自媒體培養方案

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自媒體培養方案范文第1篇

關鍵詞： 校企合作 定制 零適應期 培養模式

21世紀企業人才需求呈現明顯的個性化、專業化特征，特別是近幾年來，企業人才需求與高校人才培養之間的無縫對接受到學界和業界的高度重視，應用型大學建設成為國內高等教育的一個重要發展方向。“定制式、零適應期”的人才培養模式就是在這一背景下提出的。

一、“定制式、零適應期”人才的含義

“定制式”是相對于“大規模生產”的一個概念。工業化的發達帶來了大規模生產的普及，但是隨著生活水平的提高和物質的豐富，消費者逐漸從大眾化需求轉向個性化的需求，大規模生產不再適應新的消費模式和消費習慣，“定制式”成為大勢所趨。生產模式的變化最終引起人才需求的變化，精細分工使企業對專業化人才的需求加大，同時，同一行業的不同企業在人才需求中逐漸顯露出較大的差異性。由此，“定制式”人才的概念應運而生。

高校在人才培養過程中脫離企業實踐的問題日益突出。高校相對封閉的教學環境導致學生在校期間接觸企業實踐的機會有限，越來越多的碩士、博士畢業后直接進入高校從事教學工作，實踐經歷少，教學內容較多為“紙上談兵”。企業、行業的發展卻日新月異，學校人才培養方案的制訂難以預判幾年后的市場狀況。這些都拉開了應屆畢業生與企業實際人才需求之間的距離。企業往往通過短期培訓、“老帶新”等方式才能幫助應屆畢業生適應企業的實際工作，無形中加大了企業的用人成本。“零適應期”人才的需求成為當務之急。

綜上，所謂“定制式、零適應期”人才即符合市場需求，在校期間已經開始接觸并積累了較為豐富的專業實踐經驗，畢業后可以直接投入生產實踐的應用型人才。這一人才需求指向決定了高校在人才培養方案的制訂過程中必須以市場需求為導向、以應用型人才培養為目標。其中，通過校企合作的方式搭建多元化實踐平臺是有效途徑之一。

二、定制式、零適應期人才培養模式的主要內容

（一）確立定制式、零適應期人才為主的培養目標

目前培養應用型人才是相當一部分高校的教學目標，在此基礎上可以更進一步地提出“定制式、零適應期”人才的培養目標，使之更加具體、明確，有效地指導人才培養方案的制訂和執行。同時結合學科特點進行細分，如傳播學類專業的培養目標包含：新聞采訪人才的培養、新聞編輯人才的培養、數字媒體采編人才培養、自媒體采編人才培養、數字期刊編輯出版人才培養、圖書出版人才培養、廣告創意設計人才培養、品牌推廣人才培養、新媒體廣告人才培養和戰略傳播人才培養，等等。每一個培養目標針對一種行業需求，為該行業直接輸送即用型人才。

（二）制訂多模塊、個性化的人才培養方案

1.圍繞細分人才市場創建多樣化專業模塊

一直以來高校的課程設置基本分為通識課、專業課、公選課三大部分：通識課主要為大學生基礎教育課程，包括馬哲、思想道德修養、英語、體育、計算機等，集中在大學一年級；公選課為學校、二級學院開設，學生選修時不受專業限制，全校選修課集中于晚間教學時段，院內選修課集中于高年級；專業課是本專業學生必修課程，集中于二三年級，其他專業學生一般無法修讀。其中專業課又會因不同專業方向而有所區別，如傳播學類往往下設新聞學、廣告學、編輯出版學等不同方向，其通識課、公選課基本相同，但專業課會各不相同。

“定制式、零m應期”人才培養模式下的方案制訂會更傾向于市場細分，以模塊取代專業，組建多模塊的個性化的課程體系。舉例來說，傳播學類下設廣告學，廣告學根據市場細分下設多個模塊，如：創意經濟與創意產業模塊、平面廣告設計模塊、內容營銷模塊、多媒體廣告設計與制作模塊、自媒體廣告與品牌推廣模塊、廣告與娛樂傳播模塊、行業廣告策劃模塊，等等。每個模塊設置一門核心課程和兩門輔修課程，針對行業內該類別崗位所需理論和實踐知識安排課程內容，修完一個模塊即可勝任一個特定崗位。學生按照模塊選課，選擇模塊內一門課程后，必須在接下來的學年連續修完模塊內全部課程。一名學生可根據學分要求自主選擇多個模塊。如此擺脫了傳統的學生按照專業修習固定課程的窠臼，增強了學生選擇的靈活性，也提升了課程內容的針對性。

