研討式教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研討式教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

研討式教學案例范文第1篇

【關鍵詞】案例教學；病理學；實驗教學

病理學是從形態學角度來研究疾病發、發展的一門學科，是基礎醫學和臨床醫學之間的交叉學科，實驗教學是病理學教學環節中的重要的組成部分，由于近幾年，在臨床醫師職業資格考試中，病例題型在逐年增加。在醫學課程教學中，病理課是學生學習疾病的開始，所以上課教師要有意識地將疾病理論與實踐結合起來。案例教學法是國外醫學院校常用的教學模式之一，近年來在國內一些院校中也被采用翻[1]。鑒于這種情況，還有我們對2013級臨床本科有過案例教學法的經驗，這學期我們對2014級三年制專科臨床專業進行改革，為了比較該教學模式的學習成果，減少盲目性，我們決定將臨床專業5個班來進行比較，其中三個班實施案例教學法，為實驗班，兩個班按傳統的教學方法，對照班。

1對象與方法

1.1對象

2014級三年制臨床1班、2班、3班、為實驗班，在病理學實驗教學中的各論部分實施案例教學法，4班、5班為對照班，按照傳統的實驗教學方法。

1.2考查方式

所有班級的理論任課老師為同一個人，學時一樣，班級學生成績無統計學上的差異，考試方式一致，由不擔任該專業的任課老師命題，試題類型一致，學校教務處統一印發試卷，統一組織考試，實驗考試為教研室統一命題，統一組織，理論和實驗卷面分均為100分，試卷批改由教研室統一批改，為流水作業。教學方法評價采用問卷調查，發放問卷調查表740份，收回有效問卷740份，回收率100%。

1.3統計學方法

實驗班和對照班的試卷統一排序，建立數據庫。計量數據均采用（x-±s）表示，計數數據采用χ2檢驗，用SPSS11.0統計分析軟件進行分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2討論

從對比結果可以看出，案例教學法在病理學實驗各論教學中有明顯的優勢，案例教學法是根據實施不同的教學目的，改變了以往的傳統以老師為中心的教學模式，在上實驗課前的一周，老師給學生布置預習典型案例，在每次實驗開始之前，先讓學生進行預習，帶著問題來上實驗課，讓學生課下進行思考，帶著問題來學習。充分體現了老師的“教”與學生的“學”完美結合。而學生通過對案例提供的信息進行分析和判斷，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力[2]。通過臨床病例將理論知識結合了起來，激發了學生的學習興趣。病理學雖然是一門基礎課程，但其和臨床課程聯系緊密，臨床上的許多臨床表現都是有其病理改變決定的，比如在呼吸系統疾病中的慢性支氣管炎，為什么出現咳嗽咯痰，在病理學上可以找到答案，因為上皮的杯狀細胞增多，其粘膜下層的腺體增多，其中粘液腺增多，漿液腺粘液化，所以痰是白色粘液的，不易咳出。所以，這種學習方法使學生完全理解病理學上的病理變化，同時對臨床表現也有了理解，結果對所學的內容都不用死記硬背，使學生所學知識得到鞏固和深化，整個老師的“教”與學生的“學”過程，調動了他們學習的積極性，鍛煉他們利用所學的病理知識來分析病例出現的問題而不是知識的簡單“堆積”，通過課堂上學生的討論，提高學生的表達能力和自信心。從而收到良好的教學效果。可以將抽象的病理學知識變得更具體、直觀，使相關的醫學知識結合緊密，相互滲透。

3結論

案例教學法的特色是能提高學生學習興趣、加強知識鞏固，激發了學生主動學習的欲望，同時案例又把理論上相關的知識點緊密聯系起來，給學生提供更廣闊的思維，既緩解了實驗室壓力，又保證了實驗教學質量，又培養了學生臨床思維模式，還減少了學生基礎課程和臨床課程之間的思維轉換，所以說，案例分析法是理論聯系實際，提高學生專業素質的一個好的教學方法[3]，也是一個值得推廣的教學方法。但是任何一種好的教學方法都不是萬能的，在實際操作中都要結合其它教學方法，才能更好的提高教學效果，案例教學法在病理學實驗教學過程中仍處于初級階段，其教學效果的評價仍需要長期的教學實踐才能檢驗，教學環節今后的教學實踐中需要不斷改進和完善。

參考文獻

[1]陳今朝，劉達玉.食品微生物學課程教學改革與實踐[J].教育與教學研究，2010，24（6）：72-73．

[2]畢宇.高職《食品微生物》教學改革初探明[J].科教文化，2010（32）：237．

研討式教學案例范文第2篇

關鍵詞二氧化碳實驗探究初中化學整合教學模式家庭實驗分組實驗

1實驗探究教學模式的理論依據

建構主義認為,學生的學習是在教師指導下,自覺、主動的應用各種學習資源進行意義建構的過程。強調學生是學習過程的主體,教師是學習的引導者和促進者。建構學習環境的4大要素是“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。

