歷史學科知識與教學能力

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歷史學科知識與教學能力范文第1篇

一、 養德為魂

“養德”不同于“傳道”,而是遠遠超出了“傳道”的范疇。從素質教育的構成看,完美人格的塑造,優良品德的陶冶,健康個性的發展,良好習慣的養成以及思想的培育,心靈的教化,生活的導引,做人的訓導等皆在“養德”的內涵之列。“養德”的實施,寓于知識學習之中,是一種潛移默化的過程;融教學過程于教學氛圍之中,是使學生不間斷的積淀,產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發;是春風細雨式,貴在存心有意,相機誘導;是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以辯養德、以人養德構成歷史教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生了解知識本身,而且要通過知識的教學,引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。社會的進步、歷史事件形成、發展到結束都充滿著辯證唯物主義的歷史觀,培養學生的正確歷史觀、發展觀和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以辯養德即教學中通過對歷史事件、歷史人物、歷史演變等進行科學的辨析。教師有針對性就某一歷史問題讓同學們提出自己的見解,通過查找資料,閱讀有關文獻,引經據典,對該問題提出不同的見解,引導學生能正確對待歷史人物、歷史更替,樹立正確的歷史觀、人生觀、發展觀。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人,文明的行為引導人,嚴謹的作風熏陶人,和藹的態度吸引人,優美的心靈感染人。言傳身教,樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣,對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養,樹立典型,讓他們成為更直接的教育者,影響和帶動一片,形成健康的人格影響力。

二、 開智為心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力,激發潛能,培養能力,促進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新,是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以創新能力培養為核心”的“三主一心”教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育,主體性是他的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段,積極創造條件,引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿,充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和分析技能的重要途徑。課堂教學要更加注重培養學生的創新意識和創新能力,這既是素質教育的核心,也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于“授業”、“解惑”。開智的核心是在傳授知識的同時,使學生掌握歷史方法和科學的思維方法,培養學生不斷發展的學習能力。歷史方法是歷史發展的靈魂,是以知識學習到能力發展的橋梁。歷史學方法是指歷史學具體科學方法。科學方法包括三個方面:其一是普遍的哲學方法,既辯證唯物主義方法,在歷史學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法,即比較、概括、抽象、歸納、演繹等。這些方法對學習歷史必不可少。其三是具體的科學方法,歷史學方法就屬于這一類。通常認為有:對比分析法、歸納推理法、年代樹法等幾種。

三、 健體為本

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態,是身體健康與心理健康的和諧統一,歷史學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證。歷史課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任,健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉。創設一種愉快而有序的課堂氛圍、民主的寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發展起著促進作用。健康的心理素質對人的身體健康和高效吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活,向往美好,憧憬未來,才能適應未來社會的需要。要重視培養耐挫能力,能在順境與逆境中自我調節,形成自我激勵機制,始終保持良好的心境和旺盛的精力,充滿朝氣。

四、 審美為韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動,審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中,審美文化素質是最主要的。人與自然的關系,最基本的是審美關系,人的最高意識是審美意識。教育,就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己,就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣審美和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程,會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。歷史科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美。充分挖掘教材中美的內涵,通過歷史學習,培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力,激發審美創造力,豐富學生的理性沉淀,是歷史教育的重要任務。

培養審美感受力。歷史學是一個充滿生機和魅力的學科,教師啟發學生通過想象、聯想,引導發掘歷史美的豐富素材,并通過美的設計,在課堂教學中充分展示出歷史科學美的特征,創設美的意境,使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激發 學生對歷史強烈的學習興趣,點通學生領悟的那點“靈犀”,依靠學生的心智去體驗、感受,從而逐漸產生審美情趣和愛美意識。

