研討法的優缺點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研討法的優缺點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

研討法的優缺點范文第1篇

對于評課我們一定要從研討的角度出發，對教學中的優點要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學中的亮點，加以肯定；對教學中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的年輕教師來說，這一點就顯得更為重要，決不能以評課者自居，居高臨下去評課。否則，不僅使評課的目的大打折扣，而且會挫傷了教者教學的積極性。再說，本來評無定法，對任何一堂課的評價是無法用條條框框的標準準確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點強加在別人頭上。同時，還要善于傾聽教者的自評，以體現對教者的尊重。

二、突出重點、切忌不泛泛而談

盡管我們在前面談到了評課可以從十個方面去進行，但這并不意味著評課要面面俱到，評課時要依據新課標的精神，或抓住教者教學中的主要優缺點，或緊密結合研究的重點，集中主要問題進行評析和研究，做到重點突出，條清縷析，不泛泛而談。當然，在必要的時候，也可以依據教者的教案，結合教學的主要特色，圍繞一、兩個中心，對教學情況進行較為全面的評價，做到既有對某些教學環節或細節的評析，又有對教學總的評價看法。但是，仍然要有一個很明確的重點。

研討法的優缺點范文第2篇

關鍵詞： 高中政治教學 案例教學法 應用方法和步驟 優缺點 建議

目前高中生學習內容多、學習壓力大，在各門功課中，政治課程內容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學生對于政治課的有關內容難以理解，久而久之就會喪失學習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉向其他學科，造成嚴重的偏科。在教學過程中，如果老師適時地結合案例，就能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，從而激發起學生學習政治的積極性，提高政治成績。

一、案例教學的概念

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型教學法，這些案例都是來自商業管理的真實情境或事件，采用此種方式，有助于促使學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在80年代受到師資培育的重視。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，達到提高學習興趣、提高學習成績的一種啟發式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。

二、案例教學法應用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對性、趣味型、時效性和當地性的案例。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的，不能選擇陳年往事，不真實的、杜撰出來的、與學生沒有關系的案例。案例選擇后，教師把精選的案例以恰當的方式展示給學生，激發學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題探討課本理論知識，為學生學習原本枯燥的課本理論知識打開思路的大門。

2.學生對案例進行深究，進而系統學習理論知識。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。這時，教師可把書本的理論知識系統化、提綱化羅列給學生，讓學生記錄好學習的疑難點，然后讓學生同桌之間進行互學探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學生，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。

3.有效地組織學生討論案例是案例教學的關鍵。經過初步討論和老師初講，然后組織學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發言的準備并積極發言。學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相學習并及時總結，在這過程中自然地對教學中的疑難知識點深刻掌握并理解。小組討論教學比傳統的教學更有說服力。

4.教師及時總結歸納點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，歸納知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內化為自己的具體行動。

三、案件法應用于政治課堂的優缺點

1.案例教學的優點。（1）在純理論的政治教學中采用案例法能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。（2）能夠調動學生的學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，注意力能夠得到及時調節，有利于學生的精神始終維持最佳狀態。（3）案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

2.案例教學的缺點。（1）案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節課都能用案例教學，而且研究和編制一個好的案例需要很長時間，對教師和學生的要求都很高。（2）案例法需要較多時間進行討論，學習基礎好的學生總是主角，學習能力弱的學生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學生個性差異。

四、案例教學應用于政治課堂的建議

1.明確目的性。提出一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質。

2.客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入教師的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。

3.突出實踐性。學生在教師的指導下，參與進來，深入案例，體驗案例角色。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

4.過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

參考文獻：

研討法的優缺點范文第3篇

以下是針對一家企業設計的戰略研討會方案。

創意研討會的“帽子戲法”

目標：將分散在企業各處的創意集中、碰撞、篩選，確定20個左右的創意方案。

方法：各個部門和業務單位將最貼近客戶、最熟悉業務、最善于思考的干部和員工推薦給戰略委員會，戰略委員會從中選擇40人與企業高層組成“創意大隊”，研討會期間“創意大隊”將分成4個“創意小組”，每組10人。