在實驗探究過程中,學生面對的學習任務相對較為復雜,既需要動腦思考,又需要動手實驗。因此,學生要充分運用已有知識,搜集相關的學習資源,自主設計合理可行的實驗方案,選擇所需的實驗材料;在完成學習任務的過程中,學生通常需要與其他同學相互交流,共享學習資源,合作完成實驗;在實驗結束后,學生在分析實驗結果的基礎上得出結論,對實驗過程和結論進行自我反思和相互評價。

在學生的學習過程中,教師切實起到學習引導者和促進者的作用,實現對特定的學生在特定的時間給予特定的指導。如:教師預先為學生創設一個情境,引發學生思考,激起學生的學習興趣和探究欲望;幫助學生查找、篩選學習資源,提供實驗材料;在實驗過程中及時幫助學生解決遇到的問題;對學生的實驗結果做出評價等。

綜合上述內容可以看出,在教學中開展實驗探究活動,便于學生在真實的情境下進行學習,有利于揭示化學現象的本質,啟迪學生的思維,發揮學生的主體性,提高學生的科學素養,符合建構主義的思想。

2整合教學模式的案例研究

2.1案例的選擇

“二氧化碳的性質和用途”是“課程標準”中明確要求掌握的重點內容。二氧化碳是與學生生活實際聯系極為密切的一種重要氣體,它是聯系各物質之間的重要紐帶,與很多物質之間存在相互反應關系和轉化關系,因此是初中化學的核心物質之一,與學生科學素養的培養息息相關。學生對二氧化碳的認識主要來自于生活體驗,因此必須在原有知識的基礎上更加全面、系統的認識二氧化碳的性質和用途,為后續學習酸、堿、鹽等其他物質的性質做準備。另外,二氧化碳本身來源廣泛,研究其性質時所需的實驗材料簡單易得,實驗原理、裝置和操作步驟相對簡單,適合初中學生進行實驗探究。

基于以上原因,本研究選取“二氧化碳的性質和用途”為研究案例,探討如何應用基于實驗探究的整合模式進行教學。

2.2案例教學的設計與實施

在義務教育階段,化學教學的主要任務是激發學生的學習興趣,幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,培養學生的科學探究能力,幫助學生獲得進一步學習和發展所需的必備化學知識和技能[1]。這就要求教師在教學設計的過程中,應該以學生的原有認知為出發點,注重從日常生活中選取學生熟悉的素材,創設能夠引發學生的認知沖突的教學情境;引導學生通過觀察思考、小組合作、自主學習和動手實驗等多種學習方式完成學習任務,認識物質的性質及其變化規律。

因此,本研究對教學內容進行了整合,選取2個平行班分別設置為實驗班和對比班。在實驗班設計了多樣化的活動形式,充分發揮實驗探究的優勢,將教學活動延伸到課堂之外,使學生有多種學習體驗;在對比班則按照常規方法進行教學。實驗班具體的教學過程及板書設計見表1[2,3]。

表1“二氧化碳的性質與用途”教學案例研究的教學過程及板書設計

教學階段教學內容設計意圖

課堂

教學前發放閱讀材料——“死狗洞”的故事,引發學生思考事件的原因,回憶已知的二氧化碳性質和用途,并自主設計實驗進行驗證,將實驗過程與結果以實驗報告、照片、視頻短片等形式記錄下來,以便在課堂上向全班同學進行匯報。用故事引入課題,吸引學生的興趣,引發學生的猜想;引導學生用家庭小實驗驗證自己的猜想,不僅使學生初步體會到科學探究的過程,還使教學活動延伸到了課堂之外,打破了時間與空間的束縛,非常有助于學生科學素養的提高。

課堂教學中學生展示家庭小實驗的成果,將學生已經通過實驗驗證過的二氧化碳性質和用途體現在板書上。以板書形式將學生原本雜亂的已有知識外顯,使其條理更加清楚;凸顯實驗在科學研究中的重要作用——驗證猜想;學生展示自己的成果,促進學生間的相互交流,在交流中提出新問題,提高學生的學習興趣和自信心。

確定課堂實驗探究的問題——什么物質使紫甘藍汁變紅?給出必要的相關信息,啟發學生合理猜想并根據實驗用品用最簡單的方法進行實驗驗證。

重點內容在課堂上全班范圍內進行小組實驗探究,保證全體學生能夠參與。發揮小組合作的優勢,培養學生的思維能力、實驗能力與合作意識,使其在提高科學素養的同時獲得成就感和滿足感。

