幼兒安全教育研究背景
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幼兒安全教育研究背景范文第1篇
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”
（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題
問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發生。一些家庭教育盲區更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現，這種現狀如不能及時改變，長大后會出現各種心理障礙和心理疾病，甚至產生極端行為。
問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預見性弱，不能清楚地預見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。
問題三：飲食營養安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發育安全問題，如肥胖兒群體的出現；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質等生活方式病過早地出現在幼兒期……
問題四：突發事件應急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發事件，除了自然災害外，還有人為傷害，近幾年頻發的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應對突發事件的能力和方法，會有效減輕傷害。
（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發建設
長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規劃和系統構架。因此，開發幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。
生命安全教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度迎接外界環境的挑戰，培養幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。
二、解決問題的過程與方法
（一）課程研究軌跡回顧
我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。
我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構建幼兒園、家庭、社區三結合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質的實踐研究”。這些研究從不同側面，豐富了幼兒健康教育的內容和內涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。
近年來，針對全國發生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。
以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發和建設”課題組，以課程開發和建設為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。
（二）研究方法和策略
1.建立課程管理網絡，將課程管理由“專線”轉向“聯網”
幼兒園課程管理網絡
課程管理網絡由園長、家長研究員、業務園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協調小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領導小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調整、評價等。領導小組下設課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。
2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉向“對癥”
我園在“生命教育調查問卷”中設置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養專家、體育教師開設具有針對性的專題講座。
調查發現：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應，共收到稿件1000余件。經過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關注，或以“預防措施”“應急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導，每位家長發放一冊，深受家長和社會歡迎。
調查還發現：食品安全問題是幼兒和家長關注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養指導手冊》一書，同時，在幼兒園網站中開設了“提升幼兒體質”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。
3.搭建家長參與課程建設的有效平臺，將引領方式由“指導”轉向“互補”
教師要善于發現和利用家長的優勢，主動吸引家長積極關心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現共享。
（1）利用家長的職業優勢
吸引不同職業的家長加盟教師隊伍，在優勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規則、示范如何指揮交通。
（2）發揮家長的興趣優勢
