，是否有利于學生的發展。是否有利于學生的發展，不能是學校和教育行政部門單方面說了算，要由學生、企業、第三方說了算。學生普遍感覺如果一項改革收獲不多、很多知識沒學到的話，那么改革一定是失敗的。
職業教育教學改革如果缺乏國家頂層法制的支撐，就難以由點到面，全面開花，真正地“生根”。如果在國家制度設計上，高職教育只是個大學專科層次，那么無論您如何宣傳高等職業教育不是高等教育中的“劣等教育”，是另一類型的高等教育，無論如何讓全社會都來重視職業教育，都無濟于事。當在國家制度設計上，高職教育有了學士、碩士甚至是博士時，高職教育作為區別普通高等教育的另一類型的高等教育，才會被人們所接受，高職教育才不會被社會所歧視。再如，雖然國家教育行政部門三令五申要大力推進校企合作、工學結合教學改革，但因缺乏國家頂層制度設計，企業缺乏積極性，所以學校一頭熱、企業一頭冷的現象難以從根本上改變。
三、要樹立科學的可持續發展的人才培養觀
科學的可持續發展的人才培養觀，應以德為先。這里的“德”不僅包括人才對企業的忠誠度、團隊精神、勤奮務實等方面，還包括不能有急功近利、投機取巧、損公肥私、個人英雄主義等思想行為。在以追求利潤最大化為最終目標的企業中，所有企業人力資源經理都把人才的“德”作為人才第一位的素質加以強調。他們說，品德決定一切，一個人的品德是否端正，往往決定了一個人能發揮出多大的專業水平、能創造多大的業績，也決定了他在企業中的位置；而能力是第二位的，因為能力可以通過培訓體系培養。世界上許多企業都有因為用錯一些品德有問題的人而毀滅的教訓，以前的英國巴林銀行，就因為一個員工挪用了巨額資金而破產。因此，企業寧愿用一個品德過硬、對企業忠誠、有職業操守而能力略低的人才，也不愿冒風險用一個專業才能很高但品德有問題的人。
科學的可持續發展的人才培養觀，更注重培養人的自學能力、悟性、創新精神等。一個人原來的能力大小并不太重要，而他的自學能力、悟性、創新精神則很關鍵，一個不善于學習的人會很快被擠出人才的行列。
四、警惕打著“工學結合”的幌子，行
“勞務中介”之實
我國國情與德國不同，德國的“雙元制”，學校主要負責理論教育，企業主要負責實踐動手能力的培養，在企業工學結合的“學生”已經是企業的準員工，企業為自己培養員工當然是“盡心盡力”，相當于我國的“訂單培養”。我國進行工學結合的學生，都不是該企業的正式員工，所以很少有企業愿意為競爭對手培養人才。愿意工學結合的企業不可能是技術密集型企業，而是勞動力需求量大的勞動密集型企業。勞動密集型企業讓學生從事的是經過簡單地培訓即能上崗的簡單勞動，學生在這類企業進行工學結合學不到真正的專業知識和技術，唯一能學到的是體驗工作的艱辛，培養吃苦耐勞的精神。干的是農民工都會干的活，做的工作與自己的專業基本沒有關系，如有些學生下工廠天天就是擰螺絲。即使有社會責任感的技術密集型企業愿意進行工學結合，由于它需要的人比較少，也不可能整班制接受學生，從而給以班級為載體的教學帶來了困難。
學生在勞動密集型企業打工期間，學生向學校交了學費，學校在工學結合中起了什么作用？難道只是起到聯系愿意進行工學結合企業，做學生思想工作、讓學生安心在工學結合企業工作這樣的作用？如果真是這樣，學校不就成了中介？學生在勞動密集型企業打工期間，學生向學校交了學費，學校卻不承擔教學工作，“收錢不上課”，指望和依靠企業進行培養、教育；企業是以贏利為目的的經濟組織，生產產品是企業的主業，教學和為社會培養人才不是企業的任務。企業愿意工學結合，看重的是學生廉價的勞動力。勞動密集型企業把工學結合學生當正式員工使用，不用給學生交養老保險、醫療保險、失業保險，可以不按最低工資標準支付學生的工資，有的學生工資只是正式員工工資一半，有的每月只發給學生300 — 400元的生活費。個別學校甚至從企業發給學生的生活費中提取所謂的“管理費”。這種“工學結合”模式，雖實現了校企互利共贏，但虧的是學生，損壞的是學校的聲譽。
五、要著力基于企業典型任務進行
高職課程和教學裝備開發
“工學結合”對于職業技術教育的意義在于，充分利用了企業的資源（設備、技術、師資），使學生所學與企業實踐進行有機結合。由于職業技術教育一般不是面向某一個企業的“訂單培養”、崗前培訓，而是面向一個職業崗位群，學生學的是一般的知識和技能，因此僅靠與一個企業進行工學結合，加之該企業的產品、工藝和崗位的局限性，不能滿足學校的培養目標。但是，學校同時與行業內不同類型、不同生產工藝的企業進行工學結合，也是不現實的。此外由于企業的工藝和裝置具有專用性和復雜性，而學生的學習需要一個從簡單到復雜的過程，因此，“工學結合”有一定的局限性，職業教育教學改革要在基于企業典型任務進行高職課程和教學裝備開發上下功夫。
職業技術教育裝備和生產工藝，既要來源于企業，符合企業規范和標準，又要高于企業；既要以職業技能活動為導向，又要能激發學生的興趣。為此，需要對職業典型任務進行濃縮、集合、提煉和處理，對企業真實設備進行控制功能提煉、典型應用集中、趣味化等系統化教學處理，才能方便教師教學和學生訓練。
