天文學基本概念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇天文學基本概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
天文學基本概念范文第1篇
很多考生相對重視對文本的理解，卻忽視對選項句的理解。其實選項句也是閱讀理解的重要組成部分，對選項句的深理解有利于我們提高答案的準確率。
（一）發現選項句不合常情常理之處，通過再讀文本相關表述，以做出正確判斷。
（2012年高考·全國課標卷）1C.科技黑箱是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程，在科技黑箱的生產過程中，價值觀和倫理道德對科學知識進行了修正。
（2012年高考·遼寧卷）1C. 資源外延小于環境，主要分為生產資源和生活資源。只有改變獲取資源的手段，才能使人與自然不再對立。
【解析】
這是兩個答案選項，令我們大開眼界的是這兩個選項都有不合常情常理之處。如全國卷1C項中的“價值觀和倫理道德對科學知識進行了修正”是一個疑點，價值觀和倫理道德是外在于科學知識的元素，怎么可以對科學知識進行修正呢？查看原文（在科技黑箱的生產過程中，科學知識是基礎，價值觀和倫理道德則對科學知識進行選擇），可見選項錯用“修正”代替“選擇”，屬于偷換概念。遼寧卷1C項中的疑點是在人與自然對立的情形中，“手段”何以能扮演那么重要的角色呢？閱讀原文（從自然界掠奪資源，不管手段如何，人與自然的關系是對立的），發現手段的作用幾乎可以忽略。
當然，能如此判斷，只有在深閱讀情形下才能進行。而深閱讀則需要一些背景知識來支撐。如，原因可以分為內因和外因，內因是根本，外因是條件，是外在機會。由此我們見到如下選項就很容易會意其是謬誤的。
（2012年高考·全國課標卷）2B.知識通過科技黑箱這一途徑達到最大限度的共享，這是現在計算機天才、黑客和神童不斷出現的根本原因。
【解析】
“知識通過科技黑箱這一途徑達到最大限度的共享”是社會環境，對“計算機天才、黑客和神童不斷出現”來說，是外因，按理說稱其為“根本原因”，屬于常識性錯誤。考查文本（每一代新科技黑箱的出現，就為相對“無知識”的年輕一代的崛起與趕超提供了機會），可見“機會”說是文本之意，而將“機會”說改成“根本”說確實是常識性錯誤。有些老師非議論述類文本命題，也大致中了這方面的要害。
（二）澄清選項所表述的話題和原文是否有變，以便快速對選項正誤做出正確判斷。
看句子，看其陳述的話題，有利于我們快速理解句子，不僅如此，還有利于我們發現選項句的破綻。
（2011年高考·遼寧卷）1A.天文學不是一門新的科學，它在人類的遠古時期就已經形成了，我們很容易從現代天文學的基本概念中發現它的一些知識和觀念。
（2012年高考·全國課標卷）3D.由于科技黑箱使用簡單方便，于是就可能發生濫用的現象，其直接后果就是科技這把雙刃劍的哪一刃都變得更加鋒利。
【解析】
選項A表述的話題是“天文學”，說天文學早在遠古時期就已經形成，這里有疑點，我們再讀原文（天文學并不是新開拓的科學，它的淵源可以追溯到人類的遠古時期，我們從現代天文學的基本概念中很容易發現它的痕跡），發現該項偷換了概念。“可以追溯到人類的遠古時期”的是“天文學的淵源”，而且發現的“痕跡”，也不是天文學，而是“天文學的淵源”。