如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。
（3）挖掘家長的退休優勢
退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。
（三）課程特色活動例舉
特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區
我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優勢是突出動態的活動，將五大活動（即服務性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。
各類活動典型案例分析：
（1）宣傳性活動
①“學安全知識，創平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。
②親子自制安全警示標志：首先指導幼兒設計警示標志，并張貼在園內易出危險的地方，同時指導家長開展親子制作警示標志。
（2）服務性活動
①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務家長的目的，面向社區開展安全咨詢活動，通過現場問答、發送傳單等形式指導家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。
②開設安全教育聯系欄、聯系箱。讓家長在聯系欄里發表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯系欄內容。
（3）演練性活動
①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災現場。
②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。
（4）觀摩性活動
①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領下參觀了消防戰士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災產生原因展示廳，觀看消防戰士滅火表演。
②“安全衛士”助教。利用家長的職業優勢和興趣愛好，根據安全教育主題，邀請家長進班當老師。
（5）滲透性活動
①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術活動：出事了，我該怎么辦。
②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。
特色活動二：網站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放
2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網》網站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。
“新聞中心”專欄設“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關幼兒安全的新聞動態。“安全條文”設“政策法規”“規章制度”“計劃總結”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應急處理預案、幼兒一日活動中的安全隱患及預防措施，各年段安全教育工作計劃總結等，集實用性、針對性、操作性、指導性于一體。“教師空間”版塊分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網絡互動式學習的實現。“教師空間”分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應急、預防、糾錯方法。
在這些欄目里，有關的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內容一一呈現。幼兒園安全教育網為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現網站建設與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網站是全國首家關于幼兒安全教育的網站。
三、成果的主要內容
（一）架構幼兒生命安全與健康教育課程體系
1.課程目標
總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。
2.基本框架
圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養安全、身體保護、突發事件應急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內容，形成了宣傳性活動、服務性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。
3.進度安排
每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。各年段的生命安全教育主題如下：
整合性主題活動的設計，由設計思路、主題目標、活動內容、環境創設、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構成，并附有活動照片。
4.課程評價
課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評價對象面向全體幼兒，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環節，評價過程采集個體發展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息。“全員”指的是與課程相關或與幼兒的發展相關的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程。“全程”指的是課程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發展實行全程監控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：
