淺談幼兒英語的啟蒙教育
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淺談幼兒英語的啟蒙教育范文第1篇
關鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學；發(fā)展；應用
幼兒階段是個體語言習得的關鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發(fā)展的關鍵期，激發(fā)幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發(fā)展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師要關注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發(fā)展實情，并在此基礎上結合幼兒語言習得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎。本文分析幼兒啟蒙外語教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發(fā)展現狀，探討具體的應用策略。
一、幼兒啟蒙階段發(fā)展外語教育的可行性
1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發(fā)現還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優(yōu)勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發(fā)幼兒的語言學習興趣，提升其語言應用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關系和語法范疇的相關知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優(yōu)勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語言學習的速度和質量。語言輸入必須經過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關注語法和結構，不關心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語言。這自然有益于外語習得。
二、幼兒啟蒙階段外語教學的發(fā)展現狀
目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養(yǎng)成良好的聽、說習慣，掌握基礎的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復記憶開發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構嚴重缺乏兼有優(yōu)質外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應用和發(fā)展。
三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發(fā)展與應用策略
1.完善語言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發(fā)展和互補是生態(tài)教育的最終目標。在生態(tài)外語教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據幼兒的生長發(fā)育規(guī)律進行教育。可見，這種教育方式既體現了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語教育應用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養(yǎng)的興趣建設對于外語啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，保護且樹立其學習信心，創(chuàng)設相應教學情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養(yǎng)幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內容、方法，根據實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關鍵。因此，幼兒外語教師應持有相應的教師資格證，并經嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應該掌握學前教育專業(yè)理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發(fā)展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現疲勞，幼兒的神經系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復制品。因此，在外語教育中，家長應以培養(yǎng)幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學習第二外語。