D項對應的文本句是“科學技術是一把雙刃劍，科技黑箱無疑會使得雙刃劍的哪一刃都變得更為鋒利”。簡單對比，我們能發現選項犯了偷換概念的錯誤，即混淆“科技黑箱”和“科技黑箱的濫用”是兩個不同的概念，因為選項句中的“其”指代的是“科技黑箱的濫用”。文本句是說“科技黑箱無疑會使得雙刃劍的哪一刃都變得更為鋒利”，這是一個比喻說法，話題是“科學黑箱”，其意思是說“科學黑箱”能使科學技術更加有害于人類（這是在濫用的情形下），也可能讓科技更加惠及人類（這是在謹慎運用的情形下）。換句話說科技黑箱的濫用只會使更加有害這一刃變得更為鋒利。選項句則變成了“科技黑箱的濫用無疑會使得雙刃劍的哪一刃都變得更為鋒利”，其意思是說“科學黑箱的濫用”能使科學技術更加有害于人類，也可能讓科技更加惠及人類。兩者意思相去甚遠。
（三）分析選項句句間邏輯關系，看是否存在“亂點鴛鴦譜”的現象，從而準確判斷。
【文本句】
從東漢中后期到魏晉時期，人們開始從生命意義上認識圍棋的價值，就把圍棋作為自覺的藝術追求和精神宣寄的工具，并把它納入儒士必備的藝技。
（2012年高考·山東卷）7C.自人們從生命意義上認識圍棋的價值，把它作為自覺的藝術追求后，圍棋就成為儒士必備的藝技。
【解析】
從文本句可見“把圍棋作為自覺的藝術追求和精神宣寄的工具”和“把它納入儒士必備的藝技”是并列關系，其間有連詞“并”。而到了選項里卻被表述為條件關系，其間連詞為“就”。顯然此項表述不正確。
【文本句】
人們在圍棋活動的實踐中逐漸認識到，圍棋本身具有娛樂、教育、競技、交際等功能。弈棋活動的負面作用不能歸咎于圍棋本身，而是人們自己對“度”的把握不好造成的。
（2012年高考·山東卷）8C.人們自己對“度”的把握不好形成了圍棋活動的負面作用，其實這些負面作用也與圍棋的娛樂、交際等功能性弱點有直接關系。
【解析】
這里的C項是多重因果關系。“人們自己對‘度’的把握不好”是“圍棋活動的負面作用（暴露）” 的原因，而“圍棋活動的負面作用”是由“圍棋的娛樂、交際等功能性弱點”直接導致的。這后一種因果關系得不到文本的支持。這里對選項的理解關鍵點有二，即“造成”和“與……有直接關系”。
【文本句】
經典文句是凝固的，它的影響會隨著時易世變而衰減。但對經典的解釋卻可以隨時改變、充實，使它免于衰減，記載孔子言行的可靠經典是《論語》，這部書不過一萬多字，它對后世的影響主要來自各家的解釋、闡發。
【選項句】
（2010年高考·遼寧卷）2D.孔子的思想主要表現在《論語》一書中，由于這部書只有一萬多字，不可能造成深遠的影響，造成深遠影響的主要是后代各家的解釋和闡發。
【解析】
這里的選項句，有三個點需要我們深入理解。一是“深遠影響”，就是其影響不會隨著時易世變而衰減。二是“這部書只有一萬多字”是“不可能造成深遠的影響”的原因。三是“后代各家的解釋和闡發”是“（論語有）深遠影響”的主要原因。有了這樣的深入理解，我們就很容易發現第二點的表述，相對于“經典文句是凝固的，它的影響會隨著時易世變而衰減”，無疑是錯誤的。
【文本句】
當時寫詩的人太多了，即使是李白，也可能就是在盛唐被歌唱了一些年。到晚唐大概唱不過小李杜和溫庭筠吧？
【選項句】
（2009年高考·全國課標卷）1D.即使是大詩人李白的詩的傳唱，到晚唐也就漸漸不再流行了，唐朝詩人之多，于此可見一斑。
【解析】
這里的選項句，抽象而為“A，B，于此可見一斑”。其中A是具體，是原因，而B是抽象，是結果。“A，B，于此可見一斑”，可以轉化為“之所以說B，是因為A”。照此例句就可轉化為“之所以說唐朝詩人之多，是因為即使是大詩人李白的詩的傳唱，到晚唐也就漸漸不再流行了”。類似的例子再如：
而這些溫和派也因其調停之舉受到了來自東林黨內部的攻擊，甚至對他們的人品也提出了質疑，那些東林黨人持論之苛激，于此可見一斑。（《阮大鋮入“欽定逆案”諸事考辨》）
這個句子，我們縮略可為“A，B，于此可見一斑”。其中A是具體，是原因，而B是抽象，是結果。“A，B，于此可見一斑”，可以轉化為“之所以說B，是因為A”。照此例句就可轉化為“之所以說那些東林黨人持論之苛激，是因為這些溫和派也因其調停之舉受到了來自東林黨內部的攻擊，甚至對他們的人品也提出了質疑”。