創意篩選過程采用英國學者愛德華?德?波諾博士開發的“六頂思維帽”方法。“六頂思維帽”是提高團隊IQ的有效方法。能避免將時間浪費在互相爭執上，使混亂的思考變得更清晰，將無意義的爭論變成集思廣益的創造，發揮每個人的創造性。其使用方法如下：

白帽子代表著事實和資訊。中性的事實與數據帽，處理信息的功能：

黃帽子代表與邏輯相符合的正面觀點。樂觀帽，識別事物的積極因素的功能；

黑帽子意味著警示與批判。謹慎帽，發現事物的消極因素的功能；

紅帽子代表感覺、直覺和預感。情感帽，形成觀點和感覺的功能：

綠帽子是創意的顏色。創造力之帽，創造解決問題的方法和思路的功能；

藍帽子是天空的顏色，籠罩四野，控制著事物的整個過程。指揮帽，指揮其他帽子，管理整個思維進程。

在每個小組之內，按照如下5個步驟，快速提出、篩選、評估創意。在每一個步驟之中，大家同時“戴上”一種顏色的帽子，這意味著，此時大家用同一種思維方法，從同一個角度思考，以避免“要么我對，要么你對”的爭執：

第1步：陳述問題事實(白帽)；

第2步：提出如何解決問題的建議(綠帽)；

第3步：評估建議的優缺點，列舉優點(黃帽)，列舉缺點(黑帽)；

第4步：對各項選擇方案進行直覺判斷(紅帽)；

第5步：總結陳述，得出方案(藍帽)。

在這個研討會之后，秘書組將創意篩選結果發給“創意大隊”的每位成員，每個成員需要在3天之內。將補充建議反饋給秘書組，秘書組整理之后提交給戰略委員會；戰略委員會從中選擇4項核心創意，作為后續商業模式研討會的內容。

創意大隊“四步走”

目標：將“點”狀的核心創意拓展為商業模式的“線”或者“面”。

方法：參照選擇法。

第1步：統一商業模式的定義，商業模式=盈利模式+運營模式+管理模式；

盈利模式是指為客戶創造價值以及客戶回報企業的方式(利潤隱藏在產業鏈的薄弱環節中，利潤就是客戶對于那些彌補了產業鏈薄弱環節的企業的獎勵)。運營模式是指企業實際為客戶交付價值的過程；管理模式是指企業的內部組織形式。

第2步：尋找可供參考的商業模式素材；

盈利模式素材(5種)，比如中國移動的送手機收話費、吉列的低價刀架高價刀片、遠大的按照“冷和熱”效果收費等。

運營模式素材(5種)，比如聯想的雙模式、京東商城的電子商務模式、麥當勞的簡單前臺標準化后臺模式。

管理模式素材(5種)，比如IBM的矩陣模式、海爾的自主經營體模式、萬科的區域管理模式。

第3步：選擇可供參考的素材，與現有商業模式進行“嫁接”：

其中，關鍵點有兩個：

1　在每個小組中，推舉兩位“客戶代表”，對商業模式的有效性履行否決權：

2　在得到“客戶代表”認同之后，確保盈利模式、運營模式、管理模式的“交圈”，也就是彼此協調，能夠實現對客戶的價值承諾。

第4步：每個小組，用10分鐘呈現自己的商業模式構想，由“創意大隊”集體打分；在一天之中，每個小組有3次呈現的機會。

在研討會之后，秘書組將商業模式討論的結果發給“創意大隊”的每位成員，每個成員需要在3天之內，將補充建議反饋給秘書組，秘書組整理之后提交給戰略委員會；戰略委員會從中選擇最有潛力的2個商業模式構想，作為后續關鍵任務研討會的對象。

誰是最后的“關鍵先生”?