（1）幼兒成長檔案袋
以教師和家長對幼兒行為反應的連續觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養的現狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發課程資源、創造生成課程的有效途徑。
（2）家園同步報告單
教師和家長根據學會生活的課程目標和特點對幼兒的發展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據課程目標和四大版塊安全教育內容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。
（3）“安全小衛士”即時貼
它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發現幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。
（二）開發一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動
經常與上級教科研部門保持聯系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導。課題組成員參與編著正規出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。
（三）建設了一支陽光教師團隊
在共同的研究實踐中，我通過轉變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態度；面對教育，有陽光般平和的心態；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發展，有陽光般不息的能量。
四、效果與反思
（一）效果
幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導華偉的高度評價：“舞蹈反應了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質量》《幼兒園安全教育網的開發與應用》《探索關注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉變家園合作方式，提升幼兒安全教育質量》《建設陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。
在這些成果中，我們看到了教師工作狀態與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關系。
（二）反思
幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現課程與親子活動、與教學活動的融合，體現了“活動與課程結合”的優勢，實現了幼兒園園本課程開發與實踐方式和策略的創新。
園本生命安全與健康教育課程開發與實踐使我們認識到，應該堅持四個原則：
1.多主體參與性
幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創造者”的新觀念。
2.多向互動性
幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監督、相互評價。
3.家園一致性
課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。
4.幼兒園的引領性
這種引領作用不僅體現在教師能調動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現在教師能根據不同的教育內容設定相應的目標，設計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。
后續研究中，研究團隊將把幼兒生命安全與健康教育課程在各學科教學內容中進行整合、滲透和拓展。同時，加強安全設施的建設與研究，如建立安全體驗館、安全保衛器材開發等。幼兒生命安全和健康教育期待走得更遠。
幼兒安全教育研究背景范文第2篇
關鍵詞：幼兒；健康教育；基本內容；主要途徑
幼兒健康教育是幼兒園教學內容的基礎組成部分，更是幼兒園落實素質教育理念的重要途徑。由此不難看出幼兒健康教育的迫切性以及重要意義。筆者是一名幼兒教育工作者，現結合自身的教學實踐試就幼兒園健康教育展開細致的分析與歸納，旨在為幼兒健康教育的研究提供更多實質性的幫助與指導。
一、幼兒健康教育所包含的基本內容
現代素質教育理念認為，幼兒健康教育主要涵蓋以下四個重要方面：
1.身體素質健康教育
《幼兒園教育指導綱要》強調“幼兒教育工作者應當積極利用園內可用的器械資源，組織學生進行身體鍛煉，以此全面協調、發展幼兒的身體綜合機能，增強其體制，逐步提高幼兒適應自然的水平與能力。”這是落實幼兒身體素質健康教育的重要途徑。
2.心理素質健康教育
健康教育不僅僅指身體健康，同時還包括心理健康教育這一重要方面。這就要求幼兒教育工作者必須密切關注幼兒的心理健康，引導幼兒逐漸樹立起樂觀、自信且堅強的個人品格，為其日后更好地適應社會、融入社會奠定良好的心理情感基礎。
3.生命安全教育
生命安全教育是構成健康教育體系的重要組成部分，隨著現代社會的快速發展，逐漸被提到了一個足夠的水平與高度。在此背景下，幼兒教育工作者有必要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，促使幼兒逐漸增強自我保護的意識與能力。
4.生活衛生教育
生活衛生教育同樣也是幼兒園實施健康素質教育理念的有機環節，其主要宗旨在于幫助幼兒獲得日常生活中最基本的衛生常識，促使他們盡早學會以健康而科學的方式對待生活、對待生命。
二、實施幼兒健康教育的重要途徑
1.將健康教育的理念充分融入幼兒的日常生活之中