2.模塊課程設置強調理論與實踐相融合

在模塊設置中最重要的是每一個模塊課程需滿足學生對一個行業崗位的知識需求，能夠達到修完后可直接從事相關工作的程度，縮短課堂與崗位之間的距離，強調理論與實踐融合，并適度地加大實踐教學所占比例。一般來說，一個模塊設置一門概論課程，輔以兩門實踐教學課程，如自媒體廣告與品牌推廣模塊，概論課程為2學分，兩門實踐教學課程分別為2學分和3學分，概論課程介紹自媒體廣告與品牌推廣的基本知識，實踐教學課程則具體到自媒體廣告創意、設計、策劃、推廣等環節的實際應用，是對概論課程的應用和融會貫通，以實驗室教學和實訓教學為主要形式，保證學生學以致用。

3.加大通選課的設置比例

為避免學生專業知識過于單一，可適當加大通選課的設置比例，鼓勵學生跨專業選修模塊。目前我院采取的方法是全院四個新聞傳播類專業（新聞、新媒體、編輯出版、廣告）分別劃出八到十門模塊作為全院學生的通選模塊，每個模塊包含兩到三門課程，四個專業的學生在學分允許的情況下可以自由選擇模塊修讀，打破以往每個專業的學生以修讀本專業課程為主的限制。這種方式有效擴大了學生的專業領域，使學生可以結合興趣、專業和市場需求在更大的范圍內組建知識體系，拓展學生的就業選擇空間。

（三）加強校外實習實踐基地建設

對于“定制式、零適應期”人才的培養來說，至關重要的一個環節就是實習實踐基地的建設。鑒于大多數學校不具備自建大規模實習實踐基地的軟硬件條件，通過校企合作加強校外實習時間基地的建設成為有效途徑。目前，很多學校已經著手這一工作，并取得一定的效果，但是相當多的校外實習實踐基地只是掛牌而已，并不能真正地為學生提供實習實踐的環境。一方面實習實踐基地的數量較少，只能滿足一部分學生的需求，另一方面人才培養方案中的實習實訓多半安排在暑期或者每學期的最后兩周，這種階段性的安排與企業的用人需求吻合度不高，企業較難接受。

解決這一矛盾除了逐漸增加實習實踐基地的數量外，根本方式是轉變合作方式，從安排學生固定時段實習實訓到與企業開展項目合作。一種方式是接受長期、穩定的項目委托，如自媒體輿論監測，需要常年持續下去，每一屆學生自然銜接，另一種合作方式是短期項目委托，合作企業不定期地提供需要學校支持的項目，根據項目所需人力情況選擇學生配合完成。相較之下，第一種方式具有明顯優勢，可以根據項目內容和要求提前設置課程和教學內容，如果足夠穩定，完全可以寫入人才培養方案作為固定實踐教學課程或模塊，針對性大大增強。

（四）合理調整師資結構

隨著越來越多的碩士、博士生進入高校任教，從坐在講臺下直接到站在講臺上、缺乏實踐經驗的科研型、教學型教師數量越來越多，社會推廣型教師數量有限，導致師資結構不合理。主要解決途徑有三個：

1.促進專任教師兼職、掛職企業

通過學校安排、教師個人申請的雙向渠道鼓勵教師在企業、行業單位兼職、掛職，豐富實踐經驗，掌握行業的最新發展形勢，以反向更新教學內容、提升教學水平。這一舉措推行的難點在于鼓勵政策的確立，解除教師對于教學、科研工作量的擔憂，以兼職、掛職期間的實際成果取代教學、科研工作量的考核，建立合理轉化標準。

2.聘請企業行業人士承擔實踐類課程教學工作

相對于專任教師而言，常年在一線從事實踐工作的企業、行業人士具有更豐富的實踐經驗，同時更了解行業、市場的變化，與時俱進地調整教學內容，使之更適應行業、市場的需求。但是聘請企業行業人士固定授課的困難之處在于其對學校教學制度、教學規范不熟悉，輕則打破教學秩序，重則釀成教學事故，需要事前集中培訓才能減少此類事件的發生。企業行業人士雖然實踐經驗豐富但教學經驗不足，授課效果不甚理想。

3.邀請企業專家開設定期講座

目前企業行業人士參與教學更常用的方式是開設講座，就某一問題、現象、熱點設置講座主題內容，深化學生的專業知識。為了強化講座效果，可以將不定期的、分散的講座安排過渡為定期講座，結合人才培養方案確定相應的講座內容和時間，將講座作為固定課程的輔助教學手段，形成更穩定、有序的教學環境。

參考文獻：

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[2]李桂霞，康思琦，黃保德.訂單式培養――校企合作人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2007（10）.

[3]靜.媒體融合趨勢下應用型傳播人才培養的探索與實踐――以廈門工學院2013級傳播學專業培養方案為例[J].新聞研究導刊，2017（01）.

[4]肖燕雄.“新聞傳播學”專業人才培養模式探索――以部校共建新聞傳播學實驗班為例[J].東南傳播，2015（09）.

