中高職教育

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中高職教育范文第1篇

1.以“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”為基礎(chǔ)的課程銜接模式。美國(guó)通過(guò)實(shí)施“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)了中高等職業(yè)教育課程的有機(jī)銜接。聯(lián)邦和州政府大力支持職業(yè)教育改革，完成了兩大任務(wù)：一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程；二是實(shí)施中高等職業(yè)教育課程銜接，即“2+2”課程銜接。職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校廣泛探索高中課程改革及高中階段職業(yè)技術(shù)課程與高中后技術(shù)課程（2年）銜接的模式，不僅整合了高中和高中后職業(yè)教育，也保證了中高等職業(yè)教育課程的對(duì)話，減少了課程重復(fù)，強(qiáng)化了中高等職業(yè)教育間的內(nèi)在銜接，提高了職業(yè)教育銜接的效率和質(zhì)量。

2.以職業(yè)群為基礎(chǔ)的中高職教育一體化培養(yǎng)模式。職業(yè)群是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)為目的，將職業(yè)按照其寬泛的共同特征進(jìn)行分組，多種性質(zhì)相近的職業(yè)歸納成一組或一群以促使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)探索。美國(guó)在各州教育部職業(yè)與成人教育辦公室和全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理者協(xié)會(huì)共同研究開(kāi)發(fā)了16項(xiàng)職業(yè)群，開(kāi)展一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)生涯與技術(shù)教育項(xiàng)目。學(xué)生往往從9年級(jí)開(kāi)始就選擇好了職業(yè)群，學(xué)習(xí)相關(guān)課程并通過(guò)相應(yīng)考核評(píng)估后，不斷提高自己在該領(lǐng)域的等級(jí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)和技能的累積及資格證書(shū)等級(jí)的提升，最終學(xué)生可以獲得副學(xué)士學(xué)位（甚至學(xué)士學(xué)位）或者是行業(yè)承認(rèn)的證書(shū)，并幫助學(xué)生尋求到適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯。

二、我國(guó)中高職教育銜接模式[5]

1.“一貫制”銜接模式?！耙回炛啤便暯幽Ｊ绞俏覈?guó)最早倡導(dǎo)的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表。“五年一貫制”招收初中畢業(yè)生實(shí)施全日制職業(yè)教育，通過(guò)實(shí)施三二分段教學(xué)，學(xué)生分段側(cè)重學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課，即前三年以公共課為主培養(yǎng)學(xué)生一般能力，后兩年為以專業(yè)課為主培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生中職教育畢業(yè)參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充。升學(xué)考核是協(xié)議院校內(nèi)部以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)的考核，針對(duì)性強(qiáng)，銜接成功率高。學(xué)生高職畢業(yè)同時(shí)擁有中職和高職教育畢業(yè)證書(shū)，也可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。若中職畢業(yè)生沒(méi)有升入高職院校，則可參加就業(yè)或是學(xué)習(xí)一段時(shí)間獲得相應(yīng)職業(yè)資格后再就業(yè)。

2.“分段式”銜接模式。“分段式”銜接模式是中高職教育分別在協(xié)議內(nèi)中高職學(xué)校內(nèi)分段完成的銜接模式，中職畢業(yè)生按照協(xié)議規(guī)定獲得接受高職教育的機(jī)會(huì)，“對(duì)口招生”是該模式的典型代表。中職畢業(yè)生通過(guò)中高職“對(duì)口”的“3+X”（“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門文化基礎(chǔ)課考試，“X”指專業(yè)綜合考試，文化基礎(chǔ)課一般由高職學(xué)校所在省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一命題，專業(yè)綜合考試由招生高職學(xué)校參加命題）招生考試后，可錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)。“對(duì)口招生”主要有“3+2”或“2+3”銜接模式，無(wú)論那種模式高職院校招收的都是專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生，充分發(fā)揮了中高職院校辦學(xué)的積極性。

