積極心理學和消極心理學

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積極心理學和消極心理學范文第1篇

論文摘 要：隨著我國教育體制的改革，高等職業教育得到了長足發展，但身處高職院校的一部分學生卻厭學心理嚴重，學習積極性低下。本文通過分析學生的心理狀態，正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。 

 

近年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。 

學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養學生積極的情感態度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法： 

 

一、理解學生，關心學生，建立融洽的師生關系 

 

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。 

 

二、激發學生某種需要 

 

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。 

教師在教學時，先引起學生發生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。實際教學中可以采用問題教學法來引起學生需要的感覺。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績也就會不斷提高。 

三、給予成功感，消除恐懼感 

 

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。 

 

四、 積極有效鼓勵 

 

強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激(s)----反應(r)構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發動機不可缺少的手段。 

積極的鼓勵（包括正確的評價，適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式。即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。 

綜上所述，面對高職院校學生這樣一個特殊的群體，教師應該充分認識到學生的心理狀態，并且正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，從而充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。 

 

參考文獻： 

積極心理學和消極心理學范文第2篇

【關鍵詞】小學生；心理輔導；策略

一、前言

小學生心理輔導應當劃歸在兒童心理輔導領域，為心理輔導內的關鍵環節。兒童心理輔導還有治療相關工作者表示“避免粗略的將兒童當作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導當成依照比例壓縮的成人心理輔導，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮小學生心理輔導者既要有較扎實的基本理論和技術，又要有從理念到方法、從專業學習到臨床實踐的較好的訓練和專業成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化藏族城鎮小學生的心理輔導提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結合案例分析小學生心理輔導的策略

（一）案例背景

1、個案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學生。

2、個案起因

很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學、無心向學。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。

3、個案調查

王同學家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學教育，導致王同學自身出現很多惡習。研究王同學父母，教育途徑不得當，沒有同王同學進行合理交流，造成王同學出現叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學的教育。

4、分析與診斷

王同學爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經常撒謊，性情反復多變，出現諸多惡習；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當，同學校方面不一致；學校條件：王同學學習成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產生明顯效果。

（二）心理輔導的策略建議

1、從心理學的角度正確對待學生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓斥還有體罰途徑解決。從教育環節內，杜絕產生對號入座情況，杜絕給兒童發展還有心理問題的處理出現消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環節內，特別關鍵的步驟為了解兒童的內心想法，另外，想要消除兒童的擔憂，應重視兒童隱私。

2、因材施教，實行個別針對輔導

由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。學校可以成立“心靈小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地。同時心理輔導老師應作好前來咨詢學生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學生的心理困惑。

三、實現與學生良好的溝通

（1）尊重學生

理解學生為當代師生關系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學生的些許提高和發展，通過這種方式可以調動學生的學習積極性及熱情、理解后進生，任課教師應認真研究學生的實際心理，假如學生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環境中學習，上述均應通過任課教師進行營建。

（2）加強學生的對外交流

許多藏族城鎮小學生還不善于與人交流，其實藏族城鎮小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

4、培養學生興趣轉移不良情緒

轉移調控即為在學生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發生轉移來有效消減消極情緒。任課教師應培養兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。

5、創建良好學習生活氛圍

營造和諧穩定的學習氛圍應特別重視同學生父母保持交流，推動學生父母了解兒童心理發展歷程，了解心理健康的關鍵作用，了解教育兒童的科學途徑。同時借助教師家訪、兒童素質發展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩定的聯系可以給學生營造穩定的氛圍，推動學生給自己開展科學的了解，培養自己的自信心。

（三）案例成效

1、現在，王同學可以及時完成功課，學習出現了突出的好轉。

2、近幾個月，同同學關系比較融洽，同學逐漸認同了王同學，建立了友誼。

3、王同學家長說，王同學同父母關系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。

四、結論

教育工作者只要有關注學生發展的責任心，一定會結合教學實際，搞好學生的心理輔導，走進學生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學生心理素質的提高，“育心”之目標一定會達成。本文對小學生心理輔導進行了分析，從而提出自己的一些建議：認為應該：

（1）從心理學的角度正確對待學生；

（2）幫助小學生樹立積極的觀念；

（3）因材施教，實行個別針對輔導；

（4）實現與學生良好的溝通：尊重學生；注意培養學生的自信；加強學生的對外交流；

（5）培養學生興趣轉移不良情緒；

（6）創建良好學習生活氛圍。

參考文獻

積極心理學和消極心理學范文第3篇

【關鍵詞】建構主義；信息技術；教師主導

信息技術的使用已經在語文教學乃至所有學科的教學過程中滲透進去。教師和學生在這場教學手段的變革中受益匪淺。信息技術正在成為現代教育技術的重要組成部分。關于信息技術的使用和認識“各村有各村的高招”，本文僅對在小學語文教學中應用信息技術過程中的一些認識與大家分享。

