大學(xué)英語四級心得體會

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大學(xué)英語四級心得體會范文第1篇

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 大學(xué)英語選修課 改革實踐與研究

元認(rèn)知（meta-cognition）理論是20世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家弗拉威爾（J.H.Flavell）首先提出的。在此之后，這一理論對語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義得到了教育界學(xué)者們的廣泛關(guān)注，越來越多的一線教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐對此進(jìn)行了深入的研究和探討。

一、元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知這一概念源于弗拉威爾對元記憶的研究。他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。簡而言之，元認(rèn)知，即為任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象的知識或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。它以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)，并在此過程中對自身各種活動進(jìn)行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以期實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者作為一個主動個體，如能有意識地使用元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極的監(jiān)控與評價，并在整個學(xué)習(xí)過程中通過不斷的調(diào)整與完善，可更加合理高效地應(yīng)用學(xué)習(xí)方法并增強學(xué)習(xí)效果。先前眾多研究表明，元認(rèn)知適應(yīng)于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能。

二、我校大學(xué)英語選修課程改革實踐與研究

（一）大學(xué)英語選修課程的設(shè)置及現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中所提出的指導(dǎo)性建議“各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和學(xué)修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。近年來，大學(xué)英語公共課教學(xué)在保證充實學(xué)生語言知識，強化聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，越來越多的學(xué)校院系都結(jié)合自身的專業(yè)特點及學(xué)生的實際需求，開設(shè)了個性化多門類的大學(xué)英語選修課程。因此，大學(xué)英語課不僅僅是一門語言基礎(chǔ)課程，還是拓寬知識面、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。課程設(shè)置的調(diào)整要充分考慮到對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

近年來，我校已在各年級通過四級考試的本科生中啟動了大學(xué)英語選課制改革實踐（其中大一學(xué)生在通過前兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)后且四級成績達(dá)到425分才具備選課資格）。在通過問卷調(diào)查廣泛征求學(xué)生開課需求和建議的基礎(chǔ)上，按照《課程要求》中提供的選修課程類別開設(shè)了英語口語、英語新聞視聽說、高級英語視聽說、英語語音與誦讀、高級英語閱讀、英語報刊選讀、英語語法精講與實踐、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)英語、文化英語視聽說、英語說中國文化、醫(yī)學(xué)文章閱讀與翻譯等課程。每門選修課開設(shè)一個學(xué)期，共36學(xué)時。

目前，我校大學(xué)英語選修課程還處在初步探索和實踐的階段，且受到班級容量大、課時量有限、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺不完善等客觀因素的制約，采用哪種教學(xué)模式才能達(dá)到開設(shè)課程的真正目的，這仍然是任課教師關(guān)注和探討的重點問題。此外，由于大部分學(xué)生對選修課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動等因素也使得選修課程的設(shè)置并未達(dá)到最初的教學(xué)改革目標(biāo)且陷入了十分尷尬的局面。

（二）實驗研究概況

為了改善現(xiàn)狀，提高本校大學(xué)英語選修課程的整體水平，教師們對元認(rèn)知理論在中醫(yī)院校大學(xué)英語選修課程中的應(yīng)用進(jìn)行了悉心籌劃。在此次課題研究中，教師試圖應(yīng)用元認(rèn)知理論并結(jié)合我校大學(xué)英語選修課的特點，利用調(diào)查問卷（訪談）、建立學(xué)習(xí)者檔案、英語水平測試等研究工具，將通過提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識并加強教師對學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，以及指導(dǎo)學(xué)生完成自我監(jiān)控與自我評估三個方面作為本次研究的重點環(huán)節(jié)。

在整個實驗階段，教師首先利用第一教學(xué)周的2-3課時向?qū)W生介紹課程特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生了解每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何充分調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，并要求其根據(jù)自身的實際情況，做出本學(xué)期詳細(xì)的周學(xué)習(xí)計劃。在接下來的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評估。教師每周將本階段的授課教案、課件及教輔材料上傳至學(xué)校的BB（blackboard）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生能夠隨時對講解內(nèi)容進(jìn)行查閱，并助其順利完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及測試環(huán)節(jié)。除此之外，教師還幫助每位學(xué)生都建立學(xué)習(xí)者個人檔案portfolio，督促學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)日志和心得體會填寫在模板中，并且在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，建立個性化的自主學(xué)習(xí)模式。

三、元認(rèn)知理論指導(dǎo)大學(xué)英語選修課教學(xué)的意義及存在的問題

首先，元認(rèn)知策略指導(dǎo)中醫(yī)院校大學(xué)生英語選修課教學(xué)的研究是切實可行的。本研究通過在我校大學(xué)英語公共選修課中歷時近兩年的教學(xué)實驗分析，最終發(fā)現(xiàn)接受元認(rèn)知知識系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生相比從未接受過相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)生在英語水平測試中的成績提高幅度更加明顯。此外，通過接受元認(rèn)知策略的指導(dǎo)及實踐，75%的學(xué)生認(rèn)為自己的元認(rèn)知意識得到了一定增強；68%的學(xué)生表示今后會自覺主動嘗試運用元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有序的計劃、安排、監(jiān)督和評測；超過70%的學(xué)生認(rèn)為通過本學(xué)期元認(rèn)知策略的介入指導(dǎo)，對英語學(xué)習(xí)的興趣、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率均得到了提高且較之前有所進(jìn)步。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，加強元認(rèn)知理論培訓(xùn)和指導(dǎo)是增強教學(xué)效果的一條有效途徑，體現(xiàn)了元認(rèn)知理論對大學(xué)英語公共選修課程教學(xué)的指導(dǎo)意義。

其次，元認(rèn)知策略有助于全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過教師對學(xué)生進(jìn)行的元認(rèn)知理論的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也逐漸掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，真正實現(xiàn)了“元認(rèn)知”，即“對學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的認(rèn)知”。通過注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳授向改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律模式的轉(zhuǎn)變，為其提供了寶貴的自我監(jiān)控、自我管理、自我學(xué)習(xí)的機會。在整個實驗過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力及心理素質(zhì)等方面均得到了全方位的鍛煉，在增強學(xué)習(xí)效果的同時也培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

最后，研究者發(fā)現(xiàn)，在具體的實踐過程中仍然存在一些亟待解決的實際問題。比如，我校開設(shè)的英語選修課程受到班級容量大、課時量有限、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺不完善等客觀因素的制約，在實驗過程中無法保證教師實時監(jiān)督并對每位同學(xué)的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的指導(dǎo)與幫助，在一定程度上影響了實驗效果。因此，學(xué)校硬件設(shè)施的完善，教務(wù)管理部門全方位的合理規(guī)劃也是整個教學(xué)過程中不容忽視的因素。此外，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，75%的學(xué)生表示參加選修課學(xué)習(xí)的主要目的是獲得學(xué)分，因此對課程的重視程度及在學(xué)習(xí)過程中與老師的配合交流都十分被動，加之絕大部分同學(xué)均已通過大學(xué)英語四級考試，學(xué)習(xí)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)較輕，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了比較懈怠消極的情緒。那么如何幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念及態(tài)度，引導(dǎo)其因興趣而學(xué)，而不是為學(xué)分而學(xué)，也是教師未來需要思考的一個重要課題。

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