中國近現代教育家陳鶴琴曾說：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”這就要求我們幼兒教育工作者將健康教育的相關理念充分融入幼兒日常的生活之中，如此方能真正達到“教育即生活，生活即教育”的最終教學目的。
對于這一點，我有著非常深刻的體會。例如，我會向幼兒講解衛生的重要性，教導他們飯前便后要洗手、要養成每天刷牙、認真洗臉的正確梳洗習慣；學生在玩游戲時，我則會不失時機地告訴他們如何運動才能既科學又安全，讓他們充分掌握保護自己的運動方法與技巧……這樣一來，就促使健康教育理念與幼兒的日常生活實際形成了完美的融合，有利于幼兒更好地加深對于某些具體健康理念的深刻認識與理解。
2.積極開發幼兒園健康教育資源
幼兒園是幼兒主要的學習場所，因此，從這個意義上來講，幼師有必要積極開發幼兒園的健康教育資源，將幼兒園真正變為對幼兒實施健康素質教育理念的最重要根據地及活動場所。以我自身為例，我會積極利用幼兒園的各種器械開展豐富多彩的體育活動，并號召幼兒多多參與，促使他們在鍛煉的過程中逐漸樹立起愛運動的良好習慣，從而實現增強自身身體素質的目的。此外，我還會創造性地利用班級內的墻壁、黑板及多媒體等公共資源，為幼兒進行生命健康教育等知識的講解及闡述，促使他們在耳濡目染之中切實提高對生命健康教育的正確認識。
3.與家庭教育形成合力，共同營造健康教育的良好氛圍
家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，因此，從這層意義展開來講，父母就是幼兒接受各項教育的啟蒙教師。這就要求幼兒教師在貫徹、落實健康素質教育理念的同時，必須同家庭教育形成合力，讓家長同幼兒一起充分參與到幼兒園所開展的各項健康教育活動當中，相信，這樣才能共同為幼兒營造健康教育的良好氛圍，促使他們在這一環境中更好地進行與吸收健康教育的相關理念。
例如，在安全教育專項活動中，我園與幼兒以及幼兒家長一起，針對“遇到壞人怎么辦？”“發生意外事故，如何尋求周圍人的幫助？”等日常生活中經常遇到的問題進行了實際演練，在幼兒家長的極大配合下，安全教育工作自然有了事半功倍的良好效果。
幼兒是祖國未來發展的希望，將健康教育深入幼兒園基本教育環節之中有著極大的意義與作用。為此，幼兒教育工作者必須給予健康教育高度的肯定與重視，力求促進幼兒德、智、體、美的綜合發展與進步，為其日后的茁壯成長與發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]蔣科，黃瀟瀟，胡長青.淺談幼兒健康教育的目標及發展[J].體育科技文獻通報，2013（02）.
幼兒安全教育研究背景范文第3篇
關鍵詞： 球類游戲 學前兒童 防范措施
一、研究背景
“在游戲中教育兒童”是當前幼教改革的一個突出特點，結合綱要中指出的游戲是幼兒園的主要活動，球類游戲將基本體能的鍛煉寓于娛樂性極強的游戲之中，在激發幼兒運動興趣、促進幼兒運動能力發展、運動情緒發展及適應能力各方面發展具有獨特的作用。
學前兒童又是比較“特殊”的一個群體，他們年齡都比較小，他們的身、心理發展還沒有達到成人的成熟度，沒有自我保護意識，需要成人有意識地去引導、提醒、教育他們。孩子們在游戲中的情緒一般是比較高漲的，從而很容易就會忽略游戲中的安全，就很容易發生安全事故。以此看來，在球類游戲開展過程中，防范措施是很重要的一個環節。本文結合教學活動中發生的事例，闡述了安全工作在球類游戲中的重要性。
二、安全檢查是球類游戲開展的前提
幼兒園球類游戲主要由各種球類項目組成，活動形式也很豐富多樣，無論是戶外活動還是室內區域的活動，安全檢查都是很有必要的。教師在組織球類游戲之前，一定要加強安全檢查，消除不安全的因素，確保幼兒在安全的場地中使用安全的玩具進行游戲。安全的環境和設施是幼兒開展游戲的保障，它可以激發幼兒在與環境互動中，有效地利用設施主動學習、主動探索。
我們班戶外活動場地上有一塊是坡度的設計，幼兒在戶外活動時難免會經過這個坡度，平時在游戲開展之前，我們會去關注一下坡度上護欄是否有損壞，以免孩子會去拉扯護欄或是鉆爬護欄，發生安全事故。這一天孩子們都拿著球開心地游戲著，突然小藝跑來告訴我：“小軒把球扔到洞洞里，拿不出來了！”洞洞？怎么會有洞洞？在小藝帶領下，我看到了“洞洞”，原來是護欄和活動場地之間有一條狹小的縫隙，也不知道這些孩子怎么會發現這個“新大陸”的，怪不得他們會把洞洞當成可以投球的“洞”。看到球被拋進去之后，可能是擔心老師會批評他，小軒很想自己爬進去拿，但我一看這個縫隙很小，進去了之后很容易會擠痛，急忙制止了小軒。
事后我有點生氣，也批評了小軒，但更多的是反思。幼兒放心地在場地上游戲，為什么會出現這種情況？不是他們“調皮”，而是我的工作沒有做好。為什么會讓這個小“洞洞”出現？我應該在活動之前更加仔細地檢查活動場地，確保場地中的各個環境因素都是安全的，這樣才能讓幼兒真正放心、快樂的游戲。
三、安全教育是開展球類游戲的保障
在開展游戲之前，除了進行必要的安全檢查外，還要不失時機地對幼兒進行安全教育和安全進行游戲的指導，幫助幼兒獲得一些必要的安全知識，樹立一定的規則意識，不斷地提高幼兒自我保護的能力。玩球是幼兒與生俱來的天性，但由于幼兒年齡小，動作的協調性與精確性還未完全發展，在一定程度上限制了他們對于每種球所需要的基本動作與技能的掌握，在游戲過程中可能會采用一些不當的玩法，導致幼兒受傷甚至是安全事故。
在自制體育玩具中，有一個是由PP管和牛奶盒組成的拋接球玩具，讓幼兒在拋接球的過程中，鍛煉手臂的控制力和協調能力，同時也幫助幼兒練習手腕的運用。第一次拿出這個玩具的時候，球是“藏”在盒子里的，孩子們看到我拿著這個玩具，都很好奇地問說：“這是什么呀？”“這個怎么玩呀？”甚至還有個別孩子，把這個當成是動畫片里對付壞人的武器（可能外形相似）。聽到孩子們已經聯想到那個，我急忙把大家的注意力拉回來，開始玩起這個拋接球：通過手腕的力量，讓拋接玩具上下晃動，盡量讓球能夠被拋進盒子里。示范的時候，有幾次我“故意”拋不進，和幼兒共同探討如何才能拋進去，掌握了規則之后，我才請孩子們自由探索新的玩法。