一、提高教學效率，重視預留思考空間。

基于建構主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據其經驗對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，主動構建自己知識的過程。 以此而論，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識（經驗）之間的雙向作用過程（學習者和學習環境之間互動的過程）。學習者的知識不是簡單地由教師傳授的， 而是由學習者在大腦中主動建構的，學習者認知結構（亦稱“圖式”）發生變化是經過“同化”和“順應”兩個基本過程來實現的。

現在，教師利用信息技術，通過多媒體教學平臺和網絡平臺，可以為語文教學創設各種教學情境，改變了傳統的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創設效果更強，學生的視野更加開闊，探究和共享活動更加活躍。教師也在制作多媒體課件時充分運用信息技術的優勢，將課件設計成學生學習的資料庫，充分發揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應，全方面調動學生的各種感官和思維，努力增強效果。

但如何恰當的創設一種有趣味，貼近生活的教學情境，最大限度的把學生的認知、情感融入進去，讓學生在情境中進行自主建構，獲得情感、知識、能力的全面發展，取得一個較好的效果，是需要教師認真考慮的。

現在出現一種現象，就是在學生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺，還是電子白板等教學手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術平臺以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學生都覺得厭煩了。這樣的信息技術化教學顯然是不正常的、不合理的。

所以，語文教學中的情境設置，既要給學生多樣化的視聽材料，又要給學生一些想象和思考空間去發揮他們的自主性。

如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時，在新課導入時讓學生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學生學唱兩句，關鍵是提出問題：小燕子是什么時候來的呀？是什么季節？這個季節有什么特點？小燕子還有什么樣的出色表現呢？帶著這些思考，讓學生們欣賞《燕子》這一課。在導入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點，也沒有特意強調春天里應該有什么動物和植物。讓學生利用自己已有的經驗去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。

講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀錄片片段，雖然時間很短，但給學生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時也深刻理解了文章用的比較法。

所以在教學過程中，教師應該為學生預留空間，讓學生去思考，去交流和探索。

信息技術是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是提高學習效率、發展興趣的好幫手。教師在設計課件時必須從實際出發，從學情出發，留給學生足夠的思維空間。

信息技術雖然能夠幫助學生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學手段，是為學科課程服務。所以，多媒體信息要仔細考量，宜精不宜多，不能因為在教學中應用了各種信息技術而掩蓋了語文教學的特點，更不能讓教學從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。

總之，應該把信息技術放到關鍵的地方去使用，能夠幫學生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達到信息技術與語文教學的真正意義的整合。

二、開展合作學習，實現資源共享

建構主義認為知識是個體建構的，它內在于人的心靈之中，個體在知識的建構中必須依靠意義的共享或協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令或控制。建構主義學習者不是等待被填充知識的空容器，相反，學習者積極致力于創造意義，學習者常常選擇并追求他們自己的學習。

合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，也是新時代人才的重要素質。構建“交互性”學習方式，加強群體內部信息交流，信息共享，創造性的學習更能提高學習效率并提升學生學習能力。

“主動探究合作”的學習方式，可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流合作的機會。形成了教師的指導，學生的自學，學生間的合作三種形式共同出現的學習方式。通過小組內互相之間的討論、學習，對不同觀點可以比較、分析、綜合，從而加深學生對學生合作精神的養成和良好的人際關系的培養也大有好處。

如在教學人教版小學語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時，每篇課文都要求學生以小組為單位，先讀懂課文內容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產，然后組織學生在網絡環境下通過小組合作探究，收集整理關于課文內容中涉及到的我國的世界文化遺產的相關報道、圖片、故事、傳說和現狀等內容，進而更深入的理解課文。接著，讓每個小組分別根據自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產提出如何保護的方案；自己當個小導游，把這些文化遺產如何向游人進行介紹；如何對這些文化遺產進行再開發等。最后小組成員在組間進行展示、討論、評價。

在相互合作的過程中，學生們學會了溝通，學會了交際，學會了互相學習，取長補短，受益終身。

三、收集已有資源，提升作文能力

現代信息技術的出現，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環境發生了根本性的轉變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關文獻和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進教學手段的應用，使直觀教學、情境教學真正落到了實處， 極大地滿足了學生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個新的境界。當然，信息技術的運用關鍵在于教師，要想真正幫助學生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創新的教學方法。

