職業(yè)技能教學(xué)

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職業(yè)技能教學(xué)范文第1篇

1．1實(shí)踐教學(xué)體系計(jì)劃和內(nèi)容高職地勘類包括較多的專業(yè)，現(xiàn)以“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查”專業(yè)為例。通過典型就業(yè)崗位對專業(yè)知識與能力及職業(yè)素養(yǎng)要求的分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容和項(xiàng)目，根據(jù)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)階段的基于職業(yè)技能大賽的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和組織形式。

1．1．1巖石礦物鑒定、構(gòu)造地質(zhì)識圖實(shí)踐教學(xué)。巖石礦物鑒定和構(gòu)造地質(zhì)識圖是本專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是當(dāng)前職業(yè)技能大賽的主要項(xiàng)目內(nèi)容，具有明顯的專業(yè)技能特質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造一種“特定環(huán)境下的典型工作過程”，以行動(dòng)導(dǎo)向、基于工作過程貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)始終，采用情境引領(lǐng);任務(wù)驅(qū)動(dòng);晶體模型引導(dǎo)法;真實(shí)教學(xué)法;討論法;歸納法等教學(xué)方法，與職業(yè)技能大賽核心內(nèi)容有效對接。要求學(xué)生獨(dú)立完成常見礦物的鑒定和描述、獨(dú)立完成常見巖石的鑒定和描述、獨(dú)立讀懂地質(zhì)圖信息，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。以實(shí)踐過程與參與技能大賽結(jié)果并重的方法考核和評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績。

1．1．2原始地質(zhì)編錄實(shí)踐教學(xué)。原始地質(zhì)編錄是本專業(yè)最常見的野外地質(zhì)工作內(nèi)容，是衡量一個(gè)地質(zhì)工作者最基本工作能力的標(biāo)志，也是對接職業(yè)技能大賽的重點(diǎn)內(nèi)容之一。強(qiáng)化和規(guī)范原始地質(zhì)編錄工作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的基本手段。建立健全相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)工作程序，實(shí)施鉆孔原始地質(zhì)編錄規(guī)范化、探槽原始地質(zhì)編錄規(guī)范化，不但能大大提高學(xué)生的基本專業(yè)能力，而且還能提高社會地質(zhì)用人單位的認(rèn)可度。以學(xué)生現(xiàn)場操作過程與完成結(jié)果并重評價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績。

1．1．3地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)。地質(zhì)填圖是本專業(yè)野外綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也是職業(yè)技能大賽必備的內(nèi)容。地質(zhì)填圖是先由專業(yè)教師到野外進(jìn)行實(shí)地勘察，選擇典型環(huán)境，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外填圖實(shí)踐。要求學(xué)生按照地質(zhì)填圖的規(guī)范和程序，完成規(guī)定的填圖任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的地質(zhì)環(huán)境下，綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。采用職業(yè)技能大賽的形式考查學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績。

1．1．4地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖實(shí)踐教學(xué)。地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖是職業(yè)技能大賽的典型項(xiàng)目之一，也是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。該實(shí)踐教學(xué)以當(dāng)前職業(yè)技能大賽地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖的規(guī)格為目的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與能力導(dǎo)向教學(xué)模式將野外獲得的專業(yè)信息輸入到計(jì)算機(jī)里，進(jìn)行信息化處理，最后以電子圖文展示。總之，基于職業(yè)技能大賽實(shí)踐教學(xué)體系是以當(dāng)前職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向，在=具體實(shí)施過程中按照基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力分層遞進(jìn)、分階段實(shí)施，特別是應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的技能要進(jìn)行不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力。

1．2實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)基于職業(yè)技能大賽實(shí)踐教學(xué)體系離不開實(shí)踐教學(xué)資源的支撐。實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素之一。根據(jù)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容，將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的典型專業(yè)工作過程，進(jìn)行總結(jié)、歸納，將相關(guān)的技術(shù)文件、作業(yè)程序、工作成果、實(shí)物資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。建立巖礦鑒定實(shí)踐教學(xué)資源庫、鉆孔地質(zhì)編錄實(shí)踐教學(xué)資源庫、探槽地質(zhì)編錄實(shí)踐教學(xué)資源庫、實(shí)測地層剖面實(shí)踐教學(xué)資源庫、地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)資源庫等。