歷史學科知識與教學能力范文第2篇

關鍵詞:高等數學;基礎工具性;能力本位;教學實踐

當今社會,隨著產業結構的不斷升級,職業崗位變動日益頻繁,知識技術周期逐漸縮短,對人的終身學習要求明顯增強,終身學習成為人們職業生存和發展的前提條件,過去只學一個專業、拿到一張文憑,就可決定一輩子的生存方式早已不能適應當今社會的要求,因此,在職業教育人才的培養中,職業人才的規格內涵、職業教育的目標正在發生根本性的變化。傳統的教育目標,已不能適應社會發展和時代需求,立足職業人才的全面發展,加強職業核心能力的培養,已經成為當今社會發展對教育的必然要求,成為現代職業教育的發展趨勢。

為實現基于能力本位的現代職業教育,筆者就高職院校數學課程作為“基礎工具性”課程進行教學實踐,意在培養學生的職業核心能力,并取得了一定成效。

一、“能力本位”是高等職業教育發展的必由之路

高職教育要從學科本位向能力本位轉變,關鍵在于如何實現傳統理論課程與實踐性課程的有機整合,以適應高技能人才培養目標的要求,形成以能力訓練養成為核心內涵的高職教育課程教學模式,即工學結合的課程教學模式。以能力為本位的工學結合課程模式改革,是高職人才培養模式改革的起點和軸心。

高職教育的培養目標定位是:人才類型是應用性,人才專業是職業技術性,人才去向是生產、管理、經營、服務的技術或管理的“一線性”,人才層次目前以專科為主。高職教學計劃的指導思想是:以培養高技能人才為目標,遵循教育教學的基本規律,以必須夠用的理論知識為基礎,以培養一線實際工作能力為核心,并全面考慮綜合素質、學習能力、專業技能來制定教學計劃。在具體制定的過程中,應以“能力本位”為指導思想,以“目標分解”為主要手段,以建立“教學模塊”為關鍵環節,以確立課程體系為最終歸結。以“能力本位”為指導思想,將能力培養貫穿于教學過程的始終。以培養一線崗位的實際能力為核心,課程體系不再強調學科理論的系統性、完整性,而是以培養能力的需要來選擇教學內容及構建課程體系,在實際操作中注重課程的綜合性和實用性。因此,“能力本位”的教育思想已成為職業教育改革發展的必由之路。

二、高等職業教育中的能力模型

對于能力通常人們認為是智能、技能和體能的總和。20世紀70年代開始,德國在職業教育技能培養的同時,特別注重方法能力和社會能力的培養。80年代初,英國政府提出以就業為導向的核心能力培訓認證體系的開發,逐漸形成完善的培訓認證體系。美國、澳大利亞、新加坡等國在推行能力本位教育體系過程中,強調關鍵能力的培養。培養職業核心能力,已成為世界先進國家、地區政府和職業培訓機構人力資源開發的熱點,成為職業教育發展的趨勢。

我國在吸收世界先進國家、地區的職業教育的經驗基礎上,將人的能力分為三層:職業特定能力、行業通用能力和核心能力,見圖1的能力模型。其定能力是表現在每一個具體的職業、工種、崗位和工作上的能力;通用能力是表現在每一個行業,或具有共性的相近工作領域內的能力;核心能力是每一個人在職業生涯中適用性最強、最重要的基本能力,具有適用性和可遷移性,核心能力和其它能力不同,是其它能力的形成和發生作用的條件,核心能力應處在最底層、最寬厚,是承載其它能力的基礎。我國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組織制定的核心能力試行標準,將核心能力分為八個大項:與人交流、數字應用、自我學習、信息處理、與人合作、解決問題、創新和外語應用。從能力模型可以看出,相對于特定能力和通用能力,核心能力所占比例和份額較大,盡管處在最底層,并不顯山露水,但對人的影響和意義更加深遠。

三、高職數學課程教學在職業能力培養中的作用

隨著高職教育改革的不斷深入,示范建設已取得了豐碩成果,高職數學教學如何在示范建設中發揮作用,如何圍繞學院提出基礎課程職業化的改革,高職數學教學應樹立怎樣的質量觀,高職數學是否需要利用技術,高職數學應該樹立怎樣的改革觀,如何正確理解高職數學課程的“基礎工具性”等等,諸如此類,圍繞上述一系列問題都需要開展研究。