各小組之間相互評價,對本組實驗方案進行反思。引導學生在評價與反思的過程中加深對所學內容的思考,提高表述能力和思維能力。

改進了證明碳酸易分解的演示實驗,運用改進后的演示實驗引發學生思考,完成教學內容。對以往的演示實驗進行簡單改進,使其效果更為明顯,更容易幫助學生得出結論。

課堂教學后回顧整理所學內容,總結收獲與不足,撰寫學習體會。回顧整理所學內容,加深印象,培養學生及時總結反思的學習習慣。

板書設計

第六單元碳和碳的化合物課題3二氧化碳的性質

物理性質化學性質用途

無色、無味、氣體使澄清石灰水變渾濁(檢驗二氧化碳)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

密度比空氣大不可燃,不助燃滅火

能溶于水與水反應CO2+H2O=H2CO3H2CO3=H2O+CO2制備碳酸飲料化工產品的原料

不供給呼吸食品包裝填充劑

能參與光合作用氣體肥料

固態二氧化碳俗稱干冰,易升華制備致冷劑創建舞臺的“云霧”效果

3對案例研究過程的思考

3.1發揮了學生的主體性,提高了學生綜合素質

學生進行家庭小實驗,使得教學活動突破了教室的束縛,不局限于學校和上課的時間,便于學生自主安排學習時間。學生在家里可以對自己感興趣的問題進行自主探究,自主搜集材料進行實驗,便于學生自主安排學習內容。在學習過程中,學生可以通過各種方式與同學和老師相互交流,提高了學習效率,改善了學習效果。

在小組合作實驗過程中,學生如何利用僅有的實驗用品按照要求設計并完成實驗,本身就是對學生思維能力的考驗,可以引發學生積極思考,創造性的解決問題(在“二氧化碳是否與水發生反應”的探究活動中,教師為每組只提供了一瓶二氧化碳氣體、蒸餾水和一條干燥的石蕊試紙,且不許撕開);學生通過討論設計實驗方案,自由度較大,學習主動性大大增強;在組間評價過程中,學生各抒己見,相互取長補短,使得學生在評價其他組的同時,也及時得到了別人的評價;在得到反饋后,學生可以反思并改進實驗方案。整個學習過程由學生自主完成。

案例實施之后,教師對實驗班和對比班進行了同樣內容的單元測驗。結果表明,實驗班的測驗成績明顯高于對比班。教師還對部分學生進行了訪談,學生普遍認為,這種學習方式對自己的學習有很大的促進作用,不但學習興趣大大增強,對知識的掌握也更加牢固,動手實驗能力和表述能力也有所提高。

3.2轉變了教師的傳統角色

實驗探究型的學習活動使教與學渾然一體,增強了生生、師生間的互動,有效促進了學生的學習,也促進了教師角色的轉變,教師不再是知識的傳授者,而是學生的支持者、引領者和學習活動的參與者。學生進行家庭小實驗時,教師作為“支持者”,充分發揮其主導作用,為學生提供實驗材料,幫助學生解決疑難問題;在課堂分組實驗探究環節,教師作為“引領者”,通過明確每一項活動在科學探究過程中所處的環節,可以幫助學生更清楚地認識科學探究過程,初步樹立依據科學的方法和步驟進行探究活動的意識并養成習慣;在家庭實驗成果展示和組間評價過程中,教師又成了“參與者”,通過點評總結幫助學生強化薄弱環節,從知識技能和思維2方面幫助學生提高。

3.3有助于教師全面評價學生的學習效果

傳統的教學方式中,評價學生學習效果的好壞大多依賴于紙筆測驗,這種方法雖然能夠在一定程度上反映出學生對基本知識的掌握程度,但不易考查學生動手實踐能力、合作能力等方面的提高程度。應用基于實驗探究的教學方法,在紙筆測驗中不易考查的內容就得以外顯,教師可以利用檔案袋評價方式記錄學生在實驗過程中的表現并給予評價,豐富了評價手段,有助于教師全面評價學生的學習效果。

應用基于實驗探究的教學方法,還有助于發現學困生身上的閃光點,對學困生有較強的激勵作用。在分組探究紫甘藍汁變紅的原因時,大多數小組的實驗方案是先將干燥的試紙伸入裝有二氧化碳的集氣瓶中,片刻后取出觀察試紙顏色;再將試紙潤濕后伸入集氣瓶中,片刻后取出觀察試紙顏色。而由4名學困生組成的小組設計了如下方案:將試紙一端潤濕后放入裝有二氧化碳的集氣瓶中。進行組間評價時,其他組的同學一致認為這4名同學的方案不僅可以清楚地看到試紙濕潤的一端變紅,而且由于水在試紙上的擴散,還可以看到試紙由濕潤的一端向干燥的一端逐漸變紅;實驗對比效果明顯,操作更加簡便,是最佳方案。在后續的單元測驗中,這4名學困生的成績和以往相比都有不同程度的提高,學習興趣也大大增強。

3.4改進了傳統的教學方法

課程標準要求教師在教學過程中要進行實驗探究活動,這并不意味著傳統的演示實驗和板書就失去了用武之地。只要對傳統方法適當加以改進,使之能夠與時俱進,不僅有助于學生突破難點和整理歸納所學知識,還可以大大提高課堂效率。

在案例實施過程中,筆者改進了證明碳酸分解產生二氧化碳的演示實驗。具體內容如下:取溶有二氧化碳并滴有紫甘藍汁的溶液(紅色)于試管中,試管口塞緊連有導氣管的單孔塞,導氣管另一端伸入裝有澄清石灰水的小燒杯中,加熱試管。改進后的演示實驗現象明顯,很快即可看到試管中紅色溶液變為紫色、小燒杯中澄清石灰水變渾濁的現象;便于學生根據實驗現象順理成章地得出結論——碳酸易分解為二氧化碳和水。