六、職業教育教學教材建設，以學生為主體，
實施“興趣”和“任務”雙輪驅動
當前，高職院校項目化課程改革如火如荼。但是，如果沒有與之相配套的項目化教材，項目化課程改革的效果將事倍功半。目前，一些所謂的高等職業技術教育項目化教材主要有兩種模式：一是把傳統學科型教材的“章”稱作“項目”，把傳統學科型教材的“節”稱作“任務”，把傳統學科型教材的“節”下面的內容稱作“教學情境”；二是把傳統學科型教材的“章”稱作“學習情境”，把傳統學科型教材的“學習目標”稱作“情境描述”，把傳統學科型教材的“節”稱作“任務”，把傳統學科型教材的“節”下面的內容稱作“活動”。這兩種模式的“項目化教材”與傳統學科型教材相比，換湯不換藥，只是形式上的改變，而內容上未做任何更改，不是真正的項目化教材，不能滿足項目化課程教學要求。
興趣是最好的老師。因此，項目化教材的編寫要把引起學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性放在第一位。只有學生有了強烈學習的興趣和欲望，才有可能克服困難完成學習任務。否則，即便是企業真實的生產任務、職業的典型工作任務，也無法引起學生學習的興趣，必將事倍功半。
同時，許多學生單憑興趣往往難以堅持下來，一遇到困難，就把“它”作為額外的負擔，就想放棄，容易半途而廢，中途夭折。因此，還需把“它”作為任務，以完成學生感興趣的任務為載體，實施任務驅動，將知識和技能貫穿其中，同時注意培養學生的工程思維和創新思維。
參考文獻：
[1]李焦明.當前我國高等職業教育裝備建設的現狀與思考[J].繼續教育研究，2010（6）.
職業教育教學改革范文第2篇
關鍵詞：職業教育；教育改革；教育內涵力
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0062-02
“十二五”期間，我國將繼續全面實施“科教興國”戰略，面對社會經濟快速發展的新形勢，我國職業教育要深化教育教學改革、提高教學與人才培養質量。通過職業教育教學的改革與創新，可以最直接地提高教育質量和效率。職業院校直接向社會培養和輸送人才，職業院校培養的高技能人才通過崗位的檢驗，可以有效提升企業經營效率和質量。可見職業教育教學質量的高低，對于國家整體經濟發展的水平是具有十分重要的促進作用的。
一、充分認識深化課程改革的重要性
職業教育的培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，培養生產、管理、服務一線的技術應用型人才。教學改革的目的，就是打破原來學科型課程體系，構建以能力為本位、以職業活動為主線、以學習者為中心、以綜合課程為基礎、以項目課程為主體的模塊化課程體系。近年來，我國職業教育取得了較大的發展，但是在內涵建設上與經濟建設和社會發展的要求還不夠適應，高質量、高效率培養高素質技能型人才的方法和手段還不夠多，中等職業教育的課程體系與教學模式亟待深化改革。所以我們要進一步提高認識，更新辦學理念，積極推進課程改革，全面提升職業學校的辦學能力和辦學質量。
二、進一步更新教育教學思想和觀念
1.服務企業、適應社會需求的原則。課程改革應體現職業發展的要求，體現企業對技能型人才的需求，反映企業的主要工作實踐。要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以完成企業典型工作任務作為學習內容來整合相應的知識和技能，并及時反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。要大力推進工學結合、校企合作、定崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。課程改革要和市場接軌，建立動態的課程設置體系。職業教育是面向區域經濟、社會發展和的生產、服務、管理一線的實用型人才，社會性和市場性在職業教育過程中越來越凸顯出來，改變結構單一，學科體系相對封閉的傳統模式，根據市場變化和經濟發展需求不斷調整課程內容，使我們的畢業生真正能夠適應社會發展和市場競爭。我市太和職校針對市場需求開辦的幼師專業和機械加工和焊接專業在市場上就業率達到100%。根據社會需求設置專業，優化專業結構，新專業的開設要根據社會急需，大膽嘗試開設新的專業課程，如：計算機操作專業、機械制造專業、汽車駕駛與維修專業、電子電工專業及市場營銷專業和物業與保安專業、保險業務專業、賓館服務專業等。為企業和社會培養急需人才，緩解市場人才供不應求的矛盾，解決好技術工人斷層現象。建立動態的課程設置體系。職業教育是面向區域經濟、社會發展的生產、服務、管理一線的實用型人才。