高職數學課程教學改革已有學校在開展,如開展數學類學生數學應用能力和創新意識培養的研究和實踐、《數學建模》課程教學改革與實踐、分層次教學、數學網絡教育的研究與實踐等等。這些在教學內容上著力改變以往數學教學內容往往重技巧、輕思想的傾向,滲透現代數學的基本思想,加強基本數學方法的訓練,加強數學應用能力的培養等等,但往往都是課外時間在進行的,是小作坊式的,效果好只是少數學生受益,同時在教學過程中過多強調高等數學作為“基礎課程”的一面,而忽視作為“工具課”的一面的指導思想。

基于上述存在的現狀,轉變作為公共基礎課的高等數學就必然在設計教學內容時,首先考慮為后繼課程準備足夠的數學知識,過分重視數學知識的邏輯性、系統性和完整性,而忽視數學作為訓練思維的工具和解決實際問題的工具性之特點,這與培養技術應用型人才的目標相悖。在培養技術應用型人才的高等職業院校,把數學課程定義為一門重要的必修基礎課,確實在人才培養中發揮了一定作用。但把數學課程定義為“基礎課”也在一定程度上模糊了數學“工具性”的內涵,這恰恰是制約數學課程在培養技術應用型人才中發揮更大作用的瓶頸。

四、創新數學“基礎工具性”課程教學,加強職業核心能力的培養

職業教育中數學教育教學不像專業課程那樣顯山露水,但數學作為“基礎工具性”課程,需要正確把握數學的教育教學規律,圍繞提升職業核心能力的目標,精心設計課程教學,如對數學的單元預設能力進行分解,運用典型工作任務為對象,構建“教、學、做一體化”的教學模式,通過對其進行完整工作過程的設計形成具有學習領域課程特征的一組遞進安排的教學內容,見表1任務-項目表。其中任務欄根據單元預設能力設定n個任務,項目欄采用由易到難、由淺入深、從初級到高級一組遞進的項目。本文以計算機與軟件學院數學課程中矩陣代數的一個單元教學為例,說明利用數學的“基礎工具性”特點既完成教學任務又加強了學生職業核心能力的培養。

課程單元教學開展可以從以下幾個方面進行:

1.課程教學遵循的基本原則。課程的整體能力目標、單元能力目標、知識目標堅持貼近學生專業實際、貼近職業活動實際、貼近教師個人實際的基本原則,堅持職業導向、能力本位、服務地方發展的價值取向,由易到難,由淺入深,培養和提高學生職業核心能力。

2.圍繞單元預設能力和知識點精心設計任務-項目表。筆者在矩陣代數單元教學中,結合專業選擇了實現密碼體系的關鍵環節(加密、解密、破譯)作為本單元教學任務:任務1是加密、任務2是解密、任務3是破譯;項目欄采用加密矩陣:項目1是二階矩陣、項目2是三階矩陣、項目3是四階矩陣。

3.掌握必備基礎知識。如本案例中熟悉矩陣知識(矩陣、矩陣運算、逆矩陣等)。

4.合理分配小組。如本案例中每組四人,其中一名數學知識掌握較好的學生、一名英語水平較好的學生。

5.按小組討論交流完成任務-項目表中的內容。按每個任務的要求,項目遞進式進行。如本案例中,三個任務(加密、解密、破譯)恰好是矩陣代數單元教學所要掌握的知識點,按照每個任務,項目1由教師指導學生完成,項目2由每小組獨立完成,項目3由每小組借助于數學工具獨立完成。

6.單元教學效果評價。本案例在熟悉矩陣基礎知識的基礎上,利用數學的基礎知識在教師指導下學生完成項目1所有的內容,再利用項目2加以對數學基礎知識的鞏固,在鞏固數學基礎知識的同時通過完成項目3教給學生會用數學工具解決復雜問題。按每個任務采用項目遞進式的方式既掌握了數學的基礎知識又教會學生利用數學工具提高數學的運用能力,這就突出了數學的“基礎工具性”課程的教學要求。同時通過這種形式的教學活動加強了學生的多個職業核心能力的培養。

