關于聲音的科學知識

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關于聲音的科學知識范文第1篇

《餐飲服務與管理》是旅游管理本科專業的專業方向課，以餐飲業為研究對象，培養學生餐飲服務與管理的知識、技能和素質。由于本課程36學時（理論28學時、服務技能操作6學時）的課時限制和服務技能操作條件的限制，使得部分教學內容無法實施，極大地影響了學生餐飲服務與管理知識、技能和素質的形成，學生畢業后到餐飲企業就業、創業以及更好地服務社會也就成了一句空話。因此，對《餐飲服務與管理》課程進行教學內容改革與實踐勢在必行。

二、《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐改革的原則

《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐必須遵循以下幾個方面的原則：

（一）科學性原則

科學性原則是指《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐必須遵循餐飲業與學生自身發展的本質和規律，教學內容改革與實踐必須具有充分的理據性和合理性。

（二）先進性原則

所謂“先進”，是先行、先導、先鋒的意思，把它落實在餐飲服務與管理的教學改革中，主要是指教學內容、方法和手段不僅要順應時代進步潮流，而且應集中體現餐飲業可持續發展的先進思想。

（三）適用性原則

由于課時數的限制，在內容安排上必須遵循適用性原則，即知識體系的架構必須適合和有用，能培養學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，否則泛泛而談將無法培養學生的餐飲服務與管理方面的知識、技能和素質。

（四）系統性原則

系統性主要是指在《餐飲服務與管理》課程教學內容改革與實踐中，應從課程內容的系統性出發，把“教、學、服務社會”三者有機結合起來。

三、《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐的實施

根據行業、學校、學生三方面的具體情況，了解其供需矛盾節點；在此基礎上，依據企業和學生自身發展的科學規律來確定教學內容；科學選擇合適的教學方法和手段，培養學生就業、創業能力，提高學生就業與創業素質。

（一）通過多次調研，找到了餐飲企業、學校及學生素質培養之間存在的問題

對癥下藥、因需施教才能確保供需矛盾的真正解決，因此，筆者從基礎理論、服務技能、綜合能力三方面對餐飲企業的服務與管理內容、餐飲企業從業人員素質與擇人標準、學校的教學內容與方法以及學生學習的目的、心態及學習效果等方面進行了多次調研，結果發現存在如下問題：一是目前高校使用的教材內容、教學內容與餐飲企業實際的運作管理有部分脫節；二是目前餐飲企業的從業人員出身五花八門，總體素質偏低，其用人方面目前沒有統一的標準，但其擇人標準指向良好的職業道德和過硬的服務技能等方面；三是學校管理層存在重理論輕實踐技能的辦學意識，不重視實踐技能訓練的教學設備投入。四是學生學習本課程的目的不明確，缺少主動性，學習效果受影響。如有相當一部分學生在專業方向的選擇上很盲目，不知道自己特長，不知道服務管理行業人才需求特點與工作內容，更不知道自己畢業后將要從事什么工作，因而沒有明確的學習目標與計劃，表現在學習具體課程時，欠缺學習的主動性與積極性，以致影響學習效果。

（二）依據調研結果，結合行業專家意見，重新修訂了課程教學內容

科學確定教學目標與內容是《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐能否成功的第一步，也是至關重要的一步。筆者依據調研結果，將餐飲服務與管理的教學內容從基礎理論模塊、服務技能模塊、綜合素質提升模塊三個方面進行了問卷設計，通過信函和訪談的方式分別征求了長期從事本課程教學的專家、知名餐飲企業的領導以及已經畢業正在從事餐飲服務與管理或在餐飲行業創業的學生等的意見，重新修訂了課程教學課時數、教學內容，具體如下：