新的玩具總能吸引孩子們的眼光，每次認識新的球類時，我認為老師在認識的過程中要不斷滲透一些這種游戲的安全玩法，在游戲過程中也要不斷提醒。只有掌握了安全玩法，才能幫幼兒在游戲中掌握技能，體驗到快樂。
四、球類游戲中的防范措施實施應有合理的限度
“不能這么玩”，“不可以……”，“你這樣玩”類似的話語，很容易出現在活動中，有時，看到一些不安全行為出現時，老師會下意識地說出這些話，但幼兒聽到之后就會停止他的做法嗎？或者說他當下停止了，之后就不再做了嗎？其實不然，孩子的心理都是很好奇的，老師越是不讓他們嘗試的事情，很多時候他們就會越想嘗試。老師在進行安全教育時，不可因噎廢食，用限制幼兒活動、負面評價的消極方法來代替必要的安全工作。
我們新購置了一種玩具，是由一個球和兩個形似大勺子的接球玩具組成，幼兒可以拿著大勺子互相傳球。其實這個玩具有很多玩法，還可以拿著玩具在地上趕球走。游戲開始時，我只介紹這兩種玩法，但在實際游戲中，我發現有幾個比較好動的男孩子想到了不同的玩法。比如有小朋友會趴在地上用大勺子鏟球來玩，這樣很容易被游戲中的孩子踩傷，發生安全事故。當下，我馬上就制止了這些小朋友：“不可以這樣玩，很容易受傷的！大家玩的時候要小心一點！”經過我的提醒后，大家馬上就起來了，但是沒過多久，又趴在地上用勺子鏟球玩了。就這樣，我不斷提醒他們，可是孩子們還是會繼續玩，似乎沒有把我的話聽進去。
我們可以嘗試自己來示范正確做法、正面引導的方法，吸引幼兒的注意力，保證他們有足夠的時間和機會進行身體練習，激發他們參與球類游戲的興趣。
經過上次的實踐，我發現我可以換一種幼兒感興趣的引導方式。小班幼兒對于情景式的引導語比較感興趣，我就賦予這個玩具一點“生命”。第二次介紹這個玩具的時候，我告訴孩子們：“上次我們和球寶寶做游戲的時候，老師發現有的小朋友會跪在地上和球寶寶玩，用勺子鏟球寶寶，回家之后，球寶寶發現自己都受傷了，它很不開心！那我們有沒有什么辦法呢？”幼兒聽后，與同伴展開了激烈的討論，一番討論后，我聽到孩子們都決定今天不能再像上次那樣趴在地上鏟球玩了。果然，在游戲的時候，沒有再出現上次的情況。
有了這次的指導經驗，我發現了在球類游戲中，防范措施的確很有必要，但在進行游戲引導之前，我們可以先探討一下幼兒的心理，“有效利用”孩子的心理，再進行有效指導，反而能達到效果。
五、活動過后的再次教育
有位前輩告訴過我們，在教育孩子時，如果遇到小朋友犯錯了，要先很明確、甚至較為嚴厲地指出他哪里做錯了，讓他清楚地認識到自己的錯誤，并要很仔細地告訴他正確地做法。事后再用比較溫柔地方式再次提醒小朋友，讓小朋友對整件事情有一個較為清晰的認知。在開展球類游戲時，我多次采用了這個方法，發現同樣適用于安全教育。
我做過一個實驗：同一種游戲材料，同一種玩法但是進行安全教育的方式有所改變，達到的游戲效果也是截然不同。
第一次在游戲之前，我對幼兒進行安全教育，將整個游戲過程需要的注意事項都明確地告知他們，在幼兒游戲過程中，發現問題時我也及時提醒他們，但是整個活動下來我還是發現很多安全問題。再玩游戲的時候，我提醒過的安全問題，孩子們似乎全部拋在腦后了，只顧著自己玩耍。
第二次實驗時，我同樣在前期做足了安全教育工作，過程中也是不斷地提醒，但是在游戲結束之后，我對整個游戲進行了總結，特別是將一些安全問題提出來“重點教育”，以事例的形式請幼兒幫我一起想辦法解決，幼兒由教育的接受者轉變成施教者，他們一下子變得點子特別多，這些點子也恰恰是我用來教育、提醒他們的。再次游戲時，我發現很多幼兒都變得自覺了，在同伴中也出現了很多“小老師”來“約束”同伴的游戲。很明顯，活動過后的再次教育是十分有必要的。
很多時候我們也沒有一個很準確的教育方法，但是實踐就能幫我們尋找到適合不同幼兒的教育方式。
幼兒安全教育研究背景范文第4篇
幼兒園8月份工作總結
緊張而又忙碌的學期工作結束了，現將一學期以來的工作做以回顧總結。 在過去的一年里，我們全體教師經過齊心努力，圓滿的完成了各項工作任務并取得了良好的成績。現將各項工作總結如下：
一、區域活動
根據上級領導的指示精神，區域活動的開展、個別化教學已占據整個教育教學任務的重要部分，在園領導的正確指引下，九月份新學期開始，我們就已經投入到了緊張的區域活動研討和嘗試中，在嘗試中總結經驗， 經驗中再嘗試，經過我們不斷的努力，取得了良好的成績。區域活動日常化每個班有序步穩的開展起來了，各班根據自己孩子的年齡特點，為孩子們創設了適合她們的活動空間。豐富了孩子們的日常生活.在日常教學活動中，由每周一次區域活動，增加為兩次。為了豐富教師的教學經驗，我們組織全體教師去先進的幼兒園參觀學習組織開展區域活動的經驗，通過學習，我們的教師拓寬了教育思路， 對區域活動的設計有了更完美的創設和構思。 在活動材料上力求多元化。在活動內容和環境布置上力求新穎趣味濃。各班不斷的更新主題活動，根據孩子們的興趣來創設活動內容。使他們在活動中找到快樂，獲得成功的喜悅。為了提升我園個別化教學質量，我園經常組織教師在一起探討在活動中成功與失敗的經驗，相互學習研究，不適合本班孩子年齡特點的材料相互交換，互通有無。組織開展區域活動模范班的觀摩活動，通過這次活動，對教師們的觸動很大，教師們在網絡上搜集相應的資料，利用一月份閑暇時間制作活動材料，爭取下一個學期將我們的區域活動個別化教學達到先進的標準。
二、 教育教學
根據上級領導對教育教學工作的指示精神，我園也隨之轉變更新了教育教學理念。全體教師在園領導的帶領下，針對我園的現狀，展開了一系列的教學研討活動。在各個領域的教學活動中，轉變了以往的教與學的模式，教師設計j教學活動基本是以孩子為主體，孩子們在愉悅的心情中了解我們的社會，增長她們對周圍事物的認知。教師在設計教學活動中，給孩子們創造發輝想象的空間。引導激發她們的好奇心和探究欲望，鍛煉他們獨立解決問題的能力。
三、美術教學
繪畫是孩子們最喜歡的一門學科，她們在涂涂畫畫中能找到自己的樂趣，能表達出她們稚趣所在，我園將這一學科設為特色教學，教師們根據本班幼兒的年齡特點，來為他們設計適合她們的繪畫內容。孩子們從小班的簡單認識顏色，到學前班的自創畫。這些都是與教師們的辛勤付出分不開的。20xx年x月份，我園組織幼兒參加＂第七屆全國少兒書畫攝影創作大賽中贏得了驕人的成績，參賽作品100多幅全部獲獎。其中有六名幼兒獲得了特等獎項。我園幼兒繪畫作品每周一次的展出，受到了家長們的一致好評.