目標：確保各職能和業務部門執行新商業模式時步調一致。

方法：綠－紅－黃標簽法。

第1步：以部門為單位，分解關鍵任務，以支持新商業模式的實施；

比如銷售部門決定對客戶實行差別定價、生產部門決定購買柔性生產設備、人力資源管理部門決定調整績效考核機制。

第2步：事先每個人分得10張綠紙條、5張紅紙條、5張黃紙條，大家對上述分解的任務進行投票；

比如財務經理決定支持對客戶的差異化定價，則拿出一張綠紙條貼在這項任務上；決定不支持生產部門購買柔性設備，則投給他一張紅紙條；覺得人力資源管理的績效考核方案不清楚，則貼一張黃紙條。

第3步：針對每一項被紅紙條或者較多黃紙條質疑的關鍵任務，負責人作出解釋，或者撤銷此項提議；

第4步：針對每一項基本達成共識的關鍵任務，制定后續行動計劃，包括負責人、里程碑、資源需求等。

特別說明：創意研討會、商業模式研討會、關鍵任務研討會，只是一個“群策群力”的過程，不能取代戰略委員會和戰略發展部的日常職責。比如戰略設計：首先“歸零”，然后“歸一”。

此外，應該根據業務復雜程度，把握研討會的節奏：

1　對于業務比較簡單的業務單元，可以在一個周末連續舉辦兩天的戰略研討會，作為一次完整的戰略演練：

2　對于中等復雜的業務單元，可以用3個周末舉辦這樣的研討會，但是在研討會之前需要做好資料準備，并鼓勵“創意大隊”進行預備思考；在研討會之后。“創意大隊”成員需要繼續思考并完成課后作業；

研討法的優缺點范文第4篇

關鍵詞：風力發電原理；研討式教學；四步走；創新能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0175-02

能源是社會和經濟發展的重要物質基礎，也是提高人們生活水平的先決條件。近年來我國經濟持續高速增長，化石能源消耗量大幅增長，引發的能源短缺和環境污染等問題成為制約我國經濟快速發展的瓶頸。面對這一問題，國家能源局指出新能源與可再生能源的開發利用是我國能源安全、經濟可持續發展的保障。因此，新能源科學與工程專業人才培養，特別是新能源科學與工程創新人才培養就顯得至關重要[1]。新能源科學與工程本科人才培養主要在大學。研討式教學[2-4]是培養本科生創新精神、科研能力的有效途徑，該方法主要采用教師講解和學生討論分析相結合，達到提高學生創新精神和創新能力的目的。教師不僅要考慮基礎知識的講解，還要為學生提供問題討論。不僅要使學生學到基礎知識，還要使學生在創新能力得到培養。因此，研討式教學越來越受到高等學校教師和學生青睞。針對教授新能源科學與工程專業的本科生課程風力發電原理的實踐與經驗，闡述了如何上好研討式教學中教師講解和學生討論的個人體會。總結為風力發電原理研討式教學四步走，分別是基礎專業知識講解、提出問題、學生討論分析問題、教師點評。

一、風力發電原理課程特點

研討式教學主要采用教師講解和學生討論相結合的教學模式。風力發電原理的研討式教學需要結合這門課程的特點，對課程內容進行精心設計，才能取得較好教學效果。風力發電原理的特點如下：

風力發電原理課程是新能源科學與工程專業的專業基礎課。長沙理工大學新能源科學與工程專業教學時間安排在本科生第6學期。風力發電原理是“風力機空氣動力學”、“自動控制原理”、“風力機設備材料”、“風資源測量與評估”等課程的后續課程，是“風力發電機組優化與控制”、“風力發電場課程設計”、“風力發電場建模與仿真”等課程的先修課程。通過本課程的教學，使學生了解國內外風力發電的現狀與發展趨勢、風力發電機組的類型，熟悉風能與風資源的轉換原理、風力發電機組的各部件的結構和工作原理、風力發電機組的控制及保護原理，具備應用風力發電基本知識分析解決風力發電實際問題的能力，為后續風電機組的設計、風電場運行與維護打下基礎。

風力發電原理課程在風力發電場應用廣泛、涉及面廣：主要涉及到自動控制、風資源測量、電機學、電工學、故障診斷等基礎知識。風力發電原理是新能源科學與工程專業一門重要的基礎專業必修課。該課程內容廣泛、綜合性強，對本科生的研討能力和創新能力的培養顯得至關重要。