1、教學課時數修訂

重新測量并修訂了教學時數，總課時從36增加到54，理論增加12小時，實操增加12小時。

2、教學內容修訂

教學內容以打造學生高創業素質為出發點與歸屬點，以謀劃、籌建、經營管理為教學路線，從基礎理論模塊、服務技能模塊以及提升綜合素質模塊三個方面對教學內容進行了修訂。其中基礎理論模塊新增加了“餐飲企業的從業資格、餐飲企業建筑室內外功能與裝潢設計、餐飲企業崗位制度編制”等內容，將“餐飲業市場調研與市場機會分析能力以及市場定位，餐飲建筑室內外功能與裝潢設計，餐飲企業科學選址方法，餐飲企業崗位編制計算與制度編寫，餐飲企業菜單確定、制作與修訂，餐飲原材料采供管理，廚房生產與餐廳服務質量管理、餐飲營銷活動的策劃與方案編寫，餐飲成本控制管理”等確定為重點與難點內容。服務技能訓練教學模塊新增“重托操作技能訓練、最新25種酒店常用餐巾花型折疊技能訓練、兩種臺布鋪放方法、中餐早餐擺臺、中餐正餐擺臺、西餐擺臺、斟茶技能操作訓練”等內容。綜合素質提升部分新增“餐飲市場調研能力與餐飲市場分析能力訓練、團隊組織管理與協作能力訓練、應對突發事件能力訓練以及餐飲營銷活動的策劃與實施能力訓練”等內容。

（三）完善教學條件，選用較為合適的教學手段和方法

學院先后建設了電子閱覽室、多媒體教室、餐飲服務與管理實操室、酒店管理系統模擬練習室，充分完善了教學條件。在具體的教學手段方面，采用先進的教學手段，積極利用校園網、電子閱覽室、多媒體教室、餐飲服務與管理實操室、酒店管理系統模擬練習室等，并根據課程內容的難易度、重點、難點，將教材內容“提綱化”和“問答化”，讓學生按提綱和問題認真準備，采用多模式教學法，如情景模擬法、角色互換法、團隊管理法、項目創新法、四步操作法、餐飲企業實體調研與觀摩法等多模式綜合教學與練習，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生膽識和勇氣，而且有效地提高了學生查閱文獻資料的能力，口頭表達能力，團隊的協作能力，研究方案的設計能力，PPT的制作和普通話水平，組織與控制能力，創新能力以及發現、分析、解決問題的能力，同時也培養了比較過硬的服務技能素質，全面提升學生的綜合素質，增強自信心。部分教學方法的選擇及運用如下：

1、團隊與創新項目管理法

（1）團隊與創新項目管理法的基本原理

團隊與創新項目管理法是指利用課程某知識點，根據班級人數成立N個項目組，根據項目目標和要求采用團隊合作的模式完成項目內容，并且每個項目組至少派一名代表將項目的成果向全班匯報，最后進行比較和總結的方法。該方法能充分鍛煉和培養學生查閱資料、分析資料、團隊協作以及分析問題、解決問題等方面的能力，特別是培養學生的創新能力。

（2）團隊與創新項目管理法的教學內容落點

團隊與創新項目管理法可依托的教學內容落點有：餐飲業客源市場調研與分析；某一主題的宴會營銷與管理設計等。

（3）在實施教學時要注意的關鍵點

第一，項目團隊成員構成上要兼顧主動性及能力強弱的搭配，要保證團隊的力量能完成項目任務；第二，項目組至少要有一個負責人，并要求上交團隊成員的分工與合作細則，這樣可以避免團隊學習變成一個人的事；第三，教師要隨時做好顧問，做好指導性工作，不能做甩手掌柜；第四，在項目內容的確定上要與學生的能力相匹配。

2、角色互換法

（1）角色互換法的基本原理

角色互換法是指教師根據部分章節內容，在時間允許、學生有知識基礎、教師給學生適當指導的基礎上，讓學生自己備課并主講，教師充當學生和督導員，最后由同學點評，由任課老師總結的教學方法。該方法改變了傳統一言堂課堂模式，變學生被動接受教育為主動學習的一大法寶，同時能有效鍛煉學生膽識和勇氣，提高其口頭表達能力和普通話水平，培養課堂組織管理與控制能力、團隊的協作能力、研究方案的設計能力以及PPT的制作能力。

（2）角色互換法的教學內容落點

角色互換法運用可依托的教學內容落點有：菜單設計與制作；食材原料的采購、儲存管理方法等。

（3）在實施教學時要注意的關鍵點

第一，教學內容選擇上要充分考慮學生的知識基礎及學生圍繞此內容能否搜集到相關的輔助資料；第二，授課內容知識點一般要相對完整，便于學生相對容易地將理論聯系實際運用；第三，每人單次授課時間最好控制在30分鐘左右；第四，教師要隨時做好學生的幫手，盡可能幫助解決他們無法解決的問題。《餐飲服務與管理》中的“菜單章節”可以實施角色互換法教學，并附帶制作一份菜單。可行的理由有三：第一，該章節內容相對容易，學生現有的知識基礎完全可以支撐學生完成授課任務；第二，該章節知識點少、知識體系完整，且比較容易搜集到所需要的輔助資料，如圖片資料可以在互聯網上搜集到，菜單模板可以在市區酒店、餐飲企業進行考察時搜集到；第三，作業即菜單的制作，學生在菜單的制作過程中可以充分將理論如菜單布局、菜單模式設計、文字、圖片、字型處理等與實際結合起來。