在板書(見表1)環節,筆者將二氧化碳的物理性質、化學性質和用途分成3列,設置成表格形式,并用不同顏色將學生關于二氧化碳的已有知識(表1板書設計中黑體部分)與所學的新內容加以區分,條理清楚,對比分明,既有助于學生整理所學內容,又有助于學生看到自己本節課的收獲,獲得滿足感和成就感,還有助于學生形成良好的學習習慣,提高綜合素質。

研討式教學案例范文第3篇

關鍵詞：高職院校；財經類專業；案例研討模式；職業素質培養

一、高職財經類專業案例研討教學模式初探

所謂教學模式就是在一定的教學理論支持下，由師生進行的符合教學理論和教學思想、符合需要的教學實踐的模型體系。案例研討模式就是主要由學生組成研討小組，根據所學知識內容查找相關的案例，在老師指導下學生進行自主研討，從中發現問題并解決問題，培養學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力，從而切實提升學生的職業素質和職業能力。

（一）財經類專業實施的案例研討模式。高職院校財經類專業實施案例研討教學模式就是由學生組成案例研討小組（我們通常稱為項目組），自主搜集與教學內容相關的典型案例，在教師指導下進行研討，找到案例中的問題所在，從而解決問題。在案例研討過程中，學生是主體，一切活動都是在教師指導下自主進行，教師的主要任務就是指導學生、啟發學生，幫助學生掌握解決實際問題的能力。在研討中項目組外的同學參與整個過程，根據情況提出不同的見解，同時將教學內容融入到案例研討中，將職業中的情境和案例融入到教學中，實現兩者的密切結合，在教學中以案例研討為重要載體，在案例研討中實現教學，實現案例研討與教學的良性互動，在案例研討的過程中注重職業素質培養。

（二）高職財經類專業實施案例研討模式的必要性分析。財經類專業雖然不像自然學科的學習那樣需要通過大量的實驗來掌握自然規律，但由于其自身特點同樣也需要將理論知識與實踐結合起來，否則理論脫離實際便不會真正培養出符合社會需要的應用型人才。

高職院校不同于普通高校，普通高校偏重理論教育。高職院校的培養目標是面向市場，為社會培養實用型的人才。高職畢業生畢業后一般是直接進入工作崗位，并且通常是負責實際操作的崗位，這就要求學生必須具備解決實際問題的能力。另外，高職院校的學生基礎不如普通高校，對于理論的接受能力和運用能力往往也比較差，通過案例研討有利于使學生更好地將書本知識運用于實踐。

財經類專業的自身特點也適合在教學中采取案例研討模式。財經類專業都是操作性非常強的專業，不僅需要相關的理論知識做指導，還需要豐富的實戰經驗。傳統的教學模式更多地注重理論知識的傳授，對于培養學生的實踐能力重視不夠；財經類專業教學中實踐的最有效形式之一就是采取案例研討，使學生在模擬場景中真正掌握知識，并能夠將所學知識運用到實踐當中。

二、案例研討教學模式對學生職業素質培養的影響

（一）有利于培養學生的參與意識。任何工作都需要從業者的積極參與，否則便不可能完成。財經類的工作或者是單人完成或者是多人共同完成，總之都需要積極參與。培養參與意識有利于學生將來在工作中如魚得水，更好地完成工作任務。例如，市場營銷等許多時候并不是一個人能夠單獨完成的，需要團隊的人共同參與，這時參與到市場的調研、推廣中的這種意識就非常重要。

案例研討模式要求學生自己搜集整理案例，自己發現和解決問題，在這個過程中教師僅僅是起指導的的作用，主要的工作都由學生自己完成。為了完成任務，學生不得不積極參與到案例研討中來，同時由于種種原因學生也會在其他項目組進行研討時積極參與。

（二）有利于培養學生的團隊合作意識。團隊合作意識是當前各用人單位招聘的一個非常重要的指標，是否具有較強的團隊合作意識直接關系到畢業生是否能找到合適的工作，關系到將來是否能順利完成工作任務。財經類職位大多需要團隊通力合作才能更好地完成工作任務，提高工作效率。例如人力資源管理、企業管理、市場營銷等，僅靠單個人的力量很難完成，它們都是需要團隊合作的工作。

教學中如何培養學生的團隊合作意識是一個非常重要的課題。傳統教學模式僅僅重視理論知識和技能的傳授是遠遠不夠的，提高了學生的知識技能卻忽視了學生的情商等的培養。案例研討模式本身就是一個團隊合作的模式，從搜集整理案例到案例中問題的發現和解決，都是團隊合作的結果。學生在日常學習中通過案例研討模式已經開始逐漸適應團隊合作，有利于使這種合作意識深入內心，變成真正的素質和能力。

（三）有利于培養學生的人際交往能力。人是生活在社會中的，任何人都不可能在社會中獨善其身，都需要與人交往。經濟活動更是一個與人打交道的過程，離開了較強的溝通交往能力，任何經濟活動都很難完成。