二、風力發電原理課程研討式教學四步走

風力發電原理課程有48個課時，分24次教授，每次兩個課時，時間為90分鐘。每次課的時間安排如下：每次課的第1節課作為教師講解基礎知識，目的是使學生掌握基本的知識單元和知識結構，第2節前30分鐘作為學生根據教師所提出的問題進行分組分析與討論，目的是培養學生的創新能力、協作能力、表達能力，最后15分鐘作為教師總結與歸納，目的是理清本次課的知識點。

風力l電原理課程內容包括緒論、風能及其轉換原理、風力發電機組的結構、風力發電機的工作原理、風力發電機組的控制及安全保護、垂直軸風力發電機組、離網風力發電系統等。本文以水平軸風電機組的結構、性能和類型為例，實施研討式教學分四步走，具體如下：

1.基礎專業知識講解。水平軸風電機組的結構、性能和類型對于學生來講是新的內容，教師在第1節課講解下面內容。風力發電機組可分為風輪、機艙、塔架和基礎4個部分。變槳距、變速型的風力發電機組內部結構。它由變槳距系統、發電系統、主傳動系統、偏航系統、控制系統、液壓系統、制動裝置等基本部分組成。按裝機容量、風輪軸方向、功率調節、傳動形式、轉速變化等分類成不同形式風力發電機組。最后給出大型風力發電機組的典型結構：雙饋式風力發電機組、直驅式永磁風力發電機組、中傳動比齒輪箱型風力發電機組等。

2.提出問題。在每一次課的最后教師點評時會給班上同學布置課外作業，這些課外作業也就是下一次課學生討論的問題，使學生在上課之前要預習教學內容并上網查找相關的資料。這樣做的目的使學生不只是聽老師在課堂里講，學會主動參與到課堂里來，發揮自己見解，做到有的放矢。本次課提出的問題是雙饋式風力發電機組、直驅式永磁風力發電機組、中傳動比齒輪箱型風力發電機組各自的優缺點，在不同的情況選擇哪一類風力發電機組的作為最優的選擇。

3.學生討論分析問題。每一次授課將學生分成3組，每一次選擇一個組長，組長由組內的每位同學輪流擔任，組長的職責是陳述本組的主要觀點、并闡述本組的支撐材料和實例，時間為7分鐘，其他組員補充闡述，時間為3分鐘。

4.教師點評。在學生討論完雙饋式風力發電機組、直驅式永磁風力發電機組、中傳動比齒輪箱型風力發電機組各自的優缺點后，最后一個重要環節就是教師對本次課的總結與點評，以及對下一次學生討論問題的提出。一是通過歸納總結，梳理本次課的脈絡，這樣學生對本次有一個整體和清晰的認識。二是通過學生討論問題時提出的觀點，指出需要注意的地方，加深學生對問題的理解；三是對下一次課提出問題，并給出需要提前閱讀的材料；四是課教師將學生新的觀點和方法進行總結與分析、留作以后教學材料。

三、研討式教學的總結

在風力發電原理課程中引入研討式教學，通過總體設計規劃好這門課程教學內容，課堂按照“基礎專業知識講解-提出問題-學生討論分析問題-教師點評”的四步走的方式，對如何上好研討式教學教師四步走進行了個人經驗的總結。基礎專業知識講解確保學生掌握“三基”基本知識、基本概念、基本理論。提出問題為學生閱讀相關材料留有充足的時間。學生討論分析問題培養學生創新能力、協作能力和表達能力。教師點評加深學生對這次課內容整體的認識和理解。從實施研討式教學效果看，新能源科學與工程專業風力發電原理課程取得了良好的效果。

在實施風力發電原理課程研討式教學有些問題值得進一步討論：如何平衡教師講解與學生討論分析問題之間時間；如何使討論分析問題環節不冷場等等。

參考文獻：

[1]陳建林，陳薦.新能源科學與工程本科專業人才培養模式探究[J].中國電力教育，2013，（22）

[2]陳芳林，周宗潭.研討式教學在“計算機視中的應用探索[J].中國電力教育，2013，（26）.