四、結語
總之，通過外語教育，幼兒能夠學習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關調查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業(yè)的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構要積極創(chuàng)新語言教育方式，加強外語培養(yǎng)的興趣建設，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發(fā)展幼兒的語言能力。
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淺談幼兒英語的啟蒙教育范文第2篇
關鍵詞：英語 啟蒙 教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0095-01
隨著經濟全球化發(fā)展的進程以及國際交往的日益平凡發(fā)生和發(fā)展作，作為交際工具的語言就顯得尤為重要了。特別是作為聯(lián)合國工作語言之一的英語就更顯其重要性，因此我國也特別重視英語的教育。為了給未來的大學生打好堅實的英語基礎，將來更好的研究和學習其他國家的先進科學技術和管理經驗，所以我國主要進行的外語教學就是英語。經濟條件差的地方只是從初中開設了英語課，然而經濟條件好的地方是從小學三年級就開設了英語課，甚至有些地方還從幼兒教育期間就開設了英語課。盡管國家如此的重視英語教學，但是在有些地方，地方特別是在一些貧困的山區(qū)所取得的成效仍然是事倍功半的。造成這樣的后果的原因很多，通過幾十年教學的反思，我找到了一些原因。下面就英語的啟蒙教育提出我一些膚淺的看法，以之與同仁們共勉。
第一，提前進行語音教學。
英語既然是拼音文字，我們就應該像學生學漢語拼音時，先學聲母和韻母那樣先交給學生的音標，再進行拼讀，不然學生很難學會讀英語單詞和句子，他們只能靠簡單的模仿和機械的記憶單詞的讀音，這樣學生學起來就很困難。用不了多長時間它們也只好偃旗息鼓了。關于這一點我曾經做過一次大膽的試驗。從1986年至1993年我在教學初中英語教材時，總是按教材的編排順序，先教學字母和一些簡單的日常用語，沒有提前教學英標，所以多數學生不要說會讀單詞，就是字母都不會讀。例如：多數學生總是將w讀成打不牛，將q讀成苦還有的讀成口的。總之學生的讀音是五花八門。不管老師教多少遍都很難讀正確。單詞就更不用說了，多數學生自作聰明，將單詞的讀音寫上漢字死記單詞的讀音，例如，將car寫上漢字卡于是他就將car讀成漢語拼音的qia（卡）了。關于學生對單詞的讀法簡直是不勝枚舉，這里就不一一的列舉。
通過多年的反思我覺得應該將教材進行整合。啟蒙英語教學應該先教學音標再逐漸教學單詞和句子，于是我1993年后就開始進行試驗，先教學音標再教學字母和部分單詞和句子。
果然比以前的效果要好，學生也不再給字母和單詞用漢字注音了。
第二，啟蒙英語教學應該培養(yǎng)學生的興趣、尊重孩子的人格。
初學英語者都有一股強烈的興趣和好奇心，因此，教師應該以此為契機，利用它們的興趣和好奇打好堅實的基礎，這將對它們以后的發(fā)展具有不可估量的影響。所以教師在教學過程中應該多加以鼓勵學生，特別是對那些模仿能力較差的學生教師更應該多加以輔導和鼓勵，鼓勵他們大膽地讀，大膽地說，即使說錯或者讀錯教師也千萬不要進行挖苦和諷刺，如果這樣他們才會建立起自信心，否則就會影響他們一生的學習，甚而至于產生厭學的情緒。
第三，教師在英語教學的過程中應該盡可能地為學生創(chuàng)造學習英語的情景，盡量使用肢體語言，不要將英語課上成了半英半漢的英語課，或語法課。
語言是交際的工具，所以我們學習語言就是為了更好的與別人交往，要想向別人表達自己的意思都應該有個具體的語言環(huán)境，所以從沒有具體的語言環(huán)境中學習到的語言是記不牢固的，這也給學習者帶來許多學習的困難，因此作為老師來說肩負的責任就更為重要了，不但要教會學生讀，更重要的是要教會學生說寫和聽，要學會這些東西，沒有具體的語言環(huán)境是是難以辦到的。所以老師在英語的教學過程中就必須為學生創(chuàng)設語言的學習環(huán)境，多組織一些對話練習，多教唱一些英語歌曲，在上英語課時盡量多使用肢體語言，少說漢語，盡可能多說英語，盡可能將英語課上成全英課。如此一來學生久而久之就會在環(huán)境中學到英語知識，感受到英語國家人的一些生活習慣，了解一些英語國家文化特色，使他們不自然地產生繼續(xù)努力學習英語的愿望。也只有這樣我國的外語教育才會取得成功，才會有更多的外語人才產生。
參考文獻
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淺談幼兒英語的啟蒙教育范文第3篇