3、實體調研、觀摩、交流法

（1）實體調研、觀摩、交流法的基本原理

餐飲企業實體調研、觀摩、交流法是指教師根據課程教學內容需要，與學院主管實踐教學的領導一起聯系國際品牌或國內品牌的酒店或餐飲店企業 ，確定需要調研、觀摩、交流的內容點和環節，并到企業進行現場調研、觀摩、交流的教學方法。該方法一方面能開闊學生的視野，另一方面能幫助學生充分了解餐飲企業的服務與管理知識要點，以及從事本行業需要的素質與技能要求，從而找到學生自己的優點與不足，為以后的學習及個人素質、技能的培養指明方向。

（2）實體調研、觀摩、交流法的內容落點

該方法可依托的內容落點有：餐飲服務技能；餐飲企業人力資源管理；餐飲企業成本控制等。

（3）在實施教學時要注意的關鍵點

關于聲音的科學知識范文第2篇

二十世紀以來，科學技術飛速發展，深刻地改變了人們生產、生活及思維方式，科技成為推動社會發展的第一力量，每一位生活在當前時代的人，都應該掌握一定科學知識，適應當前科學生活。小學《科學》教學目標也是基于此時代要求，通過《科學》課程學習使學生掌握基本科學知識與技能，培養科學興趣與思維習慣，讓學生與生俱來的好奇心發展成為科學探索的潛力，為他們今后生活學習發展打下堅實基礎。而小學生科學意識處于啟蒙階段，部分教師本末倒置，在《科學》教學中，重知識而輕能力，學生知其然而不知其所以然，教師在教學中應當充分挖掘教材內涵，注重學生科學能力培養，實現能力與知識雙重發展，為學生全面發展奠定良好基礎。

一、強調科學態度

科學態度是《科學》學習過程中一個必不可少的元素，包括對科學事件的好奇心、關心科學技術的進步與發展、科學問題意識等多方面。一方面，要求學生在學習過程中能夠開放地接納他人意見與見解，能夠包容不同科學視角與論點；另一方面，教師在教學中要加強引導，以身作則，培養學生實事求是、尊重證據的科學意識，促進學生良好科學態度的形成。科學態度是《科學》學習的基礎，教師要從學生認知出發，促進學生形成良好學習態度。

二、深鉆教材，制定合理教學方案

知識學習是能力培養的基石，而教材則是知識學習的載體，教師在教學前要深鉆教材，根據課標要求合理制定教學方式與教學目標，使得教學過程最優化。例如，在學習《聲音的傳播》一課時，其主要教學目標是讓學生理解聲音通過介質傳播，教師可以在課堂導入階段設置一個小實驗，讓學生耳朵貼著桌子，教師敲打黑板，看一看是貼著桌子的聲音大還是像平時一樣聽起來聲音更大，也可以對比一下是坐前排的同學聽到的聲音大還是坐后排的同學聽到的聲音大。通過趣味小實驗能充分調動學生學習興趣，讓學生主動參與到課題教學中來。再讓學生總結實驗能夠證明的問題，一是傳播介質不同其聲音強弱也就不同，二是聲音傳播是會衰減的，教師再對聲音的傳播性質及特征進行系統講解，完成教學目標。最后再進行課后拓展，如電話是如何實現“千里傳音”的？我們大聲喊叫時為何要用手在嘴邊做成喇叭狀等問題，實現拓展提升。通過環環相扣的教學設計，充分發掘教材內涵，讓學生感受《科學》學習帶來的樂趣，主動參與到課堂教學之中，獲得長足發展。