人教版小學語文四年級上冊第五組習作要求寫寫介紹世界遺產的導游詞。為了幫助學生準確把握介紹重點，特意找了一段班內一位學生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀錄片片段。在觀看這些視頻內容時，學生們相當認真，去過的那位學生也樂得向其它同學介紹當時的情景，而且樂此不疲。借助這些內容，學生們找到了感覺，教師再啟發學生們選擇角度、抓重點、理順序，學生們基本上都能順利的完成寫作內容。

在這種教學模式中，借助信息資源的重現等手段，加強了課內與課外、生活和教學的銜接，優化了教學過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學生們的寫作興趣，拓寬了學生的寫作視野。

四、合理利用信息技術，充分發揮教師主導作用

信息技術在教學中有其它方法無法比的優越性，但是應該合理利用。教師還是要根據自身特點和教學需要靈活選用教學媒體，發揮它們各自的優勢。在使用網絡信息技術時，還要注意教師和家長對學生的共同引導和監督，不能讓學生接觸不良信息。教師的主導作用是不能被信息技術弱化的。無論是信息技術還是其它教學媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學特點都可以充分調動學生的學習積極性，具有及時性和影響力。信息技術雖然容量大、效果強，但在教學中一定要留出學生思考、交流的空間，而且要關注不同的學生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術為教學服務，關鍵還是看教師，揚長避短、 興利除弊，充分發揮教師的主導作用。

信息技術的使用為語文教學帶來了新的內容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學生產生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學的主要工具，因此，我們應充分運用信息技術，促進學生能力發展，更好的為教學服務。

參考文獻：

積極心理學和消極心理學范文第4篇

在高科技廣泛應用、迅猛發展的今天，搜集和處理信息的能力是一個人在信息社會能否立足和發展的關鍵，它正越來越成為人們賴以生存的一項重要能力。因此，我們的語文教學要適應信息社會的新變化，鼓勵學生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷、利用、表達信息的技能。下面就“語文教學中如何培養學生搜集和處理信息的能力”談點自己的體會。

一、課前收集信息，初步感知

受課本的局限，教材中提供課堂教學的素材是有限的，而現實生活中的素材是無限的，是豐富多彩的。 有些課文的內容背景性很強，諸如社會背景、文化背景、知識背景、作者背景等，在新授課文之前，讓學生通過上網、讀報紙、看電視、看課外書等渠道搜集、了解并在課堂上交流這些背景，既鍛煉了他們搜集、處理信息的能力，又幫助他們更好地理解了課文。在課前，讓學生相互交流匯報課前收集的信息，既開闊了學生視野，豐富了學生認知表象，又能在交流過程中，培養學生相互合作精神，實現信息資源共享，提高了學生學習語文的興趣。同時，在交流過程中，也可以讓學生認識到信息收集渠道的廣闊性、信息內容的多樣性，從而進一步培養學生收集信息的興趣和能力。在語文教學中，獲取信息的主要方法是讀，語文教材中課后思考練習提出了許多諸如“把自己喜歡的部分背下來”“把含義深刻的語句找出來，讀一讀，再抄下來”的要求，要達到這些要求都需要去細讀。但獲取信息的方法不僅僅是閱讀，此外還可通過訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息。信息的來源也不僅是書本，電視、網絡、自然環境等都是信息媒介。所以，要想獲取更多的信息依賴于讀是遠遠不夠的，還要培養學生利用現代信息技術獲取信息的能力。

教學《組歌》，同學們對、對、對、對周副主席是陌生的朦朧的，為了使大家對戰士的形象豐滿、高大，需要搜集一些有關介紹方面的文章。起初學生很為難，我啟發他們：大家想想看，可以通過哪些途徑找這些資料呢？第二天，有兩個同學帶來了一些資料，他們告訴同學是從學校圖書室和網絡上查閱到的。頓時，大家眼前一亮。后來他們摘錄的有關的筆記就有十幾頁。

課外閱讀信息，鞏固發展。受學生年齡、閱歷、能力和信息來源的影響，學生所搜集到的信息不可能全面地了解或反映某一主題。同時，在了解和探索過程中，教師和學生都可能會提出一些新的問題，這就需要課后補充搜集。課后的補充搜集應是有針對性的。比如，具體去調查某一內容、走訪或咨詢某個部門或個人，查找某一書刊、核對某一數據等。這種補充搜集的過程，有助于培養學生求真務實的科學精神。