3.“直通車”式銜接模式?！爸蓖ㄜ嚒笔姐暯幽Ｊ绞窃谥新殞W(xué)校實(shí)施學(xué)分制基礎(chǔ)上，以中職二年級(jí)學(xué)生中年滿17周歲，且修滿文化課程學(xué)分和愿意參加開(kāi)放教育?？茖W(xué)習(xí)的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施中職學(xué)生注冊(cè)申請(qǐng)開(kāi)放高職教育的銜接模式。學(xué)生注冊(cè)時(shí)需要驗(yàn)證畢業(yè)證書(shū)，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級(jí)學(xué)生提前一年辦理畢業(yè)證書(shū)。中職學(xué)生參加該項(xiàng)目后，在三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)期間同時(shí)參加開(kāi)放高職教育，學(xué)習(xí)年限一般為2.5～8年?！爸蓖ㄜ嚒笔姐暯幽Ｊ浇鉀Q了中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)課程薄弱而不擅長(zhǎng)升學(xué)考試的障礙，有助于開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

三、比較研究

1.增強(qiáng)普職教育融合發(fā)展觀念。美國(guó)建立起較為完整的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育廣泛涉及初等教育、中等教育和高等教育領(lǐng)域，并延伸至研究生教育。我國(guó)首先應(yīng)集中精力突破中高職教育階段限制，盡快落實(shí)副學(xué)士學(xué)位，使同是接受高等教育的職業(yè)教育學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得學(xué)位，提供普職教育的平等地位。其次，應(yīng)大力提倡普職教育融合發(fā)展，促進(jìn)教育資源有效整合利用。

2.淡化中高職教育學(xué)制界線。中高等職業(yè)教育應(yīng)逐步淡化學(xué)制界線，建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的入學(xué)制度，回歸持續(xù)培養(yǎng)職業(yè)人才的軌道。只有淡化職業(yè)教育層級(jí)之間的學(xué)制界線，嘗試以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主的注冊(cè)入學(xué)制度，才能實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育一體化發(fā)展的銜接模式。德國(guó)弱化入學(xué)考試，英國(guó)和澳大利亞以資格證書(shū)為基礎(chǔ)的注冊(cè)入學(xué)制度，都為我國(guó)改革職業(yè)教育入學(xué)制度提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，并促使我國(guó)職業(yè)教育招生制度實(shí)現(xiàn)由外在區(qū)分向符合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)人才成長(zhǎng)內(nèi)在規(guī)律的轉(zhuǎn)變。

中高職教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接模式

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)不同階段和不同的教育，中高職教育的銜接在20世紀(jì)80年代開(kāi)始起步，中高職教育的銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的不同時(shí)期，職業(yè)教育承擔(dān)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。21世紀(jì)的到來(lái)，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)的各個(gè)方面都受到一定程度的影響，由此而來(lái)的變化對(duì)教育產(chǎn)生的影響是不容忽視的，致使人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。因此，對(duì)中高職教育銜接問(wèn)題的研究顯得格外重要。

中高職教育具有一定的共性即教育性又有區(qū)別，把握中高職教育的異同點(diǎn)，是研究中高職教育銜接問(wèn)題的根本。下面，我們根據(jù)中高職教育的自身的特點(diǎn)，做了一個(gè)比較，如下：

首先，中等職業(yè)教育是進(jìn)行高中職業(yè)教育階段的前提。中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。

其次，高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高等職業(yè)教育是在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐C合實(shí)際需要為主，結(jié)合生源情況、就業(yè)狀況等綜合情況，確定招生等相關(guān)的一系列問(wèn)題，如招生計(jì)劃、收費(fèi)等相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)以上兩者的對(duì)比，可以看出中高職教育既有共性，也有差別，中職教育其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才。

一、目前教育體制下中高職教育銜接的必要性：

（一）中高等職業(yè)教育銜接的必要性。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才需求層次不斷提高，單純依靠中級(jí)技術(shù)人才難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)中高等職業(yè)教育銜接，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的高級(jí)技能型人才已經(jīng)顯得十分迫切。因此，中高等職業(yè)教育的銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，有利于促進(jìn)中高職教育共同發(fā)展，同時(shí)，可逐步建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

（二）中高職教育兩者同屬于職業(yè)教育，兩者的銜接具有可行性。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育的范疇，具有前后的關(guān)系，因而具有許多相同的特點(diǎn)，如兩者都強(qiáng)調(diào)職業(yè)性等。

（三）現(xiàn)代社會(huì)體系賦予職業(yè)教育新目標(biāo)

1、新形勢(shì)下賦予職業(yè)教育的新任務(wù)即加快高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，為現(xiàn)代社會(huì)的急速發(fā)展培養(yǎng)強(qiáng)大的人才支撐，因此，必須加快中高職教育銜接。