五、數學課程教學實踐的效果

圍繞高職學生的職業核心能力培養的目標,高等數學的教學內容創新和高等數學作為“基礎工具性”課程的教學實踐,取得了良好的效果。一是培養了學生學習數學的興趣。“興趣是最好的老師”,通過創新數學課程教學激發學生內在的數學學習興趣,由“被動學習”變“主動學習”;二是培養了學生做學并用的能力。數學課程的教學過去都習慣于老師授課為主,有時根據教學內容配備一些習題,學生可做可不做,做對做錯無從考量,通過創新數學課程教學將數學中知識點與設計好的工作任務聯系起來,使學生在“學中做”、“做中學”,做到做學結合;三是培養了學生的職業核心能力。通過創新數學課程教學,學生往往獲得不只一個的能力點,本例中的單元教學的設計覆蓋職業核心能力的八個大項,使學生的職業核心能力在教學中不斷得到提升;四是增強了師生間的深度互動。通過創新數學課程教學,發揮了師生“雙主體”的作用,老師與學生、學生與學生之間廣泛地交流與合作,探討問題的答案,創新思維方式;五是促進了教師教科研水平的提高。高職教師通常是數學專業畢業,對專業知識不甚了解,通過創新數學課程教學,在與專業結合的教學過程中,教師無論是教學研究,還是知識面的拓展甚至科研水平都有了大幅度提高。

參考文獻:

[1] 任開隆.數字應用能力訓練手冊[M].北京:人民出版社,2007.

歷史學科知識與教學能力范文第3篇

關鍵詞：檢測評價 全面性 多樣性 時效性 可行性

語文課程新標準要求教師要轉變教學理念，不僅要轉變課堂教學理念，也要轉變檢測評價理念。《語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”根據現代社會對人才的基本要求，現代語文教學檢測評價，必須以學生為本，以學生的發展為本。新課程標準把知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀并列為“三維”目標，并提出了檢測評價建議。怎樣按照課程標準的要求檢測評價學生學業成就，成了關系課程改革的重大問題，那么語文教學應如何檢測評價學生的知識與能力呢，本人就四個方面談談自己的看法：

一、注意知識與能力檢測評價的全面性

知識與能力全面性檢測評價，應包括對識字與寫字、成語的理解與應用、閱讀、寫作(含習作、寫話)、口語交際和綜合性學習的檢測與評價。著眼于對學生讀的全面檢測評價，自然會引導師生把注意力由單純注重書面表達及閱讀轉向全面提高學生的語文素質，扭轉一部分人在語文學習上考什么就學什么，不考就不學的不良傾向。能調動學生學習的積極性，將學生引導到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。語文教學需要培養學生收集、感受、理解、評價和表達的能力，這是一種綜合能力的培養。因此，所學知識應強調在新的情景中的應用，讓學生在回憶、理解、感悟、運用等多種心智活動的過程中完成練習，避免知識的平面搬移，充分發揮整合作用。

二、注意知識與能力檢測評價形式的多樣性

知識與能力檢測評價形式上可以有口頭檢測和書面檢測，前者是對學生進行教學內容掌握情況的檢測，一般用課堂提問的方式進行；后者通常是指課堂練習和課后練習。相比較而言，口頭檢測的好處是及時簡便，但只適用于單個問題的解決，而書面檢測雖然費時較多，卻可以解決復雜問題。課堂教學中，這兩種檢測教師要互補兼用。具體地說，語文學科的口頭檢測主要檢測學生對語文基礎知識，如字音、成語、文言實詞和虛詞，以及課文內容等的即時掌握程度，而書面檢測則側重于過程性較強的能力方面的檢測，如針對具體寫作技巧的作文訓練和閱讀活動。另外還可以通過觀察、面談、評價表格、測試題等方式來檢測評價學生對知識掌握情況及語文能力高低情況。