四、日常教育
一日常規的教育，是幼兒園不可忽視的一項重要工作，我們的教育無時不在，孩子們良好習慣的養成是離不開教師在日常工作中的引導督促和持之以恒的堅持。通過教師們辛勤努力，孩子們養成了良好的生活習慣----喝水、上廁所排隊，吃飯不挑食、安靜進餐。早晨見到老師、小朋友問好，小朋友之間友好相處，不吵架，知道禮讓，游戲時有合作精神。
五、安全教育
幼兒園的安全教育是一項重要的教育活動，幼兒天真活潑，她們在玩耍中的安全意識比較差，很容易出現磕磕碰碰的事情。社會上的復雜環境孩子們也意識不到其中的危險所在。因此，我園將安全教育課題列為重點教育。教師們針對各種不安全因素，設計安全教育課題開展教育活動并詳細記錄過程。防振，防火等教育是通過模擬訓練形式來教育幼兒，孩子們通過演練掌握了一些自救的常識。
六、健康教育
學期前我園全體教師利用假期搜集各種材料為孩子們制作了很多適合幼兒戶外活動的體育器材。這些活動器材為孩子們的戶外活動增添了無盡的樂趣。教師們在設計健康教育課程中，制作了淺顯易見的教具，讓孩子們很直觀的了自己的身體各個器官的功能，教育他們怎樣的保護自己身體健康，及衛生常識。
七、家園聯系
與家長的溝通是教育幼兒健康成長的 重要組成部分，教師們利用每天早晨晨檢的時間和家長做簡單的溝通。晚上離園時以溫馨提示的方式將幼兒在園的一日表現、需要家長配合的事情公布給家長。十月份召開了家長座談會，各班教師精心準備了會議資料，將我園的教育理念，教師的教育手段、需要家長支持配合的事情等情況一一說明，給家長們也創造了和老師面對面溝通的機會，通過這次家長會的交流，家長們對我們的工作有了更深入的了解與支持。
以上是我園一學期以來工作中的 一些成績，但還有許多不足之處需要改進，爭取在下一學期我們的各項工作做出更好的成績。
幼兒園8月份工作總結
一、行政事務
1.配合中心做好繼續教育驗證，順利通過了XX年度的年檢工作。建立教師檔案袋，做好教師個人資料的搜集整理工作，業務主任整理XX年度園本研修資料，并做好資料的整理工作。組織年級組長對繼續教育上交資料和教師填寫的個人檔案資料進行認真的檢查，重點檢查教師的研修記錄手冊。
2. x月x日園長、業務主任、年級組長對全園角色游戲開展了隨機調研。主要看：
一、活動環境創設和物品擺放是否合理
二、游戲內容是否圍繞主題內容
三、材料是否豐富是否與主題匹配
四、教師的組織指導是否有效
五、幼兒玩得是否認真和投入
六、活動評價是否緊扣目標
在調研過程中我們及時把要調整的地方反饋給教師，提出調整策略，幫助改進。另外把調研情況通過網絡進行反饋交流溝通，針對班級游戲中出現的問題，要求班內兩位教師商討解決策略，并落實到實處。
3. 開展了“班級常規之我見”研討活動。x月x日上午，園內組織召開了班級常規管理研討活動，全體班主任參加。此次研討活動意在探討班級管理的策略和途徑，提高班級常規管理的能力。會上，各班主任教師就班級所遇到的常規問題、采取措施、成果經驗等內容進行了面對面的剖析與研討。大家熱烈討論、積極發言，特別分享了班級管理工作中好的經驗做法；對于工作中棘手的一些問題和困惑，大家也都積極獻言獻策。
此次活動，使大家都感到受益非淺，對每個人都有晉升和輔助，經過這一次的交換分享，大家對常規管理又有了更進一步的認識，為各自今后的工作提出了更多的小妙招，同時大家也對今后的班級常規管理工作更有信念。最后，園長強調：班級常規工作是重中之重，希望大家高度重視，常抓不懈，使幼兒在良好的習慣培養中健康成長。
二、教育教學
1.做好園內觀察記錄評比工作，結合中心的工作意見和我園十月份培訓內容“如何寫好角色游戲觀察記錄？”，組織教師圍繞角色游戲撰寫觀察記錄。本次活動共有12位教師參加，在評比方法上我們采用教師個人推薦的方式，評出2篇優秀觀察記錄，xx和xx老師被推薦到中心參加評比。通過評比活動，提高教師的觀察、記錄、分析、指導的能力和水平。