當然，語言表達有其一定的靈活性，有時A所在的部分要用好幾句話來表達，而B所在的部分則又說得簡單。如：
作為晚清翰林，在書法方面卻不甚講求，這使得一些學界后輩疑惑不解。在北京大學的一次會上，率直的錢玄同幾杯酒落肚，忽然向蔡校長提出了這個問題：“你的字寫得這么蹩腳，為什么可以點中翰林？”此話出口，席間同仁頗感此舉未免太使蔡校長難堪。豈料，蔡不以為忤，反而笑答道：“因為那年主考官最喜歡黃庭堅的字，我少年時剛巧學過黃體，所以能中試。”本來可能出現的尷尬場面竟在不經意的舒言緩語中化解了。蔡的性格和涵養于此可見一斑。（《星斗其人》）
天文學基本概念范文第2篇
然而，即使以“硬”和“實”著稱的諾貝爾科學獎，也同樣伴隨著瑕疵和缺憾。既有偉人巨匠的慧眼卓識，又有凡夫俗子的明來暗往，也許這才是諾貝爾獎“神壇”的真實故事。
愛因斯坦僥幸過關
1922年11月13日，愛因斯坦赴日本演講途經上海，收到了瑞典領事館送到船上的官方文件，通知他被“追授”1921年諾貝爾物理學獎，世界科學界都松了一口氣。
早在1910年，奧斯特瓦爾德就曾經提名愛因斯坦為物理學獎候選人，以表彰他劃時代的相對論。但諾貝爾獎評選委員會卻不屑一顧，重實驗、輕理論已經成為長期的思維定式。但愛因斯坦的提名逐年增多，1919年5月，愛丁頓在非洲普林西比島進行日全食觀測，同年11月在英國皇家學院了太陽引力使星光彎曲的報告，成為世界各大媒體頭條新聞，愛因斯坦的名字也一夜之間傳遍五洲。1920年，科學界的重量級人物玻爾、瓦爾堡、洛倫茲、昂內斯、塞曼都異口同聲推薦愛因斯坦，但5人評選委員會卻全票反對，他們的平均年齡72歲。已經氣息奄奄的瑞典皇家科學院老教授哈塞貝爾利從病榻上發出最后呼喊，決不許愛因斯坦獲獎，并堅持讓好友紀堯姆勝出。到了1921年，32位提名人中14人推薦愛因斯坦，但眼科醫生出身的古爾斯特蘭德卻帶頭對愛因斯坦全力阻擊。他的專長是研究光線在眼球中的折射，壓根不懂得光線在重力場的彎曲，卻自告奮勇寫了長達50頁的報告，把相對論批得一無是處。
僵局持續到1922年，愛因斯坦的推薦者超過50人。多虧玻爾的學生奧森取代了去世的哈塞貝爾利進入評選委員會。這位烏普薩拉大學教授通曉理論物理而且長袖善舞，改用爭議較小的光電效應作為愛因斯坦獲獎理由，終于挫敗了古爾斯特蘭德等人的封殺。
愛因斯坦僥幸過關了，獲得保留缺額的1921年諾貝爾物理學獎。但又規定在證書和儀式中均不得提及相對論。1922年12月頒獎慶典舉行時，愛因斯坦遠赴日本無法參加，直到1923年7月11日，才在瑞典哥德堡向2000名聽眾發表獲獎演說。他不理睬諾貝爾獎委員會的約法三章，徑自將題目定為“相對論的基本概念和問題”。坐在前排的瑞典國王古斯塔夫五世聽得入迷，會后還不忘對愛因斯坦再三討教。
毫無疑問，光電效應值一個諾貝爾獎。但影響人類現代科學進程的相對論卻始終沒有獲諾貝爾獎，應該是斯德哥爾摩永遠的遺憾。對于愛因斯坦來說其實未嘗不是好事，如果評委們“醒得早”，在1910年便給相對論頒獎，恐怕愛因斯坦就只能和洛倫茲、彭加勒分享了。
阿倫尼烏斯“一夫當關”
說到彭加勒，不由讓人發出另一聲沉重的嘆息。1901～1912年，彭加勒的諾貝爾物理學獎提名達51次。這毫不奇怪，作為最優秀的數學物理學家，彭加勒在法語世界是無人比肩的。然而評委會從不在意推薦的呼聲。這是阿倫尼烏斯主持諾貝爾物理學獎的時代，他聲稱彭加勒只是純粹的數學家，不能跑到諾貝爾獎的地盤來“客串”。盡管彭加勒比愛因斯坦更早提出相對論原理，完成洛倫茲變換的證明，并出色研究三體問題，導致了混沌理論的發現。