二、課中處理信息，理解掌握

課堂教學要取得效果，實現教學目標，就必須突出重點，突破難點：以往教師主要是通過講解、板書來解決這個問題，但效果并不十分理想。例如，在學習《宇宙里有些什么》時，為了讓學生加深對宇宙的了解，我要求學生先仔細閱讀課文，再搜集有關人類探索宇宙奧秘的文章和資料，并要求學生想一想“宇宙里有哪些物質組成？” “為什么說宇宙是無窮無盡的？”、“宇宙有哪些特點？”很多學生通過閱讀一些科普讀物或上網“百度”，基本了解了宇宙里有些什么以及宇宙是物質的無窮無盡的是運動的等基本特點，激發了學生的探索宇宙奧秘的興趣和熱情，有的學生表示長大后要當一名科學家，為人類探索宇宙奧秘作出貢獻，從而使教學目標的順利達成。

知識只有在實際生活中進行運用，才有其生命力，才能顯示出它本身的價值。因此，在對語文信息處理和掌握其中語文知識的基礎上，結合學生自己所熟悉的信息資料，向其他同學一些簡短的信息，從而及時反饋，達到學以致用。讓學生認識信息的客觀存在及其價值。我們要想知道天氣在一定時間內將會怎樣變化，看一下天空就可以；某個同學的情緒怎樣，可以看看他的表情。依據聲音可判斷出是什么物體，憑觸覺可感知水溫高低等。交通標志告訴我們應該如何在馬路上安全行走，商標告訴我們是何種商品。單一的信息源較容易獲取，復雜的信息之則需依據人的興趣和能力來決定獲取的信息量。獲取信息一定要通過人體的感官，所以無論是課內還是課外，是家里還是野外，都要“眼觀六路，耳聽八方”，充分調動、利用身上的感覺器官提高獲取信息的速度和數量。鼓勵學生做生活的“有心人”，讓他們真正懂得語文學習的外延等同于生活的外延，把社會作為學習的課堂。

積極心理學和消極心理學范文第5篇

關鍵詞：合理運用；信息技術；有效整合；學科

《義務教育數學課程標準》中指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。《義務教育數學課程標準》還指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”由此可見，在數學教學中，把信息技術和數學教學合理地進行整合，這是信息時代的要求，是課程改革的要求，也是教育創新的要求。如今，隨著教育改革的不斷深化和信息技術的不斷更新，信息技術越來越普遍地應用于數學課堂，使課堂越來越生動、越來越精彩。我就信息技術與數學教學的整合談點自己的看法。

一、運用現代信息技術，創設探究情境，激發學習興趣

傳統的課堂教學模式，都是通過教師的口頭表達來進行組織教學，難以展現生活的情境、激起學生的興趣。而通過現代信息技術就能創設激發學生學習的情景，引導學生觀察、探究、激發興趣，從而提高教學效率。

例如，教學《數據的收集和整理》，教材要求統計某路口在10分鐘內各種機動車輛通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。如只通過教師口頭的表述，難以描繪這一場景、營造學習氛圍。此時運用信息技術就能有效地演示一幅情景交融的畫面，學生非常直觀地通過電腦投影屏幕清晰地看見一輛輛的摩托車、小汽車、大客車、載重車通過路口，注意力高度集中，學習興趣高漲，充分體現到收集數據的真實感，優化了課堂教學，達到了良好的教學效果。

二、運用現代信息技術，突破教學的重點難點

傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學、抽象的知識學生只能夠“感受”。如果恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，就可運用多媒體，發揮它們特有的優勢，如，拋物線的平移、旋轉，通過動態演示，學生能夠一目了然，還有直線與圓的位置關系以及每種位置關系中直線和圓心的距離d與圓半徑r之間的數量關系，通過多媒體的演示，學生就易于接受和理解。又如，我在教學“角的概念”時，應用課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，使學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。

三、運用現代信息技術，更新教師的教學方式

把現代信息技術應用于教學中，進行教學再設計，必將更新教師的教學方式。如，多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學，多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，這些更多地改善了原有的教學模式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊含的創造性因素，充分發揮現代信息技術的優勢，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同的途徑去思考問題、研究問題、解決問題，實現教學方式的變革。

如，學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：“光明小學操場長80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。

四、運用現代信息技術，拓展學生的學習方式

現代信息技術不但是豐富的資源，而且是有力的教學工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀。在傳統教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外，很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，信息技術不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，計算機多媒體、網絡成為學生學習的媒介，學生可根據自己的學習需要，選擇自己的學習軟件，選取有關內容加以學習，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養學生的探索、創新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。