2.以學生為中心、理論與實踐相統一的原則。深化中等職業教育課程改革必須以就業為導向，滿足學生職業生涯成長的需求，避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生的綜合職業能力和終身學習能力。由于職業教育具有實踐性、職業性的顯著特征，職業教育的教學涵蓋課堂與“車間”兩個主要的教學場所。所以必須關注理論與實踐的有機融合。要研究與探討新的教學方法，決不能重知識、重理論而輕視了職業技能訓練。要對著機器講原理，對著產品講技術。例如講計算機的構造及組裝，教師要把學生帶到實訓室，每人一臺微機，告訴學生今天的任務就是把微機拆開，把硬件卸下，然后再組裝起來，并能正常使用。這樣的課，學生肯定認真去做，技能是練出來的，學生必須經常上崗實訓、頂崗實習，我們要在教學中實行“做中學”。同時在操作訓練中，要因人施教，讓每個學生都能盡快掌握操作要領，可以利用實習設備、工具、材料、元件為教具，直觀形象地強化他們的學習興趣。講解演示、訓練要穿行，教師要及時糾正指導，提高學生操作技能。同時還要進行真實的崗位實習，接受職業訓導，從而為學生進入職業生涯構筑適應社會需求的匹配性接口。要使學生具有較強的動手能力，教師還要及時處理好理論教學和實際操作之間的銜接，使理論教學與技能指導相互滲透、相互促進。
三、創新職業教育教學評價體系
教學體制的核心內容是教學評價，不同理念有不同教學評價方式與體系。當代職業教育對教學評價提出新的要求，教學中不能用絕對統一的尺度去衡量學生的學習水平。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題、解決問題的動手能力。職業教育的教學評價應當以職業教育本質特征出發，采用科學、合理、有效的評價方法。職業院校的教學評價標準，應當特別注重對學生能力的評價，學生一定要依照企業的需求擁有嫻熟的專業技能和完善的人格品性，因此，評價標準一定要淡化所謂的知識量、成績等，要突出學生的多元能力和素養。職業教育的教學評價要多元化，要有發展性。評價方式要多元化，可以采用目標評價、條件評價、過程評價、結果評價等，評價方法可以自我評價、互動評價、校企共評等。職業院校的教學評價方法要充分體現職業教育的特色和要求，要融入企業元素。當今現代職業教育教學評價要實行開放性的、發展性的評價，我們的評價要注重對教師、學生的多元能力、綜合素質的評價。同時除了要對教師、學生的已有表現進行評價外，還要對他們將來的發展潛能、發展方向進行評價。要注重教師和學生的成長性，要積極促進教師和學生的全面發展。
四、充分發揮職業技能大賽功能價值
中等職業教育通過定期舉辦技能競賽，使之形成“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的新局面，這是職業教育工作的一項新的重大制度設計與創新。舉辦全國技能大賽是我國職業教育一項重大制度設計，是提高職業教育辦學質量和人才培養水平的重要途徑。大賽對職業教育教學改革創新、專業建設、技能培養起到引領作用。技能大賽是教學成效的檢驗和展示。技能大賽是考試場，通過競賽項目可以檢查職業院校的教學是否體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，是否突出了職教特色，是否重視綜合能力特別是動手實踐能力的培養，是否把握了企業的新技藝、新知識和新方法等。是對學的過程到教的過程、從學校到企業的全方位檢閱。技能大賽是展示臺，參賽選手通過個人的形象和整體的風采，構成“能工巧匠職教人”的魅力符號，顯示技術、技能和技巧，顯露真活兒、細活兒和絕活兒，展示教育、教學和管理成果。技能大賽猶如風向標，全國性、大規模、有特色、高水平的比賽宗旨，預示著尊重勞動、尊重技能、重視職業教育的時代已經到來，反映了職業教育“導向就業、對接企業、強化技能、重視綜合素質”的改革方向。職業技能大賽意義重大而深遠，促進職業教育又好又快發展，推動高技能人才又好又快成長是其最根本的目的。我市通過大賽彰顯尊重勞動、尊重技能、重視職業教育的人才觀和教育觀，同時通過大賽激發企業慧眼識真才，激發學校培養“信得過、挑得上、干得好”的優秀人才，推動社會“重普輕職”、“重學輕工”觀念的根本性轉變，從而實現我市職業教育快速健康可持續發展。
“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的出發點和落腳點，職業教育就是就業教育，其特色就是在滿足基本需要的理論知識基礎上，具備到達某一崗位群需要熟練的專業技能。職業學校的辦學要緊緊圍繞職業學校的辦學方向，研究市場需求和社會發展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠站在職業教育發展的前列。
參考文獻：
[1]馬慶發.當代教育新論[M].上海教育出版社，2002.
