幼兒家庭環(huán)境

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幼兒家庭環(huán)境范文第1篇

【關(guān)鍵詞】營(yíng)養(yǎng)不良;嬰幼兒; 家庭因素; 健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】R429【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2010)011-0072-02

嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)不良是因能量和蛋白質(zhì)不足引起的一種慢性營(yíng)養(yǎng)缺乏性疾病,其病因較多。我們調(diào)查了一組營(yíng)養(yǎng)不良嬰幼兒所處的家庭環(huán)境,探討其發(fā)生的家庭環(huán)境因素。

1 臨床資料

1.1 一般資料:2004～ 2008年本院兒科住院的186例營(yíng)養(yǎng)不良小兒。性別:男89例,女97例。年齡:6個(gè)月以下54例,7個(gè)月～3歲122例,3歲以上10例。

1.2 入院原因:因腹瀉、支氣管肺炎、佝僂病、貧血等疾病而就診入院者186例。無(wú)1例因營(yíng)養(yǎng)不良而就診入院。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)小兒喂養(yǎng)史,臨床表現(xiàn)診斷。依據(jù)體重低下、發(fā)育遲緩及消瘦的程度分度[ 1]。輕度營(yíng)養(yǎng)不良66例,中度營(yíng)養(yǎng)不良101例,重度營(yíng)養(yǎng)不良19例。

1.4 通過(guò)詢(xún)問(wèn)患兒父母獲得資料。

2 家庭因素

2.1 家庭小兒數(shù)目:二個(gè)及以下者114例,占61.3%;三個(gè)及以上者72例,占38.7%。

2.2 家庭人口:≤5人124例,占66.7%;>5人62例,占33.3%。

2.3 喂養(yǎng)方式:母乳喂養(yǎng)99例,人工喂養(yǎng)36例,混合喂養(yǎng)51例。

2.4 居住環(huán)境:農(nóng)村患兒182例,97.8%;城鎮(zhèn)患兒4例2.2%。戶(hù)人均居住面積22平米或以上(不包括租賃住房者 )。

2.5 父母文化程度:以父親統(tǒng)計(jì):高中及中專(zhuān)17例,初中56例,小學(xué)93例,文盲20例,后兩者占共113例,占60.8%;以母親統(tǒng)計(jì):高中13例,初中45例,小學(xué)101例,文盲27例,后兩者共128例,占68.8%;父母雙方均為文盲者10例。

2.6 職業(yè):以家長(zhǎng)(父親)統(tǒng)計(jì):農(nóng)民(包括外出務(wù)工者)134例,占72.0%,工人24例,個(gè)體戶(hù)26例,干部2例。

2.7 家庭經(jīng)濟(jì)收入:人均年收入2000元以下54例,占29.0%;2000～3000元82例,占44.1%,3000～4000元36例,4000元以上14例。

3 討論

3.1 居住環(huán)境:不少資料顯示,嬰幼兒居住環(huán)境陰暗、潮濕,光照不足,影響小兒生長(zhǎng)發(fā)育與健康[ 2]。本組絕大多數(shù)患兒家庭居住向陽(yáng)平房,且院落面積大,戶(hù)外活動(dòng)方便,故認(rèn)為居住環(huán)境對(duì)本組的發(fā)病影響不大。但本組30例來(lái)自打工族家庭,在城市租賃房屋,居住狹小、陰暗,是導(dǎo)致其營(yíng)養(yǎng)不良的原因之一。

3.2 家庭小兒數(shù)目:國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為,家庭中兒童數(shù)量越多,對(duì)兒童的健康影響愈大。而本組家庭兒童數(shù)目并不多, 2個(gè)及以下者占61.3%,提示小家庭也同樣會(huì)忽視小兒的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài),尤其獨(dú)生子女家庭,家長(zhǎng)對(duì)小兒過(guò)于溺愛(ài),挑食、偏食, 不適當(dāng)?shù)倪M(jìn)食所謂營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)品及零食過(guò)多,反而影響小兒食欲,導(dǎo)致不能正常進(jìn)食,久之產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)不良。

3.3 家庭經(jīng)濟(jì)狀況:本組發(fā)病傾向務(wù)農(nóng)職業(yè)、低經(jīng)濟(jì)收入家庭。經(jīng)濟(jì)狀況與小兒發(fā)育生長(zhǎng)關(guān)系密切,高收入家庭小兒飲食及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)豐富,營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)較為合理,生長(zhǎng)發(fā)育好。低收入家庭食品供應(yīng)較差,在兒童輔食方面花費(fèi)少,而輔食多少直接影響兒童營(yíng)養(yǎng)與健康。再者,低收入家庭也不能及時(shí)治療小兒疾病,故易引起營(yíng)養(yǎng)不良。