自媒體培養方案范文第2篇

關鍵詞　數字媒體　技術　藝術　人才培養

中圖分類號G206 文獻標識碼A

數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合。涉及多學科交叉的新興專業。

為了培養社會急需的高素質數字媒體技術人才，自2004年浙江大學首先開設數字媒體技術專業以來，近幾年，我國近五十多所高等院校紛紛開設了數字媒體技術專業，竭力在人文藝術素質提高的同時。加強學生面向網絡、新型的數字媒體技術研究與開發能力，取得了較為矚目的效果。

但值得擔憂的是，國內高校對數字媒體類專業一窩蜂得建設，并不是一個好現象。眾所周知，數字媒體類人才的培養需要兼顧技術和藝術的雙重培養，拋開學生本身的因素，需要高校對技術和藝術資源進行整合。由于國內各高校的定位和師資、硬件條件是不一樣的，有的高校其實在師資、實驗室等專業辦學軟硬件方面還不成熟，出現了有的高校新專業已經開始招生了，但是人才培養方案卻遲遲不能確定，在人才培養方案中只是技術類課程和藝術類課程的堆積，沒有一個完善的技術與藝術相結合的體系，或者有的高校部分藝術類的課程或技術類的課程缺少師資，臨時借用別的學校的教師進行授課，或者臨時引進急需上課的教師，在教師的培養上也缺乏系統性，嚴重影響了人才培養的初衷。

如何結合自身學校的辦學特點，以及已有辦學資源，探索一條適合社會對人才的需要，又能滿足自身辦學能力的人才培養方案，應該是每個院校在新建數字媒體技術專業是考慮的問題。

一、專業辦學背景

浙江傳媒學院的數字媒體技術專業是2007年開始招生，當時國內高校尚沒有數字媒體技術專業的畢業生，因此還不能分析該專業學生的就業情況。在調研了國內具有代表性的一些院校的相關、相近的專業培養方案，以及日前社會熱點數字媒體發展趨勢，浙江傳媒學院的數字媒體技術專業決定以培養游戲開發為切入點，開展人才培養方案的制定。理由可以從以下幾個方面來分析。

一是數字媒體產業的需要：動漫產業是21世紀的朝陽產業，我國“十一五”規劃綱要明確提出，“鼓勵數字內容產業發展，包括動漫在內的數字內容產業已經成為國家基礎性和戰略性產業”。游戲作為動漫產業的一個分支，根據不同的平臺可以為單機游戲、網絡游戲、手機游戲、網頁游戲等。據艾瑞網調查，2008年中國網絡游戲市場規模為30.4億元，約占全球為網絡游戲收入的27.1％，比07年高出5.9％。從全球網游的發展趨勢看，預計到2012年，中國市場的占有率將接近50％。據賽迪公布的報告，2007年底，國內手機動漫、手機游戲用戶數量達到1億，市場普及率將達到20％。中國新媒體產業在2008年保持了快速的增長，市場規模達到634.3億元，較2007年增長37.0％。可以看出，游戲成為數字媒體領域中一個新的增長點，游戲開發人才的培養迫在眉睫。

二是浙江傳媒學院的辦學資源特色給專業建設提供保證。

浙江傳媒學院是一所培養廣播影視及其他傳媒人才的院校，學院設有新聞、編導、影視文學、攝影、錄音、動畫、節日制作、數字媒體藝術、數字媒體技術等跟數字媒體緊密相關的專業，同時擁有一批高技術的設備及實驗室。

游戲的開發流程基本是游戲策劃、架構、腳本編程，到游戲角色、道具、場景設計、渲染，再到游戲動畫、燈光、音效，最后是游戲程序開發，這是一個循環、反復優化的過程。

那么，從游戲開發的整個流程看，除了游戲開發的最后環節――游戲程序開發，其他環節都可以有相關的專業資源進行支撐，而數字媒體技術專業的定位恰恰就在游戲程序開發上。浙江傳媒學院的數字媒體技術專業正是抓住這個契機，以培養網絡游戲、手機游戲開發人員為主線，提升學生的藝術修養和技術能力，探索出一條適合學院辦學特色的技術與藝術復合型人才培養模式。

二、專業人才培養目標及指導原則

綜合我國數字媒體的發展趨勢，借鑒學習國內外知名院校相似、相近專業的培養方案，以及結合學院本身的特點，充分利用學院現有師資、實驗室資源，浙江傳媒學院的數字媒體技術專業的培養目標是培養具備數字媒體相關技術、計算機網絡技術、數字媒體藝術、游戲設計與開發等方面知識，能在網絡游戲開發、手機游戲開發、影視娛樂、影視動畫制作、新聞傳媒、電子商務、網絡媒體設計、交互式數字媒體開發等領域，從事數字媒體、網絡游戲與手機游戲的制作與開發等方面工作，具有良好職業素養的基礎實、素質高、能力強、重個性的傳媒及相關領域應用型、復合型、創新型人才。