2.開展園本培訓活動，組織教師解讀《一日活動組織規范》，并結合我園在一日活動常規管理中出現的問題進行了剖析，讓教師明知哪里做的還不夠需要改進，力爭常規管理上一個新臺階。通過培訓活動，讓教師們對照細則并認真落實到一日活動各個環節之中。
3.組織骨干教師和見習期教師參加太倉市級課堂教學觀摩研討活動。
4. 加強年級組管理。一做好周計劃的審議工作，經組長審議后再傳給業務主任。
（一）看主題重點表述是否簡潔明了突出重點。
（二）看集體教學活動內容是否圍繞主題重點展開。
（三）看各活動內容與內容之間是否體現層次性、延續性。是否體現動靜交替的原則。通過審議活動，確保課程計劃質量。
（四）看課與課之間安排是否合理恰當。
開展集體教學活動研課活動，重點圍繞內容是否適合，幼兒的原有經驗有哪些目標制定是否合理？是否體現領域特點？根據領域特點是否挖掘課程內涵？是否把目標落實到各個環節？活動過程是否體現層次性？通過研課活動，拓展教師思維方式，確保課堂教學有效性。
三、教育科研
1.選送家教論文、案例，參加太倉市婦聯組織的家教論文、案例評比活動。
2.結合專題開展了“主題背景下角色游戲主題化的實踐研究”的專題學習，主要圍繞“如何組織指導與評價主題背景下的角色游戲？”首先我們通過網絡的形式，把專題學習內容掛到博客上，通過網絡的形式讓教師自學，并結合學習內容，把自己在領導角色游戲的過程中遇到的問題進行網絡回復，隨后有主持人xx老師梳理，針對在存在的問題開展園本研修活動，在研討過程中教師們針對問題結合自己的教學實踐積極參與發言，給有問題的老師給予了很大的支持和幫助，并能學以致用。
3.做好角色游戲周計劃記錄表的整理工作。結合專題研究計劃，嘗試開展了將角色游戲和主題內容有機地整合，我們結合主題和每周的課程內容，把有價值的可生成的游戲主題挖掘出來，然后結合專題學習，在目標的制定、環境的創設、游戲材料的準備、組織指導等方面進行了梳理，逐步形成了一套適合我園的角色游戲課程。
四、環境創設
1.為了能讓幼兒在適宜的環境里進行游戲活動，游戲環境的創設尤為重要。首先請xx老師結合到上海參觀學習的機會，給教師們做了一個有關環境創設方面的專題講座，內容是“談談如何結合年齡段進行幼兒園環境創設？。然后結合講座，各班根據班級的格局和實際情況進行游戲環境的創設，老師們花了很大的精力，放棄了很多的休息時間，創設出了各具特色的區角游戲環境。
2. 圍繞“秋天”主題，出版了第二期家教宣傳櫥窗。
幼兒安全教育研究背景范文第5篇
人們常說失敗是成功之母，但我發現對于孩子的教育往往是“成功是成功之母”，因為孩子對呵斥、嚴厲、否定性環境有天然的反感，他們對教師所說的事情和要求也會厭倦。相反，如果我們教師善于發現孩子身上的閃光點，及時給予鼓勵和贊賞，那么哪怕是一個眼神、一個暗示，他們也會從中感受到信任的力量，在這種賞識、鼓勵、信任的氛圍中，孩子不自覺地會更加自信，更容易激發“我能行”的意識，從而更加積極努力，收到良好效果。例如：一位著名教育家去一個學校，他在一個班級里，隨意指了幾個孩子，說他們天賦極佳，智商很高，將來能有出色的成績，從此這幾個學習平平的孩子信心十足，老師也是鼓勵信任，賞識有加，同學們也都刮目相看，在這種友好、鼓勵的環境中，這幾個學習平平的孩子，真的在一年后，學習成績等各個方面都有了很大進步，為什么會這樣？原因是這些學生受到老師的賞識身心愉悅，更加努力，在和諧的環境中快樂學習和進步。
2.在區域性體育活動內容中進行德育滲透。