1．3夯實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重頭戲，是理論聯(lián)系實(shí)踐，掌握專業(yè)技能的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)技能大賽的重要環(huán)境，還是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的重要保證。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是建構(gòu)基于職業(yè)技能大賽實(shí)踐教學(xué)體系的重中之重。故校行企合作理事會將建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地作為重要課題研討。根據(jù)職業(yè)技能大賽引入的行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，企業(yè)全程參與競賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)支持、設(shè)備和材料的提供以及培訓(xùn)等［5］。在已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析人才技能規(guī)格和新設(shè)備，特別是職業(yè)技能大賽所展現(xiàn)的當(dāng)前急需的技能規(guī)格。對校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件做了認(rèn)真梳理，對新老實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對基礎(chǔ)性的實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合配套，建設(shè)了基于職業(yè)技能大賽實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。將原有的巖石類型比較單一、自然地理及環(huán)境條件較差的巢湖實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行整合，重新開辟巖石類型豐富的、現(xiàn)代地質(zhì)作用類型較多的肥東四頂山實(shí)習(xí)基地，較好地滿足了地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)要求。同時(shí)還驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新了地質(zhì)構(gòu)造與制圖實(shí)訓(xùn)室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。同時(shí)還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證、技能訓(xùn)練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校、行、企三方聯(lián)動(dòng)下還建立了以安徽省地質(zhì)礦產(chǎn)勘察局(簡稱省地勘局)下屬生產(chǎn)單位為主的校外實(shí)訓(xùn)基地，即在省地勘局安徽地質(zhì)調(diào)查院建立區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查實(shí)訓(xùn)基地，在省地勘局327地質(zhì)隊(duì)建立礦產(chǎn)勘察實(shí)訓(xùn)基地，在省地勘局321地質(zhì)隊(duì)建立工程地質(zhì)及環(huán)境地質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地分別成立由校、行、企三方組成的實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按照職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目內(nèi)容，有計(jì)劃的進(jìn)行調(diào)整。實(shí)訓(xùn)期間成立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組下，設(shè)立實(shí)訓(xùn)管理部、技研部、學(xué)習(xí)部等，形成校、行、企共建的產(chǎn)學(xué)研一體化，為本專業(yè)搭建了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺。在這個(gè)平臺上，指導(dǎo)老師不斷地向?qū)W生傳遞各級職業(yè)技能大賽的典型項(xiàng)目內(nèi)容，傳遞當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)、社會發(fā)展的前沿和趨勢，傳遞本行業(yè)、企業(yè)科技開發(fā)的新技術(shù)、新工藝、新知識、新技能、新成果。這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新正能量的平臺，學(xué)生在這個(gè)平臺上充滿自信，散發(fā)熱情，勇于探索，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能得到了全面提升。

2結(jié)語

職業(yè)技能教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)技能競賽；會計(jì)教學(xué)

1目前高職教學(xué)的弊端

（1）缺乏職業(yè)教育理念。目前高職院校多數(shù)教師缺乏職業(yè)教育理念，仍奉行傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法，上課以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶，師生缺少互動(dòng)，教學(xué)上忽略了對學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式不符合當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。（2）忽略教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的課堂教學(xué)隨意性強(qiáng)，教師看到有院內(nèi)外教師來聽課時(shí)，就注重課程設(shè)計(jì)。但平時(shí)講課就很隨意，很少有教學(xué)設(shè)計(jì)，查看教師的教案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法手段等與課堂教學(xué)實(shí)際不一致，有的甚至還大相徑庭。（3）重理論、輕實(shí)踐。教師在課堂上，往往灌輸比較多的理論知識，重理論講授，輕實(shí)踐操作，實(shí)踐環(huán)節(jié)過少，特別是到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會更少。教學(xué)中的案例分析，脫離生活，無異于普通的習(xí)題訓(xùn)練，影響教學(xué)效果。（4）缺少對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。走訪高職課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上激情講課，但認(rèn)真聽講的學(xué)生卻寥寥無幾，睡覺的、玩手機(jī)的、說話的、看雜志的大有人在，教師在課堂唱獨(dú)角戲。

2職業(yè)技能競賽對會計(jì)教學(xué)改革的價(jià)值

（1）推動(dòng)會計(jì)教學(xué)改革。高職教育會計(jì)教學(xué)必須以實(shí)踐教學(xué)為中心，在教學(xué)中融入職業(yè)技能競賽的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建出新的課程體系，實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，更注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，更注重理論聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生邊做邊學(xué)、做到理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。（2）促進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系的改革。近年來，高職院校都在借鑒職業(yè)技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)和體系，對考核體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，逐步形成了社會、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定的考核體系與標(biāo)準(zhǔn)，對教師和學(xué)生的考核更加公平、公正，更加被社會和企業(yè)認(rèn)可。因此職業(yè)技能競賽在高職院?？己梭w系改革中起到了非常重要的作用。（3）帶動(dòng)了高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)。職業(yè)技能競賽為高職院校學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己才能、交流學(xué)習(xí)的平臺。職業(yè)技能競賽對參賽學(xué)生的技能水平和心理素質(zhì)都有很大的提高，通過職業(yè)技能競賽這個(gè)平臺，參賽學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行近距離接觸，其中一些表現(xiàn)突出的學(xué)生很容易受到用人單位的青睞，將成為用人單位的首選目標(biāo)。一方面，要擴(kuò)大競賽范圍，提高學(xué)生參賽率；另一方面，邀請更多的企業(yè)參與到大賽中來，讓企業(yè)在技能競賽中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才，從而培養(yǎng)人才、使用人才。（4）推進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。技能競賽與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緊密結(jié)合。通過把技能競賽建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，依靠實(shí)訓(xùn)基地辦好技能大賽，根據(jù)教學(xué)需要和競賽需要，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)情境。通過承辦技能競賽，完善了實(shí)訓(xùn)基地比賽功能，提高了比賽保障能力，從而不斷提高建設(shè)與管理水平，將競賽基地建成職業(yè)院校示范性實(shí)訓(xùn)基地。