浙江傳媒學院各專業原則上繼續實行基于“平臺+模塊”課程體系的人才培養模式，即構建公共基礎教學、學科教學、專業教學_三個逐層遞進、相互聯系的教學層次，每一個層次分別由教學平臺和教學模塊組成。教學平臺為必修教學環節，即公共基礎教學平臺、學科教學平臺和專業教學平臺。教學模塊為選修教學環節，即素質教育模塊、學科模塊、專業拓展模塊。學院本科專業原則上實行“1+2.5+0.5”三段式的培養模式，即第一年按照招生類別實施大類教學，開設公共基礎平臺課程、學科平臺課程等；第二年進入專業學習，開設專業平臺課程、各模塊課程并完成相關實踐性教學環節；最后一個學期不同專業學生混編組成各畢業實習小分隊在學校的實踐教學基地完成畢業實習和畢業論文的寫作。

三、課程體系及實施方案

在課程體系的設置中，以游戲開發為主線，以計算機技術為主、藝術為輔，充分體現知識結構的綜合性。在確定人才培養日標之后，采用倒推法，設置所需要的課程，采用課程鏈、課程群的方式，對課程體系進行優化。按課程群進行課程建設，就本課程群課程的設置、知識點、學分安排、相互之問的內容銜接等問題開展研究探討，加強課程問的銜接與協調，獲得整體優化。

同繞著游戲開發流程，兼顧數字媒體的其他方面，推導出人才培養的所需課程，這是一個涉及數學、物理、計算機、美術、動畫的綜合性課程，總體分為數學基礎類課程、美術基礎類課程、動畫基礎類課程、計算機基礎類課程、游戲開發綜合性課程以及專業拓展類課程等課程群。各個課程群群內的課程相關性較強，群問的課程相對獨立，形成了課程的相互依托。

1　必修課的設置

數學基礎類課程包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計。美術基礎類課程包括美術基礎、二維構成、數字圖像處理、Flash交互設計等。動畫基礎類課程包括傳統動畫、游戲場景設計、游戲角色設計等。計算機類課程包括大學計算機基礎、JAVA游戲編程基礎、操作系統、數據結構、計算

機圖形學、數據庫原理及應用、網頁設計與編程等。游戲開發綜合性課程包括游戲概論、J2ME手機游戲開發技術、游戲開發物理學、游戲腳本語言、游戲引擎原理、windows網絡程序設計、游戲實戰開發等。

這些課程將按照學院總體方針，被分散到公共基礎教學平臺、學科教學平臺和專業教學平臺，及素質教育模塊、學科模塊過程中。

2　實踐環節的設置

實踐能力的培養也是數字媒體技術專業的重要內容，我們在課程設置上力求建立完善的實踐教學體系。相應地，在課程實踐上設置了JAVA游戲開發、J2ME手機游戲開發、FLASH游戲開發、三維游戲場景角色設計、游戲綜合創作等圍繞游戲開發的綜合性實踐。

另外，堅持實驗室開發原則，開設學生創作室和教師創作室，鼓勵學生成立創作小組，或者參與教師項目，提高學生的綜合應用技能。

學院還同校外公司鑒定實踐實習基地，有計劃的輸送學生到公司實習，另一方面，引入公司項目，聘請公司人員到學校講學，使學校教學與社會需求緊密結合。

3　拓展課程的設置

在第六、七學期安排了專業拓展類課程，學生可以根據自己的特長和愛好進行選擇，在某一個方向有更高的造詣c相關的拓展方向包括Java拓展類，有動態網頁設計與編程、JAVA高級編程、J2EE框架技術課程；媒體設計拓展類，有流媒體技術、計算機卡通動畫、手機動漫設計、Flash游戲開發課程；游戲開發拓展類，有游戲開發物理學、游戲關卡設計、高級C++編程、高級渲染課程。

另外，為配合學生知識的拓展，在課程體系之外，利用課余時間開設游戲策劃與創意、游戲劇本創作、游戲心理學、游戲產業調研、人機交互優化界面、互動媒體開發技術、游戲品牌經營的講座，即有目的、有選擇的豐富學生的數字媒體知識，同時可以節約學習時間。

4　課程改革

在課程體系的設計上，一定要強調知識點的優化與授課方式相結合，需要理論聯系實際，進行課程教學改革。

不論是傳統的計算機專業課程還是藝術類課程，都要跟專業培養目標相結合。例如，操作系統課程在講授一般性的基礎理論之外，還要講授目前流行的移動智能手機操作系統等內容，同專業中的手機游戲開發領域相結合。計算機圖形學、數字圖形處理等原先純計算機算法類的課程，不強調過多的理論問題，而是結合數字媒體技術中的應用來講，計算機圖形學的教學目的是與后面的游戲引擎想結合，在內容的取舍上側重OpenGL的應用，數字圖像處理課程的教學重點在于圖像處理的應用手段上。同樣，由于專業招生的對象是理工科學生，大部分學生沒有美術基礎，因此美術基礎、二維構成等美術類課程在專業教學中，應該有別于傳統的素描、色彩、平面構成的教學方式，而是結合后續游戲開發的需要，側重培養學生的美學修養，在教學過程中利用后續游戲項目上的實例，在計算機上進行應用教學。灌輸素描、色彩、構成的知識，起到快速培養學生專業藝術修養的目的。