教師根據幼兒的興趣和運動能力，設置多個體育活動區域，讓幼兒自由選擇。它打破了班級或年級界限，加強了不同群體幼兒之間的交往。幼兒根據自己的興趣愛好自由選擇活動區域，自由選擇玩伴、活動內容和形式，活動中人人都是參與者而非評判者，孩子們不用擔心自己做不好或不會做，不會出現焦慮和不安，在這些活動中，孩子們快樂、自信地體驗動作，自在地與同伴玩耍和交流。我共設計了十多種融合德育的區域性體育活動內容。在這些區域活動內容的設計中。不僅注重幼兒運動能力的發展，同時將三大德育元素的培養融入其中，活動中的許多問題都需要幼兒自己解決。在快樂運動的同時，運動能力、自信心和社會交往能力增強了。教師在這些活動的設計與教學中，設計理念更新了，觀察孩子的內容豐富而全面了，指導孩子的方法多元了。
3.教師要注重提高幼兒的自我保護能力。
3.1利用圖文并茂的材料和兒歌，讓學生了解安全知識和自我保護知識。依據幼兒的年齡特點和生活中安全教育的特性，針對幼兒思維的具體形象及主動參與等學習方式，結合安全教育的內容，為幼兒繪制了圖片，制作了能移動的“立體小朋友”并創編了兒歌。如：為了使幼兒了解并牢記交通規則，編制了《交通規則我知道》兒歌，幼兒在邊觀察邊操作邊說兒歌的過程中，了解交通安全知識，學習相關技能等，使幼兒在表象觀察和語言表達中了解安全和自我保護知識。
3.2收集整理生活中的安全標記，加深對其功能的認識。安全標記是增強幼兒自我保護意識和能力的重要內容，它以無聲的語言形象地告訴幼兒應該怎樣做，使其了解、獲取安全保護的常識和經驗。幼兒、家長和老師共同收集生活中安全標記的過程也是幼兒學習認識的過程。如：我建立了“安全標記欄”，并有分類子欄目：交通安全標記、食品安全標記、防火通道安全標記、各種急救電話號碼等，幼兒隨時將收集的安全標記貼在欄目中，并介紹給小朋友，共同分享。幼兒通過自己判斷、辨析不同的潛在危險和行為，更加認識到安全的意義，增強幼兒的自我保護意識。在安全和自我保護知識的教育中，我們秉承幼兒需要主動地與環境中各種因素相互作用、以行動為導向來學習和發展的特點，采取了多種教育方式，力圖實現真正使他們內化安全和自我保護知識，提高自我保護能力，收到可喜的效果。
4.注重幼兒個體差異的教育。
在幼兒園教育過程中，不關注幼兒個別差異的教育不是高質量的幼兒教育。在教育過程中，應當準確把握幼兒之間的個別差異，做到尊重幼兒的發展水平、能力和經驗，為幼兒提供一個精心培育、安全和充滿活力，自主、自然的環境。以往我們關注幼兒只是表面的、形式化的，只從幼兒的能力強弱、智力高低、反應快慢等看待幼兒的發展，沒有真正認識到個體差異，如：幼兒發展水平、能力、經驗、學習的方式、速度、家庭背景等。我們要用腦科學、心理學等研究的成果及多元智能理論全面多角度地分析，重視理解幼兒的個體差異，要全方位地看待幼兒，從幼兒發展的多方面角度了解幼兒。教師力求準確評價和判斷幼兒的發展水平及特點，為不同層次發展水平的幼兒提供多元化發展空間，使幼兒在與人和物的互動中獲得富有個性的發展。
5.充分利用多種途徑使幼兒體驗成功。
5.1小小廣播員。每天上午自由活動結束或午餐過后的一段時間，請幼兒輪流擔任主持人，由他們向大家講一講當天發生的好人好事或自己的新發現等。該活動給幼兒提供了一個表現自己、表達自己想法和意見的機會，可以培養幼兒關心周圍生活的良好品質，增強自信心。
5.2“我能……”。讓全班幼兒互相交流，讓每個幼兒向同伴介紹自己能干什么，內容可包括學習、紀律、活動、家庭服務等方面。該活動可使幼兒進一步明確意識到自己的長處，并在大家的相互交流、肯定與鼓勵中樹立自信心。活動前教師要做必要準備，了解每個幼兒的特點，尤其是那些能力較弱或缺點稍多、自信心不足的幼兒。
5.3我知道遇困難怎么辦？教師可列舉一些生活中經常發生的問題，如：他人搶了你的玩具、不小心摔倒了等，啟發幼兒討論：如果遇到這樣的情況，那么我們應該怎么辦？鼓勵幼兒積極開動腦筋想辦法，并踴躍發言。對幼兒的發言，特別是膽怯幼兒的發言給予肯定和鼓勵。這種方式不僅能提高幼兒解決實際問題的能力，而且能幫助幼兒樹立自信心。