2.新形勢(shì)下賦予職業(yè)教育的新任務(wù)即把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先位，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，滿足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需要。

3.目前，完善的職教體系賦予職業(yè)教育新目標(biāo)。職業(yè)教育仍處于我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，我國(guó)中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，必須完善中高職教育的教育體系，明確職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、現(xiàn)行教育體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職教育的銜接不是簡(jiǎn)單的兩種教育模式的鏈接，而是兩種教育模式在多種情況下要具備兼容性。經(jīng)過(guò)近些年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)在中高職教育銜接方面也有了很大的進(jìn)步，總結(jié)出多種有效地銜接模式，目前，我國(guó)的中高職教育銜接模式主要有以下幾種：1、對(duì)口升學(xué)模式；2、五年一貫制模式；3、高職自主招生模式。其中，對(duì)口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國(guó)中高職銜接的兩種主要模式。

三、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)的中高職教育由于教育體系的不完善，在銜接方面存在諸多問(wèn)題，尤以課程銜接問(wèn)題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程體系不連貫

1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理。很多課程設(shè)置重復(fù)性強(qiáng)，課程的難易程度銜接不夠合理。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，在升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能輕文化現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.實(shí)踐能力定位較低。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目高職與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接

人才培養(yǎng)方案合理定制是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國(guó)同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。目前，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠系統(tǒng)、完善，導(dǎo)致高職階段無(wú)法很好的銜接。

四、中高職銜接教育模式的建議：

當(dāng)前，必須重視重視并針對(duì)中高職不銜接問(wèn)題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接。

（一）針對(duì)目前中高職銜接模式，采取中高職教育一體化辦學(xué)。

（二）實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程模式。

（三）中高職教育培養(yǎng)模式層次化。

（四）中高職教育生源多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn).中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（15）.

[2]高原.我國(guó)中高職銜接研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2004，（5）

中高職教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中高職銜接系統(tǒng)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0044-02

1 前言

中高職銜接是一種中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程上進(jìn)行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)中考進(jìn)入中職學(xué)校接受三年的中等職業(yè)教育，由兩所院校共同進(jìn)行畢業(yè)性質(zhì)的考試或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考查，成績(jī)合格者中職學(xué)校頒發(fā)中職畢業(yè)證書(shū)，學(xué)生不用參加高考，直接進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)指定認(rèn)可的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績(jī)合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學(xué)歷層次上有差別，在其對(duì)接時(shí)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則、協(xié)調(diào)原則、共享原則，即兩所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革與設(shè)置要一體化，有承前啟后的作用；培養(yǎng)目標(biāo)要有層次、銜接和遞進(jìn)關(guān)系，做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接是協(xié)調(diào)的核心工作；兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，共同促進(jìn)中高職教育的無(wú)縫銜接和發(fā)展。

2 操作要點(diǎn)

中高職教育銜接的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究技能型人才由初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建兩所院校體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)差異。培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提，專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程體系銜接是核心。在操作時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1)由高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)行業(yè)專家和職教專家共同分析企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的能力需求，按照國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，按照職業(yè)等級(jí)分類要求，形成不同中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在操作中，首先找出兩者共性的內(nèi)容抽取出來(lái)，然后按照中、高級(jí)工的崗位標(biāo)準(zhǔn)形成中高職不同的人才培養(yǎng)方案。二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著職業(yè)性、技術(shù)性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)中高職教育的遞進(jìn)性和銜接性以及專業(yè)內(nèi)涵的擴(kuò)展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育體系。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)技能的不同要求制定不同的中高職教學(xué)人才培養(yǎng)方案，中高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)。

2）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，依據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力難易要求設(shè)置課程和內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。

首先，課程內(nèi)容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行細(xì)化分解。中高職學(xué)校將不同職業(yè)群共性的知識(shí)、技術(shù)和職業(yè)道德按照中、高級(jí)工的不同標(biāo)準(zhǔn)形成同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊。其次將教學(xué)模塊的內(nèi)容進(jìn)行拆解，形成符合中、高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)體系，最終根據(jù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建成中高職的課程教學(xué)體系。注意在課程體系的建立上應(yīng)綜合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)( 崗位) 群的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)銜接的目的，有效克服教學(xué)內(nèi)容安排上的隨意性和無(wú)目的性，避免中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接程度不夠和重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)充分滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)與自身發(fā)展的需求。