自媒體培養方案范文第3篇

韓立新，男，博士，河北大學新聞傳播學院教授、院長，高級記者。兼任中國高等教育學會新聞學與傳播學專業委員會常務理事、中國新聞獎審核委員、中國新聞教育史學會常務理事等。現主要從事新聞業務、輿論學、媒介融合、中國傳播思想史等領域的研究，主張對當前的新聞傳播學教育模式進行改革，提出以專業細分、學科融合為主要內涵的教育思路――新聞+，認為內容生產的專業性仍然是新聞媒體生存和發展的核心資源和基本立足點。在研課題有文化部藝術人才中心招標項目《實施文化藝術人才職業社會化評價體系建設工程》、2016年全民科學素質行動中長期發展戰略預研究課題《跨界融合創新推動公民科學素質建設研究》、河北省教育廳重大攻關項目《互聯網+：河北省媒體跨界融合研究》等；近年來出版有《新聞輿論監督對象應對行為研究》《新聞評論學教程》《唐代干謁詩中的士人形象研究》等著作，發表《時空轉移與智慧分流：媒體的分化與重構》等論文20余篇。教學改革項目《河北大學新聞學專業特色的培育與創新》2013年獲河北省教學改革成果獎二等獎，2014年1月榮獲寶鋼優秀教師獎，2016年專著《唐代干謁詩中的士人形象研究》獲河北省哲學社會科學優秀成果二等獎等。

本刊記者（以下簡稱“記者”）：您好，韓院長，感謝您接受我刊采訪！您從2004年起開始從事傳媒教育工作，傳媒環境在“變”，傳媒教育也在“變”，請您談談我國目前的傳媒教育環境。

韓立新：環境是相對于主體而言的，不同主體所處的環境有所不同。從一般性來看，傳媒業態變化是傳媒教育當前面臨的最緊迫的環境問題。我認為，這一環境問題的要害之處表現在于建立在傳統媒體基礎上的職業價值和社會美譽度下降，以及職業前景模糊等方面。傳統媒體作為喉舌和守望者的社會角色，被賦予了很高的職業價值，并成為社會美譽度的源泉，也成為傳媒教育的道德高地。然而，當前高度商業化和先進傳播技術相結合的新媒體，將資本的欲望與用戶的需求、媒介的先進性相融合，營造出一個社交化的個人化的傳播平臺和傳播機制，在這個新的業態環境中，資本和技術的合謀，借助媒介技術先進性的外殼，挾裹著商業信念，如奔瀉的濁流，深入而嚴重地侵蝕了傳媒業建構的職業價值。職業價值的下降是傳媒教育面臨的深刻的環境危機。當前一些傳媒機構在媒介融合過程中，為新媒體恣肆的商業信念所惑，缺乏對傳媒業職業價值的堅守和發展，缺乏考量地向商業信念的指向轉型，這樣很可能推進和加重這一危機的蔓延。

記者：依您看，目前的環境對我國傳媒教育發展的“利”和“弊”各體現在哪里？

韓立新：傳媒業態的變化是傳媒教育面臨的最緊迫的環境問題。目前來看，推進傳媒業態變化主要有三個力量，一是傳播技術的力量，二是資本的力量，三是資本與技術結合的力量。傳播技術作為一種生產力要素，它必然調整生產關系。它給傳媒教育帶來的影響是積極的和必然的，是不可抗拒的。資本的力量作為一種市場要素，有利于汰劣和增強發展的動力，而資本作為一種逐利的力量，如果不加以規范，它可能會將媒體的公共性作為商品進行出售和運營，這時它就會轉化為一種消極力量。如果資本和技術結合是一種業態，它通常會由資本的力量來主導運營，技術常常轉化為資本逐利要求實現的工具，作為市場現象它無可厚非，但當它成為消蝕傳媒業公共性的力量時，它對傳媒業發展和傳媒教育都具有很強的迷惑性。在資本和技術的合謀下，傳媒業和傳媒教育也許會走一段彎路后，再回到它的專業性和公共性上來。