三、注意知識與能力檢測評價的時效性

1．及時性。知識與能力目標最終能否達成是教師最應該關注的問題。所以，無論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進教學不足與提高教學效率方面講，教學檢測都應具有及時性。唯有及時，語文教師才可以更好地把檢測結果和剛過去的教學實際情況結合起來快速找到解決問題的方法；唯有及時，語文教師尋根究底的熱情才不會降低；唯有及時，檢測者的印象才會新鮮深刻，評價才會更準確、到位和有針對性。

2．客觀性。知識與能力檢測的目的是為了促進語文教學。只有客觀地進行評價，實事求是地認真分析，教學雙方才可能和諧溝通。如果漠視語文課堂教學中的實際情況，單憑個人主觀臆斷的想當然提出觀點，結果只能是與預想的良好愿望相悖。因為，檢測失去解決實際問題的意義反而會引發更多更大的問題。

3．持續性。知識與能力檢測結束后，語文課堂教學中存在的諸多問題會充分暴露出來。一般情況下，當事教師會認真反思并迅速采取措施改進不足，但是后續的課堂教學中前面暴露的問題是否真正解決了，以及是否又出現了新的狀況，還必須時常進行跟蹤檢測。

四、要注意檢測評價的可行性

（一）將知識、技能的測評與學習態度的考核結合。學生在學習活動中的表現、態度等都以分數記入考核成績中。如：每篇課文學習完畢，都安排一個環節讓學生自發討論，談學習體會和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據所談內容、認識的程度做出評價給予獎勵記分，對那些課堂上不認真思考，不積極參與討論，發言不主動的同學，則采取點將必答方式，答對答好給予記分，但無獎勵分，答錯、不答扣學習態度分。

（二）教師測評與學生自我測評結合。課堂除采用教師提問，學生搶答、必答記分方式外，還采取學生自學、討論、對問對答記分，或將學生所寫文章、所做的練習匯集，讓學生分組進行評等并記分。如：在學完小說專題之后，讓學生先分組進行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學中進行分析演講，各組根據同學的演講進行討論、評價，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學的得分，并記入他們的考核成績中。

（三）定量評價與定性評價結合。有效的語文教學效果的測量和評價，絕不能僅僅限于取得考試數據，應當把定量與定性的測評結合起來。語文教學的測量和評定還可以采用客觀與主觀相結合的方法。特別是筆試與口試的結合，有助于促進平時語文課程的聽說教學，有助于培養學生良好的心理素質，建立良好的人際關系，促進學生個體的社會化進程。

根據以上具體方法，我們可以這樣來構想對每位學生學期成績作出評價。學期成績由期中、期末、專題或板塊檢測、作文、生活隨筆、口語交際練習、課外閱讀等成績構成。期中占20%，期末占30%，專題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語交際練習占8%，課外閱讀占8%，另外有獎懲成績。如，作業一貫認真、按時完成，課堂上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動獎勵分。

歷史學科知識與教學能力范文第4篇

[關鍵詞] 教學效能感 個人教學效能感 一般教學效能感 教學歸因方式

一、前言

教師教學效能感是構成教師素質的一個重要方面。教師教學效能感是教師根據自己以往的經驗及對教育理論的了解,確認自己能有效地完成教學工作,實現教學目標的一種信念,包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一種信念;個人教學效能感是指教師對自己教學能力的一種信念。教師教學歸因是指教師對自己或他人已完成的教學活動的結果進行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學教師和其它專業教師。而高校思想政治理論課教師與中小學教師存在工作任務、工作目的等許多不同點,那么,高校思想政治理論課教師教學歸因方式與他的教學效能感的關系又會是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數120名,有效率為86.35%。男、女人數與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質性系數為0.77,分半信度為0.84。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學效能感的工具。《教師教學歸因方式量表》采用北京師范大學發展心理研究所辛濤等編制的。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學歸因方式的工具。

三、結果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因為預測變量,分別以個人教師教學效能感和教師一般效能感為因變量,進行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結果如表1和表2所示。