3競賽對會計(jì)教學(xué)深化改革的引領(lǐng)作用

職業(yè)技能教學(xué)范文第3篇

(一)有利于培養(yǎng)實(shí)用性高技能人才

職業(yè)技能競賽集中考察了相關(guān)專業(yè)各學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的整體認(rèn)識。在仿真環(huán)境的高壓力競賽中，學(xué)生快速成長。在日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的壓力不大，掌握知識的積極性和準(zhǔn)確性不夠；然而在比賽中，所掌握技能的每個(gè)環(huán)節(jié)都要求必須精準(zhǔn)。另一方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)很難獲得企業(yè)環(huán)境的感受，學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間存在隔閡。但是，職業(yè)技能競賽創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)相對接近企業(yè)要求的環(huán)境里進(jìn)行競爭，同時(shí)增加學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。此外，在訓(xùn)練和比賽過程中，學(xué)生和校內(nèi)外的教師、同學(xué)以及比賽組織方的各種接觸交往過程中，學(xué)生的為人處事能力也有很大提升。實(shí)踐證明，參賽學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都較其他同學(xué)有明顯優(yōu)勢。

(二)有利于職業(yè)院校明確行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求

近年來各職業(yè)院校都努力了解行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求，并為此開展了很多嘗試性的工作：包括各種形式的校企合作，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入工學(xué)交替環(huán)節(jié)，一直以來個(gè)職業(yè)院校都進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，在教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)增加掛職鍛煉等。這些努力和探索，對學(xué)校了解行業(yè)企業(yè)的需求有所幫助，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。無論與企業(yè)進(jìn)行何種方式的接觸和了解，都必然受到學(xué)校地理位置的限制，只能和學(xué)校當(dāng)?shù)?、至多是周邊一些城市的個(gè)別企業(yè)進(jìn)行交流，這樣就導(dǎo)致學(xué)校無法對行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求有全面的把握，尤其是對行業(yè)企業(yè)的整體認(rèn)識和發(fā)展方向缺乏認(rèn)識。技能競賽的開展都是經(jīng)過與相關(guān)行業(yè)協(xié)會以及用人單位深度調(diào)研后精心設(shè)計(jì)的，普遍邀請行業(yè)企業(yè)的一線專家學(xué)者對行業(yè)企業(yè)的需求和發(fā)展方向做出精準(zhǔn)定位，讓參賽的學(xué)?？梢杂忻鞔_的認(rèn)知。

(三)有利于開發(fā)符合教學(xué)使用需求的實(shí)訓(xùn)軟件

為更好地體現(xiàn)比賽的仿真性，各個(gè)比賽的組織方努力和相關(guān)企業(yè)共同開發(fā)更好的仿真軟件和設(shè)備應(yīng)用于比賽。軟件公司以往多是獨(dú)立開發(fā)軟件，或是與院校合作開發(fā)軟件，很難開發(fā)出既貼合工作實(shí)際，又符合學(xué)校教學(xué)使用需求的實(shí)訓(xùn)軟件。目前職業(yè)技能競賽的組織方多是與行業(yè)協(xié)會和教育部門合作，由行業(yè)協(xié)會或者教育部門牽頭軟件企業(yè)，進(jìn)行針對院校需求的行業(yè)企業(yè)工作情景仿真軟件的共同開發(fā)，使大批適合學(xué)校使用的教學(xué)軟件涌現(xiàn)出來。

(四)有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

在指導(dǎo)職業(yè)技能競賽的過程中，指導(dǎo)教師具備企業(yè)知識非常重要。比賽反映的問題多是來自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，需要參賽選手應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際問題。指導(dǎo)教師為了更好的指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，大多數(shù)教師會深入企業(yè)一線進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，加強(qiáng)自身的行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題解決能力。另一方面，在競賽內(nèi)容方面，由于比賽方的精心準(zhǔn)備和籌劃，更好地體現(xiàn)出了行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生比賽過程中，也同時(shí)學(xué)習(xí)其中的相關(guān)內(nèi)容，對自身的培養(yǎng)和提高有著重要作用。

(五)有利于檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為檢驗(yàn)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效平臺，不僅全方位檢驗(yàn)職業(yè)院校學(xué)生的技能水平、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識，還可以檢驗(yàn)職業(yè)院校的師資力量、課程建設(shè)和管理水平，對進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力起到積極的促進(jìn)作用。在職業(yè)技能競賽中，首先體現(xiàn)出來的是指導(dǎo)老師對比賽的理解，對行業(yè)企業(yè)以及對職業(yè)技能要求的認(rèn)知。只有指導(dǎo)教師有明確清楚地認(rèn)識，才有可能對參賽學(xué)生進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而在日常教學(xué)中將比賽的內(nèi)容和精神貫徹到教學(xué)當(dāng)中。在比賽中，參賽選手所表現(xiàn)出來的競賽能力，不僅僅是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練的結(jié)果，同時(shí)也是日常教學(xué)的集中體現(xiàn)。因此，通過職業(yè)技能競賽，可以同時(shí)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