三、動手探究

探究是《科學》學習中一種重要的學習方式，是一個完整的學習過程，通過探究實踐能夠發展學生問題發現能力、質疑能力、實踐能力等多方面思維能力，是每一位學生必須掌握的一種學習方式。小學生探究能力處于培養階段，教師在探究學習過程中要做好兩方面準備。其一是激發探究興趣，保護學生學習自信心，好奇心與求知欲是學生探究的根本動力。其二是提出恰當問題，問題要貼近學生生活，符合學生認知特點，且契合教學目標，學生通過問題解答能夠達到相應學習目標。其三是引導學生選擇正確探究方式，一般以小組合作探究為主，通過討論、質疑、實踐、總結等方式完成探究學習。探究學習是發掘教材內涵，使學生思維能力獲得多方面發展的重要途徑，教師在科學課堂上要重視這一教學方法，運用探究學習促進學生全面發展。

四、課外拓展

課外拓展是進一步發展學生科學意識及思維能力的重要途徑，只有把學生引入廣闊的自然生活中，才能更好地提高學生科學精神與科學能力。例如在學習《人類活動對地表的影響》一課時，教師可以提出課后拓展問題：地形對人類活動有何限制？通過逆向思維，讓學生系統研究人與自然的關系，使學生形成人與自然和諧共存的科學發展觀。

五、恰當交流

適時地組織交流能有效提高小學生科學能力，激發學生《科學》學習興趣，形成良好學習風氣。一方面，通過有組織的交流，學生進行有序發言，學生觀摩他人優秀科學學習、探究方法，能夠實現思維的交流與碰撞，提高學生科學思維能力，并在班級掀起科學學習風氣，取長補短，實現共同進步。另一方面，通過交流教師能夠清晰地發現教學方式上存在的不足，有利于教師查漏補缺，優化教學方式。

六、結語

關于聲音的科學知識范文第3篇

一、豐富感性認識，激發學生思維，初建科學概念

“概念”這一抽象名詞，是人類在認識事物的過程中，從感性認識上升到理性認識，把事物的共同特征和本質特點概括出來形成的。隨著人類對事物認識的發展，概念也在不斷發展變化。科學概念是一種內涵，是區別于其他事物的特有的基本性質，不同于“定義”。在科學教學中，豐富和積累學生的感性認識，對建立科學概念很有幫助。例如《花、果實、種子》一課中，幫助學生建立“果實”的概念，需要為學生準備如干、鮮、可食、不可食等有不同結構的材料。教師提出材料要求后，由學生自己準備材料，這正是他們科學學習的開始。學生準備材料時，會思考選擇這些材料的原因，觀察比較它們的不同，不僅觀察外部特征，還會動手解剖觀察內部結構，這樣，激發了學生的探究欲望，學生對“果實”形成了感性認識，為初步建立“果實”的概念打下了基礎。再比如《空氣占據空間嗎》一課中，學生已初步感知了空氣，讓每個學生自己準備塑料袋，當他們都參與到捕捉空氣的活動中后，學生對“空氣占據空間”的概念已經有了感性認識，為進一步理解這一概念奠定了基礎。

二、親身體驗，深化思維，理解科學概念

科學教學注重學生科學探究能力的培養，科學探究過程重在學生親自動手實踐。課堂上，教??為學生創設一定的情境，學生親身體驗，使學生頭腦中的前概念與新建立的科學概念之間以及學生頭腦中的思維發生碰撞，從而幫助學生理解科學概念。比如《食物在口腔里的變化》一課中，學生咀嚼食物的生活體驗和感受為建立“初步消化”這一概念打下基礎，課堂上學生再次體驗，“咀嚼―再咀嚼”，豐富了學生的感性認識，為這節課“初步消化”等相關概念的建構奠定基礎。再比如《聽聽聲音》一課中，聲音對于學生來說好像是很熟悉的東西，但學生沒有真正思考過關于聲音的問題，也沒有思考過他們經常聽到的聲音有什么不同，我們為什么能聽到聲音等。課堂上，讓學生親自聽聽喇叭里發出的聲音、敲擊音叉發出的聲音，豐富學生對聲音的感性認識，比較聲音的不同，與學生頭腦中原有的聲音概念產生沖突，激發學生探究聲音相關概念的興趣，深化學生的思維，幫助學生理解“聲音的強與弱、高與低”等科學概念。