關鍵詞：農村 幼兒教育 民辦
一、農村民辦幼兒教育存在的主要問題
近年來，各種社會力量舉辦幼兒園及其他教育機構如雨后春筍般在全國各地紛紛涌現，數量日增。據統(tǒng)計，2011年來農村民辦幼兒園占農村幼兒園總數的90％。針對民辦幼兒園進行調查研究，歸類出面臨的主要問題：
（一）師資質量上
據我們調查的多所村(鎮(zhèn))學前班和幼兒園發(fā)現：教師學歷大專文化程度占2.5％ ，中師文化程度占48.6％ ，幼師文化程度占15％ ，職高幼師文化程度的占10％ ，高中文化程度占12.6％ ，高中以下文化程度的占4.7％ ，其他占6.6％ ，真正幼師畢業(yè)的只占15％ ，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占15％ 。農村幼師素質普遍不高，師幼比例失調。
（二）“小學化”現象上
調查顯示：大部分的幼兒班沒有分設教養(yǎng)員、保育員，而只是參照小學的做法，配置一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，在教學方法上普遍采取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“填鴨式”、“注入式”或死記硬背的方式。一周上課時數多在15節(jié)以上，有的甚至達到20節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，而且教學內容大多為漢語拼音、識字數學計算、英語等，基本上沿用小學一年級的教學內容，幼兒園基本上變成了學前班，幼兒的戶外活動時間被大量擠占。針對所調查的**縣的30余所小學，筆者做了一個調查針對小學一年級兒童的“幼教小學化”危害性的問卷，得到結果是35%的學生不喜歡語文，40%不喜歡數學。這些幼兒園花大量時間訓練的算術技能在小學一年級的優(yōu)勢顯示不到半年。
（三）家園銜接上
在農村，大部分父母的文化程度較低，加之忙于打工和農活，無暇顧及孩子的教育問題；且農村家長不能很好地配合幼兒園(班)進行教育活動等。農村家長不重視幼兒教育的現象，對幼兒教育的認識有偏差等等，所有這些直接影響著農村幼教事業(yè)的發(fā)展。
（四）辦園經費上
在所調查的**縣的大多數幼兒園中僅有幾間教室，外加一間午休室和廚房，更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；幼兒玩具、圖書、教學用具等設備不足；幼兒園床位緊張，衛(wèi)生、消毒、安全等不規(guī)范，飲食粗糙，缺乏科學性。這樣難免對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的阻礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的塑造。且由于經費不足造成教師待遇低、保障體系不健全, 從而幼兒教師的工作穩(wěn)定性差，反過來又影響幼兒教育的質量。
二、相關對策
針對農村民辦幼兒教育發(fā)展中存在的以上問題，各級教育部門、教師等應切實加強以下幾方面的工作：
（一）優(yōu)化師資
幼兒教育中，通過各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛幼教事業(yè)的教師隊伍，是提高幼教質量、發(fā)展農村幼教事業(yè)的根本前提。農村幼兒園由于資金有限，很多教師都“不愿進”，要挖掘優(yōu)秀的幼兒教師，首先要提高其的社會地位，增強職業(yè)吸引力，如提高當地居民對幼兒教育重要性的認識。此外，還要注意調動幼兒教師的積極性，提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對工作出色的教師給予一定的精神與物質獎勵。制定各種政策支持，提供更多事業(yè)發(fā)展的機會，如晉升為小學老師的機會。完善激勵機制，進修學習、考核評定與工資掛鉤。提供職前培訓，促進非師范的人才進入教師隊伍；提供入職后培訓，促進專業(yè)化發(fā)展，提高幼教質量。
（二）克服“小學化”
幼教“小學化”的出現實際上是教育觀念影響下的產物，要確實認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。要克服“小學化”，幼兒園要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，開展好幼兒的游戲活動、寓教育于游戲中（玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶）；幼兒園多開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律，改變其要求幼兒園搞揠苗助長的小學化教育；廣大家長要了解和支持幼兒園的教育工作，家長應積極轉變功利性觀念和那些望子成龍之心，這樣才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園獲得全面健康地發(fā)展。