其實阿倫尼烏斯抵制彭加勒的真實原因，在于他和另一位瑞典皇家科學院委員列夫勒的“窩里斗”。列夫勒越是力挺彭加勒，阿倫尼烏斯就越是與他對著干。列夫勒1910年曾向全世界著名科學家寫信求援，盡管得到了34人推薦的最高票，但效果適得其反，更激起阿倫尼烏斯的較勁。結果“一夫當關，萬夫莫開”，彭加勒最終被無情否決。法國科學家朗德爾說：“彭加勒被看作一個沒有開槍的士兵，然而他是一位將軍，他影響了現代物理學的整個方向。”
為了平息法國人的巨大憤怒，阿倫尼烏斯安排了居里夫人1911年獲得諾貝爾化學獎來彌補。1912年7月17日，58歲的彭加勒與世長辭，永遠退出了斯德哥爾摩的是非地。缺少一頂諾貝爾桂冠，絲毫無損于彭加勒的高大，諾貝爾獎卻永遠留下了物議難平的話柄。
還是這位阿倫尼烏斯，阻斷了門捷列夫的諾貝爾獎之路。起初否定的理由是，化學元素周期表已經有30年歷史，完全成了“古董”。1905年，70歲的拜耳獲得諾貝爾化學獎，原因是30多年前發現吲哚結構，比門捷列夫的貢獻更陳舊。相形之下元素周期表還不斷帶來對化學本質的新認識，指導對預測元素的新發現。
因此諾貝爾化學獎評委會達成共識，1906年推選門捷列夫獲獎。但最后關頭又遇到阿倫尼烏斯的頑強阻撓，致使提議最終被皇家科學院。化學界同行都心知肚明，門捷列夫過去曾經批評過阿倫尼烏斯的電離理論，這本屬學術之爭，想不到“三十年河東，三十年河西”，心存芥蒂的阿倫尼烏斯如今立身要路，終于可以挾私報復了。
1907年2月2日，門捷列夫溘然長逝，元素周期表和諾貝爾獎永遠失去了彼此的機會。所幸今天每個中學生的課本上都有門捷列夫和他的元素周期表，怎是一個諾貝爾獎能夠貶損和抹殺的！
愛迪生“傲慢”引公憤
回顧諾貝爾獎的歷史，重發現、輕發明是基本取向，二者比重約為77∶23。但發明家獲諾貝爾獎者仍不乏其人。愛迪生是全世界婦孺皆知的“發明大王”，然而卻沒有在諾貝爾殿堂“金榜題名”，難免被視為咄咄怪事。
其實諾貝爾獎評委會的目光從來沒有漏掉愛迪生。1911年11月26日，《紐約時報》刊載了一條消息，愛迪生的合伙人約翰遜在紀念瑞典工程師愛立信的年會上宣稱：愛迪生“將會拒絕接受4萬美元的諾貝爾獎金，如果諾貝爾的本意是為了幫助那些無力完成自己發明的人”。這是愛迪生對風傳他將獲得本年度諾貝爾獎的回應。1911年12月，瑞典發明家協會主席在會議上披露了這一消息，愛迪生的“傲慢”激起了瑞典工程師的公憤。于是決定推出自己本土的發明家。這便是“仁慈的錯誤”――燈塔自動調節器發明者達倫雙目失明后獲得1912年諾貝爾物理學獎的背景。到了1915年，愛迪生再度被提名同時分享諾貝爾物理學獎和化學獎，瑞典工程師協會聞訊后采取了一系列“造反行動”，引起了評委會的恐慌。從此愛迪生與諾貝爾獎再也無緣了。
平心而論，不管什么語境下愛迪生說過類似的話，其實都算不上大錯。作為世界發明家的典范和符號，愛迪生的缺席讓諾貝爾獎留下了無可彌補的空白。四海歸心的事業，顯然需要更加恢宏的氣量和博大的胸懷。
放棄了DNA，選了腦白切除術
從孟德爾到摩爾根，人類的遺傳學已經長驅大進。但基因的載體究竟是什么？科學界一直認為是蛋白質――只有它的復雜結構才能裝下海量的遺傳信息。美國洛克菲勒研究所的微生物學家埃弗里通過對肺炎雙球菌的10年研究，發現致病的“光滑型”菌株加熱滅活后，仍然能在不致病的“粗糙型”菌株中“借殼上市”和“起死回生”。由此認定細胞核里的DNA
才是遺傳載體。1944年埃弗里在《實驗醫學期刊》了這一成果，隨之贏得了更多的諾貝爾獎提名。
但瑞典卡羅琳醫學院當時的水準低下，25個教授很少從事研究，3人評委會更才疏學淺。化學教授哈默斯頓認為單調重復的4種堿基不可能承載生命信息，并懷疑埃弗里提取的DNA混入了蛋白質。整整10年間，諾貝爾獎評委會一再錯過了最有價值的DNA，卻在1949年選擇了“將人變成行尸走肉”的腦葉白質切除術，創下醫學獎失誤的新紀錄。