(六)有利于深化校企合作

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。技能競賽的開展，為學(xué)校和企業(yè)的合作創(chuàng)造了良好的條件。校企合作開展具有一定的難度，其中很重要的一點(diǎn)就是企業(yè)和學(xué)校之間缺乏溝通和了解。在技能競賽的開展過程中，企業(yè)和學(xué)校之間以技能競賽為契機(jī)，在賽前和賽后會有不同程度的了解和溝通，創(chuàng)造了很多學(xué)校和企業(yè)交往的機(jī)會，為校企合作打下良好的基礎(chǔ)。在競賽前，學(xué)校為準(zhǔn)備比賽，指導(dǎo)老師常常帶隊(duì)深入企業(yè)一線環(huán)境學(xué)習(xí)，了解生產(chǎn)過程中的實(shí)際情況，以便學(xué)生能夠理解比賽中的各種場景的由來和目的。有些企業(yè)為了擴(kuò)大影響、提高企業(yè)的知名度，也會以各種形式參與技能競賽，為競賽的組織方提品、設(shè)備、軟件支持等。在競賽過程中，企業(yè)代表也會通過觀察、挑選本企業(yè)所需要的優(yōu)秀人才。

二、影響職業(yè)技能競賽作用于教學(xué)的因素

職業(yè)技能競賽對教學(xué)的作用是巨大的，但是這種作用要影響到教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生受益，還面臨諸多需要解決的問題。

(一)學(xué)生參與度有限

從校內(nèi)選拔，再到各級比賽，雖然在層層選拔過程中，很多同學(xué)參與其中，但不可否認(rèn)的是，無論何種層次的比賽，最終能夠參加競賽的只能是極個(gè)別的“優(yōu)秀”學(xué)生。對于大多數(shù)在校學(xué)生而言，職業(yè)技能競賽離他們有著遙遠(yuǎn)的距離，即使是很多院校開展的校內(nèi)競賽，也不可能做到全員參與。這是競賽本身的性質(zhì)要求的，全員參與的是考試，不是競賽。所以競賽只能使極少數(shù)學(xué)生受益，普通學(xué)生無法直接獲得職業(yè)技能競賽所帶來的意識改變和自身能力的提高。

(二)院校及教師參與不夠

最具有指導(dǎo)意義的國家級競賽只能是個(gè)別院校參加，大多數(shù)學(xué)校的選手在省賽階段就被淘汰，根本無緣國賽，無法真實(shí)感受到國賽中展現(xiàn)出來的行業(yè)企業(yè)最新動(dòng)態(tài)。這樣就導(dǎo)致優(yōu)勢院校能夠獲得政府和行業(yè)企業(yè)傳遞的各類具有指導(dǎo)意義的信息，從而獲得更多的信息和資源，而其他院校則很難獲取這些信息。這種情況導(dǎo)致技能競賽的引領(lǐng)教學(xué)的作用大打折扣。

(三)專業(yè)覆蓋范圍有限

職業(yè)技能競賽只能針對相關(guān)專業(yè)的主要技能進(jìn)行考核，無法做到全面的覆蓋。各學(xué)科涉及的專業(yè)知識都非常廣泛，而技能競賽在短暫的比賽時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到，把所有的專業(yè)知識都融入到比賽當(dāng)中，只能是就專業(yè)的主要要求進(jìn)行考核。因而職業(yè)技能競賽不是萬能的，所體現(xiàn)的只是其引領(lǐng)性。而在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了要將這些突出表現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)的技能、知識傳授給學(xué)生外，還要將大量的基礎(chǔ)性的、拓展性的知識展示給學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

(四)職業(yè)技能競賽的引領(lǐng)作用有限

有些競賽的組織方僅僅看到競賽本身，忽視了競賽的引領(lǐng)作用，甚至有些比賽的組織方為了增強(qiáng)比賽的競爭性，在比賽前乃至于比賽后都對比賽的內(nèi)容、方法以及一些相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行保密，或者說公開的程度不夠。這樣就導(dǎo)致參賽隊(duì)伍的選手和指導(dǎo)教師很難對比賽有全面的認(rèn)識，大大降低了競賽對教學(xué)的指導(dǎo)意義。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只看到競賽成績給學(xué)校帶來的榮譽(yù)，沒有充分認(rèn)識到技能競賽對教學(xué)的巨大引領(lǐng)作用，為了比賽而比賽，沒有很好的把技能競賽的作用轉(zhuǎn)化到教學(xué)當(dāng)中。比賽指導(dǎo)教師也把比賽的指導(dǎo)看做任務(wù)，抱著完成任務(wù)的心態(tài)，只關(guān)注比賽本身，沒有將比賽的內(nèi)容和思想及時(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)中。

三、以職業(yè)技能競賽推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

(一)將競賽體現(xiàn)的指導(dǎo)思想融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的頂層設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的書面保證，更是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的載體。每個(gè)學(xué)生接受的教育培養(yǎng)都是以此為基礎(chǔ)的，具有普遍意義。職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是以人才市場調(diào)查和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的思想，堅(jiān)持科學(xué)合理、務(wù)實(shí)夠用的原則，密切結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置和企業(yè)崗位技能的需求，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型技能人才。通過職業(yè)技能競賽，認(rèn)真領(lǐng)會行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向，認(rèn)識到人才培養(yǎng)既包括培養(yǎng)學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的技術(shù)綜合應(yīng)用能力，又必須與未來的職業(yè)資格要求相結(jié)合，將這些思想和理念融入人才培養(yǎng)方案，使每個(gè)同學(xué)在受教育階段都能得到技能競賽帶來的指導(dǎo)作用。