人際交往能力并不是天生的，是需要后天培養的。作為培養財經類從業人員的高職財經類專業，必須注重培養學生的人際交往能力，將人際交往能力當做一項非常重要的職業素質來抓。通過案例研討模式讓學生積極參與到仿真的場景或者回到曾經發生的經典案例中去能夠使學生更好地培養人際交往能力；案例的搜集需要與人交往，案例問題的發現和解決更離不開與人的溝通交流，這就使學生由開始的不得不與人交往逐漸變成能夠積極主動地、有意識地與人交往，并最終使這種交往內化為學生的能力。

（四）有利于培養學生的組織協調能力。如上文所述，當前的經濟活動大都需要團隊合作共同完成，這個過程中就需要考慮如何使團隊產生最大合力減小內耗。解決這個問題一方面需要團隊成員擁有較強的團隊合作意識，另一方面也離不開團隊組織者的較強的組織協調能力。作為管理者，需要具備協調各方面使之能夠團結一致的能力，這才能夠使得團隊成員能夠心往一處想勁往一處使，才不至于出現各自的力量相互抵銷的現象。

教學中的案例研討模式不僅需要各成員的主動配合，同時也需要組織者（項目組長）的組織協調，才能夠使研討順利進行。通過輪流當組長等形式，可以使學生在日常學習中培養較強的組織協調能力，為日后工作打好基礎。

（五）有利于培養學生嚴謹細致的的精神。財經類工作不比尋常，它需要嚴謹細致，否則就會產生不可估量的后果。作為財經類的從業人員，必須具有嚴謹細致的精神，認真對待工作中的每一個細節。例如會計、統計、財稅等，都是需要嚴謹細致的從業人員進行的，這里一旦出現馬虎，哪怕是僅僅一個小數點都會對企業或者客戶帶來巨大的損失。

通過案例研討可以幫助學生克服粗心大意的陋習，在研討的過程中面對出現的問題，學生積極參與案例的研討，對案例中出現的問題進行細致的考慮，從而找到解決問題的方法。這個過程既是完成教學任務培養技能的過程，同時又培養了學生細致考慮問題的習慣，久而久之這種習慣將會成為學生的一種素質。

（六）有利于培養學生解決實際問題的能力。當前存在的一個問題是好多畢業生雖然理論知識掌握的比較牢固，但是一到實際運用就會感覺無法應付。這是理論不能與實踐相結合的緣故，其主要原因是在校期間實踐較少，學生雖然能夠應付各類考試，但是一到了實際應用就感覺無從下手。例如會計專業的學生，甚至有的同學根本沒有見過賬本，真正參加工作了根本不會記賬，什么借貸相等呀，各種稅應該怎么記呀，都是云里霧里。

為了解決學生眼高手低、動手能力差的問題，學校一定要讓學生及時進行實踐，案例研討模式就是一種很好的實踐方法。在案例研討模式中，同學們自主搜集相關的典型案例，并且對這些案例進行分析和仿真再現，從中找出案例中存在的問題并提出解決的方案。這個過程中，同學們會非常細致認真，同時為了避免被其他同學找出錯誤，學生會非常謹慎。久而久之，學生在會逐漸掌握解決實際問題的能力。

三、正確實施案例研討教學模式應注意的問題

高職院校財經類專業實施案例研討教學模式對于培養學生的職業素質有著非常重要的作用，在實施案例研討教學模式的過程中，必須注意一系列問題，否則不能發揮這種教學模式的作用。

（一）堅持發揮學生的主體作用。案例研討模式的主要目的就是要培養學生解決實際問題的能力和各種必須的職業素質。在案例研討模式中，案例的搜集和整理應當放手交給學生，讓學生親身挑選案例，從而培養學生的自主意識和甄別篩選能力；案例研討過程中，要特別注意讓學生通過研究討論發現問題并解決問題，從而促進學生職業素質的培養。

案例研討的過程中，必須一改傳統案例教學中案例由備課組教師指定，并且只是簡單作為知識傳授的工具的教學模式。傳統案例教學將學生排除在外，始終是教師唱獨角戲，不能真正發揮案例的作用，不利于學生能力的培養。

（二）發揮教師的主導作用。為了培養財經類專業學生的職業素質，高職院校已經逐漸開始采用案例研討模式進行課堂學習。但是，在使用案例研討教學模式中卻出現了兩種錯誤傾向，一是教師統的太死，將所有的工作都替學生做好了，這樣的教學模式其實是換湯不換藥；另一種錯誤傾向是教師完全放手不管，把案例研討變成了放羊，從而導致研討過程中的無的放矢現象。正確實施案例研討模式一方面教師要讓學生放開手腳大膽的進行嘗試，不能管的太嚴、統的太死；另一方面還要積極做好指導工作，做到適時引導，發揮教學的主導作用。

（三）把案例研討模式作為一種常態化的教學模式。許多時候我們并不是沒有好的教學模式和思路，而是沒有做到長期堅持。任何一種合理的模式都需要經過實踐的檢驗，尤其在教育方面更是需要一個幾年的周期，如果僅僅關注眼前的一點利益和成績，一旦這種模式不能立即奏效就放棄，那么最終結果是虎頭蛇尾、無疾而終。

