中學教育教學實踐總結(jié)

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中學教育教學實踐總結(jié)范文第1篇

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點及教學方法

新課改以來，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實驗形式充分調(diào)動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。

案例教學法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學習。理論聯(lián)系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。

地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學習，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。

二、教學實例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例，進行案例教學。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個關(guān)鍵時間點。引入本課內(nèi)容。

重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯(lián)系所學，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑骸Ｐl(wèi)星城發(fā)展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內(nèi)容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學效率和學習效率的教學。

三、經(jīng)驗總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學實例談?wù)剬θ宋牡乩斫虒W中進行案例教學的一些思考。

（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選

好的案例是人文地理教學成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。

（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。

（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當?shù)募庸ぴ鰪娖淙の缎裕⒆儞Q案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學生的眼球。

（二）結(jié)合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學習情境。

在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結(jié)合，設(shè)計合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創(chuàng)設(shè)與學習。

教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創(chuàng)設(shè)與學習的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標的要求下，學生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數(shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數(shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

中學教育教學實踐總結(jié)范文第2篇

在過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發(fā)展。當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認真學習《規(guī)程》、《市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲。得發(fā)展。本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設(shè)計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和老師一起設(shè)計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關(guān)家長對孩子的指導行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。

今年，我和兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養(yǎng)中班幼兒學會關(guān)心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設(shè)計的教案獲全國教案評比三等獎。“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。

中學教育教學實踐總結(jié)范文第3篇

生物教學綜合實踐活動課程目標一、綜合實踐活動的概述

在《生物科學標準》中，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標上，即體現(xiàn)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值等三位一體的課程目標。傳統(tǒng)的教育模式容易使學生處于被動的學習地位，過多地以接收生物學知識為宗旨，主要由教師憑借語言、文字、符號、圖形，以概念、范疇、公式、原理進行陳述性講授，學生有意義地接受、內(nèi)化、形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，不利于學生能力的發(fā)展和提高。而在教學中適時地開展綜合實踐活動可以為學生提供一個相對獨立的學習空間，學生以自我或團隊為中心，通過多種主題，多種任務(wù)，多種方法的學習完成活動內(nèi)容，在這個空間里，學生是學習的主導者，能夠擁有真正的學習主動權(quán)，教師變?yōu)橐粋€引導者，指導者。

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。

二、綜合實踐活動的開展

綜合實踐活動的開展，是在教師引導下，基于學生已有的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，學生自主進行綜合性學習，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。用活動來觸動學生的情感態(tài)度，需要學生動腦思考，達到知與行、手與腦的結(jié)合與統(tǒng)一。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，使學生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教學與綜合實踐活動的融合

現(xiàn)代生物教學以多元智能理論為重要指導思想，旨在培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力、科研能力和創(chuàng)新能力，運用已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，與綜合實踐活動的目標是一致的，兩者融合后能更好地促進目標的實現(xiàn)。結(jié)合地域的豐富生物資源，學生實際生活和社會問題出發(fā)設(shè)計綜合實踐活動，為學生留下寬廣的探究空間和創(chuàng)造空間，這為綜合實踐活動的開展提供了豐富的內(nèi)容、途徑和廣闊實踐的天地。在綜合實踐活動中延伸、綜合與重組，提升了生物學知識的應(yīng)用，同時，把綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題反饋到生物教學中，所獲得的知識技能，在教學中得以鞏固和加深，從而提高了生物教學的效果。

2.教學內(nèi)容和活動主題的整合

生物教學不僅要使學生學習生物知識，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力、總結(jié)能力、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。在教學內(nèi)容和教學設(shè)計上有機結(jié)合綜合實踐活動主題。例如，學生學習植物葉片形態(tài)結(jié)構(gòu)時，不僅要學習理論知識，觀察葉片的顯微結(jié)構(gòu)，還要組織學生到校園中觀察不同植物葉片，區(qū)分不同植物葉片間的細微差別，總結(jié)記錄葉片的特征等。觀察結(jié)束后組織學生把觀察到植物按種屬進行分類，制成卡片，同時針對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學生的學習興趣。