(二)將競賽內(nèi)容分解到課堂

參加職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)教師是將技能競賽的作用轉(zhuǎn)化到教學(xué)的最關(guān)鍵、最直接的環(huán)節(jié)。競賽指導(dǎo)教師大多是一線教師，在指導(dǎo)競賽之外，他們的主要工作是在日常教學(xué)一線，直接面對所有學(xué)生的教學(xué)工作。指導(dǎo)教師是競賽的直接經(jīng)歷者，對技能競賽的感受最深，對競賽內(nèi)容的了解最直接，可以把競賽中的具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要分解到課堂，在特定教學(xué)過程中通過指導(dǎo)教師直接展現(xiàn)給所有學(xué)生。

(三)多方位交流，充分理解競賽精神

競賽指導(dǎo)教師是競賽最直接的接觸者，但是指導(dǎo)教師畢竟只是一兩個(gè)人，無法將其在競賽指導(dǎo)過程中的感受全面?zhèn)鬟_(dá)給其他教師，由于個(gè)人認(rèn)識的局限性也不能對職業(yè)技能競賽所要表達(dá)的指導(dǎo)性有完整的把握。因此，需要各種方式的交流，補(bǔ)充、拓展由技能競賽帶來的各種先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)。通過參賽師生交流，可以更詳細(xì)地理解競賽的細(xì)節(jié)，了解學(xué)生對競賽的理解，在日后的教學(xué)中可以更有針對性。通過校際交流，特別是向一些參加高等級競賽并取得良好成績的院校交流學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)對一些觀念認(rèn)識的不足。通過校企交流，可以參考比賽情況，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，深入了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀和需求。

(四)多角度展示高等級競賽

職業(yè)技能競賽在比賽內(nèi)容上體現(xiàn)出以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營崗位所需要的實(shí)際操作技能為考核內(nèi)容，以企業(yè)對崗位技能的要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，較為全面的考察學(xué)生解決實(shí)際問題能力。尤其是高等級的競賽，因其對各個(gè)相應(yīng)專業(yè)的巨大指導(dǎo)意義，要運(yùn)用各種手段展示給職業(yè)院校。展示的內(nèi)容包括比賽設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)及其設(shè)定的原因和目的，比賽涉及各種項(xiàng)目的內(nèi)容、方法、評判標(biāo)準(zhǔn)以及在實(shí)際工作中的運(yùn)用，甚至要說明比賽過程中哪些項(xiàng)目是與真實(shí)工作有一定差距的，讓選手和指導(dǎo)教師有明確的認(rèn)識。此外，要讓參加比賽的院校有明確的認(rèn)識，更要讓無法參加比賽的院校通過這種展示，了解和感受技能競賽所引領(lǐng)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向和現(xiàn)實(shí)的行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

(五)發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用

職業(yè)技能教學(xué)范文第4篇

斐然的成績，首先是高度重視各類競賽活動(dòng)、認(rèn)真組織、全力參賽的結(jié)果?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，扎實(shí)而又有創(chuàng)新性的日常教學(xué)活動(dòng)才是取得成績的根源。認(rèn)識到賽場不僅僅是各高職學(xué)院彰顯辦學(xué)實(shí)力、提高聲譽(yù)的一個(gè)平臺，更主要是通過組賽與參賽來促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)改革，即“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促研”的技能競賽理念，并通過借鑒緊跟現(xiàn)代新技術(shù)，緊貼現(xiàn)代實(shí)際生產(chǎn)的省級、國家級競賽設(shè)立的競賽項(xiàng)目和賽題，引導(dǎo)教師對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行思考，推進(jìn)教學(xué)改革與研究，將職業(yè)技能競賽與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，才能取得長效結(jié)果，達(dá)到技能競賽的最終目標(biāo)。

如何將職業(yè)技能競賽與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，從歷年的實(shí)踐總結(jié)來看，主要從三方面著手進(jìn)行促進(jìn)。

一、技能大賽與教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合，建立長效機(jī)制

近年來，受技能大賽環(huán)境影響，為應(yīng)對評價(jià)學(xué)?！昂脡摹钡募寄艽筚悾簧賹W(xué)校在比賽前突擊培訓(xùn)，影響正常教學(xué)秩序，或者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)安排過程中出現(xiàn)了“精英化”教學(xué)，教學(xué)資源大力度的向個(gè)別參賽學(xué)生傾斜，這種僅為賽而教、為賽而學(xué)，是短而淺的目標(biāo)，取得的效果也只會曇花一現(xiàn)，違背了技能競賽的初衷。