職業教育教學改革范文第3篇
關鍵詞：民航服務；職業教學；創新
進入21世紀以來，改革與發展成為我國職業教育的時代主題。一方面為滿足人民群眾的教育需求及社會經濟發展對技能型人才的迫切需要，我國政府做出大力發展職業教育的戰略部署。另一方面，為提高職業教育質量，我國政府在擴大職業教育規模的同時，加快推進職業教育教學改革。在政府的政策推動下，我國職業院校掀起了教育教學改革熱潮，包括辦學模式改革、人才培養模式改革、教學模式改革、教學內容與方法改革、體制機制改革，等等。本文就當前民航服務職業教育教學改革創新提出幾點意見，以期對民航服務職業教育教學改革實踐以啟示。
一、明確教學的目標，從根本上轉換教育觀念。
目前國務院關于大力發展職業教育的決定里已經明確指出，一定要明確職業教育改革的目標。現在很多學生對于民航服務這門學科還有許多不足的認識，這種思想影響著一些學生，當他們抱著這種態度上課的時候，很多課程內容就很難繼續下去。都說興趣是最好的老師，但是當不但沒有興趣還覺得學了沒有用的時候，積極性和主動性都根本沒有辦法調動得起來，一切都無從談起。所以我們必須要先轉變他們的觀念，讓他們真正認識到民航服務專業的重要性。因此，我們在開設民航服務課程時，應該先給學生上一堂專業課程學習動員的課。高職院校的學生和很多名牌大學的學生不一樣，他們的學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性也會差些，所以與其想著讓他們自己明白其中的道理才去認真學習專業知識，還不如我們先推他們一把，糾正一般人對這些專業課的誤解，讓他們意識到課程的真正意義在哪里，只有他們真正正視了，學習的主動性才會高一些。上課時候有興趣，接受內容就更容易了，我們的教學目標才能有一個良好的開端。
二、注重充實課程內容
根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。高職教育的特點決定了我們的教學內容不能像數學里的公式一樣是恒久的，也不會像藝術課那樣充滿了想象和絢麗。我們的叫課堂內容要立足于企業的，立足于生產。這就需要我們的民航服務專業教師不僅要學習課本里的內容，還要學習企業生產的相關知識，同時對于與此相關的行業知識也要有個大概的了解。因此就充實課程內容方面做以下2點分析。
1、從整體上來講，就是增強課堂的趣味性和實效性，展開了一系列“教育教學創新”活動，授課教師結合課程教學大綱，知識點、教學目的等，靈活運用、生動、有趣味的教學。當然這就必須得加強教師的管理以及培訓。對授課教師采用學生評教、教務查評教、教學督導聽課評教等方式督促教師在備課、授課等環節中更加積極、努力、認真；同時加強對優秀教師進行獎勵，榮譽、資金、升職等方面的獎勵等，從而全面調動教師工作積極性。此外，學校加強教師培訓力度，增加企業掛職鍛煉的機會，從而提升教師的整體知識素養，使之應用于課堂，使課堂煥然一新。教育的最終目的還是要靠授課教師去完成，所以在教師的培養上決不能吝嗇。只有提高教師的職業素養，才能可能教出優秀的學生。
2、從細節上來看，就是對課堂的多元化設計。對于當代的職業大專生，學生的學習積極性并不高，老師需在課堂設計時進行創新改革。如拓展創新教學時空，在教學時間上，由課內向課外拓展；在空間上，由課堂延伸到大自然。在形體訓練課，禮儀綜合實訓課中，老師們不再拘泥于室內教學，廣場、路邊、花園、密林等等都成了教學場地，還為校園內外增添了一道亮麗的風景線。構建開放式的教學環境有效的提高了學生的心理素質、適應能力，增強學生的自信心、耐受力。
三、讓學習理論與實踐相結合。
職業教育要培養專業技術型人才，既要有充實的理論知識作為支撐，也要有很好的工作技能。在課堂上，我們在講解理論知識的同時，還要進行大量的實踐培訓。民航服務行業是一個發展潛力很大的服務行業，它對服務的標準越來越具體。每一步的實踐都要好好做，這就要求教師本身要先做好。民航服務行業是要直接面對顧客的，每一個工作人員的精神面貌和服務態度，基本的禮儀等都會直接影響到企業的形象，所以要把每一點都盡量做好。真實的崗位實習、實訓能有效地強化學生的專業技術及操作技能訓練，使學生能以最快的速度滿足社會需求。比如說，在進行基本素質的簡單禮儀實訓中，需要塑造衣著得體、形象氣質佳、熱情、和氣、誠懇、耐心、禮貌、大方得體、善于溝通的個人形象，教師本身做好這些，在做示范的時候就能為學生做一個很好的參照模板，學生實訓起來就更加容易。另外在實訓課中，老師們可以改變以課本為媒介，以單一講解、角色扮演為手段的教學方式，采用“一對一輪流、個性化崗位化”的教學方式，例如在地面服務實訓課中部分同學輪流扮演問詢員、票務員、安全檢查員、值機員、乘務員等身份的民航員工，部分學生根據自己的個性特點扮演不同的旅客來考驗民航員工的心理素質、專業能力、溝通應急能力。同學們根據原本的性格特點扮演不同旅客，在這個過程中教師針對每一個崗位進行指導，真正做到以學生為主體的“一對一”的崗位化教學。同時讓學生真正能把知識轉換成全方位的技能。