從回歸分析的結果可以看出,教學成敗歸因方式的四個變量全部進入一般教學效能感回歸方程,其預測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗顯著;進入個人教學效能感回歸方程的變量有內部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預測力為28.5%,F檢驗顯著。

四、討論

1.教學效能感與成功取向的歸因的關系

回歸分析發現,當思想政治理論教學取得成功時,如果思想政治理論教師將其歸因為自己教學能力強和自我努力的結果,那么這種歸因傾向會使教師對自己的教學工作和自我做出積極的評價和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗,從而增強自我能力的信心,提高教學動機水平,教師會對教學工作產生較高的興趣和熱情,其教學效能感必然較高。同時,這種自我歸因會增強思想政治理論教師再次教學成功的期望,會積極主動為下次成功付出更多努力.特別是,當思想政治理論教師通過自己的努力使學生得到了發展時,那么他會認為教育能對學生的成長產生重要的影響;學生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學生是可以產生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗,會堅定教育在學生的發展中起著主導作用的信念,這樣必定會提高他們的一般教學效能感。總之,如果將成功歸因于能力強等內部原因,就會體驗到一種自豪感和自信感,就會促使自己再接再厲(努力行為),提高教學效能感。自然就會提高教學效果;反之,如果將成功歸因于運氣好等外部原因,就會感到僥幸不在乎,就不會再作努力(懶惰行為),自然就會降低教學效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態,換一個角度看問題。

2.教學效能感與失敗取向的歸因的關系

回歸分析發現,當思想政治理論課教師面對教學失敗的情況下,歸因于外部原因對其個人教學效能感、一般教學效能感具有預測作用;歸因內部原因對其一般教學效能感具有預測作用。這觀點與谷生華1999年研究的《教師教學歸因芻論》觀點相同,與單玉濤2005年《山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關因素的研究》碩士論文觀點相背。這表明,當思想政治理論教學失敗時,思想政治理論教師認為失敗是由于自己的內部原因造成的,會對自己的教學能力產生懷疑,降低教學的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續努力,經常地失敗容易使教師對教學失去興趣,并缺乏改進提高的動機,這樣就必然會降低教師的個人教學效能感。而趨向于將教學的成敗歸因為學生、運氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會增強行為的堅持,會再作努力。所以,對于教師的成績多肯定、多表揚,少批評。

五、結論

在一般教學效能感中,責任意識對一般教學效能感起正向作用,情緒敏感性卻對一般教學效能感起負向作用;在個人教學效能感中,外向性和責任意識都對個人教學效能感起正向作用。

參考文獻:

[1]孫衛.環境因素、教學歸因對中小教師教學效能感影響的研究.山東師范大學,2003.

[2]谷生華.教師教學歸因芻論[J].上海教育科研,1999,(1):40-43.

[3]JAMES P. BURTON NOLA-JEAN BAMBERRY JASON HARRIS-BOUNDYD developing Personal Teaching Efficacy in New Teachers in University Settings[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):160-173.

[4]單玉濤.山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關因素的研究.山東師范大學,2005.

歷史學科知識與教學能力范文第5篇

關鍵詞：護理學生;職業能力;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0106-02

護理實驗課是護理學生把理論知識運用到臨床實踐的橋梁課程。我校醫學教育改革與發展的調研報告明確醫學生具備的能力，即臨床操作能力，醫學生在教學醫院完成;學習和創新能力，更好的吸收新知識，內化已有知識，加以創新應用于實踐是醫學生需要具備的;社會適應能力，醫學生能夠參與到社區或門診等場所，盡早適應社會的需要。也就是要注重學生職業道德、專業能力、可持續發展能力的協調發展。