三、分析歸納比較，強化思維，形成科學概念

不同學段對學生的科學探究能力有不同的要求。在形成科學概念的過程中，學生要經歷一個完整的科學探究過程，通過對信息和數據的整理、分析和歸納，加深學生對事物現象和特征的認識，強化學生的思維，形成正確的科學概念。比如《運動與摩擦力》一課中，在教師收、放相結合下，學生經歷了探究摩擦力與接觸面狀況和物體重量之間關系的過程。學生通過整理、分析、歸納和比較數據，運用科學的邏輯思維解釋，得出結論，加深學生對影響摩擦力大小因素的認識和理解，強化學生的思維過程，形成摩擦力與接觸面狀況和物體重量之間關系的科學概念，使學生對摩擦力的認識由感性上升到理性。

四、綜合運用，解決問題，深化科學概念

關于聲音的科學知識范文第4篇

關鍵詞：科學概念；感性認識；小組合作

在科學課堂教學中，只有學生在科學的認識下，借助完整的科學探究過程，通過親身的探究和實踐，科學知識在其心中才能真正獲得新生，才能獲得深層理解并形成科學概念。因此，本課的教學任務就是要通過一系列的科學探究活動，幫助學生建構這樣一個科學概念，即：聲音是由物體振動產生的。關于建構科學概念，結合“聲音的產生”一課，我有幾點探索與實踐。

一、提供感性材料，獲得感性認識

科學概念是抽象的，科學概念的獲得有賴于對事物的感性認識，而概念的建構則來自于學生對事物的體驗與感悟，學生只有在探究活動中充分運用感官參與了、實踐了才會對科學概念有深刻的感悟和體驗。基于這樣的理念，課前，我便在課室前排擺放了多種感性的實驗材料，當學生走進課室的時候，就發現了今天這節課的非比尋常、與眾不同，充滿了好奇心！當孩子們對如此多的樂器滿懷好奇心，躍躍欲試的時候，現場請學生演奏各種樂器，課堂教學在優美動聽的樂器聲中開始了。學生在“玩”各種樂器的過程中發現，不管什么樂器，他們都有一個共同的特點――能發出聲音。那么，樂器的發聲部位在哪呢？問題提出后，讓學生經歷科學探究的一般過程：猜想假設―實驗探究―觀察記錄―匯報交流―得出結論。

感性認識必然來源于感性的實驗材料，通過探究活動，學生發現樂器的發聲部位不盡相同，有的在弦上，有的在面上……這就是學生面對感性材料――樂器，所獲得有關聲音的感性認識；但是僅僅有感性認識，還不足以建立科學概念。

二、積累感性認識，初建科學概念

為了讓學生積累更多的感性認識，建立科學概念。深入探究環節中，給每個小組繼續提供有結構性的探究實驗材料：鋼尺、橡皮筋、小鼓、音叉（有些材料發聲時的現象很明顯，如鋼尺、橡皮筋；有些不明顯如音叉、鼓面），學生在探究活動的過程中觀察記錄，如實填寫實驗記錄卡：你用什么方法使這些物體發聲？它們的發聲部位分別在哪里？發聲時有什么現象？

探究實驗完畢后，各小組先進行討論交流，達成共識，形成小組意見，再展示匯報實驗結果。探究結果發現：我們用撥、敲、彈、打等方式都能讓這些物體發聲，發聲的部位也容易找到。但是四個物體在發聲時候都發生了一個共同的變化：都伴隨著有振動現象，有的是左右振動，有的是無規則振動……振動與聲音有密切的關系，這些都是學生在探究過程中所積累的感性認識。

三、信息加工整理，確保科學概念的形成

對信息進行加工整理，通過討論、交流和個人發言，讓學生把集體在探究活動中獲得的認識和結論用語言表達出來，它能真正起到啟迪思維、訓練能力、形成結論、提升概念的作用。當然，在交流匯報的過程中，可能會出現一些不同的實驗結果，對于不同的結果，老師不急于予以否定或評價，而是鼓勵學生進一步研究與討論。

比如：在探究聲音是怎樣產生的過程中出現了爭論。如何把不明顯的現象轉化成明顯的振動現象呢？圍繞一個問題，學生展開了激烈的討論，研討的結果是，學生提供了很多實驗的方案，最后歸納總結，形成科學概念：聲音是由物體振動產生的，只不過有些物體發聲時振動很明顯，有些振動不明顯，它們并沒有本質的區別。

四、聯系實際，檢查科學概念的正確性

設置具體的問題情境，運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的，檢驗學生對科學概念掌握的情況，加深學生對科學概念的理解，深化科學概念的重要環節。對于本節課中學生探究出來的結論，建構的科學概念（聲音是由物體振動的）是否正確，能否經受得住實踐的檢驗呢？我讓學生進行了驗證與反證。