記者：當前的傳媒環境對新聞評論工作也提出了一定的挑戰，請您結合您對新聞評論的研究及實踐，談談如何做好新聞評論工作？

韓立新：傳媒業態的變化反映到新聞評論方面，表現為兩種性質評論聲音高低的變化。現行教材講的新聞評論，多持體裁觀，即認為新聞評論是一種體裁，包括社論、評論員文章、短評、編者按、新聞述評、專欄評論等。這就是說，在傳統媒體時代，在很大的意義上講，新聞評論就是媒體的聲音。新媒體上的評論，大多并非新聞評論教材上講的體裁，它常常只是網民的跟帖和轉發的評論，這可稱之為網民的聲音。過去，媒體的聲音占據主導地位，聲音響亮；現在網民的聲音獲得了主導地位，聲音響亮。兩者出現了聲音由強到不強的角色的相對變化。這種情況并不是必然的，因為表達多并不意味著就能主導表達。出現這種聲音強弱的轉換，還應該從傳統媒體，或者說主流媒體，或者說大眾媒體自身找原因。以下這兩點，是否值得思考？一是在社會注意力集中的新聞事件上說話不到位、不及時說話。回顧既往，在社會高度關注的新聞事件熱議灼人的時候，主流媒體很少用“社論”這一代表大媒體聲音的方式說話，這在眾聲喧嘩的輿論場上，失去職業價值呈現的機會；二是莫把對話變訓話。媒介是對話的平臺，媒體不易在話語之外影響受眾對媒體態度的選擇與接受。很多主流媒體的評論端著架子，一方面拍案定調，缺少對話和回應，放棄了新聞媒體公開討論走向共識的態度和做法，使傳受雙方的共情難以產生；另一方面脫離新聞事實闡述觀點，使對話的基礎由事實轉變為觀點，這很容易受到讀者援引反例的反駁。總之，在當前大眾媒體和個人媒體共同構成的媒體格局以及因此形成的新的傳播過程中，主流媒體針對新聞事件，用社論、評論員文章、述評等方式說話，是改變輿論場上“主流媒體聲音稀缺”的意義之舉。

記者：任何一種事物我們總是要正反兩個方面的去看待才能有一個客觀的認識，對于現在所流行的微信、微博等新媒體傳播平臺，您是如何看待它們在新媒體行業中的影響？

韓立新：作為內容的渠道和形式，微信和微博由于其龐大的用戶數量，擁有很強大的傳播力，對新媒體行業產生了重要的影響。第一，微信、微博等滿足了用戶隨時隨地表達信息的需求，內容生產主體多元化，關系鏈和場景成為影響內容生產和傳播的要素；第二，微博、微信是應用廣泛的社交屬性的傳播平臺，關系網成為傳播的渠道和基礎設施；第三，微博、微信已積累沉淀了大量的用戶數據，通過這些數據的分析有助于發現用戶的多種需求，具有廣闊的市場應用價值；第四，作為用戶量巨大的社會化媒體，微信、微博等社會化媒體營銷十分活躍，擁有大量的創業機會，產生了較大的商業價值。“移動+社交+社群+新技術”的融入改變了新媒體行業的生態。

另一方面，微信、微博中信息的良莠不齊，不實信息、語言暴力、標題黨等一直被人們所詬病，傳謠轉謠、內容低俗化傾向等問題給運營者和相關部門管理帶來了極大的挑戰。為進一步凈化網絡環境，維護網絡安全，提升用戶體驗，推動新媒體行業健康發展，對微信、微博等新媒體的有效監管迫在眉睫。

記者：隨著新媒體的發展，“自媒體”這個概念也應運而出，在一定程度上改變了原有的媒體傳播方式，有很多的優點，但也會出現虛假信息傳播等問題，那么對“自媒體”傳播平臺的監管問題就擺在了我們面前，您對“自媒體”傳播平臺的監管問題如何看待？

韓立新：有效監管自媒體平臺是一個巨大的工程，需要自媒體內容的生產者、傳播者、平臺運營者、管理者、用戶幾方的共同努力。如何最大限度地激發自媒體內容生產者和傳播者的自律？如何提升運營者和管理者的他律及用戶的自覺？如何在最大限度滿足自媒體言論自由與維護網絡安全秩序之間尋找一個合理的平衡點？解決以上問題仍需要我們不斷地探索。自媒體平臺運營者、管理者需進一步制定相應的規則，完善內容和傳播管理機制。關鍵詞屏蔽等為有效監管提供了技術保障，技術的進步有助于快速識別虛假信息。虛假信息的識別技術、傳播控制技術的發展為有效監管提供了相應的保障。用戶媒介素養的提升是有效監管的基礎。

記者：當今媒體的巨大變革和發展，對媒體人提出了更高的要求。無論是媒體人，還是即將進入各個媒體工作的學子，希望您可以給他們一些意見或指導，談談他們需具備什么素質和技能才能適應未來媒體的發展變化？

韓立新：這是一個很有意義、也很有挑戰性的問題。許多學者和業界的負責人都有深入而獨到的見解，有益于人才的培養。我談一些個人的管見，共大家參考。

自媒體培養方案范文第4篇

1．1理論培養與實踐創作相脫節目前，國內高校的影視人才培養思路已經逐漸達成了從理論培養到實踐培養轉變的共識，但仍不能忽略的是，人才培養和行業需要依然存在鴻溝，學界與業界嚴重脫節。通過對山西傳媒學院畢業生調查和行業反饋來看，攝制人才依然存在著業務不純熟、自我學習能力差、無法迅速融入工作團隊、發展后勁不足等問題。可見，理論培養與實踐創作相脫節的問題，才是實踐培養方案改革的緣由。