案例研討教學模式正在被越來越多的院校認可是一種有效的培養學生職業素質的先進教學模式，在教學中一定要形成制度，使其真正成為促進學校發展的有效模式長期堅持。避免出現換了領導就全盤否定的現象，使案例研討模式能夠長期堅持、不斷發展，讓學生在案例研討中真正掌握職業必須的技能和素質。

參考文獻：

研討式教學案例范文第4篇

關鍵詞：卓越工程師；研討式教學；工程問題；Ansys

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0222-02

2010年教育部的重點工作“卓越工程師培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃的一個重要計劃，是通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養出一大批創新型工程師，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。培養學生使其具有卓越工程師的技能，是應用型本科院校所必須面對并重視的問題。而研討式教學是變“講授式”為“研討式”；在教學目標上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在師生關系上，變“主―客”改造關系為“主―主”合作關系。因此在開展“應力分析與Ansys應用”課程當中應當緊緊圍繞卓越工程師培養的目標，建立具有卓越特色的課程體系，改變現有教學模式，開展“研討式”教學，達到卓越工程師培養計劃的要求。

在如今的教育教學過程中，我們的教師隊伍不單單是教授學生傳統的知識及現代的技術知識，更重要的是要把學生引導到現代技術的前沿，培養學生的實踐能力和創新意識，最大限度地挖掘學生的潛能。Ansys是大型通用有限元分析軟件，由于有限元法具有精度高、適應性強以及計算格式規范統一等優點，已成為現代機械產品設計中的一種重要工具。所以如何培養一批卓越的工程師，值得我們去思考與探討。

一、基于研討式教學方法的課程教學設計

研討式教學成功的關鍵在于充分的教學準備與學生積極性的調動，體現在良好的課程教學設計和良好的課堂氛圍上。

首先，從教師講授的教學觀念上、教學意識上的準備。在這種教學環境中，從教的角度看，教師是學生學習的伙伴，是他們學習過程的策劃者，工作的重點在于“導”，即引導、指導、誘導、教導等，而不是傳統意義上的“授”。教師要充分發揮教學中的主導作用，不僅使學生掌握并能運用知識，達到傳統教學中所規定的教學目的和要求，而且還要注重培養學生主動獲取知識去解決實際問題的綜合能力。更多地挖掘學生的潛能，積極的培養學生的學習興趣和求知欲望，鼓勵學生自我設計與研究。

其次，從學生學習的角度上，學生應由習慣性的被動思維轉變為積極的主動思維，勤奮求知、主動探究，而不能被動地等待接受。只有這樣，才能切實在教學過程中體現出主體地位，通過主動、自覺地去獵取知識、運用知識解決面臨的問題，來提高自身的綜合素質和能力。興趣是最好的老師，我們要通過引導使學生對所學內容產生足夠的興趣，這樣技能激發學生的主動學習意識，也能提高學生的創新意識。

最后，是對研討題目和內容的綜合考慮和設計。這是研討式課程教學設計中最重要的內容，題目和內容選擇得是否恰當、適宜，直接關系到學生主動學習的興趣，也直接影響著研討課進行的效果。在學習的過程中，教師要注意培養學生的表達能力，因為作為當代卓越的工程師，在擁有高的專業知識的同時，也要善于交流、溝通和表達。

二、基于研討式教學方法的課程教學實施

本文以“應力分析與Ansys應用”課程中，關于“塔體管道結構應力分析”為例開展課程研討式教學設計。

“應力分析與Ansys應用”課程設置為32學時（2學分），按照課程計劃“塔體管道結構應力分析”按以往卓越工程師教學計劃為4學時，采用研討式教學后，增加了2學時。其中課前工程案例2學時，課堂研討學習2學時，課后總結報告2學時。采用研討式教學后，達到了卓越工程師培養的教學目的，學生能夠結合企業實際結構，針對具體問題，提出解決方案。使培養出的學生不僅能夠學到課堂中的內容，更能結合具體問題，提出改進思想，使對于卓越工程師的培養真正達到教―學―用的目的。

（一）課前工程案例講解

此項教學計劃主要是布置題目及給出要求。按照題目大小將其進一步細化，把學生分成若干個小組，有針對性地布置題目，并給出必要的提示。對查閱文獻、資料的數量及有關內容，撰寫的研究報告或論文，研討用的提綱和課件，考核評定等給出基本的要求。例如，現有一化肥廠管線開裂分析實例，具體案例為：合成氨塔體與富液線連接處每年春季發生開裂，導致液體發生滲漏，但此設備設計結構經設計單位校核后并不存在設計缺陷，而管線與塔體連接處確實發生了滲漏。在進行研討式教學過程中，首先引導學生查閱文獻。針對研討題目涉及的文獻資料的獲取，可以采用介紹相關資料和指導學生自己查找相結合的方式進行，教師指定的資料針對性較強，可以使學生少走彎路，對所研究問題有一個基本的了解，在此基礎上學生再自己查找文獻，可以進一步拓寬和深化對研究問題的認識。其次，指導學生對資料進行消化、歸納和研究。這一步工作是整個研討課中最重要的內容，學生精力投入的多少、方法是否得當、研究結果如何直接關系到研討課進行的效果。