一、以職業能力為本位的護理實驗課程教學目標定位

高等醫學教育培養目標的基本出發點和歸宿是具有明確的方向性。實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環節，是培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質量直接影響學校的人才培養質量及學生的從業能力、適應崗位的能力。在教改模式下，護理基礎實驗課教學分階段對學生進行培養，護理專業二年級學生技能競賽設計與評價或根據“江蘇省護理三基訓練”評分表的標準進行評價;觀察學生在現實的臨床環境中知識掌握的廣度和深度對學生能力評價;臨床實習結束返校同學們采用“本科生護理畢業生應達到的基本要求（技能目標）”等調研，對學生具備的綜合能力進行評價。根據綜合性大學醫學教育辦學定位，其教學目標可以概括為全人發展、精英教育（即頂層醫學人才培養）和能力儲備（潛能發展）三個關鍵要素。

在綜合大學里的醫學院發展迅速，學生們活躍高學歷、多學位氛圍里，教師的教學質量監控難度大，就業時出現學生高學歷但是職業能力低的現象，還要依賴畢業后的教育提高技能，造成教育資源浪費。醫教協同是培養臨床醫學人才的教學目標的關鍵。

二、職業能力本位的護理實驗課教學中存在的問題

1.積極拓展護理專業實訓基地。提高實踐教學水平加強專業實訓基地建設。學院領導在護理實驗室建設上增加必要經費的投入，鼓勵并推動學生實訓活動，充分利用好無錫區域資源搭建平臺。醫學院現有直屬附屬醫院1家，非直屬附屬醫院4家，教學醫院10家。在校學生（包括學生自行聯系的實習基地）通過到社區、到醫院等參加課外活動，培養職業能力和科技方面能力。學校應根據護理職業學習計劃和教學大綱，對存在的問題和需要改進的環節認真做好總結，恰當處理實踐教學和理論教學的關系，及時修訂專業培養方案。

2.提高護理學生的自我保護能力。學生大部分時間在校內學習，臨床實踐時間短，學校所學的知識和運用到實際工作中存在一定的轉換困難，不能完整對知識進行橫向、縱向的聯系;臨床經驗不豐富，操作技術不熟練，是發生護理缺陷的高危人群，給病人帶來了痛苦可能錯過最佳的搶救時機;缺乏防范臨床已經潛在或可能出現的護理問題能力;缺乏證據保全意識等相關法律知識。在案例模擬教學過程中觀察到，如各種記錄單、實物的保管等在實驗室模擬教學中很難真實體現，常常被同學忽略，職責范圍模糊;在醫患矛盾沖突下護理學生存在法律、法規知識和護理倫理道德知識方面的缺失。應著重培養學生嚴格執行查對制度的習慣，控制或降低護理缺陷和差錯。1993年衛生部頒布的《護士管理辦法》和2002年4月國務院頒布的《醫療事故處理條例》得到護理專業人員高度認可。護理專業教師應協助護理學生在臨床實際中理解其內涵，彌補職業能力的缺陷，確保護理安全。

3.護理專業學生壓力源及壓力管理。在護士的早期職業生涯中缺乏壓力預防的培訓，將意味著護士缺少一項很重要的護理經驗，會對他們職業生涯產生潛在的影響。研究指出，壓力會動搖她們從事護理工作的決定，過高的壓力會影響學生的學習和身心健康、以后工作能力及降低護理服務的質量。高校、用人單位以及畢業生本人要準確地了解當前的就業狀況和存在的問題。就業市場競爭劇烈，也給高校教學工作提出了更高的要求，教學模式改革勢在必行。

三、學生職業能力本位的護理教育培養觀

1.護理教學教育培養體系的構建。我校積極推進課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。辦學理念方面，國際化、研究型、復合型、高水平成為這一時期高等醫學教育的目標追求，也成為主要特色。如何建立和完善與創新型人才培養標準相適宜的評價體系，在對學生理論知識和臨床技能考核評價的同時，注重對學生綜合素質、創新能力的培養，是完善創新型護理人才培養體系的重要內容。

2.院校聯建臨床實踐能力培養體系。教育改革模式整合高校、醫院和社會的力量，推進了醫學基礎課程與臨床課程整合，拉近了學生與被服務對象的距離。新的培養體系能夠有效地培養學生應用專業知識解決疑難問題以及提高臨床觀察能力、病情判斷處置能力、溝通交流能力等綜合素養，推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以護理能力為導向的形成性與終結性相結合的評定培養體系.