在生物實踐教學環(huán)節(jié)中，提高學生對生活實際問題和社會問題的關(guān)注，提高學生服務(wù)社會的意識和社會實踐的能力。例如，通過生物實習，展開對生物生境的調(diào)查，引入對環(huán)境保護的思考，提出環(huán)保問題，開展環(huán)境保護研究，從自身做起提高環(huán)境保護意識。教師根據(jù)空氣污染、水體污染和土壤污染等方面，提出研究目標，由學生獨立設(shè)計研究方案、研究內(nèi)容和研究方法等，提高學生研究性學習的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.教學方式與活動過程的整合

生物世界多彩多姿，生物教學方式靈活多樣，教學中不僅要直觀生動地展示生物知識，還要激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習，提高學生的實踐能力。鼓勵學生參加勞動技術(shù)教育和社會實踐活動，走出課堂，獲取書本以外的知識。例如，在食用菌栽培課程學習中，讓學生參與食用菌生產(chǎn)的全過程，通過實際操作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。同一品種的栽培，不同地區(qū)選用的基質(zhì)差別較大，尤其是南北差異，如何利用地域資源，選用優(yōu)質(zhì)且低成本的原料，如何控制食用菌的生長環(huán)境，如何獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品等問題，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

4.教學考核與反饋的結(jié)合

要綜合全面考核教學效果，避免單一的試卷考核，建立良好的反饋機制，通過過程考核，學生小組的交流展示，論文等多樣化形式，綜合考核學生的理論知識、實驗?zāi)芰途C合能力；通過調(diào)查問卷收集學生的意見、建議和學生的學習心得，建立反饋檔案，對教學考核進行全面的反饋；把考核與反饋有效結(jié)合起來，提高教學效果和教學質(zhì)量。

三、活動的反思與建議

當前綜合實踐活動課程實施的基本方式是探究的問題解決性學習和體驗性學習，基本步驟是“課題發(fā)現(xiàn)――進行探究――交流展示”。課題發(fā)現(xiàn)階段，可采用調(diào)查表的方式，或者教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生問題；進行探究時，可采取分工協(xié)作的方式進行訪問、調(diào)查、觀察、查資料、做實驗等方法；交流展示時，形式就更多樣了，學生根據(jù)自己的特長愛好和課題內(nèi)容，可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報、論文、錄像、實驗報告等形式。綜合實踐活動的開展可有效的提高學生學習的主動性、積極性，激發(fā)他們的潛能，促進學生個性的發(fā)展，將書本內(nèi)和書本外的知識有機的結(jié)合起來，提高學生學習的能力，積極參與社會實踐和社會服務(wù)，培養(yǎng)了服務(wù)意識，提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。

由于綜合實踐活動還存在著費時較多、效果難以精確評價以及實施過程復雜困難等局限性，因此，要根據(jù)學校的實際情況、學生的培養(yǎng)目標和個性發(fā)展，有針對性地開展綜合實踐活動。

參考文獻：

\[1\]王衛(wèi)星.綜合實踐活動與生物學教學的融合\[J\].生物學教學，2006，3（31）：64-65.

中學教育教學實踐總結(jié)范文第4篇

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內(nèi)容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字。可見，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學習應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。

2.要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。

3.跨學科學習，也應(yīng)以提高學生語文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺，拓寬學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

增加的第一條內(nèi)容強調(diào)了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現(xiàn)為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現(xiàn)實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關(guān)，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設(shè)計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標在綜合性學習中體現(xiàn)得最好，教師在指導時，要關(guān)注學生所探索的知識，關(guān)注學生在探索知識中能力的形成，還要關(guān)注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調(diào)查、方案設(shè)計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結(jié)評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導。

增加的第三條，強調(diào)了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設(shè)計的一切活動都要體現(xiàn)語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。

增加的第四條，強調(diào)資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

中學教育教學實踐總結(jié)范文第5篇

（一）小學英語教學法課程偏重理論知識的傳授

小學英語教學法課程是一門理論性和實踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學英語教學法課程教學更多地注重對理論知識的講解，教學形式單一、枯燥，大多數(shù)教師教學停留在理論層面，以學科知識傳授為主，忽視對師范生教學技能和教學實踐的培養(yǎng)。由于課程重視學生對教育理論知識的理解和掌握，輕視教學實踐技能的培養(yǎng)與提高，結(jié)果使得學生獲得的只是機械的理論知識，在師范院校職前教育階段的學習缺乏實踐的機會，組織和管理課堂教學、自編兒歌和童謠等小學英語教學的基本功得不到提升，理論背離了教學實踐，其結(jié)果很難使學生形成系統(tǒng)的、正確的教育教學觀念和方法。因此，也無法使學生將所學理論運用于將來的教育教學實踐中，新入職教師的專業(yè)成長之路勢必緩慢。