驗證：你在說話或者唱歌時，輕輕按住喉部，有什么感受？

反證：如何讓發出聲音的鑼，立刻停止發出聲音？

關于聲音的科學知識范文第5篇

任教學科

科學

任教班級

四年級

一、學情分析

進人四年級以后，學生對科學課的學習已經有了一定的基礎，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。學生已掌握許多的科學知識和科學的方法，對科學探究活動非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細節的地方，興趣濃厚，已經具備初步的探究能力，動手能力。另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。但由于學生年齡的局限，觀察的深度、準確度還不夠，觀察或描述的方法還不會實踐運用。大部分學生知識面不廣，勤于動腦的同學占的比例不是很大。還有的學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間，這現象尤為突出。因此，本學年是培養學生科學素養的至關重要的時期。教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中逐漸養成尊重客觀事實、注重證據、大膽質疑的科學品質和思維方式，提高他們的生活質量和學習質量。

二、教材分析

《科學》四年級上冊由“天氣”、“溶解”、“聲音”和“我們的身體” 四個單元組成。本冊教材是在三年級上、下冊的基礎上，引領學生經歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。

本冊教科書中的每個教學單元都有七個課題，這七個課題即學習的內容，也反映了科學概念和過程與方法雙向發展、螺旋上升的過程。

三、教學目標

本學期是培養學生科學素養的至關重要的時期。教學中要因勢利導，積極引導學生在學習匯總尊重客觀事實、注重證據、大膽質疑，逐漸養成良好的科學品質和思維方式，真正提高他們的生活質量和學習質量。

1、要求學生能夠自己想出辦法來增進對研究對象的了解。

2、要求學生提高觀察的準確性和精確性。

3、要求學生不僅關注收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。

四、教學措施

1、了解學生對所學科學主題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。只有充分了解學生在概念的形成過程中的思維變化，才能做出正確的教學判斷，并避免客觀事實與學生的想象混淆。

2、指導學生對實驗結果進行比較和描述。教科書中涉及了大量的觀察、比較活動，這些活動可以幫助學生發現觀察對象在屬性、結構、功能、關系等方面的特點，是學生建構科學概念的重要認識基礎。

3、引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。教科書中給出了各單元相應的記錄表，并提示學生用文字、數據、簡筆畫、氣泡圖、網狀圖和柱形圖等進行記錄。教學中要指導學生客觀的記錄觀察到的現象，并隨時提示他們將自己的記錄與小組同學的記錄進行比較、修正，教師每周都要對學生的記錄進行督促和檢查。

4、引導學生用準確、恰當的詞匯描述觀察到的現象和事實。活動中需要學生進行描述的內容很多，有些甚至是實驗過程的描述，這種描述能夠幫助學生提高科學思維能力，教學中應耐心引導。

5、指導學生對觀察和實驗結果進行整理、加工，形成正確的解釋。尤其要重視學生在觀察實驗過程中，從證據、表格、圖形獲得的一些科學信息，并引導他們合理地使用這些信息做出科學解釋。

五、本學期教學進度安排。

應具體標明教材章節、課題、所需課時、時間安排以及實驗實習、參觀等教學活動的內容和時間等。

周次內 容1第一單元天氣 1我們關心天氣22天氣日歷3溫度與氣溫34風向和風速5降水量的測量46云的觀測7總結我們的天氣觀察5復習6第二單元 溶解1 水能溶解一些物質72物質在水中是怎樣溶解的3液體之間的溶解現象84不同物質在水中的溶解現象5溶解的快慢96 100毫升水能溶解多少克食鹽7分離食鹽和水的方法 復習10第三單元 聲音 1 聽聽聲音112聲音是怎樣產生的3聲音的變化124探索尺子的音高變化 5聲音的傳播136我們是怎樣聽到聲音的7保護我們的聽力14第四單元 我們的身體 1 身體的結構152 骨骼、關節和肌肉3跳動起來會怎樣164 跳動起來會怎樣 5食物在體內的旅行176食物在口中的變化 7相互協作的人體器官18復習19復習20復習 21復習22學期結束工作

注：以上僅為參考，具體教學進度將根據學校工作，機動安排。

六、本學期進行教學研究的課題和業務進修的安排。