為提高學生的形象氣質、增強民航服務能力、技術操作能力。還應采取多元整合，動態優化專業課程，如形體訓練、禮儀實訓、客艙服務與應急處置訓練等類似的課程進行內容的整合，讓其在內容上相互關聯、相互補充，構成學生知識體系的完整鏈條，同時課程之間環環相扣，資源共享，符合學生的學習規律，課程進行整合優化后，體現出較為鮮明的專業課程特色，充分滿足學生的個性發展，給同學們最專業的指導和全方位的打造，即發揮了教師的潛能，也調動了學生的學習積極性，同時滿足了用人單位的個性要求。
四、總結
綜上所述；教育教學創新活動，需要學校的戰略上的高度規劃、多部門的協調配合、資金的保障、加強教師的管理、培訓及學生的思想教育，多管齊下，才能全面提高民航服務職業教育的教學水平，為中國民航業培養更多的具有核心競爭力的高技能、高尖端人才。
職業教育教學改革范文第4篇
（一）課堂沒有創新在服務禮儀的課堂教學中，創新意識較少，老師對學生的要求僅僅局限于理論知識的掌握。在日益發達的服務行業，創新意識不僅只是企業老板的責任，要從源頭抓起，從服務禮儀學習的源頭抓起。學校要做好這項教育教學工作，增加課堂學習的創新意識，讓學生充分了解目前服務業的現狀。
（二）為學生提供實踐的機會較少
學校在進行理論教育時，缺乏實踐的機會是高校普遍都存在的問題。服務業要求員工的實踐性很強，如果不能將理論與實際工作相結合，在工作中就會遇到很多的問題不能很好地及時解決，從而對企業造成損害。有些學校不能為學生統一安排實習單位，讓學生自己找實習單位，造成學生的滯留現象，不能在實習的時間內完成任務。不能很好地將服務禮儀理論與實踐結合起來。
二、服務禮儀教育教學的改革模式
（一）素質教育相融合的方法
隨著科學技術的不斷進步和素質教育的深入發展，即使是最好的學校也不一定滿足學生所有的要求，教會學生所有的選擇。教師的角色正在從教學的主體，知識的傳授者改變成學生學習的促進者和輔導者。素質教育與服務禮儀在一些方面存在相通的地方，服務禮儀課應該讓學生從課堂延伸到課外，從關注課本到關注時代的發展，從學習禮儀到學會做人。從現實生活中的實例出發，提高學生自身的文化修養，使學生具備鮮明的時代責任感，力爭做到葉圣陶先生提倡的“凡為教，目的在于達到不需教”的教學精神。將課堂學習的空間延伸到課堂之外，突破時空的限制，在有限的空間中追求無限的知識的學習。
（二）教學與實踐相結合
提供良好的實踐條件，邊學邊用，遇到問題及時解決。通過參觀、聯歡、社會服務等第二課堂的活動增加學生實習的機會，在實踐中學會禮儀知識的理論應用，進一步熟練掌握應職崗位的禮儀技能。培養學生良好的服務禮儀的習慣，培養學生積極、樂觀、健康的心理素質。
（三）老師要以身作則，用言行教導學生
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”老師的一言一行都對學生產生影響，身教勝于言傳，老師在從事禮儀服務的教學中時刻規范自己的行為舉止，儀態儀表。要以嚴謹的治學方式、愛崗敬業的態度、高尚的道德規范，嚴格規范自身的言行來約束自己。作為一名服務禮儀職業教育的老師一定要把禮儀的美麗、心靈的美麗與自身的魅力和諧統一作為自我形象塑造的目標，為學生做好榜樣示范。
（四）加強學生的就業指導，豐富就業服務手段和內容
提高學校的就業服務的“全程化、全員化、信息化、專業化”的水平，通過各種教育手段和服務渠道促進畢業生的就業指導。學校要大力推進實習就業基地的建設，加強校企合作，積極的引入企業優秀文化，使學生與企業完成融洽的結合，做到零試用期。最大限度地為畢業生提供就業崗位信息。健全學生畢業就業指導網絡系統，完善就業服務指導體系，發揮市場服務功能，切實提高畢業生的就業服務水平。
（五）老師要走出去學習先進的服務禮儀培訓方法
職業教育教學改革范文第5篇
【關鍵詞】醫學職業教育教育改革教學質量
面對21世紀醫學科學迅猛發展的挑戰，中等醫學職業教育改革勢在必行。中等醫學職業教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發學生學習主動性和創新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫學職業教育模式。
一、加強基礎教育。