1955年2月20日，埃弗里以78歲高齡去世。他沒有等到諾貝爾獎的幸臨，但卻開創了一個全新的時代，此后至少幾十人因研究DNA而獲諾貝爾獎。
諾貝爾獎的“邊緣領域”
隨著現代天文學日益成為捷報頻傳的科學前沿，諾貝爾獎收到天文學家的提名也與日俱增。1909年海爾首次問鼎，此后涌進了越來越多的候選人。照說天文學是近代物理的源頭之一，牛頓的萬有引力定理就有賴于開普勒對天體運動規律的發現。但在1923年，諾貝爾獎評委會做了一個畫地為牢的規定，將天文學一刀切掉。也許是出于資源缺乏和“有壓有保”吧，此后幾十年取消了所有天文學家的評獎資格。一代大師愛丁頓、坎貝爾、沙普利、貝特、鮑恩、薩哈、拉塞爾等統統被關在諾貝爾獎的大門之外。
1923年，哈勃觀察造父變星的周光關系，發現仙女座星云在銀河系之外，從此確立了“宇宙島”的概念；1929年通過星系的紅移現象計算出哈勃常數，奠定了膨脹宇宙的理論基礎。哈勃的貢獻改變了人類對自然的根本認識，但卻沒有改變斯德哥爾摩的作繭自縛。直到1967年，評委會終于開始松動，讓貝特獲得了物理學獎，表彰他成功分析恒星產生能量的核聚變反應。天文學從此堂堂正正進入諾貝爾獎的序列。今天，以海爾命名的天文臺屹立在帕洛馬山之巔，以哈勃命名的太空望遠鏡逡巡在大氣層之上。他們無疑是比諾貝爾獎更顯赫的榮耀和獎賞。
天文學基本概念范文第3篇
專家觀點精粹：共揭引力波的神秘面紗
引力波是什么？
賈鵬：在宇宙中，有時就會出現如致密星體碰撞合并這樣極其劇烈的天體物理過程。過程中的大質量天體劇烈運動擾動著周圍的時空，扭曲時空的波動也在這個過程中以光速向外傳播出去。因此，引力波的本質就是時空曲率的波動，也可以唯美地稱之為時空的“漣漪”。 專家與媒體面對面現場
引力波無處不在。除了黑洞碰撞會產生引力波外，地球、太陽的空間運行也會產生引力波，只不過地球和太陽產生的引力波非常微弱，只能達到黑洞碰撞的千億分之一，以我們現有的技術還無法探測到這樣級別的引力波。黑洞合并很常見，科學家估計，在宇宙中每15分鐘就有一次黑洞合并的事件發生。黑洞合并會制造強大的引力波，這也是我們現在可以探測到引力波的原因之一。引力波的成功探測，使得相關天文學的序幕由此拉開。這一發現不僅驗證了愛因斯坦的預言，也揭示了我們從來不知道的宇宙新行為。
引力波探測影響深遠
薛海斌：探測到引力波對于物理學家的感受，就好比一個天生耳聾的人，一直“聽”別人說聲音的存在，突然有一天真的聽到聲音帶來的震撼。此外，引力波離我們的生活并不遙遠，就像我們生活中的GPS定位系統。引力波的觀測意義不僅在于對廣義相對論的直接驗證，更在于它能夠提供一個觀測宇宙的新途徑。
跟其他波一樣，引力波攜帶著能量和信息。傳統的觀測天文學完全依靠對電磁輻射的探測，而引力波天文學的出現則標志著觀測手段已經開始超越電磁相互作用的范疇，引力波觀測將揭示關于恒星、星系以及宇宙更多前所未知的信息。因為引力波直接聯系著波源整體的宏觀運動，而非如電磁波那樣來自單個原子或電子的運動的疊加。因此，引力輻射所揭示的信息與電磁輻射觀測到的完全不同。電磁波只能讓我們看到大爆炸38萬年之后的景象，而引力波能夠讓我們回望宇宙大爆炸的最初瞬間。
大多數引力波源很難或根本無法通過電磁輻射直接觀測到（例如黑洞），它們與物質的相互作用非常弱，在傳播途徑中基本不會像電磁波那樣容易發生衰減或散射，這意味著它們可以揭示一些宇宙角落深處的信息。例如宇宙誕生時形成的引力輻射至今仍然在宇宙間幾乎無衰減地傳播，這為直接觀測大爆炸提供了僅有的可能。
引力波是一種聲音嗎？