為真正體現(xiàn)技能競賽“以賽促改”的理念，使技能賽制惠及廣大師生，我院不僅力爭參加每年各項(xiàng)技能比賽，還特別設(shè)置學(xué)院技能節(jié)，使技能比賽成為一種常態(tài)融入到日常教學(xué)進(jìn)程中。由初賽、復(fù)賽和決賽組成，時(shí)間由每年的上半年的初賽跨度到下半年的決賽；參與人員由初賽中每專業(yè)二年級的全體學(xué)生到最后甄選的作為參加國家級比賽種子選手的決賽選手。而技能競賽項(xiàng)目的確定更是必須按嚴(yán)格的申報(bào)審批立項(xiàng)制度，確定為技能節(jié)競賽項(xiàng)目的基本原則：一是設(shè)立項(xiàng)目必須是能涵蓋本專業(yè)核心能力、包含兩個(gè)及以上單項(xiàng)的綜合性競賽項(xiàng)目（從每個(gè)專業(yè)的由日常教學(xué)必修的重難點(diǎn)課程任務(wù)及與企業(yè)專家一起開發(fā)的突出專業(yè)核心技能的兩方面組成的競賽題庫抽?。?；二是對接?。ú浚┘墶壹壜殬I(yè)院?；蛴绊懥ι钸h(yuǎn)的行業(yè)組織的專業(yè)技能競賽項(xiàng)目；三是對接教育行政主管部門技能抽查項(xiàng)目；四是分高職和技工、中職兩個(gè)層次；五是注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)并重，在全院內(nèi)組織開展數(shù)學(xué)、英語、語文、思政等公共課程類競賽。

這種時(shí)間跨度長，參與學(xué)生多，對接度高的競賽項(xiàng)目和機(jī)制確保了競賽與技能考證、日常教學(xué)有機(jī)融合，減少不必要投入，達(dá)到事半功倍的教學(xué)和競賽效果。

二、技能大賽與課堂教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)融合深度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地跟從教師的設(shè)計(jì)，被動(dòng)地接受知識。長此以往，養(yǎng)成了不愛問，不想問，不知道問的習(xí)慣，成了知識的復(fù)讀機(jī)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。當(dāng)代高職生的特點(diǎn)喜動(dòng)不喜靜，而職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)使教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)以 “必需、夠用和實(shí)用”為基本要求，一味地灌輸理論知識成了課堂沉默的原因；同時(shí)，一些老師常年不到企業(yè)調(diào)研，傳授的知識與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)不能致用，也是導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣的原因。

在技能競賽項(xiàng)目設(shè)置中，為了使職業(yè)教育與企業(yè)更好地對接，大多有企業(yè)介入。這就使得在整個(gè)參賽過程中，無論是設(shè)備的購買、場地的布置，師資的培訓(xùn)，項(xiàng)目的訓(xùn)練都要與企業(yè)進(jìn)行交流，通過這種深度合作的機(jī)會，教師對企業(yè)了解加深，掌握了很多專業(yè)前沿知識，并把這些應(yīng)用在課堂教學(xué)中，形成了項(xiàng)目化的教學(xué)。

在課程設(shè)置和內(nèi)容上的項(xiàng)目化改革：首先專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師通過深入企業(yè)調(diào)研，與相關(guān)企業(yè)的專家探討、總結(jié)各崗位的工作任務(wù)、所需知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，匯總出各專業(yè)未來從業(yè)的典型工作任務(wù)，繼而得出完成這些任務(wù)所需知識、技能，最終得出專業(yè)課程設(shè)置。其次專業(yè)課程教師參照并融合最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位要求、技能大賽要求，將傳統(tǒng)的章節(jié)內(nèi)容整合、轉(zhuǎn)化為教學(xué)子項(xiàng)目，反映到課堂教學(xué)中。而每堂課的內(nèi)容，也都由淺至深地設(shè)計(jì)幾個(gè)與崗位能力相關(guān)的項(xiàng)目和任務(wù)。

在課堂組織上的項(xiàng)目化改革： 在理實(shí)一體化的教室里，學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，在教師的引領(lǐng)和課前的預(yù)備資料幫助下，自主性地逐步完成任務(wù)，最后由教師和學(xué)生共同探討出現(xiàn)的問題，評出成績。一個(gè)課堂，變成了一次小的競賽，不僅讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，也同時(shí)感性地掌握了與企業(yè)和真實(shí)職場相貼近的理論知識和專業(yè)技能，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力、激發(fā)競爭意識、培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)和道德。

三、技能競賽與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，擴(kuò)大融合廣度

眾所周知，社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生的第二課堂，開展成功的社團(tuán)活動(dòng)，可以培養(yǎng)興趣，塑造專長以及鍛煉社交活動(dòng)能力。資料顯示，在參加技能大賽中成績較好的學(xué)生相當(dāng)一部分來自于相關(guān)專業(yè)方面的社團(tuán)。在我院，化工協(xié)會會員多次參加技能大賽，囊括比賽獎(jiǎng)項(xiàng)更是一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。因此，在學(xué)院相關(guān)部門的工作中，除鼓勵(lì)學(xué)生參加公益性的活動(dòng)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中圍繞技能大賽的知識、技能和形式進(jìn)行開展，同時(shí)給予政策、資金等軟硬件扶持，并聘請企業(yè)專家，專業(yè)教師作為社團(tuán)的指導(dǎo)人。這些舉措可以使社團(tuán)活動(dòng)更有指向性，也更具實(shí)效，同時(shí)也使得學(xué)生有更多機(jī)會和時(shí)間接觸此類競賽，將技能大賽的理念和影響普及得更廣。