（三）形成家園合力
家長的配合會對幼兒教育工作起到事半功倍的效果，對于此情況，幼師應利用開放日活動、家長聯(lián)系卡、廣播宣傳等形式，加強對家長的教育與指導。向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點以及早期幼教的正確內涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養(yǎng)成神童。讓孩子生活在一個寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語言表達能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、交往能力、自理能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)孩子團結、友愛、誠實、有禮貌、守紀律的優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格，這才是正確的幼教。
（四）多方努力解決經費問題
一方面，各級政府要加大對幼兒教育經費、硬件建設上的投入。要按照幼兒教育分級管理分類指導的原則，設立幼兒教育專項經費。加大財政對農村教育的投入，在財政預算內教育經費中安排必要的農村幼兒教育經費，特別對民辦園也要給與必要的資金支持，保證農村幼兒園(班)發(fā)展的實際需要。
另一方面，幼兒園也要自己拓思路謀發(fā)展。與民間團體、各種企業(yè)聯(lián)誼，爭取社會捐助。與城市學校結對，發(fā)揮特色，優(yōu)勢互補，爭取資金支持。資金缺乏與環(huán)境優(yōu)化并非一對矛盾，反而在有限的資金投入中更能激發(fā)優(yōu)化環(huán)境的創(chuàng)造力。教師可以充分利用自然提供的材料來裝飾教室，如野花、稻桿、蘆葦等，為兒童營造一個使創(chuàng)新能力盡情發(fā)揮的氛圍。還可以設立飼養(yǎng)角、種植園，讓兒童真實的感受到人與動植物的關系，這不僅讓兒童學到相關的知識，還培養(yǎng)了熱愛生命、保護環(huán)境的意識，提高了動手能力，開發(fā)了創(chuàng)新能力。在彰顯教育環(huán)境的生命力的同時，也為教育本身增添了生命力。
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淺談幼兒英語的啟蒙教育范文第4篇
關鍵詞： 少兒英語 教學氣氛 教學效果
隨著社會生活的國際化和英語學習的全球化，英語已經成為一種大眾必須具備的外語技能。兒童期是學習外語的關鍵期，少兒英語教學在我國受到了空前的重視，變得越來越普及。少兒的外語教育既是入門與啟蒙教育，又是終身教育的奠基工程，但如何選擇組織這一年齡段的少兒學好英語，長時間來一直是困擾教育工作者和廣大家長的難題[1]。受傳統(tǒng)成人英語教學影響，少兒英語教學往往存在一些問題：如單純重視成績，而忽略少兒英語學習興趣的培養(yǎng)；缺乏積極、正確的英語學習習慣的引導；課堂枯燥、乏味，缺乏符合兒童期心理特點的交流、溝通等。從少兒心理生理特點來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強，抽象思維能力強，但是形象思維的能力相對較弱；少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中，但是他們活潑好動，愛表現，好奇心強，能積極參與課堂活動，因此，針對少兒上述心理與生理特點，營造一種輕松、愉悅的教學氣氛對引導少兒融入英語學習中，養(yǎng)成正確的英語學習習慣，增強教學效果具有事半功倍的作用。
1.采用情景式教學，營造“身臨其境”的英語學習氛圍。
在語言的學習過程中，在一種自然、真實的語言環(huán)境中，在不帶任何外在壓力和任務意識下，自然形成對目標語言的認知并逐步掌握該目標語言的過程稱為語言習得（Language Acquisition）[1]。一般說來，對于兒童來講，通過語言習得能夠熟練掌握和應用母語。而少兒英語的學習則屬于第二語言的習得過程，這個過程往往無法形成如母語語言習得過程中的自然、真實環(huán)境。
采用情景式教學，即建立一種貼近現實生活，輕松愉悅教學氛圍的有效手段。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情景式教學的核心和難點在于情景的模擬。具體來講，針對某一堂課的教學內容與教學目標，要設計與之對應的教學情景。如講授“問路與指路”課程，即可采用角色扮演的方式構建一種符合實際交際的情景，講授“食物”課程，可采用展示實際物品的方式，使兒童融入相關的情境中。
將情景式教學合理應用于少兒英語的教學中，會使英語的教學更加貼近現實生活，更加富于應用性，對解決兒童英語學是“漢語化”的問題是一種有效途徑，可以較好地解決“中國式英語”的英語教學難題。同時，情景式教學更加貼近教學目標，有利于兒童明確英語學習的目的，使兒童養(yǎng)成正確的英語學習習慣。
2.采用游戲教學法，讓少兒英語學習由“娛”而“愉”，由“漁”而“魚”。