（二）課堂研討學習

組織報告、討論、交流及講評、總結。課堂研討過程中，主要針對：

1.如何仿真塔體與管道的模型。通過對實際結構的分析可以知道，塔體與管道都屬于薄壁結構，因此，有限元模型可以采用pipe單元進行模擬。

2.分析開裂原因。通過對有限元模型的加載可知，管道與塔體屬于細長結構，在常規設計過程當中管道與塔體的設計沒有問題，都滿足強度要求。但在實際操作與工作過程中，由于塔體相對管道剛度較大，因此在工作過程中，塔體與管道連接處相對變形不協調。導致塔體與管道連接處發生疲勞開裂。

3.塔體與管道連接處優化設計。通過上述分析可知，若想解決連接處開裂問題，則首先要解決塔體與管道連接處的變形不協調問題。因此，可采用增加支撐方式，使塔體與管道連接處近似剛體連接，達到變形協調的目的。最終可通過有限元仿真方法，在電腦上完成優化設計，最后施工。

學生通過以上三個問題的研討，在小組或全班進行報告，未講解的學生針對所聽的研討課題進行討論，給出自己的想法和觀點等。通過上述的具體問題，培養學生了解工程實際中出現的問題，并結合課堂學習的理論知識，分析并解決工程實際問題。通過此類的教學方法，既能使學生鞏固課堂理論知識，又能達到學以致用。

（四）課后總結報告

針對課堂研討結果，每個學生對研討、交流的情況進行歸納、總結，對自己的研究報告做進一步的修改、整理和完善。同時，教師可根據每一個學生的發言給出評價，并作為考核的一部分依據。

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在學到理論的同時要更多的參與到實踐中區，從而進一步深化理論內容，對于卓越工程師而言，僅僅具備專業理論功底是不夠的，更多的要有時間能力和經驗。

三、結論

通過開展“應力分析與Ansys應用”課程的研討式教學，針對課程特點選擇適合的教學內容開展研討式教學可以培養和提高學生多方面的能力，如自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力等，從而提高學生的綜合素質。

培養卓越的工程師是一個復雜的過程，所以，要培養出一名卓越的工程師，就是要理論與實踐相結合，更多地應用到實際生產生活當中去。在當今發展的時代，社會各行各業都需要工程師，因此，我們要從創造性、創新性等各方面去培養卓越的工程師。

總之，通過開展研討式教學，能在理論上大幅度提升學生的水平、通過企業工程項目實例分析使學生脫離書本知識，真正地能夠學以致用，用所學習的理論知識解決實際問題，為本專業卓越工程師的培養提供可靠的手段。

參考文獻：

[1]張榮沂，付彥紅，須瑩，馬惠良.應用型本科院校中卓越工程師應具備的技能[J].交通科技與經濟，2011，（2）：126-128.

[2]牛春麗.培養卓越班學生工程意識與創新意識的工作研究――以過程裝備與控制工程卓越班為例[J].人才培養改革，2012，（239）：17-25.

[3]陳國華，梁峻.培養過程裝備與控制工程專業卓越工程師的思考[J].化工高等教育，2011，（2）：45-49.

研討式教學案例范文第5篇

關鍵詞：互動式教學；案例；應用

本文系石家莊鐵道大學教育教學改革研究項目《公共管理學科案例庫的建設與應用》的階段性成果

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、案例式互動教學的方法與程序

互動式教學作為一種教學方法，其具體運行方式在教學實踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創設式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動教學，就是運用網絡、多媒體等手段將精選的教學案例資料預先交給學生，由學生在搜集學習相關知識后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對重點、熱點做深入分析，最后上升為理論知識。

案例式互動教學一般遵循以下程序組織實施：（1）知識準備。案例式互動教學著眼于提高學生分析問題和解決問題的能力，有關的知識講解不再是教學的重心。但是，為確保教學效果，案例分析前，教師首先要簡明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關的理論知識；（2）案例簡介。在學生掌握相關理論知識的基礎上，教師應按照授課的內容和進度確定相應的案例，對案例的種類、性質、內容和對分析評價的要求進行必要的簡明介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析和評價案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生根據自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學生在獨立進行案例分析和評價時，不要去猜測教師的思路、評價結論，或實際做法，不要照搬所謂權威性的分析評價結論，應要求學生通過分析和評價案例問題，掌握正確處理和解決復雜多變的實際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，要找出討論中有代表性的觀點、看法，并結合教材內容歸納總結出正確的結論，使學生獲得正確的觀點和系統的認識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。教師還可以提出進一步需要深入思考的問題。

二、互動式教學對案例選擇的要求

案例式互動教學的方法直觀具體、生動形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動教學能夠滿足理論性學習系統性的要求，為了使整個教學過程能夠以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇應該有一定的要求。