（二）小學英語教學法課程講授脫離具體教學情境

小學英語教學法是一門基于實踐的理論學科，因此，課程的理論講授應(yīng)結(jié)合具體教學情境。然而，一些教師認為“學生所學過的簡單化的、脫離情境的有關(guān)語言學習的理論和方法將會轉(zhuǎn)化為他們在特定的時間、地點與特別的學生進行交流與互動的復雜的行為方式”，認為理論講授是課程的主要目標。這樣的結(jié)果是師范生學習了不少教學法理論，然而脫離具體情境的教學使許多師范生對于理論的理解一知半解、不夠深入。

（三）小學英語教學法教育實踐環(huán)節(jié)實效性差，學生難以受益

傳統(tǒng)的教育實踐一般采取“集中實習”為主的教育實習模式，時間（教育實習時間為6-8周）一般安排在全學程的最后一年。然而，實習安排過于集中且周期短，備課和總結(jié)就占4周，真正用于實踐教學的時間只有4周左右。在對已經(jīng)參加過實習的在校師范生的訪談中，許多實習生感覺實習只是走過場，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點進入角色，實習就結(jié)束了。有許多實習生反映在教育實習階段，給實習生提供上講臺鍛煉的機會也很少。這種簡單短暫的實習難以滿足小學英語教育專業(yè)師范生實踐鍛煉的需要，無法使師范生積累個人實踐知識，形成適應(yīng)新課程的教學技能。此外，不利于師范生實踐能力的全面培養(yǎng)，其結(jié)果導致學生在教育教學實踐方面的訓練流于形式。

二、陶行知“教學做合一”教育思想

陶行知是一個有創(chuàng)造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，他提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學做合一”是生活教育理論的教學論。

（一）“踐行”的教育實踐觀

陶行知曾在《中國師范教育建設(shè)論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練老師”，“與附屬學校、與實際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國民”。他多次強調(diào)師范生教學實踐的重要意義和價值，倡導師范生應(yīng)在實踐的過程中獲得關(guān)于教育情境的知識。此外，他提倡師范院校應(yīng)建立聯(lián)系實際的中小學實習基地，加強與中小學的合作與聯(lián)系，使實習基地成為師范院校重要的實驗場所，通過中小學教育實習增強學生的實踐能力。

（二）“教學做合一”的教育教學理念

陶行知倡導“教學做合一”的教學理念，“教學做合一”的理念主張教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子；事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。師范生是未來教師隊伍的儲備力量，為此，師范院校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使師范生在做中學、在做中教。只有這樣，才能增強師范生的教育教學實踐能力。

三、基于“教學做合一”理念下的小學英語教學法改革

（一）理論教學應(yīng)與實踐相結(jié)合，教學內(nèi)容增加實踐環(huán)節(jié)