1．2培養內容陳舊、創新不足在實踐培養中，攝制人才常反映“干活”的積極性不高，更多是對經典作品的模仿，缺乏自己的創意和創新。究其根本原因，主要是實踐培養課程設計不科學，具體來說就是實踐培養課程內容陳舊、科目之間銜接和整合不科學、評分標準僵化、激勵機制不足等。此外，攝制人才在校時間短和創作資源有限也是一個原因。如果高校不能動態設計課程內容，針對不同科目的培養目標進行科學設計，充分調動學生的積極性，對教學資源進行充分整合利用，對實踐過程和獎勵方式進行合理規劃，就會出現實踐作品數量多而質量差的情況，這不但會使實踐培養流于形式，最終還會嚴重束縛攝制人才創新思維的發展。

1．3新媒體思路匱乏山西傳媒學院攝像專業開設于20世紀80年代末期，近30年來傳媒行業發生了巨大的變化，尤其是以新媒體為代表的媒介形式的崛起極大地影響了傳統廣播電影電視行業。“微博的盛行使傳統行業相形見絀，網絡廣告正以60％的速度快速趕超傳統報紙廣告，互聯網實際已是多種媒體形式的存在，并影響到整個傳媒產業的格局。”行業需求決定人才的培養方向，傳媒格局的變化也促進了人才培養模式進行相應的改革和調整。20世紀末期，我國的影視傳媒業是大機構、大電視臺占主導的制作模式，而當今是傳統媒體線上節目、網絡自辦節目、自媒體、微博、播客等新媒體崛起的時代。媒介內容、形式和播送平臺的變化，讓影像內容生產的理念和方式都發生了顯著的變化。如果高校不能正視這一變化，不能進行有針對性、前瞻性和適應市場變化的思考，仍然堅持過去的培養模式，必然會導致一部分攝制人才面臨“畢業即失業”的窘境。

2“以工作過程為導向”的創新培養方案及實現途徑

針對以上培養方案的不足，山西傳媒學院攝制專業提出“以工作過程為導向”的創新培養方案，其主要內容是以崗位職業技能標準為依據，按照專業人才培養目標和職業技能標準，運用職業情境化培養模式和培養方法，將理論培養和實踐培養相結合，實現校內學習與校外工作聯動的培養思路。依據本培養策略，影視攝制專業實踐出五個步驟的實現途徑，即認知專業、課堂實訓、跨專業創作、崗位實踐和頂崗實踐等五個不同的能力和層次要求；它們彼此獨立，又相互承接，有助于創新培養方案的有效實施。

2．1認知專業認知專業是第一個步驟，是通過專業教師的傳授和引導，建立學生對專業的基本認識，并在此過程中逐步培養興趣，使學生從一名普通高中生逐步入門，成為攝制人才的一位初學者。這一步驟的主要方法是觀摩經典影視作品，參觀學院認知實驗室，學院廣播電臺、電視臺，新生和老生座談等，持續時間約一年，覆蓋新生在大學一年級的全部時間。

2．2課堂實訓課內實訓是將實踐培養與理論教育相結合，學生可以一邊學習專業理論知識，一邊進行基礎實踐，從而順利完成對理論知識的鞏固和應用。實訓課程由教師按照培養計劃設計，全程指導并參與創作過程。如在紀錄片創作課上，教師要指導學生拍攝三部不同時長、不同類型的紀實短片，考核成績計入每個學生期末考試總成績。課堂實訓離不開實訓平臺，山西傳媒學院依托本校的三大實訓基地，即影視制作中心、影視信息中心和動畫研究中心，利用其中數量眾多、較為先進的實踐儀器和設備，如可拍攝大屏幕數字電影的阿萊愛麗莎攝影機、冷光源虛擬演播室等開展實訓。

2．3跨專業創作跨專業創作是利用學院不同系部間相關專業的關聯性和互補性，學生在不同系部、不同專業間跨越式合作，共同創作影視作品。聯合創作的作品會以學院電臺、電視臺、專業作品匯報或展映為窗口進行播出，優秀作品會借助省級、市級、區級電視臺平臺播出。通過聯合創作，學生可實現對專業知識的扎實應用，并初步培養了不同工種間的合作意識，為畢業后走上工作崗位積累了工作經驗。

2．4崗位實訓在大學第二學年結束后，學生將用8個教學周的時間在一線行業對所學知識和技能進行一次全面的檢驗，通過真正的工作來感受崗位特點，評估自身的實踐能力。這種實實在在的崗位實訓對學生發現專業不足、獲得真實的工作體驗具有重要的意義，并為后期有針對性地學習奠定了基礎。崗位實訓依據培養計劃的總體安排，結合校外各個實訓基地的特點，制定出一套實訓計劃，由實訓指導教師全程參與學生實訓的過程，可以及時發現學生問題，并進行專業水平評估。攝制專業先后與中央電視臺、中國黃河電視臺、山西廣播電視臺、太原教育電視臺、中國移動山西分公司、福建廣播影視集團海峽衛視、江蘇鹽城電視臺、太原市公安局、山西藝龍影視信息公司等單位合作，建立了校外實訓基地，使學生有崗可上，有作品可播，從而較好地完成從校門到崗位轉化的訓練。