溫廷敦：引力波和我們熟知的聲波、電磁波存在相同之處，它們的波源都是某個物理量的擾動，并帶動周邊相關物理環境的變化得以傳播，不同之處在于被擾動的物理量不同。
我們看見的太陽散發出來的刺眼的光，與我們看不見的收音機、手機、衛星發射和接受的電磁波，其實是同一個東西。“可見的光”是頻率在某個范圍的電磁波。近代研究電磁現象有一個重大發現，電磁波的傳播速度是恒定的，也就是光速是一個固定的數值。無論是在火箭尾焰上出現的光，還是在一架列車上向外打手電筒發出的光，“光”這種東西是不會因為處在運動狀態下而提高速度的。就是這么一個別人都“習以為常”的問題，卻在愛因斯坦頭腦中縈繞了多年。最后，他提出了一個大膽的假設――光速不變，這是因為以光的視角看，它沿途經過的空間發生了折疊伸縮。當某個人要加速的時候，道路突然變長了，然后它到達某個地點的時間還是固定的。我愿意把它稱為一種聲音，但引力波并不是聲音，聲音以音速在空氣中傳播，而引力波則是以光速傳播，并且可以在真空中傳播。2者都是一種震動，但引力波是一種全新的震動方式。LIGO天文臺將探測器連接到擴音器，從而“聽到”引力波的聲音。
引力波不僅能讓我們看到肉眼無法看到的宇宙空間在發生什么，還能讓人類了解宇宙的過去，合理推斷出將來會發生什么。這看似很神奇，但想想《西游記》中如千里眼、順風耳、嫦娥奔月等神奇的東西，現在不都實現了嗎？
從電影《星際穿越》談引力波
馮國龍：電影《星際穿越》中，主人公Cooper通過引力波穿越時間和空間給女兒Murph傳遞信息。正如有篇著名的影評所說：“能夠穿越星際的，不止是引力波，還有愛。”在現實中，引力波真實存在嗎？科學家們從來就沒有放棄過尋找引力波的蹤跡。
引力波是愛因斯坦廣義相對論中唯一沒有被直接證實的預言（存在間接證據）。通俗地講，引力波是宇宙中一種特殊的“時空漣漪”，因此也可以將其想象成在時空中的微小起伏。人們都知道萬有引力無處不在，但是為何引力波卻難以探測呢？因為萬有引力太微弱，只有當質量達到如太陽、地球、月亮這樣的數量級，人們才能感覺到其存在，而引力波相比之下則更加微弱。
媒體問計 專家解惑
科技日報：5年前，民科郭英森在節目中提到了“引力波”，遭到主持人和嘉賓的嘲笑，現在民科郭英森覺得主持人應該給他道歉，很多科學家認為他是個空想家，是一個偽科學家。請問，溫教授，您對民科這些人是怎么看的？
溫廷敦：我覺得民科要哪個理論，建立新的理論體系，首先得把這個理論吃透了，包括基本概念、緣由、背景、基本原理，等等。現在我所碰到的民科對現有的人類文明的自然科學知識和常識還沒有掌握全，就想舊的，建立一套新的理論體系，這種現象不值得引導，要引導其歸位。不要超越自己的能力，超越人類現有的社會，去開辟另一個宇宙。
中國科學報：我國關于引力波的研究工作做得怎么樣？
賈鵬：目前，我國主要有三個大型引力波探測項目，一個是由中科院胡文瑞院士和吳岳良院士作為首席科學家的“太極計劃”，另外一個是由中山大學羅俊院士領銜的“天琴計劃”，相比較太極，它將位于地球之上的10萬千米軌道處，三個衛星的間距也是大約在10萬千米之上。第三個是由中科院高能物理研究所主導的“阿里實驗計劃”，阿里實驗計劃在我國的阿里地區放置一個小型但具有大視場的射電望遠鏡，從地面上聆聽原初引力波的音符。
天文學基本概念范文第4篇
【摘 要】目前，高等數學傳統的純課堂理論式教學模式與現代高職教育理念越來越不符合，本文簡單闡述了在項目教學的大背景下，打破高等數學的課程體系，把碎片化的高等數學知識融入各個項目任務中，并舉例進行了說明。
關鍵詞 項目教學；高等數學；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0078-02