小學英語教學法理論知識的講授應(yīng)改變過去傳統(tǒng)重理論傳授、與實踐相脫節(jié)的弊端。在教學中，要調(diào)動學生積極性，重視學生的主動參與。為此，首先教師可以選取大量的小學英語教學片斷案例、教學設(shè)計案例以及課堂教學錄像等材料，通過多種形式使學生系統(tǒng)地學習教學法理論知識和教學技能。同時，在教學過程中應(yīng)加強學生的體驗，讓學生在體驗中反思什么是有效的教學行為及什么是低效的教學行為，從而使學生有效地掌握教育教學理論知識，以及形成相應(yīng)的實踐能力。這樣，通過教學方法的創(chuàng)新既幫助師范生理解了理論知識，避免了理論學習的枯燥，也鍛煉了學生的實踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創(chuàng)新和自主發(fā)展的意識與能力。其次，教師還可以安排學生觀看小學英語教學觀摩課。課堂教學觀摩是學生獲取實踐性教學能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問題，學生帶著問題，有針對性地觀摩每個小學英語教師不同的教學設(shè)計、教學過程、教學互動、教學特點，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結(jié)合提出的問題，及時組織學生進行討論、交流以及發(fā)言，然后教師集中不同學生的觀點對不同的小學英語教師所采用的教學方法、教學風格以及教學特點進行總結(jié)。通過觀摩，可以培養(yǎng)和提高學生的教學實踐能力，使學生將課堂所學到的理論知識運用到實際教學中去。同時，還可以培養(yǎng)學生的教育教學反思能力。另外，在課時安排上，教師還應(yīng)為學生安排微格教學，將學生分為5到6個人一組，按照教師指定的教學內(nèi)容，學生共同制定教學目標、集體備課、共同撰寫教案，教師每節(jié)課給學生預留一定的時間進行說課和上課。各個小組經(jīng)過合作、協(xié)商和共同進行教學設(shè)計，互相聽課和評課。在聽取其他小組成員的教學設(shè)計后，對自己的教學進行改進和完善。通過學生走上講臺進行上課，使學生將所學的理論付諸于實踐，并在教學體驗中增強信心，鍛煉教學實踐能力。

（二）按年級對學生進行分階段培養(yǎng)，增強專業(yè)知識技能和教學實踐能力

1.一年級進行英語學科知識的學習。

通過語音、語調(diào)以及英語聽力訓練、口語能力訓練、朗讀訓練、基本語法知識（包括小學英語教材中的基本語法點）、英語閱讀、英語精讀、英語寫作等課程，加強和鞏固學生英語學科知識基礎(chǔ)。這些學科基礎(chǔ)知識的訓練安排在小學英語教育專業(yè)學生開設(shè)小學英語教學法課程之前。

2.二年級加強英語教學技能的學習。

作為一名小學英語教師，不僅應(yīng)該具備良好的英語語言知識，教育理論知識，還應(yīng)掌握各種教學技能。為此，小學英語教學法課程應(yīng)注重師范生教學技能的培養(yǎng)，可以將小學英語教學法分成小學英語課程教材教法，小學英語教學設(shè)計，編寫教案技能訓練，小學英語語音、語法和詞匯教學，小學英語聽、說、讀、寫教學，小學英語歌曲和童謠，小學英語教唱技能，小學英語簡筆畫技能訓練、學習制作教具以及小學英語教學模式等專題進行專項技能培養(yǎng)，以滿足學生走向工作崗位的需求。二年級旨在通過專項職業(yè)技能訓練形成學生的實踐技能，在訓練過程中，除了教會學生如何習得教學技能，教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教育學、心理學理論知識以及新課程理念，使學生學有所用，將所學教育理論運用到具體的教學實踐中。

3.三年級學生進行見習、實習和集中實習。

見習是師范教育的入門課程，指導教師組織學生到學校附近的小學進行觀摩和聽課以及跟班，使學生對小學英語教學的基本程序有所了解；實習旨在使師范生體驗課堂教學，學生到小學進行聽課、備課、上課，一邊學習，一邊實踐，進行教師教育技能的嘗試；集中實習則是在學院集體組織安排下，學生以班級或小組為單位進行實習，小學教師和大學教師一起制定方案進行合作指導，指導學生開展教育教學工作。三年級重在加大教學實踐課程的比例，繼續(xù)加強學生教學技能的培養(yǎng)，學院教師指導學生做好見習、實習以及教育實習的準備工作。教育實習期間要求每個學生進行一定比例的試講，使學生在具體的教學情境中，培養(yǎng)綜合運用知識的能力、組織管理能力以及教育教學能力。

4.四年級學生進行頂崗實習。

參加頂崗實習的學生經(jīng)過了一到三年級相關(guān)學科基礎(chǔ)知識以及學科教學法的學習，以及一定時間的教育見習和教育實踐的訓練，具備了基本的教育教學素質(zhì)和能力，以全職教師的身份參與到學校的教學實踐中，從事為期至少一學期的教育教學工作。這樣，他們就有更多機會進一步提高，獲得教育實踐的能力，從而縮短了未來師范生適應(yīng)教師角色的時間。

四、結(jié)語