2．5頂崗實踐頂崗實踐的步驟由12周的時間構成，全部在校外完成，即依托校外實訓基地完成。在頂崗實踐結束時，學生必須要完成以自己為主要創作人員的作品，并獲得在電臺、電視臺播出的資格。根據本實踐培養設計，學校會根據實際情況和企業要求增添新課程，或針對某些課程現場教學。在學習的最后階段，企業人員將參與學生畢業答辯，真正做到了真實實踐，而不是流于表面的一種形式。如攝制專業所承擔的內蒙古那達慕大會拍攝任務、CUBA全國大學生青年籃球聯賽拍攝和轉播、U17乒乓球比賽的拍攝和轉播等。本專業擁有相對穩定的校外實踐培養基地32個，分布在全國各省市自治區，可以基本滿足本專業學生校外實踐的需要。

3“以工作過程為導向”創新培養方案的意義

“以工作過程為導向”創新培養方案，是以崗位工作任務或項目為載體，引領知識、技能和態度，其意義在于讓學生在完成工作任務的過程中學習工作知識，獲得直接工作經驗，滿足工作崗位的實際需要。

3．1將知識傳授與業務實踐有機結合以工作任務為載體，在學習、“工作”的過程中，學生會積極主動地完成知識、技能和職業觀的有效整合。學生通過實際的工作過程，獲得的是職業行動能力，即專業技術能力、方法能力和初步熟悉社會的能力。

3．2縮小高校人才培養與行業需要的差距“以工作過程為導向”的創新培養方案，就像一個全真的模擬器，其培養目標、內容、要求和評價過程，都為學生營皂了一個模擬工作崗位的環境，體現出以行業需要為培養設計的本質特性。改革培養評價方法，將以往單一的以理論考試或短片拍攝成績作為考量依據，逐步轉變為過程管理和崗位測評調整，評分從一個總成績向多個階段性成績遷移，保證學生獲得工作過程中的全真評價。學生在真正的廣播電臺、電視臺和文化傳媒公司中學習、工作，既獲得了學校培養中常見的理論知識，又迅速掌握了工作崗位、行業的工作經驗，實現了高校培養與行業需要的無縫對接，這對于即將進入職場的準“傳媒人”無疑是重要的。

3．3為學生創作創新提供土壤高校利用校內實訓基地和校外實訓基地，如學院電視臺和影視制作中心的實踐活動，讓學生在完成工作任務的過程中學習和思考，從而逐步養成獨立選題、獨立策劃、獨立拍攝、獨立自測自評的能力。在培養過程中，教師演示和學生分組操作并行，可以鼓勵學生在“做中學、學中做”，從播出的作品中獲取成就感，有效地培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力，也讓學生養成創新思維的可貴職業素質。

4結語

自媒體培養方案范文第5篇

關鍵詞：初中語文；自學能力；導學案；合理手段

一、設計預習導學案，充分發揮學生學習的主動性

導學案，即教師根據教學內容，所設計的用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，它起到的作用相當于教師對學生的指導作用。給學生設計預習導學案，可以讓學生充分發揮自身的學習主動性，這對于學生自學能力的培養有著極大的促進作用。

比如，在學習《鼎湖山聽泉》一文時，我就給學生設計了一份導學案，讓學生按照導學案上的內容，對課文進行自讀感知和整體把握，導學案內容為：用一句話概括出本文主要寫了什么內容？本文是一片游記散文，你認為本文的寫作順序是什么？試在文中找出相關依據。文章可分為幾個部分，每個部分各寫了什么內容？“聽泉”是本文的關鍵，那么，貫穿全文的是“泉”字還是“聽”字？為什么？這樣，讓學生依據這份導學案對課文進行自主閱讀和自主分析，體現了學生的主體地位，發揮了學生的學習主動性，能使學生對本課內容有深刻的理解和感悟。

二、運用合理手段，給學生創造自主學習的條件

在初中語文課堂上，我們可以運用合理手段，給學生創造自主學習的條件，如多媒體技術，具有強大的信息搜索和分享功能，我們可以要求學生運用這種技術手段對課文內容進行自主探索，如此既能開闊學生的知識視野，又能實現學生的自主學習。

比如，在學習《美麗的西雙版納》一文時，我就要求學生在課前自行利用網絡技術搜集一些有關西雙版納的知識，如它的地理環境、自然資源、文化習俗、旅游景點、特產美食等，并將這些知識整理歸納下來，課堂上大家共同對搜集到的資料進行分析、交流。這樣，我通過讓學生運用多媒體技術自行搜集與本課內容相關的知識，既給學生創造了自主學習的條件，也激發了學生對本課內容的學習和探索興趣。

綜上所述，作為初中語文教師，在課堂教學中不要再使用對學生進行強行灌輸的教學模式，而是把學習的主動權交給學生，著眼于學生自學能力的培養，這對于學生而言不僅得益于一時，而且會終身受用無窮。