3）在教學(xué)方法中要注意三個(gè)問(wèn)題。第一是基地建設(shè)。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育大量的實(shí)踐性教學(xué)都是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來(lái)的，必須在實(shí)踐基地里練出來(lái)；要有整體配套性，體現(xiàn)一個(gè)完整的生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程所必需的各個(gè)環(huán)節(jié)；還要有生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性，形成一種激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的氛圍。第二，在實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合方法基礎(chǔ)上，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提升至產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層次上。中、高等職業(yè)教育的方法從產(chǎn)教結(jié)合上升為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合正是順應(yīng)了歷史發(fā)展的規(guī)律。研究探討開(kāi)發(fā)教學(xué)方法銜接落到實(shí)處。第三，產(chǎn)教結(jié)合還需要體制創(chuàng)新。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校之間、校企之間聯(lián)姻的管理體制的建設(shè)，真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技、教育結(jié)成戰(zhàn)略同盟。

4）要以獲取職業(yè)資格證書(shū)目標(biāo)，為學(xué)生升入更高層次教育奠定基礎(chǔ)。如果不具備相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，那么也就不具備升入上一級(jí)學(xué)校的條件。同時(shí)，對(duì)職業(yè)資格證書(shū)應(yīng)該采取大類管理，防止學(xué)生在升學(xué)時(shí)出現(xiàn)專業(yè)面過(guò)于狹窄而造成發(fā)展后勁不足的情況出現(xiàn)。中職教育是培養(yǎng)學(xué)生的中等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。因此，在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面，高職教育應(yīng)按高層次技能性人才規(guī)格要求設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，以中職教育技能要求為基礎(chǔ)，擴(kuò)展提高。中職教育階段的實(shí)踐教學(xué)主要以單項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為主，高職教育階段除了單項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練外，重視綜合運(yùn)用能力的實(shí)訓(xùn)，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐訓(xùn)練。

5）中高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn)。中高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接關(guān)鍵在于學(xué)分制的貫徹執(zhí)行。采用學(xué)分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應(yīng)建立學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級(jí)證書(shū)，在高職教育階段應(yīng)得到認(rèn)可，并折算成有效學(xué)分，相應(yīng)課程可以免修，這樣中職生源的學(xué)生就可以有選擇性的針對(duì)自己的薄弱課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，均衡提高各科的知識(shí)水平。實(shí)現(xiàn)學(xué)分、課程互認(rèn)，對(duì)學(xué)分進(jìn)行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過(guò)程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該小于中職生源。

3 銜接意義

實(shí)行中高職教育的有效銜接符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中"體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系"的要求，能使職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的周期延長(zhǎng)，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn):

［1］袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)［J］.中國(guó)高等教育，2010，（11）.

［2］匡英.比較職業(yè)技術(shù)教育：發(fā)展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.

中高職教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：中高職教育；現(xiàn)狀；銜接問(wèn)題；成因和對(duì)策

一、當(dāng)前中高職教育銜接的現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，中高職教育銜接分為五年一貫制和中高職三二分段這兩種銜接模式。所謂的五年一貫制又被稱為“初中起點(diǎn)大專教育”。這種模式在1985年的時(shí)候正是投入到招生工作當(dāng)中。五年一貫主要是通過(guò)中考來(lái)招收初中畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了五年的學(xué)習(xí)時(shí)候，在畢業(yè)的時(shí)候可以獲得高等教育?？莆膽{而中高職三二分段則指的是中職與高職分成兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在完成了中職階段的學(xué)習(xí)之后，還需要經(jīng)歷選拔才能進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在結(jié)束高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)后，也可拿到高等教育專科文憑。

二、當(dāng)前中高職教育銜接所存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)

眾所周知，無(wú)論是中職還是高職教育都屬于職業(yè)教育的一種。因此，在中高職教育當(dāng)中，也會(huì)有相應(yīng)的崗位群以保障學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能滿足于社會(huì)對(duì)于人才的要求。從當(dāng)前我國(guó)的高職教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)置來(lái)看，已經(jīng)有一個(gè)較為系統(tǒng)的規(guī)劃。但是，在中職教育當(dāng)中卻存在著專業(yè)設(shè)置過(guò)于雜亂，無(wú)法與高職教育進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，往往會(huì)導(dǎo)致中職畢業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校后無(wú)法找準(zhǔn)自己對(duì)口的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這樣一來(lái)，必然也會(huì)對(duì)高職教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

（二）缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

由于當(dāng)前我國(guó)中高職學(xué)校在辦學(xué)主體以及辦學(xué)l件上還存在著一些不足，因此導(dǎo)致目前中高職銜接還只停留在招生與就業(yè)上的銜接。系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行銜接依然只是停留在表面和計(jì)劃中，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。這樣一來(lái)就會(huì)使得中高職在實(shí)際的銜接過(guò)程中脫節(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么在進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知能力和技能的培養(yǎng)上，中職和高職學(xué)校在進(jìn)行課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)性的關(guān)系。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，中高職的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容以及課程的設(shè)置上有很大一部分都是重合的。這樣一來(lái)，不僅會(huì)使得教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)的情況，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們自身能力的提高受到阻礙。

三、導(dǎo)致中高職教育銜接問(wèn)題出現(xiàn)的成因

（一）落后的職業(yè)教育觀念

雖然在我國(guó)，中高職教育已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展歷史，并且中高職的教育目的與普通高等教育目的一樣，都是為了培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。然而，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在普通大眾心中，對(duì)中高職教育存在較大的誤區(qū)。社會(huì)大眾認(rèn)為中高職教育比起普通高等教育來(lái)說(shuō)較為低劣，而會(huì)接受中高職教育的學(xué)生也是學(xué)生中較差的一批。這樣一來(lái)，就給中高職教育帶來(lái)了極大的壓力。無(wú)論是從生源還是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣都較為薄弱。因此就使得即便中職學(xué)生能夠完成中職教育并且順利畢業(yè)，但是卻極少學(xué)生能夠符合高職教育的要求，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于中高職學(xué)生的認(rèn)可度更低。

（二）缺乏積極性

從目前的情況來(lái)看，無(wú)論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校對(duì)于中高職銜接模式都缺乏積極性。這是因?yàn)?，?duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果選擇中高職銜接模式，那么為了學(xué)生能夠更好的升學(xué)，需要增加一年的辦學(xué)成本，這樣一來(lái)不僅會(huì)增加學(xué)校的成本消耗，同時(shí)由于一部分學(xué)生選擇就業(yè)，一部分學(xué)生選擇升學(xué)，也會(huì)加重學(xué)校的組織工作。而對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前的高職學(xué)校所招生的學(xué)生依然是以普招為主，而選擇中高職銜接的學(xué)生較少。而學(xué)校如果選擇了中高職銜接模式，那么就需要為這很少一部分的學(xué)生投入大量的資源來(lái)保障教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)也會(huì)增加成本的投入。

四、針對(duì)當(dāng)前中高職教育銜接存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）政府支持

在中高職教育銜接的問(wèn)題當(dāng)中，有很大一部分原因是因?yàn)橹新毢透呗殞W(xué)校所歸屬的主管部門不同，導(dǎo)致政策上的支持也有所不同。因此，面對(duì)這樣的情況，筆者認(rèn)為國(guó)家政府或者是相關(guān)部門可以制定一套統(tǒng)一的規(guī)章制度，來(lái)規(guī)范中高職教育銜接工作，同時(shí)還可以搭建一個(gè)交流平臺(tái)，加強(qiáng)中職和高職學(xué)校之間的對(duì)話，這樣才能更好的開(kāi)展中高職教育銜接工作。

（二）制定完善的人才培養(yǎng)方案

要想更好的開(kāi)展中高職教育銜接工作，那么就需要制定完善的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，所包含的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有培養(yǎng)目標(biāo)、能力體系以及教學(xué)的具體實(shí)施方案和要求等。除此之外，人才培養(yǎng)方案的制定還應(yīng)當(dāng)要充分考慮到當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求和偏好，找準(zhǔn)社會(huì)和市場(chǎng)的脈搏，這樣才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

（三）設(shè)置科學(xué)的課程體系

在中高職的教育銜接當(dāng)中，要想確保教育銜接的有效性，那么就必須要設(shè)置科學(xué)的課程體系。一定要明確中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)不同崗位群的特點(diǎn)作為參考依據(jù)，并且還需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，從而搭建一個(gè)科學(xué)、合理、有效的課程體系。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育也是我國(guó)教育中重要的一部分，同時(shí)對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大幫助。因此，筆者認(rèn)為，相關(guān)部門以及教育工作人員也需要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行不斷的探索和了解，加強(qiáng)中高職教育的有效銜接，這樣一來(lái)才能讓中高職教育充分的發(fā)揮作用，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

中高職教育范文第5篇

理念從學(xué)術(shù)角度講可稱之為“理想”，是抽象概括的，但對(duì)中高職教育交融式銜接的運(yùn)行管理而言，它是具體形象的，能夠向所有教改人員表明中高職教育交融式銜接運(yùn)行管理方向和目標(biāo)。本項(xiàng)目在吸收其它中高職教育交融式銜接運(yùn)行管理優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了“合作共享，交融發(fā)展”的運(yùn)行理念。

（1）合作共享。

合作是共享的前提，共享是開(kāi)放的目的。合作共享是中高職教育交融式銜接在運(yùn)行管理上的目標(biāo)方向，它要求集團(tuán)內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、科研院所和中高職院校等成員單位在人力、物力（含科技）、財(cái)力等方面彼此相互開(kāi)放，共享各種教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和效益最大化。合作共享有利于中高職院校充分利用職教集團(tuán)內(nèi)部諸要素（人、財(cái)、物、時(shí)、地等）的合力，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教育的續(xù)接專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)與師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)兩種教育水融深度銜接。

（2）交融發(fā)展。

交融發(fā)展是一種“你中有我，我中有你”的發(fā)展，是中高職教育交融式銜接在運(yùn)行管理上的價(jià)值要求。它要求中高職學(xué)校在相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)與師資隊(duì)伍建設(shè)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，交互協(xié)調(diào)，通力融合，合作發(fā)展。交融發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中高職教育水融深度銜接根本保證。在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，中高職教育交融發(fā)展有良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：同屬一個(gè)職教集團(tuán)，有豐富的共享資源（人、財(cái)、物、時(shí)、地等），有便捷的研討渠道，有共同的發(fā)展愿景等。

2中高職教育交融式銜接管理運(yùn)作的機(jī)制

在“合作共享，交融發(fā)展”的管理運(yùn)行理念的指導(dǎo)下，本項(xiàng)目試圖構(gòu)建“統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)，聯(lián)動(dòng)協(xié)作”的管理運(yùn)行機(jī)制。

（1）統(tǒng)一管理。

中高職教育交融式銜接要在一個(gè)健全完善的銜接組織體系下，統(tǒng)一部署，系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)安排。加強(qiáng)中高職教育的交融式銜接，需要一個(gè)健全完善的交融式銜接組織體系。健全完善的交融式銜接組織體系是交融式銜接的組織保障，能統(tǒng)一且有效調(diào)配集團(tuán)的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等各種教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享與效益最大化。借助集團(tuán)化辦學(xué)的“合力”，統(tǒng)一管理，可以有目的、有組織地推動(dòng)中職、高職、行業(yè)和企業(yè)等各方面之間的互動(dòng)合作，集中調(diào)研，系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)安排中高職續(xù)接專業(yè)、課程教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

（2）分級(jí)負(fù)責(zé)。

中高職教育交融式銜接管理按職責(zé)進(jìn)行層層分解，落實(shí)到具體單位、成員或個(gè)人。具體而言，集團(tuán)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)（一般是市政府、市經(jīng)信委、市教育局、市人社局及相關(guān)行政部門及負(fù)責(zé)人組成）負(fù)責(zé)統(tǒng)一人事管理制度，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的法規(guī)條例等政策層面的宏觀工作；職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)理事會(huì)（即職教集團(tuán)理事會(huì)，集團(tuán)常務(wù)組織）負(fù)責(zé)統(tǒng)一調(diào)配集團(tuán)的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等各種教育資源，負(fù)責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)安排中高職續(xù)接專業(yè)等中觀方面的工作；專業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)（即專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，一般是各專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作分會(huì)的人員，主要由中高職相應(yīng)專業(yè)的教師和行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員組成）負(fù)責(zé)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等微觀方面的工作。

（3）聯(lián)動(dòng)協(xié)作。

其有三個(gè)方面的含義：一是集團(tuán)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)理事會(huì)和專業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)三方之間的聯(lián)合行動(dòng)與協(xié)作；二是中職學(xué)校、高職學(xué)校校際之間及院校與企業(yè)之間的聯(lián)合行動(dòng)與協(xié)作；三是校企（中職、高職與企業(yè)）人員之間的聯(lián)合行動(dòng)與協(xié)作。前兩者是指組織之間的聯(lián)合行動(dòng)與協(xié)作，第三者是個(gè)體之間的聯(lián)合行動(dòng)與協(xié)作。在中高職教育交融式銜接管理過(guò)程中，需要多方互相協(xié)調(diào)，合作處理專業(yè)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題或需要各方協(xié)作處理的問(wèn)題。如試點(diǎn)專業(yè)的確定、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)條件的改善、師資互派等方面的工作雖有相關(guān)歸屬部門負(fù)責(zé)，但也需要各方（包括個(gè)人）協(xié)作，互相商討與研究確定。

(4)完善共享制度。

以互利為原則，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)師資、設(shè)備、場(chǎng)地等各種教育資源共享，通過(guò)資源共享，促進(jìn)中高教育有機(jī)銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展。

3中高職教育交融式銜接管理運(yùn)作的方法

3.1規(guī)范化

中高職教育交融式銜接運(yùn)行管理要有一整套完整的規(guī)范性文件或標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)協(xié)調(diào)銜接教育的正常運(yùn)行，使方方面面融合為一個(gè)整體，并彼此協(xié)調(diào)照應(yīng)。中高職教育交融式銜接不是一蹴而就的事情，銜接過(guò)程中不穩(wěn)定性、突發(fā)性和異外因素經(jīng)常存在，為此必須加強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、中職和高職院校的互動(dòng)，制訂相關(guān)規(guī)范性文件，加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控，保證教育交融式銜接過(guò)程的規(guī)范化。一是專業(yè)設(shè)置規(guī)范化。校企統(tǒng)一制訂中高職教育續(xù)接專業(yè)一體化的人才培養(yǎng)方案原則意見(jiàn)、五年制職業(yè)教育交融式銜接實(shí)施辦法等文件，確保專業(yè)設(shè)置的規(guī)范化。二是層級(jí)目標(biāo)規(guī)范化。行業(yè)、企業(yè)、中職和高職院校等集團(tuán)內(nèi)各成員單位協(xié)商、研討，共同編制中高職教育續(xù)接專業(yè)一體化的人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等文案，促進(jìn)中高職教育交融式銜接各層級(jí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。三是教學(xué)管理規(guī)范化。校企聯(lián)合制訂五年制中高職教學(xué)管理及學(xué)籍銜接實(shí)施辦法、畢業(yè)綜合實(shí)踐工作規(guī)范、課程編排與動(dòng)態(tài)調(diào)整的若干規(guī)定、學(xué)分制柔性管理規(guī)定、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法等規(guī)范性文件，確保教學(xué)過(guò)程規(guī)范化。

3.2制度化

中高職教育交融式銜接在管理的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)依規(guī)治理，主張通過(guò)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度的理性和權(quán)威對(duì)集團(tuán)成員單位和個(gè)人的行為進(jìn)行激勵(lì)與約束。制度化管理的實(shí)質(zhì)在于以科學(xué)的制度規(guī)范作為組織協(xié)作行為的基本約束機(jī)制，主要依靠科學(xué)合理的理性權(quán)威性實(shí)行管理。制度問(wèn)題帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，制度建設(shè)是中高職教育交融式銜接規(guī)范運(yùn)行的有效約束與得力保障。為此，必須以交融為目標(biāo)，加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，促進(jìn)中高職教育交融式銜接。一是完善人事制度。在集團(tuán)中運(yùn)行統(tǒng)一的人事管理制度，打破單位之間人事體制的限制，在集團(tuán)內(nèi)各單位統(tǒng)一人才認(rèn)定、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使人才聘任、交流更加便捷。尤其應(yīng)完善人員聘任、職稱評(píng)審和員工考核制度，將教師下企鍛煉和工程師或技師等從事職業(yè)教育作為崗位考核與職稱（職務(wù)）晉升的重要指標(biāo)。二是完善培訓(xùn)制度。加強(qiáng)教師的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)和工程師、技師等教育教學(xué)能力提升工作，提升其參與交融銜接教育改革的能力。三是完善責(zé)任制度。明確集團(tuán)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、中職學(xué)校與高職院校的進(jìn)行交融銜接教育的責(zé)、權(quán)、利，調(diào)動(dòng)各方推進(jìn)中高職教育交融銜接的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3.3信息化