（一）案例應有一定的層次結構。互動的實質是一種對話，是針對某一話題進行民主平等地交流、合作、競爭、共享，而非一方對另一方的征服、改造和占有。因此，互動式教學不是散亂、無序的互動，而是一種結構化的互動。通常所選擇的案例應該針對某一主題，創設相應的情境，設計核心的關鍵話題或問題，組織學生以小組合作或競爭的態度和方式，引領他們積極主動地參與研討，建構自己的意見與理解。在案例中應設置“設問”、“提問”、“研討協商”、“總結評價”、“點撥深化遷移”等節點，這些節點就是互動結構化的關鍵，也是互動式教學案例的內容和方式。

（二）案例要有一定的典型性。互動式教學中所使用的案例應該都是前人的經典之作、經驗之作。通過這些案例可以使學生從初步認識典型案例，擴展到分析和評估一般的案例，進而學會解決身邊存在的各類問題，有助于學生學習興趣的培養。這就要求教師能夠從千變萬化、錯綜復雜的實務活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容，讓學生通過掌握典型案例的要求和特點，提高學習效果。

（三）案例應與教學內容相匹配。依據互動式教學的需要，在案例的編寫過程中，教師應做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實用性的案例，真正達到學以致用。案例的設計應針對具體培養目標圍繞學生需要掌握的新知識、新技能和新法規來組織，以加深學生對這些難點和重點問題的認識，提高學生發現、分析和解決問題的能力。同時，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會于具體實例之中，或者明確地指出案例剖析所運用的理論和方法及準則，以便于學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的方法分析，對實務工作的各種復雜情況進行科學、系統的論證，從而有效地演繹出復雜實務問題的處理程序與措施。

（四）案例要具有一定的現實意義。互動式教學中用到的案例應具備的現實意義包括兩個方面：一方面要考慮學生已有的條件，已掌握的知識，根據學生已有知識設計難度適宜的案例。沒有難度，學生會沒有興趣；難度太大，學生又容易喪失信心，這些都無法在教學中順利地開展互動；另一方面案例要考慮實用性，案例設計盡量與學生未來學習或工作密切相關，可以使學生在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該案例的方法，達到舉一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互動式教學中的應用

案例在互動式教學中的作用體現為：在教學的全過程中，跟隨課程的內容與進度，選取相關的教學案例，貫穿案例教學與討論，通過對每一案例相關問題的科學設計，運用課堂自由發言、小組分析討論、書面作業分析、教師提煉引導等多種形式和方法，以最大限度地調動每一位同學的內在思考和參與積極性。采用案例式互動教學的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學方法為輔；在課堂討論方法的運用中，又以問題評審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對已經給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評判；另一種則是正向思維，由學生針對案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學生通過討論分析提出自己的決策方案。在運用案例進行互動式教學時，應注意以下問題：

（一）充分發揮學生在互動教學中的積極性。傳統的教學方式主要是以教師的講授為主，而互動式教學要發揮教學雙方的積極性和主動性。尤其在案例討論中，教師應給予學生充分的自由度和最大的發揮空間。特別是要強調，案例分析可以沒有標準答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學生的廣泛參與和教與學的雙向互動，最大限度地調動同學的主觀能動性和內在的自主思維，使所有同學獲得對課程理論內容的理解與掌握，并學會在管理工作實踐中的有效運用。

（二）精心選擇案例中適合互動的節點。“提出或發現問題”是案例式互動教學得以開展的條件和基礎。為確保互動式教學的實施，教師課前必須立足教學內容精心設計互動問題。一是要選擇大部分學生熟悉、關注度比較高的熱點問題進行互動，以利于學生大膽提出自己的觀點。對于一些較大或持續時間較長的案例，案例材料和互動問題還可以提前告訴學生，讓學生預先做好準備；二是要把握教學的重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養分析和解決問題的能力；三是注意抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索的欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。

（三）發揮好課內和課外兩個信息平臺的作用。學校的課內教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進的，教師應注意讓學生既在課內教學的知識海洋中遨游，又注意培養學生關注課外知識、關注與社會大課堂里的信息的習慣，從而使學生不斷擴大信息量，增加實踐機會，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識技能，發展思維能力，彌補課內教學的不足。以豐富多彩的形式促進課內外知識的互動，促進專業課程的學習，開闊學生視野，發展學生思維，培養他們的實踐能力和創新能力，這是案例式互動教學效果的一個重要保障。

（四）做好教學手段的綜合運用。在一門課程的互動教學中，一般至少要展示20個左右的案例，供同學們進行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個章節，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學前師生雙方都要做充分的準備，教師要精心準備案例，學生要預先熟悉案例并準備相應資料；在課堂教學中，教師要展示案例或其他相關資料，師生、學生之間還要進行激烈的討論。這些活動往往都離不開必要的教學手段。因此，在案例式互動教學中，既要充分運用文字教材提供的綜合案例，還要利用網絡、VCD教學光盤、錄像帶、PPT電子教學課件等多媒體手段，將主要教學內容和體系展示給學生，使他們能夠很好地理解教學內容和課程理論，并進行案例的推理和聯想。