游戲教學法是一種以游戲帶動教學、以游戲的形式組織教學，讓學生在游戲的同時不知不覺地就學到了教材中的內容或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識的教學方法[2]。游戲教學是少兒英語教學氣氛營造的一種有效手段。
兒童的心理特點決定了他們不可能在課堂上長時間集中注意力，在不感興趣的對象上注意力時間會更短，因此，借助娛樂形式，組織一系列與課程相關的小游戲，可以積極調動課堂氣氛，使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會激發(fā)其學習興趣，有利于其盡可能長時間集中注意力。
此外，少兒英語的教學目的不僅僅是使兒童學到一些詞匯、語法或句子，而是逐漸引導他們學會正確的英語學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師設計游戲項目要有精心的安排。游戲項目選取在不能偏離教學內容的同時，還應含有學習方法的適當引導，真正做到“授之以漁”。
3.采用TPR教學法，用肢體語言與幽默感染學生。
全身肢體反應教學法（Total Physical Response，縮寫為TPR）是美國加州著名心理學家
James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教學理論，強調以肢體反應展現理解能力；注重語言學習中的互動模式，認為學生在一個較輕松的環(huán)境中學習效果最佳，緊張、焦慮的情緒對學習英語不利[3]。這種方法以“聽—做動作”為主要形式，成人只需用外語發(fā)出指示，不用母語解釋，而以自己的動作幫助幼兒理解，幼兒跟著完成動作，以此建立第二語言與身體運動之間的聯(lián)結。
可以說，沒有表情，沒有肢體語言的教學是枯燥乏味的，很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語教學課中獲得大量的信息量。將TPR教學法融入少兒英語的教學之中，借助于手勢與表情及聲音，可以感染兒童的身心，有助于學生在有限時間內，接受并掌握更多信息量。較之常規(guī)類似于“填鴨式”教學，TPR教學法更加具有啟發(fā)性，獲取的信息更加不易被遺忘，如最初接觸英語學習的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語言，模擬字母的形狀，讓學生去感知，去模仿就會起到變難為易的教學效果。
4.運用歌曲歌謠，營造輕松愉快的教學氛圍。
在目前少兒英語各個版本的教材中，歌曲歌謠已經成為必不可少的教學環(huán)節(jié)。在少兒英語教學中，如果能充分發(fā)揮歌謠教學的作用，就能營造輕松愉快的英語學習氛圍，有利于培養(yǎng)孩子對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量[4]。由此，一方面少兒英語教師能夠做到寓教于樂，另一方面學生真正體會到了學習英語的樂趣，從而，教師與少兒英語學生真正產生共鳴，提高了少兒英語的教學質量，增強了教學效果。
將歌曲歌謠帶入課堂之中，在活潑歡快的氛圍中，毫無疑問，兒童的內心世界將得到了較好的情感體驗。伴隨著長期英文歌曲歌謠的學習與欣賞，孩子的聽力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學習同時會引入一系列單詞、短語與句型，毫無疑問，學生的閱讀能力將會隨之有很快提升，因此，少兒英語教師如果較好地應用歌曲歌謠教學，就能很好地提升學生的英語學習熱情，更好地掌握單詞、語句，而且有利于少兒英語學生英語語感的形成。
5.多媒體教學，營造生動直觀的教學氛圍。
將多媒體技術應用于少兒英語教學中，可以營造一個多通道和交互性強的學習氣氛；學生能夠真正感知英語的魅力。開展多媒體教學可以有效克服教學資源缺乏的缺點，有利于擺脫兒童在英語學習中的“相對被動接收者”身份，真正成為英語學習的主人；改變少兒英語的“啞巴”現象[5]。
教學工具的使用能夠使教學內容生動具體化。兒童感性認識能力要強于邏輯推理能力，因此其更容易記住生動直觀的事物。多媒體教學與教師的口頭示范相比，更加具有生動、形象、規(guī)范的優(yōu)點，更加適合少年兒童的心理接受特點。如果教師能夠合理充分利用錄音機、動畫片、錄像，以及電腦輔助教學等視聽手段進行直觀生動的教學，對激發(fā)少兒的英語學習興趣，調動他們的主觀能動性，營造課堂氛圍，讓學生置身于生動直觀的英語學習環(huán)境中，體驗英語的實際運用具有重要作用。
少兒階段是一個人學習語言的最佳時期，但同時，少年兒童的年齡階段和心理特點決定了他們在英語學習中很容易產生心理疲勞感和厭學情緒，因此，少兒英語教師應當更加重視教學過程中的課堂氛圍，采用各種合理有效的手段與途徑，營造一種適合少年兒童心理特點，符合兒童身心健康、輕松愉快的教學氛圍。良好的教學氛圍有利于教師充分調動少兒英語學習的積極性，正確引導兒童的英語學習心理，激發(fā)兒童的英語學習興趣，進而達到增強教學效果的目的。
參考文獻：
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