從2010年至2014年，吉林省理工類專科錄取分數線逐年下降，分數從290分降至150分，與此同時，在高數教師的實際授課中，學生也有普遍反映聽不懂的現象。從2010年以后，同等難度的考試卷，學生的卷面成績也是越來越差。學生在高等數學授課中厭學的情況也越來越嚴重，反對高職開設高等數學課程的呼聲在學生中漸起，高等數學無用論在學生中影響越來越大。
德國大數學家、天文家、物理學家高斯說：“數學是科學的皇后，她常常屈尊去為天文學和其他自然科學效勞，但在所有的關系中，她都堪稱第一。”馬克思還認為：“一種科學，只有當它成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步。”考特說：數學是人類智慧王冠上最燦爛的明珠。高等數學不但是工科專業一些重要專業課程的基礎，而且對培養學生的理性思維和邏輯思維能力有很好的作用，在國外尤其是發達國家，高等職業技術學院也都開設高等數學，由此可見數學尤其是高等數學的重要性了。但是學生的知識基礎越來越差，怎樣才能提高學生的學習效果，更好地為高等職業教育教學服務，是一個越來越迫切需要解決的問題。
一、項目教學法
跨專業課程又稱為項目教學法，是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。
現在項目教學法已經成為我國課程改革的主要指導思想。教育部2000年2號文首次提出了理論教學必需、夠用的原則。既然高等數學中傳統的純課堂理論式教學模式與現代高職教育理念越來越不符合，對于基礎越來越差的學生教學效果也越來越不好。怎么才能在項目教學中提高教學效果，更好地為在項目教學的過程提高學生的各項能力服務，本文就這個問題進行了簡單的闡述。
二、解決方法和途徑
既然傳統的純課堂理論式教學模式越來越不能適應現代高職教育理念，與其在原來的窠臼中進行小范圍的改革，筆者認為不如跳出這個窠臼，徹底打破這個束縛我們幾十年的牢籠。在項目教學的大背景下，打破高等數學的課程體系，把碎片化的高等數學知識融入各個項目任務中，以必需、夠用為基本原則，需要什么就講什么，需要講多深，就講多深，需要講多少，就講多少。高數教學老師不再單獨授課，而是融入各個項目教學團隊，作為成員參與整個項目教學，以便于在教學中溝通和交流，或者專業課教師適當的學習高數知識，也可以在項目教學的過程中講些所需的各種高等數學知識。
以選煤技術專業核心專業課《流體力學》為例，表1中列出了各項目、任務所涉及的高等數學的各個知識點，從表中可以看出《流體力學》主要涉及導數、不定積分和定積分的基本概念、簡單的運算和應用。
本文以《流體力學》，項目二“流體靜壓強分析”的任務一“流體靜壓強的的計算為例”，分析怎么把高等數學融入項目教學中。
能力目標：能利用流體靜壓強計算公式計算靜止流體內部的靜壓強。
在講述基本概念流體靜壓強的過程中涉及高等數學中極限的基本概念，教學目標是使學生理解極限概念，建立極限思維。
流體靜壓強：靜止流體作用在單位面積上的力。
設微小面積A上的總壓力為P，則點靜壓強：即流體單位面積上所受的垂直于該表面上的力。
整個概念的講述時間控制在20分鐘左右為宜，難度以學生能理解流體靜壓強計算公式就好，無需擴大范圍。
通過項目教學中的實際任務及案例分析，學生可以更好地理解高數概念。需要什么就講什么，舍去了一些難以理解枯燥了理論知識，更能激發學生的學習興趣。需要講多深難度就將多深，項目教學的授課教師可以更好的控制授課難度。打破傳統的高等數學的課程體系，使學生用什么就學什么，符合必需、夠用為基本原則。
高等數學具有較強的系統性，在整個課程的項目教學結束后，項目教學組中的高數教師可以進行總結提升。
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天文學基本概念范文第5篇