中等醫學職業教育主要是培養適應社會需要的醫技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發展。在競爭日益激烈，科技日益發展的21世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫學職業教育中普遍認識不足。在國內的中等醫學教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環節十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減。基礎課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發展來說都是至關重要的。基礎科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業課的學習。另外，由于醫學科學的高速發展，每個醫學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發展的社會衛生事業的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等醫學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。
二、改革課程體系，優化課程結構。
從課程體系和結構上看，現有的中等醫學職業教育缺乏專業結構層次特點，在課程安排上追求專業化、基礎化，傳統生物醫學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創造性較差。面對未來社會發展對人才結構的要求，中等醫學職業教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發展目標不僅是重視名次發展，還重視情感、意志、思想道德的發展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發展。社會的發展要求中等醫學教育應造就醫德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫療保健、預防醫學人才和具有全面思維能力的醫生。因此，中等醫學職業教育應注重基層醫療衛生服務的特點，以及當前社區衛生服務發展的趨勢，圍繞面對21世紀的培養目標，優化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業的基礎，改革基礎學科如不斷加強優化組合，勢必影響專業課的學習，因此，優化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養學生從事社會活動、處理人際關系、衛生宣傳教育等能力。
三、改革教學模式，提高教學質量。
21世紀的人才規格，要求必須確立新形勢的培養目標，而要達到新的培養目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫學模式向現代生物、心理和社會醫學模式的轉變，對中等醫學教育進行系統改革、整體優化，加強素質教育，培養高素質創新型醫學人才是今后中等醫學教育的目標和方向。為此，應提倡創造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。教師要做到創造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創造精神，有效地促進智力的發展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發散思維的基礎。教師應善于創造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。
四、加強畢業后的教育，大力發展繼續教育。
高科技時代的發展，對傳統的醫學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強畢業后教育和大力發展繼續教育。根據區域衛生規劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展繼續教育，對各類醫務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。
中等醫學教育改革是一項系統工程，應遵循醫學教育理論，以創新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創新，以便使中等醫學職業教育適應21世紀發展的需要。
【參考文獻】
［1］郭永松，呂世亭。醫學與人文社會科學綜合課程的改革研究報告［J］。醫學教育，2000，（5）。