職業(yè)技能教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 舞蹈教學(xué) 職業(yè)技能 培養(yǎng)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，從而全面提升受教育者的素質(zhì)。職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。具體到中職學(xué)校舞蹈教學(xué)來說，教師要改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，一切從學(xué)生出發(fā)，從職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，把培養(yǎng)幼師生的舞蹈職業(yè)技能（即教學(xué)能力和創(chuàng)編能力）放在重要的位置，從而適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

1要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才定位

中職幼教的舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)舞蹈學(xué)校不同，其針對性更強(qiáng)，主要是作為從事幼兒教育的職業(yè)訓(xùn)練，其人才定位為培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)能力的幼兒園教師。中職學(xué)校開設(shè)舞蹈課，不僅是為了提高學(xué)生自身舞蹈素質(zhì)與修養(yǎng)，掌握舞蹈基本理論，廣泛積累舞蹈素材。我們根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是如何把所學(xué)的舞蹈基本知識和技能，運(yùn)用于反映幼兒生活，情趣促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的幼兒歌舞的表現(xiàn)、創(chuàng)作和教學(xué)之中。

2在正確人才定位下，精選教材

潘志濤教授說過：“不會跳舞的絕對不會是舞蹈教師”。這說明作為中職幼師生要進(jìn)行舞蹈教學(xué)，自己首先要會跳舞，跳好舞。因此，在正確人才定位下，必須精選教材，選好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教材組織上依據(jù)循序漸進(jìn)和由淺入深的原則，所學(xué)的舞蹈風(fēng)格種類要豐富多樣，技能技巧難度適中即可。幼師生必須進(jìn)行形體基訓(xùn)。學(xué)習(xí)芭蕾手位、腳位和中國古典舞手位以及中國民族民間舞。特別是幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編幼兒舞蹈的原則及方法。只有廣泛接觸各種風(fēng)格的舞蹈并對其有所了解，積累一定的舞蹈語匯的基礎(chǔ)上，想象力才會豐富，開闊學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編思路。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞人才定位的培養(yǎng)目標(biāo)來選擇，必須抓住重點(diǎn)取舍相當(dāng)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，舍棄那些矛盾突出和純功能性身體訓(xùn)練的任務(wù)。這樣才能事半功倍，經(jīng)濟(jì)有效地利用有限的課時(shí)。例如在基訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件和課時(shí)的限制，教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的直、立、靈活、協(xié)調(diào)為主，腰腿軟度和技能練習(xí)為輔。在跳的練習(xí)中結(jié)合幼兒園中的兔跳、青蛙跳等；在訓(xùn)練開度和軟度上以壓腿和大踢腿為主；轉(zhuǎn)的練習(xí)以平轉(zhuǎn)為主，同時(shí)再進(jìn)行不同風(fēng)格舞蹈訓(xùn)練并有針對性地學(xué)習(xí)幼兒基本舞步、律動(dòng)。這樣下來，不僅使學(xué)生有了一定形體基礎(chǔ)又廣泛接觸不同風(fēng)格舞蹈，為其教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

從開始學(xué)中國民族民間舞起，教師就從民族風(fēng)格的代表性、訓(xùn)練性、實(shí)用性來進(jìn)行綜合選擇。如藏族“踢踏組合”比較有實(shí)用性。幼兒喜歡蹦蹦跳跳的，結(jié)合踏、踢，對表現(xiàn)幼兒的天真、活潑很有幫助。另外東北秧歌“手中花組合”、傣族手位組合、蒙族“肩”、“馬步”以及相關(guān)幼兒舞蹈、律動(dòng)、集體舞、表演唱。這些組合都有一定訓(xùn)練價(jià)值和實(shí)用性，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生舞蹈的表現(xiàn)力和協(xié)調(diào)性，豐富其舞蹈語匯，為將來編、教練舞蹈做好準(zhǔn)備。

3通過看、聽、說、想培養(yǎng)舞蹈教學(xué)能力，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

3.1 “看”：觀察分析示范

舞蹈是時(shí)空的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏來表達(dá)思想感情的。因此，我在教學(xué)中用激情去感染學(xué)生。學(xué)生通過看示范動(dòng)作掌握要領(lǐng)、規(guī)格、形像了解舞蹈術(shù)語名稱，為舞蹈教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外通過幾個(gè)典型動(dòng)作分析如學(xué)習(xí)芭蕾舞手位、腳位和中國古典舞手位、腳位，從身體體態(tài)、運(yùn)動(dòng)軌跡和內(nèi)在氣質(zhì)及舞蹈風(fēng)格上進(jìn)行比較。讓學(xué)生明白芭蕾舞的特點(diǎn)是“開、繃、直、立”，舞姿長而舒展延伸，與之相比中國舞特點(diǎn)是“圓曲、圓弧”還有回旋，舞姿婉轉(zhuǎn)修長，上下配合，線條曲折。通過對比，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、分析能力，對各種不同風(fēng)格認(rèn)識更清晰，更準(zhǔn)確，也提高了糾正他人之錯(cuò)的舞蹈教學(xué)能力。

3.2 “聽”：化繁為簡、整體把握

學(xué)生在學(xué)習(xí)成品舞之前，先讓她們聽音樂，對音樂有整體的把握。有的舞蹈較長，學(xué)生難理解，難把握，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的音樂節(jié)奏、不同情緒分開樂段來學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)能做到心中有底，目標(biāo)明確也就容易到位了。通過日積月累的聽辨、賞析提高學(xué)生舞蹈的鑒賞能力。