作為一門來源于生活的學科，基礎路線是培養學生數學興趣的必然選擇，也同樣是當前階段中職院校學生數學基礎薄弱情況下，提升他們整體數學學習效率的有效途徑。這就要求我們的教師必須從學生的實際生活環境出發，通過生活化的方式提出問題，借此來激發學生對數學這門學科的學習熱情。在實際的教學過程中，可以根據實際教學目標設定導入目標，如在指數這一課程的講解過程中，我們就可以這樣導入：“我手中的這張紙厚0.078毫米，對折三次，厚度不足1毫米，如果對折40次，厚度大約是多少？”針對我所提出的這個和生活緊密相關的問題，學生們表現出濃厚的興趣，并親自進行計算。在這之后，教師就可以將答案公布出來了：厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度！而這一結果顯然讓學生難以接受，并對其產生了濃厚的好奇心，而這種好奇心正是促使他們形成對對數計算方式方法興趣的助推劑。實際上，數學中很多奧秘都是具有一定趣味性的，而這也正是提升學生對數學學科興趣的重要因素。
二、強化應用意識，學以致用，實實在在學數學
職業教育的特殊性導致了我們在實際的中職數學教學課堂中，必須對數學的應用性和可操作性給予必要的關注和重視。這就要求我們的教師應充分重視生活中數學應用的相關問題。可以根據學生的生活經歷來提出問題、組織學生解決問題，只有這樣才能夠改變學生認為數學無用的觀念。如在函數單調性的講解過程中，我們可以適當的引用股市股票走勢圖，讓學生對走勢圖進行分析和研究，借此來強化學生對這一部分教學內容的興趣，并切實的體會到數學函數單調性的作用和重要性。所以，正如陶行知先生所說的那樣：”生活是教育發展的基本和前提，也只有在生活化的教育環境下，才能夠取得理想的教育效果。基于這一認知，在實際教學過程中，我們也同樣應該讓數學成為能夠被學生實際接觸到的東西，從而激發他們的學習興趣。
三、注重實驗操作，培養能力，具體形象學數學
實際上，數學的研究主要是一空間圖形和數量之間的關系為主要的研究方向。所以在實際的教學過程中，我們可以對那些抽象的內容，根據生活來進行具現化處理，從而幫助學生更為輕松的掌握。而這一目標的實現，就要求我們在教學過程中必須充分重視教具的應用，并借此提升學生的興趣。如果有條件還可以讓學生親自動手參與到實驗中來，這對于學生感性認識上升到理性認識是非常有效的。如在橢圓教學過程中，我們可以讓學生根據課本上的相關要求，利用繩子和兩個圖釘在紙板上畫圓，然后通過多媒體眼屎的方式來幫助學生重溫這一過程。這種方式能夠在學生對畫圓成功的激動心理智商，幫助學生進一步思考橢圓的形成是按照何種規律，其點的軌跡形狀如何等問題。這種教學方式不僅能夠讓學生知其然，更能夠幫助他們知道所以然，實際應用效果非常理想。
四、激活每篇教材，變死為活，快快樂樂學數學
作為數學教學活動中最為基本的材料，課本的重要性不言而喻，但是我們必須認識到，在實際的教學過程中我們必須從教學目標出發，通過建立健全一套行之有效的動態結構來吸引學生對數學的興趣，教并以此為基礎來強化他們對事物的思考和分析的欲望。如“平面”這一課程的講解過程中，我們可以按照這樣的方式導入課堂教學內容：“為了幫助大家更好的認識到平面的特點，我們現在列舉一些日常生活中常見的平面。但是我要強調的是，生活中平面的存在是相對的，如黑板、水平等，給我們的印象就是一個平面，但是由于平面是一個虛擬的概念，這些東西本身是立體的，這就是智慧的力量，為我們創造一個理念，并幫助我們加以理解。”實際上，這個被創造出來的、沒有的東西，正是在包括天文學、物理學在內一些列重要學科中占有重要地位的集合概念，下面我們將對幾何的基本概念進行學習，從而更好的在生活中利用認識平面、利用平面。”
五、結語