[3]蔣平，邢云燕，劉亞杰，顏兆林.研究生《軍事裝備學》課程研討式教學的探索實踐[J].高等教育研究學報，2013，36（1）.

[4]宋苗境.研式教學在學前教師教育課程教學中的研究與實踐.科教導刊，2016，（127）.

Exploration and Practice of Seminar Teaching in the Course of Principle of Wind Power Generation

TANG Ming-zhu

（School of Energy and Power Engineering，Changsha University of Science & Technology，Changsha 410114，China）

研討法的優缺點范文第5篇

關鍵詞：一課三研；教師；發展

“一課三研”活動是指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐

研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。今年我們數學教研組以“一課三研”作為本學期的重點，最初是為了組內教師展示公開觀摩活動而開展的多次試教活動，目的是使活動方案更為優化，以達到最好的教學效果，對培養教師的專業能力、促進教師的專業發展，同樣也起到了較好的作用。下面就談談我們開展此活動后的收獲。

一、在聽課時獲得收獲

在聽課之前發給每位老師一份上課老師的教案，讓聽課老師也做好充分的準備，了解活動流程、抓住活動的重難點，理清思路，聽課時才能做到有的放矢，獲取對自己有用的信息。一節課后要及時地進行反思、總結，深入地思考歸納活動中的優缺點，真正地消化、吸收別人的優秀經驗，同樣也要思考如何改進別人的不足之處。如在大班講述活動――夢，一開始，教師讓幼兒在音樂聲中回憶自己的夢境，并進行講述。教師們覺得音樂的引用會打擾孩子的思緒。

二、在點評中獲得收獲

“一課三研”看似只是一個教師的展示活動，可是事實上，在每一個活動的背后都凝聚了許多教師的智慧和汗水，是集體智慧的結晶。在教研組會議上對活動中的每一個細節都進行仔細推敲、反復斟酌、精益求精，最后才形成了我們認為最完美的一個教案。如在一開始教師們覺得可以讓幼兒拿自己畫的夢互相講述，然后讓幼兒講述自己做的夢，可以是彩色的夢、可怕的夢、勇敢的夢、快樂的夢等等。接下來讓幼兒比一比誰講的夢最好，為什么？教師一步步引導幼兒要聲情并茂地講述。在上課時發現一位幼兒說得特別的好，小朋友和老師都為他鼓起了掌。在下面的講述中教師們覺得對于全體幼兒來說，要能夠用表情、動作、好聽的詞語、完整、連貫、生動地講自己的夢要求太高了。在一課三研活動中，確定教學內容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準備怎樣做？”“我為什么要這樣組織？”在觀摩活動時，要思考“活動中有什么好的經驗，為什么？”“有什么不妥之處，為什么？”“有哪些更好的方法，為什么？”教師們在活動過程中，時刻關注幼兒的發展，時刻問自己“為什么？”。

活動后的點評，也是“一課三研”活動的重要組成部分，更是教師自身素質和能力提高的有效途徑。在活動結束后，園長對課進行了點評。她不但指出了活動中的一些不足之處，教我們如何上好一節課，也幫助我們發現了一個自己不曾注意到的缺點，隨時發現幼兒的新創意、新問題，靈活調整課堂教學。

三、在反思中獲得收獲

活動后，教師們進行了激烈的討論。首先，該教師就自己組織的活動思路、活動流程以及取得的效果和存在的不足進行反思，她認為高估了幼兒的經驗和能力，評課教師從不同的角度暢所欲言，提出了自己的看法和建議，其他聽課教師也對本次活動作了相應的點評。大家都認為通過實實在在的“一課三研”不僅使教研活動賦予了新的意義；而且架起了理論聯系實際的橋梁，有效地提高了教師的教育教學能力，激發了教師對研課的興趣；同時“一課三研”為我們搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動、伙伴式的合作、切磋教學技能等提供了環境。