3.3 “說”：基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

“說”是幼兒園教師最為重要、最基本的教學(xué)能力之一?！罢f”可以為教師說、學(xué)生說，說情節(jié)、說情緒。舞蹈按體裁有情節(jié)舞、情緒舞，也有二者結(jié)合形式。一般短小的情節(jié)舞或情緒舞讓學(xué)生聽完音樂或做完動(dòng)作后再說、討論。學(xué)生討論，講述是優(yōu)美或激或歡快的。這樣能較好地做到情緒到位。

復(fù)雜而較長的舞蹈她們把握不到位，動(dòng)作又找不到感覺，于是由教師引導(dǎo)學(xué)生去理解，這樣點(diǎn)撥使學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開。舞蹈除了跳還要說。學(xué)生在理解掌握動(dòng)作內(nèi)涵的同時(shí)培養(yǎng)教學(xué)口頭表達(dá)能力，這主要通過課內(nèi)和課外實(shí)踐手段來提高。教學(xué)課堂提高內(nèi)容主要是舞蹈基本動(dòng)作要領(lǐng)、目的及舞蹈術(shù)語等，以加強(qiáng)學(xué)生對舞蹈技術(shù)和藝術(shù)的講解能力。教師把這些表達(dá)技術(shù)動(dòng)作和規(guī)格動(dòng)作要領(lǐng)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用流利語言表達(dá)講解動(dòng)作。如提問“墊步”動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生回答“感覺身體踩在彈簧上一起一伏、具有彈性”。通過形像地表達(dá)就達(dá)到了目的，同時(shí)要讓學(xué)生通過各種機(jī)會鍛煉口頭表達(dá)能力。

3.4 “想”：編排舞蹈能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說過，“想像力比知識重要?！币?yàn)橹R是有限的，而想像力是無限的，是概括的看世界的一切。舞蹈教學(xué)中我注重學(xué)生想像力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的鍛煉。首先讓學(xué)生做到了解幼兒生理心理特點(diǎn)及幼兒實(shí)際動(dòng)作發(fā)展和接受水平上的不足，力求舒展開放、動(dòng)作節(jié)奏鮮明歡快，利用短小形像生動(dòng)鮮明、故事性強(qiáng)、情節(jié)簡單、動(dòng)作性強(qiáng)等特點(diǎn)的舞蹈，構(gòu)思創(chuàng)編豐富多彩的幼兒舞蹈。

在進(jìn)行少數(shù)民族舞蹈教學(xué)中，先教給她們基本步、基本動(dòng)作，再給她們聽音樂，讓她們分組討論，根據(jù)隊(duì)形變化等創(chuàng)編后再來表演，并在教學(xué)生動(dòng)作時(shí)，學(xué)一個(gè)動(dòng)作然后鼓勵(lì)其去延伸想像，從空間、力度等變化去想像。如學(xué)蒙族手位組合，讓學(xué)生即興創(chuàng)編動(dòng)作。如平展手位可變化前后手位、上下手位、跪著提壓腕、靜止的提壓腕等這樣進(jìn)行評議總結(jié)，與教材中動(dòng)作進(jìn)行對比分析，培養(yǎng)學(xué)生編舞能力。

4注重教學(xué)結(jié)果的考查，提高幼師學(xué)生教學(xué)能力

培養(yǎng)幼師生舞蹈職業(yè)技能決定了對教學(xué)結(jié)果考查方式應(yīng)隨之改變，舞蹈考試應(yīng)包括三個(gè)方面：第一，通過學(xué)生的動(dòng)作表演來檢驗(yàn)對舞蹈教材的掌握情況；第二，通過口試、筆試等方式來檢驗(yàn)學(xué)生對舞蹈教材的認(rèn)識和理解程度；第三，鑒于對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的考慮，還要在素材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生教學(xué)方法掌握和編排組合的能力進(jìn)行適當(dāng)方式考查。從以上三個(gè)方面結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價(jià)有利于檢驗(yàn)學(xué)生綜合舞蹈教學(xué)能力，激勵(lì)她們達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

5鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐鍛煉，全面提升舞蹈創(chuàng)編能力

在改進(jìn)考試方法的同時(shí)，要多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐，教師有的放矢加以指導(dǎo)，通過單個(gè)動(dòng)作的創(chuàng)編到組合、小節(jié)目的創(chuàng)編。每年的藝術(shù)節(jié)和各種晚會我都鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓她們從課堂走向?qū)嵺`。有的小節(jié)目讓學(xué)生自行選擇音樂，自編、自導(dǎo)、自演，培養(yǎng)她們的創(chuàng)編能力，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。然后讓學(xué)生在舞臺上多表演，訓(xùn)練心理適應(yīng)能力。并且鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，每逢“六一”“元旦”，讓學(xué)生積極同園任老師一起編排舞蹈節(jié)目，或幫忙化妝做服飾等，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中不斷挖掘自身能力，全方位地提高舞蹈職業(yè)技能，使自己成為一名符合時(shí)代要求合格的幼兒教師，去播散舞蹈中高尚純美的種子。

注釋: