工程教育體系
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工程教育體系范文第1篇
一、“習(xí)而學(xué)”工程教育思想概述
茅以升是我國(guó)著名的橋梁專家,先后擔(dān)任過(guò)多所工科院校校長(zhǎng),主持或參與了我國(guó)多條著名橋梁的設(shè)計(jì)和建造。在長(zhǎng)期的工程實(shí)踐和教育中,茅以升先生發(fā)現(xiàn)我國(guó)工程教育存在理論與實(shí)際脫節(jié)、通才與專才脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)[4]、招生標(biāo)準(zhǔn)偏重理論、對(duì)于學(xué)生畢業(yè)的條件偏重理論輕視實(shí)踐等問(wèn)題,并結(jié)合自己多年的工程實(shí)踐和工程教育經(jīng)驗(yàn),提出了包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面內(nèi)容的工程教育思想,即“習(xí)而學(xué)”的工程教育思想。茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想的形成可劃分為兩個(gè)階段:第一個(gè)階段以1926年發(fā)表的《工程教育之研究》為標(biāo)志,提出了“習(xí)而學(xué)”工程教育思想的一些初步想法;第二個(gè)階段是在讀了的《實(shí)踐論》后,茅以升覺(jué)得自己有關(guān)“習(xí)”與“學(xué)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)是符合的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論原理的,自己的工程教育思想有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),更加堅(jiān)定了信心,于1950年4月到1951年1月間連續(xù)發(fā)表了《習(xí)而學(xué)的工程教育》、《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》、《工程教育的方針與方法》、《工程教育中的學(xué)習(xí)問(wèn)題》和《實(shí)行先習(xí)而后學(xué)的教育制度》等一系列文章,形成了完整的“習(xí)而學(xué)”工程教育思想,而對(duì)其工程教育思想表述最為完整的是《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》一文。
二、重視實(shí)踐能力的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)
在《工程教育之研究》一文里,茅以升講到一個(gè)比較初步而籠統(tǒng)的工程教育培養(yǎng)目標(biāo)“工程教育之最大目的在培植工程上之有為人才”[5],就強(qiáng)調(diào)工程人才必須是在工程實(shí)踐上是有為的,到建國(guó)后茅以升又提出“工程教育,應(yīng)以完成工程任務(wù)為目的”[6],“新制的精神,是要訓(xùn)練見(jiàn)聞廣博的熟練專家,而非造就‘精通理論’的萬(wàn)能通才。”[7]以及“新制造就出的人才是好的,因他們能結(jié)合理論與實(shí)際,而且他們的理論將是鞏固的,他們的實(shí)際,將是深入的。”[8]將上面的論述進(jìn)行綜合,就可以得出茅以升要造就的工程人才就是以完成工程任務(wù)為目的,理論與實(shí)際相結(jié)合的見(jiàn)聞廣博的熟練專家。而這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與我們目前工程教育改革強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的背景是相適應(yīng)的。
三、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的教學(xué)計(jì)劃
茅以升“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)計(jì)劃是從其1926~1951年的一系列文中闡發(fā)出來(lái)的,筆者將這些文中的原始材料,以時(shí)間為維度,對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的進(jìn)程、實(shí)施場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和作用分別加以分析綜合,如表1所示。從表1可以看出,該教學(xué)計(jì)劃為期4年共8個(gè)學(xué)期,按照先工程專業(yè)知識(shí)后基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、先生產(chǎn)實(shí)習(xí)再理論學(xué)習(xí),亦即先習(xí)后學(xué)、習(xí)學(xué)交替的原則進(jìn)行,由于這種教學(xué)計(jì)劃對(duì)于通行的工程教育模式是一種革命性的改造,因此,有必要對(duì)其要點(diǎn)做出說(shuō)明:
(1)本教學(xué)計(jì)劃以“習(xí)”為中心,先習(xí)后學(xué)、習(xí)學(xué)交替,即整個(gè)工程教育教學(xué)過(guò)程以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為中心。
(2)“習(xí)而學(xué)”工程教學(xué)計(jì)劃的精髓在于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,其本質(zhì)特征是實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論化。[9]先習(xí)后學(xué),再習(xí)再學(xué),工程實(shí)踐與科學(xué)理論密切配合,則工程實(shí)踐過(guò)程中的破碎、割裂、偶然的具體現(xiàn)象,才能依靠科學(xué)理論的指導(dǎo)解釋、整合、聯(lián)系為一體,而對(duì)科學(xué)理論的掌握,也因?yàn)橛泄こ虒?shí)踐的具體經(jīng)驗(yàn)而更加理解深刻和透徹,因而學(xué)生的工程創(chuàng)新能力也更強(qiáng)。
(3)“習(xí)”,即現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),應(yīng)以校外工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為主,并在入學(xué)后第一學(xué)年進(jìn)行。這樣做的好處是有利于學(xué)生確定職業(yè)方向,正如茅以升所說(shuō)“學(xué)生在選系之初,如身臨現(xiàn)場(chǎng),親眼看到將來(lái)一生的工作環(huán)境和任務(wù)性質(zhì),對(duì)于所選之系是否相宜,便能確切決定,如不相宜,趁早轉(zhuǎn)系,不致浪費(fèi)時(shí)間。在現(xiàn)行制度里,第一、二兩年課程,多是理論性質(zhì),學(xué)生須到三年級(jí)學(xué)到業(yè)務(wù)課時(shí),方知所學(xué)是否合適,如欲改系已是太晚。”[10]因此,第二年繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生都是對(duì)本專業(yè)有極大興趣的。
(4)教學(xué)計(jì)劃中的“習(xí)”,是指在工程現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)習(xí)或直接進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力,但同時(shí)亦必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論,“學(xué)”也如此,在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也必須學(xué)習(xí)相關(guān)技能,“習(xí)而學(xué)”是指主要任務(wù)而言,并非習(xí)時(shí)不學(xué)、學(xué)時(shí)不習(xí)。
(5)習(xí)與學(xué)應(yīng)往復(fù)于工程現(xiàn)場(chǎng)與教室之間,具體情況應(yīng)依照課程和專業(yè)的性質(zhì)而定。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程很難辦到,所以上述教學(xué)計(jì)劃只能大概規(guī)定一學(xué)年中工程現(xiàn)場(chǎng)與教室各占半年。為了彌補(bǔ),應(yīng)該在工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)教室,課堂學(xué)習(xí)期間也應(yīng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)工廠學(xué)習(xí),以更好地做到工程理論與工程實(shí)踐的結(jié)合。綜上,茅以升“習(xí)而學(xué)”的工程教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生將科學(xué)理論與工程實(shí)踐更好地結(jié)合,并具有較強(qiáng)的工程創(chuàng)新能力。符合我國(guó)現(xiàn)階段高等工程教育改革的要求,是卓越工程師培養(yǎng)的一種思路。
四、以工程任務(wù)為中心,理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)置
作為受過(guò)西方完整工程教育并具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)歷和工程教育經(jīng)驗(yàn)的橋梁學(xué)家,茅以升清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)工程教育中課程設(shè)置的問(wèn)題,在1926年的《工程教育之研究》一文中,他就批評(píng)當(dāng)時(shí)工程教育中課程設(shè)置“將各種純粹學(xué)科置于專門學(xué)科之前,而假定理論必先于實(shí)驗(yàn)是也”[11]“實(shí)有背于教育之原則”[12],認(rèn)為最理想的辦法是進(jìn)行徹底的變革:“先授工程科目,次及理論科學(xué),將現(xiàn)行程序完全倒置”[13]。茅以升在《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》一文中,以高等學(xué)校橋梁工程系為例,編制了一個(gè)很有操作性的課程設(shè)置方案[14],如表2所示。此課程設(shè)置方案與前述教學(xué)計(jì)劃密切配合,都是按照先工程專業(yè)課程后科學(xué)理論課程,先工程實(shí)踐后理論學(xué)習(xí),先習(xí)后學(xué),再習(xí)再學(xué),習(xí)學(xué)交替的原則安排的。根據(jù)茅以升在《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》一文中的表述,筆者將此課程設(shè)置方案的要點(diǎn)闡述如下:
(1)本課程設(shè)置方案的指導(dǎo)方針是以工程任務(wù)為中心,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“一個(gè)工程師的技術(shù)上的準(zhǔn)備,如果是經(jīng)過(guò)高等教育,他在讀完每一學(xué)年的課程后,便應(yīng)能擔(dān)當(dāng)某一階段的任務(wù)”[15],所有課程的講授都是依照工程任務(wù)而定,課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容完全依照工程任務(wù)的進(jìn)度和難度來(lái)定。
(2)本課程設(shè)置方案設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是課程設(shè)計(jì)是來(lái)自于工程實(shí)踐的,是來(lái)自于對(duì)工程實(shí)踐的分析的(如圖1所示)。圖1課程設(shè)置方案設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯圖
(3)本課程設(shè)置方案是符合認(rèn)知規(guī)律的,是能夠做到科學(xué)理論與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合的。現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)都是以學(xué)科為中心的,強(qiáng)調(diào)先學(xué)習(xí)前人總結(jié)的間接抽象經(jīng)驗(yàn)(即理論),再將理論應(yīng)用于實(shí)踐,這樣就容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié),而習(xí)而學(xué)的教育制度在課程安排上都是先經(jīng)工程實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí),再學(xué)科學(xué)知識(shí)獲得理性認(rèn)識(shí),由“知其然”達(dá)到“知其所以然”,隨后再進(jìn)行相關(guān)工程實(shí)踐,如此對(duì)科學(xué)理論的掌握就會(huì)更加透徹、鞏固,而又因?yàn)殡S時(shí)有工程實(shí)踐作背景,就能夠明確如何以科學(xué)理論來(lái)貫通工程實(shí)踐,以工程實(shí)踐來(lái)應(yīng)用科學(xué)理論。相配合的課程難度依據(jù)工作的展開順序也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,涉及范圍由局部到整體,學(xué)習(xí)時(shí)間越久,理論與實(shí)踐的結(jié)合越自如,綜合職業(yè)能力越強(qiáng)。[16]
(4)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)采取螺旋上升式。每門課程,根據(jù)與其相關(guān)的工程任務(wù),“分為幾個(gè)往復(fù)輪回的習(xí)、學(xué)階段分配于若干學(xué)期內(nèi),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到抽象。”[17](5)本課程設(shè)置方案只涉及了與工程密切相關(guān)的課程,通識(shí)教育的課程另外列出。理論課在學(xué)校教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,專業(yè)課在工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。每一學(xué)年的課程,必須和上下學(xué)年有縱向的連貫性,必須和同時(shí)期的課程有橫向的聯(lián)系性。不同學(xué)系相同名稱的課程依據(jù)本學(xué)系的情況制定,不必相同。
五、分階段、多層次、重視工程實(shí)踐能力的工程人才培養(yǎng)模式
茅以升形成自己工程教育思想的時(shí)間,無(wú)論是在1926年還是在1950、1951年,都處于中等教育、高等教育體制都不完善,國(guó)家處于水深火熱、社會(huì)急需大量建設(shè)人才的時(shí)代,在這樣的時(shí)代背景下,如何高效率地培養(yǎng)工程人才就成了必須解決的問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考使茅以升思考一個(gè)分階段、多層次、重視工程實(shí)踐能力的工程人才培養(yǎng)模式,結(jié)合“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方案,在1950年的《習(xí)而學(xué)的工程教育》一文中說(shuō)“一年完畢后,學(xué)生認(rèn)為橋梁不相宜時(shí),可改系;認(rèn)為相宜時(shí),可升學(xué)。無(wú)力續(xù)學(xué)時(shí),可在實(shí)習(xí)處所任橋梁工程的工人或領(lǐng)班工人(因已有高中程度)。在此二年級(jí)完畢時(shí),學(xué)生可升學(xué),或就地任監(jiān)工員或技師。在此三年級(jí)完畢時(shí),學(xué)生可升學(xué),或就地任助理工務(wù)員。在此四年級(jí)完畢時(shí),學(xué)生即系畢業(yè),可任正式的橋梁工務(wù)員,以后按級(jí)升任工程師。”[18]為了使人們更好地理解這種工程人才培養(yǎng)模式,茅以升強(qiáng)調(diào)工程教育以完成工程任務(wù)為目的。學(xué)生修完每一年的課程就能夠擔(dān)當(dāng)某一階段的任務(wù)。四年中,每年成一段落,學(xué)生可于每學(xué)年末決定升學(xué)或擔(dān)任符合這一階段學(xué)習(xí)程度的工程職務(wù),或就業(yè)一段時(shí)期后,再回校進(jìn)行深造。這樣一來(lái)每一階段輸出的工程人才都能夠?qū)⑺鶎W(xué)很好地運(yùn)用在工程實(shí)踐中,保持了人才分布結(jié)構(gòu)的階段性和層次性。為此,茅以升專門制訂了一個(gè)工程任務(wù)分析表和一個(gè)具體的橋梁系學(xué)生可擔(dān)任的任務(wù)分析表(見(jiàn)《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》一文的表一和表二),以說(shuō)明完成每一學(xué)年的課程后就可勝任的工程任務(wù)以及所達(dá)到的工程實(shí)踐能力。此人才培養(yǎng)模式即是以每一學(xué)年為一階段,每一階段的課程設(shè)置都是以工程任務(wù)為中心,在按照教學(xué)計(jì)劃完成每一階段后的課程后即具有了相對(duì)等的工程實(shí)踐能力,就能夠完成一定的工程任務(wù),就能夠擔(dān)任對(duì)應(yīng)的工程職務(wù),這即是階段性(如圖2所示)。圖2分階段的人才培養(yǎng)模式示意圖注:此圖根據(jù)駱永萍《“習(xí)而學(xué)”的教育制度對(duì)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的啟示》一文中圖一改制而成。根據(jù)每一階段工程任務(wù)的要求,學(xué)生在學(xué)校所修的課程,無(wú)論是進(jìn)度還是難度都與之充分配合,不多不少。工程任務(wù)隨階段上升趨于復(fù)雜,課程也應(yīng)隨學(xué)年上升趨于高深。每進(jìn)行一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生的理論水平、基本技能、現(xiàn)場(chǎng)工作、技術(shù)表現(xiàn)、管理能力、訓(xùn)練能力和研究能力都相應(yīng)提高,這樣的人才培養(yǎng)模式“就像造塔一樣,先造一座小塔,然后再把這座小塔逐漸擴(kuò)大,每擴(kuò)大一點(diǎn)便增加一點(diǎn)作用。”[19]因此,本人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的工程人才在分布結(jié)構(gòu)上是多層次的(見(jiàn)圖3)。這樣一來(lái),通過(guò)“習(xí)而學(xué)”人才培養(yǎng)模式而輸出的工程人才就可以分為技術(shù)工人、技術(shù)員、技師和工程師四個(gè)層次,也就是說(shuō),這種人才培養(yǎng)模式是專本一體的工程人才培養(yǎng)模式,包括中等工程教育、高等專科和高等本科工程教育。而這樣一種以工程任務(wù)為中心,分階段達(dá)到各層次的工程職業(yè)為目標(biāo)的工程教育,培養(yǎng)的工程人才必定是具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的。
工程教育體系范文第2篇
依托主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐開展思想政治素質(zhì)教育。一是主題月活動(dòng)。每年依次設(shè)計(jì)“奉獻(xiàn)春天”、“青春足跡”、“對(duì)話青春”、“沖刺明天”、“揮汗鄉(xiāng)村”、“起航”、“歌唱祖國(guó)”、“感恩的心”等十個(gè)活動(dòng)主題。二是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。建設(shè)“四個(gè)一”活動(dòng)機(jī)制，即每一個(gè)社團(tuán)配一名指導(dǎo)教師，每一個(gè)社團(tuán)在一個(gè)學(xué)期中舉辦一次大型社團(tuán)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)期開展一次星級(jí)社團(tuán)評(píng)選，每一學(xué)年舉辦一次社團(tuán)文化節(jié)。三是志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組建院系兩級(jí)志愿服務(wù)隊(duì)，結(jié)合專業(yè)特色，組織學(xué)生走進(jìn)工廠、農(nóng)村、社區(qū)等場(chǎng)所開展社會(huì)實(shí)踐。
依托傳統(tǒng)文化與道德講堂開展人文素質(zhì)教育。學(xué)校成立傳統(tǒng)文化學(xué)院，建立“明倫堂、齊魯軒、書畫齋”三個(gè)工作室，研究國(guó)學(xué)經(jīng)典和區(qū)域特色文化，開展傳統(tǒng)書畫的鑒賞和創(chuàng)作。學(xué)校還開設(shè)了文化、藝術(shù)、美學(xué)、教育、哲學(xué)、國(guó)學(xué)、歷史等豐富的人文類選修課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。將選修課程納入學(xué)分制管理，覆蓋全校學(xué)生。
依托科技創(chuàng)新體系和企業(yè)文化滲透開展職業(yè)素質(zhì)教育。學(xué)校搭建“科技普及、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目研究”3個(gè)科技創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)“學(xué)生科技創(chuàng)新隊(duì)伍、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、組織管理隊(duì)伍”3支隊(duì)伍，采取“設(shè)置第二課堂學(xué)分及科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金、建設(shè)一體化服務(wù)體系、完善多元評(píng)級(jí)機(jī)制”3項(xiàng)措施，以大學(xué)生科技創(chuàng)新工作室、科技創(chuàng)新成果展等為載體，將大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)校引入企業(yè)的優(yōu)秀文化理念、核心價(jià)值觀、企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)管理，并滲透到專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程中，同時(shí)在班級(jí)考核中建立企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中實(shí)施企業(yè)員工考核制，并以“7S管理模式”促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
工程教育體系范文第3篇
關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)國(guó)家工程教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)。按照國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，統(tǒng)籌推動(dòng)高等教育實(shí)施“雙一流”建設(shè)，提高高校的教育質(zhì)量成為擺在所有高校面前的緊迫任務(wù)。而我國(guó)94%的高校都開設(shè)了工科專業(yè)，所以提升工科專業(yè)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才教育質(zhì)量，將對(duì)我國(guó)高校教育質(zhì)量的整體提高起著決定性作用。因此，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，提升高校工程教育質(zhì)量，成為開設(shè)工科專業(yè)的高校必須思考和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景
下專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的一個(gè)重要背景就是當(dāng)前高校工程人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)人才的要求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，工科人才的實(shí)踐能力與用人單位之間未達(dá)到無(wú)縫對(duì)接，掌握的專業(yè)知識(shí)與就業(yè)崗位要求重合度不高。高校在工程人才培養(yǎng)方面還存在若干突出問(wèn)題：一是在人才培養(yǎng)上未能遵循“實(shí)踐—認(rèn)知—實(shí)踐”知識(shí)理解掌握的辯證過(guò)程，存在重理論輕實(shí)踐的傾向，重視理論知識(shí)的掌握，忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握往往大打折扣；二是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊老化，不能及時(shí)反映專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式單一、缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和訓(xùn)練形式；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏過(guò)程管理控制，考核監(jiān)督缺位，評(píng)價(jià)不科學(xué)，沒(méi)有持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。因此，作為工程教育知識(shí)體系的重要支撐和保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)在當(dāng)前工程教育認(rèn)證背景下，對(duì)于專業(yè)建設(shè)的重要性就顯得尤為重要。
二、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的主要內(nèi)容
（一）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)思路的更新針對(duì)當(dāng)前專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系中教學(xué)目標(biāo)仍然以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)技能為主，缺乏對(duì)多學(xué)科、多課程知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置偏重理論課程中知識(shí)點(diǎn)的演示與驗(yàn)證而缺乏對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注與思考，實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理和監(jiān)督缺位，教學(xué)評(píng)價(jià)未形成準(zhǔn)確、客觀的考核考評(píng)辦法等問(wèn)題，必須打破傳統(tǒng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充地位來(lái)建設(shè)的思路，圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)基本理念，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器配置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式/手段等各個(gè)環(huán)節(jié)全面入手，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行改革探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念的有效融合與響應(yīng)。
（二）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)的要求針對(duì)當(dāng)前專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)中儀器配置仍以單一實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課手段與支撐條件形式單調(diào)、缺乏綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等問(wèn)題，以專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)為目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)；以專業(yè)現(xiàn)有各功能實(shí)驗(yàn)室及平臺(tái)為基礎(chǔ)，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念，以課程知識(shí)內(nèi)容掌握與能力實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，對(duì)功能實(shí)驗(yàn)室的儀器配置與組合、綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)及其配套組合等實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)；以學(xué)生為中心，推動(dòng)師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)形式的改革；以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，提升綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程中的占比。
（三）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制的構(gòu)建針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)靜態(tài)、封閉，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，考核監(jiān)督缺位，教學(xué)評(píng)價(jià)不盡科學(xué)等問(wèn)題，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的基本理念，以企業(yè)、單位等對(duì)人才的要求為導(dǎo)向，構(gòu)建“校內(nèi)-校外”與“課內(nèi)-課外”實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求與教學(xué)改進(jìn)效果，進(jìn)一步構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、開放的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系。
三、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下構(gòu)建資源勘查工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐
按照上述研究思路，結(jié)合2017年始桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)進(jìn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證，開展了資源勘查工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐。
1.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求與核心理念內(nèi)涵，針對(duì)資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，明晰工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下資源勘查工程專業(yè)人才應(yīng)具備的“實(shí)踐能力”內(nèi)涵，提出工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為本，強(qiáng)化育人功能，重點(diǎn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀[1]，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，為體現(xiàn)通識(shí)教育、數(shù)理并重以及數(shù)字化特征的課程教學(xué)提供支撐與保障，使培養(yǎng)的學(xué)生具有解決工程問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力，同時(shí)兼具全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。
工程教育體系范文第4篇
>> 基于“卓越計(jì)劃”的課程改革研究 基于“卓越計(jì)劃”下實(shí)踐教學(xué)體系改革與探討 基于卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的實(shí)踐教學(xué)探索 基于卓越工程師計(jì)劃構(gòu)建車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐體系 基于“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建土木工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系 基于“卓越計(jì)劃”的質(zhì)量管理教學(xué)改革 基于“卓越計(jì)劃”的本科高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建 基于“卓越計(jì)劃”的教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探究 基于“卓越計(jì)劃”的專業(yè)選修課教改探討 基于機(jī)械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的教師工程實(shí)踐能力提升研究 基于“卓越計(jì)劃”學(xué)生遴選與管理的探討 基于卓越計(jì)劃下軟件技術(shù)專業(yè)教改研究 基于卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究 基于“卓越計(jì)劃”的《稅法》課程教學(xué)改革探討 基于“卓越計(jì)劃”的“移動(dòng)通信”課程教學(xué)改革 基于“卓越計(jì)劃”的課程整合教學(xué)方法探索 基于“卓越計(jì)劃”的煤田地震勘探教學(xué)模式 基于卓越計(jì)劃電工電子類課程教學(xué)改革 基于卓越計(jì)劃的產(chǎn)學(xué)研合作教育改革初探 基于卓越醫(yī)生計(jì)劃的文檢課改革 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：
[2]張彥春.工程管理專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合模式實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，10（3）：124～125
[3]劉武成，王進(jìn).工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系改革與實(shí)踐[J].理工高教研究，2008，27（1）：109～ll2
[4]張飛漣.試論我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系優(yōu)化改革[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，7（2）：11～12.
[5]秦曼，郭小宏，李紅鏑工程管理專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，11（5）：104～107
[6]王浩程.面向卓越工程師培養(yǎng)構(gòu)建現(xiàn)代工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2011，（6）：83～85
[7]張安富，劉興鳳.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56～59
工程教育體系范文第5篇
關(guān)鍵詞：工程師體系 首課引導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)多元化
Abstract: the overall education system in France engineer in universities is the important measure in recent years. French as this system the foundation course, in both teaching different from the traditional teaching but also different from professional double French, therefore how effective organization teaching first class guide and especially become the focus of exploration, this article through to the engineer of the analysis of characteristics of college students, the teacher in the first class method in teaching the advantages and disadvantages, and how to determine the French first class teaching goal, the smooth development course for research.
Keywords: engineers first class guide system interest in learning teaching diversity
中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，引進(jìn)優(yōu)秀海外人才，引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源成為我國(guó)高校引智和培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重要方式，在推動(dòng)高等教育國(guó)際化，促進(jìn)中西科技文化交流等方面起到了重要的作用，法國(guó)擁有世界上獨(dú)一無(wú)二的工程師教育體制，為法國(guó)工業(yè)百年來(lái)的快速發(fā)展和保持世界工業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位提供強(qiáng)大支撐。法國(guó)工程師教育的成功正是我國(guó)政府引進(jìn)、實(shí)踐這個(gè)模式的原因。近幾年來(lái)，我國(guó)北航中法工程師學(xué)院，中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院和中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院把原汁原味的法國(guó)通用工程師培養(yǎng)模式移植到了中國(guó)，前3年的預(yù)科教育強(qiáng)化物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，之后3年為工程師強(qiáng)化教育，全部由法國(guó)中央理工大學(xué)的教授和法國(guó)國(guó)家科研中心的研究員擔(dān)任授課。6年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，頒發(fā)法國(guó)工程師學(xué)位委員會(huì)（CTI）授權(quán)的工程師文憑和本校碩士學(xué)位及碩士畢業(yè)證書。
由于是與法國(guó)合作，因此法語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)項(xiàng)目中的位置就至關(guān)重要，以中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院為例，在預(yù)科教育階段法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的法語(yǔ)專業(yè)授課又區(qū)別于二外法語(yǔ)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體以及課程安排都有所不同。工程師體系下的法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)大一新生，安排法語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)，目標(biāo)旨在使學(xué)生能夠順利完成法國(guó)教師在第二年和第三年用母語(yǔ)教授的數(shù)學(xué)和物理課程，法語(yǔ)僅僅是其在今后學(xué)習(xí)數(shù)理或工科時(shí)的一種工具，使其能更好的理解理工課程和查閱原版資料。學(xué)院選拔的學(xué)生全部為理科生，課程由中法雙方教師共同完成，安排每周20課時(shí)的法語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)。中法雙方教師各擔(dān)任10課時(shí)，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠達(dá)到A2的水平，之后逐步減少法語(yǔ)的課時(shí)量，這種中法合作辦學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有深厚數(shù)理基礎(chǔ)、系統(tǒng)、廣博專業(yè)知識(shí)和很強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級(jí)工程科技和管理人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力和國(guó)際視野。
針對(duì)這種新型的辦學(xué)模式和前所未有的教學(xué)方式，如何使學(xué)生們更好的適應(yīng)新體制下的學(xué)習(xí)生活，已成為教學(xué)中的關(guān)鍵。
- 對(duì)學(xué)生的分析：
教育要因材施教，有的放矢。為了更好的展開教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。我們首先需要分析教學(xué)的主體―學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)。工程師學(xué)院選拔出的學(xué)生與其他法語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同，他們并不是出于興趣自主選擇學(xué)習(xí)此門語(yǔ)言，且均為理科生，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在如何端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，使其真正做到自主學(xué)習(xí)。
- 中法教師的對(duì)比：
針對(duì)中法雙方在首課教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)往屆100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：
“首課教學(xué)問(wèn)卷”集中反映出中法雙方教師各自的教學(xué)特點(diǎn)，可以明顯看出盡管還存在一定的不足，但在教學(xué)初期中方的優(yōu)勢(shì)更為明顯，課程更易于被接受。而外教在平時(shí)授課時(shí)的優(yōu)勢(shì)并為完全體現(xiàn)出來(lái)，他們的熱情，直接反而加大了學(xué)生們的聽課壓力。由于中西方文化的差異，部分中國(guó)學(xué)生比較靦腆，面對(duì)新的環(huán)境，陌生的面孔，比較膽怯，加之英語(yǔ)口語(yǔ)能力差，使得在與外教的溝通上的產(chǎn)生巨大的障礙，進(jìn)而導(dǎo)致某些學(xué)生在課上不知所措，產(chǎn)生厭惡抵觸心理，用學(xué)生的話講，一節(jié)課下來(lái)像坐過(guò)山車，收獲甚微，從而選擇放棄。在與外教進(jìn)行課程交接時(shí)我們也明顯感受到課時(shí)量與學(xué)生的收益并非成正比，有時(shí)甚至還需要中方教師再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。我們并不否認(rèn)全法文授課的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于首課教學(xué)而言還為時(shí)過(guò)早，前期放慢腳步，或許可以起到事半功倍的作用。不要?jiǎng)傞_始學(xué)習(xí)就使學(xué)生感到巨大的壓力與負(fù)擔(dān)。從而泯滅學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然在教學(xué)中我們也應(yīng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避自己的不足，盡可能的吸取外教在教學(xué)中的長(zhǎng)處，雖然我們無(wú)法給學(xué)生們更加直觀的沖擊力，但通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及新的教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生享受法語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)光。
- 法語(yǔ)首課教學(xué)的開展：
我們一直在討論法語(yǔ)首課教學(xué)，究竟何為首課，并不是簡(jiǎn)單意義上的1課時(shí)45分鐘，而要根據(jù)不同的培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)合理安排，也就是我們常提到的leçon 0。萬(wàn)事開頭難，切忌毫無(wú)過(guò)度，直入主題，盡管受到課時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的限制，適度的引導(dǎo)以及鋪墊會(huì)為今后的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
首先，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，我們并不需要學(xué)生掌握多少法語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)多少表達(dá)方式，而是要使學(xué)生對(duì)這門新事物有一定的初步認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)別與英語(yǔ)，并產(chǎn)生興趣。認(rèn)識(shí)到法語(yǔ)的美感以及學(xué)習(xí)重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。了解到一些必要的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)好法語(yǔ)并不難的信念。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)充分了解學(xué)生在初學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行課下交流與調(diào)查，分析如下，學(xué)生希望盡快了解的內(nèi)容兼具所有法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性，又有工程師體系下法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特性：1.何為法語(yǔ)，它的難易程度與英語(yǔ)相比如何2.航空工程師人才為何還要學(xué)習(xí)法語(yǔ)，這對(duì)他們的未來(lái)有何用途3.作為理科生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不擅長(zhǎng)，有哪些好的學(xué)習(xí)方法。
最后，也就是組織教學(xué)階段，我們應(yīng)規(guī)避調(diào)差問(wèn)卷中方教師的不足，改進(jìn)原有的教學(xué)形態(tài)，使課程更生動(dòng)，增加學(xué)生的參與性。眾所周知，興趣是最好的老師，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)如果教師不能想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心，就給予傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力帶來(lái)疲勞。
我們可以運(yùn)用多媒體以一首在中國(guó)膾炙人口的法語(yǔ)流行歌曲例如：,或是音樂(lè)劇《roméo et juliette》的片段，作為課程的開始，使學(xué)生輕松自然地步入法語(yǔ)環(huán)境中。音樂(lè)無(wú)國(guó)界且可使人放松，面對(duì)全新的環(huán)境，嶄新的課程，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，以音樂(lè)的形式開始既可以使學(xué)生身心放松，又可以使其對(duì)于這門語(yǔ)言得到一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)，繼而解開學(xué)生們的首個(gè)疑惑，究竟何為法語(yǔ)。
作為開場(chǎng)白，教師也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，目的是讓學(xué)生更近距離的聆聽這門語(yǔ)言，然后走向同學(xué)（為了更好的進(jìn)行師生互動(dòng)，建議U字形擺放座椅，教師站在中央），與其分別握手并引導(dǎo)學(xué)生講出第一個(gè)法語(yǔ)單詞bonjour，這種外教常用的互動(dòng)方式不僅可以增進(jìn)師生距離，更可以使學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信與興趣，應(yīng)適當(dāng)借鑒。需要注意的是，不要過(guò)早的糾正發(fā)音，學(xué)生們對(duì)于法語(yǔ)均為0起點(diǎn)，由于長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的過(guò)程中，除了受地方音，本族語(yǔ)音的干擾外，還會(huì)受英語(yǔ)語(yǔ)音的干擾。不要過(guò)早的使學(xué)生產(chǎn)生陰影而不敢發(fā)音。
除此之外，還可以適當(dāng)通過(guò)法國(guó)文化的討論來(lái)消除學(xué)生對(duì)法語(yǔ)課程的距離感。例如法國(guó)的香水，紅酒，汽車，服裝及空客等，使學(xué)生切實(shí)地感受到原來(lái)法語(yǔ)、法國(guó)并不遙遠(yuǎn)，他就在我們身邊。近而產(chǎn)生興趣自己去探索發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，我們也應(yīng)適度滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，無(wú)論是對(duì)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展還是日常應(yīng)用都是很有必要的。
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以對(duì)比英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)言，介紹他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，這比教師一味的講解更有說(shuō)服力，更易于接受。與此同時(shí)，教師可以給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh或修正。形式上的多元化，會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受法語(yǔ)與法國(guó)的魅力，適應(yīng)新體制下的學(xué)習(xí)并自主思考有效的學(xué)習(xí)方法。
總之，首課的開展在整個(gè)法語(yǔ)教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)主體中教師和學(xué)生的分析，學(xué)生對(duì)新課程的困惑與需求，從而有效地安排組織課程，使學(xué)生更快的適應(yīng)了解新的教學(xué)體系，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿的熱情投入到新的課程中。工程師教育在法國(guó)取得的成就是毋庸置疑的，然而如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教育體制，更好的發(fā)揮其作用，使我國(guó)的工程師教育更加完善與成熟，還有待我們不斷的探索與思考。法語(yǔ)作為這一項(xiàng)目的橋梁，如何更有效地開展教學(xué)更值得我們深思！
主要參考文獻(xiàn)：
Introduction à la didactique du français langue étrangère, Henri Royer, Michère Rivera,Clé International 1979
王惠德 曹德明 《中國(guó)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究》上海外語(yǔ)教育出版社 2005