組織學生早期接觸臨床，密切理論與實踐的結合;加強臨床病例分析討論課程、醫患溝通技巧訓練課程及現代智能醫療設備模擬操作課程建設，為醫學生從理論向臨床實踐過渡奠定基礎。實施對護理學生按年級階段劃分，形成對不同年級護理學生以職業需求為導向的教學內容設置，結合護理等技能大賽培養職業能力，實施以形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。由護理專業服務對象和范圍特殊性，決定了隨經濟、社會和科學文化的發展，醫學教育將是終身教育。加強醫教結合，實行早臨床、多臨床、反復臨床，強化臨床實踐教學環節，培養學生尊重生命的職業操守和解決臨床實際問題的能力。

3.護理專業基礎實驗課程實行“走出去、請進來”教改的創新培養體系。高校是人才培養的重要的場所。我院在護理專業課程改革培養中推行“走出去”、“請進來”方案，即學生走出校園進入醫院，走出國門，強調能力培養;同時注重國內外的人才引進和成熟、先進的教學理念的引入，把無錫的特色的醫療資源融入到教學改革中。在2013年，我校的醫學院與香港理工大學護理學院合作舉辦了國際護理理論與實踐學術研討會;學院為學生搭建了交流平臺，每年暑期派送學生參加由香港理工大學護理學院、臺灣中山醫科大學組織的學生夏令營。從2014年8月起，醫學院將每年選派學生參加瑞士洛桑聯邦理工大學護理學院舉辦的游學活動;每年接收瑞士和香港的游學團隊來學院和附屬醫院進行專業學習。學院專門設立學生國際交流獎學金鼓勵學生參與國際交流。目前，醫學院正與香港理工大學和瑞士洛桑理工大學在學生互訪交流、攻讀學位等方面進行進一步合作。

四、能力本位的護理實踐教學改革成效

1.建立高水平的虛實結合的護理實驗教學中心。實踐是高等醫學教育的重要的教育過程，在基本理論教育和基本知識傳授的基礎上，實驗教學和實踐教學占有重要的分量。為深化教育教學改革，提高實踐教學質量，結合學校實際，我校充分利用現代信息技術推進教學改革，大力推進“醫學基礎實驗中心、專業實踐訓練、專業技能提高”三位一體虛實結合的醫學實驗教學體系建設。

2.學校、醫院與社會合作模式共建護理實訓基地。教學模式的改進，教學條件實現了整體化。將基礎和臨床的界限打通，保持與學生的及時溝通，方便教與學的信息反饋，能夠保證學生臨床學習的過程，有利于培養學生護理能力評價體系的探索;從源頭上解決了多年護理教育和臨床教育分開教學的特殊情況，實現對學生能力評價過程的整體性，提高了教學質量和人才培養質量。拓展學生的知識和興趣范圍，開展形式和內容的多樣性教學活動。如“醫戰到底”、學生志愿服務參與到萬科社區雪浪社區等活動，其貫穿在醫學生職業素養培養過程中。實施中外合作辦學創新型護理人才培養的培養模式，是護理實驗教學改革的亮點，在校、學院領導的支持下實現了與香港、瑞士等高校的教學合作。

3.以就業為導向，突出職業能力的培養。培養護理學生的職業能力和綜合素質過程，是以技能訓練室模擬訓練和臨床實訓基地結合的教學模式的實施過程，不僅需要緊密結合護理人員現有的知識結構，而且要緊密結合職業需要。實踐教學是高等醫學院校引導學生將理論應用于實踐、培養創新思維、提高學生綜合素質的必備環節，是高等醫學院校教育教學改革的重點和難點所在。教學改進是我們所期待的，也是需要長期持續進行的艱巨任務，需要相關人員共同努力。

參考文獻：

[1]劉元林，孟慶強，潘莉，等.實踐教學質量監控與評價指標體系的構建研究[J].驗技術與管理，2011，28（1）：19.