3.4 喂養(yǎng)方式:本組調(diào)查顯示,不論何種喂養(yǎng)方式,均有可能發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良,其主要原因是哺喂不當(dāng)。雖然本組母乳喂養(yǎng)率高,但多數(shù)不能給患兒及時(shí)斷奶添加輔食,或輔食添加不合理,以致引起小兒營(yíng)養(yǎng)不良。資料表明,斷奶超過(guò)1.5歲,未及時(shí)添加輔食,營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)病率明顯提高,因?yàn)橥砣橘|(zhì)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足小兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要。輔食品種單一,質(zhì)量不高,如僅添加谷類(lèi)輔食,如稀飯、面條,以及人工喂養(yǎng)兒乳制品配置過(guò)稀等,都是造成營(yíng)養(yǎng)不良的原因。哺喂不當(dāng)?shù)脑蚣扰c經(jīng)濟(jì)因素有關(guān),也與父母的喂養(yǎng)觀念和方法有關(guān)。

3.5 父母文化程度:患兒父母文化程度與職業(yè)對(duì)小兒營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)生有重要影響。本組顯示,父母文化程度在高中以上者發(fā)病率低,小學(xué)及文盲發(fā)病率高。在導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良的諸多因素中,父母文化程度是最重要的因素[ 3]。父母文化程度越高,越容易獲得營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)知識(shí),樂(lè)于接受這些知識(shí),并把它們付諸實(shí)施。相反,父母文化程度越低,營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)知識(shí)越少。對(duì)本組調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多家長(zhǎng)缺乏喂養(yǎng)知識(shí),在喂養(yǎng)方面存在許多誤區(qū):如家長(zhǎng)不知食物中的基本成分;不知母乳是最好的食品,誤認(rèn)為奶制品優(yōu)于母乳;不知何時(shí)添加輔食,有的小兒已滿(mǎn)周歲還未添加輔食;不知如何添加輔食,導(dǎo)致輔食添加不合理;有不少家長(zhǎng)認(rèn)為營(yíng)養(yǎng)不良是“生賴(lài)”,不是疾病,大了自然會(huì)好,故本組無(wú)一例因營(yíng)養(yǎng)不良就醫(yī),這些都直接或間接導(dǎo)致了小兒營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)生。

3.6 打工族家庭:值得一提的是,本組30例來(lái)自農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工家庭。這有三種情況,一是夫妻均外出務(wù)工,把小兒托付給孩子的祖父母或外祖父母。他們受傳統(tǒng)育兒觀念的影響很深,更缺乏科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí);二是丈夫外出,妻子在家。由于忙于家務(wù)和農(nóng)活,尤其是農(nóng)忙時(shí),小兒得不到悉心照顧,喂養(yǎng)粗放。三是夫妻帶上小兒外出務(wù)工。由于居住環(huán)境較差,忙于生意和工作,無(wú)暇顧及小兒。加之上述原因,這樣的家庭小兒更易發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良。這是一個(gè)特殊的群體,各級(jí)政府及相關(guān)部門(mén)應(yīng)給與足夠的重視,勿使他們成為被遺忘的角落。

筆者認(rèn)為,減少嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)生,除應(yīng)及時(shí)治療能夠?qū)е滦籂I(yíng)養(yǎng)不良的各種疾病外,根本措施在于改善小兒所賴(lài)以生活的家庭環(huán)境,諸如增加家庭的經(jīng)濟(jì)收入、對(duì)嬰幼兒父母進(jìn)行科學(xué)育兒知識(shí)宣教等等。事實(shí)證明,通過(guò)健康教育干預(yù),嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)病率會(huì)大大降低[ 4]。

參考文獻(xiàn)

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幼兒家庭環(huán)境范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；親社會(huì)行為；家庭環(huán)境；同伴地位

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2010)10-0043-04

一、問(wèn)題的提出

親社會(huì)行為是指一切有益于他人和社會(huì)的行為，如助人、分享、謙讓、合作、自我犧牲等。1―2歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會(huì)行為的萌芽，隨著年齡增長(zhǎng)．幼兒的親社會(huì)性不斷發(fā)展。以往的研究表明，幼兒期高的親社會(huì)性水平可以促使兒童自我接納和自我滿(mǎn)足，也能防止兒童在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生抑郁情緒或犯罪傾向，從而有助于兒童將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就。換言之，幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展關(guān)系到其成年后是否能夠適應(yīng)社會(huì)，獲取學(xué)業(yè)、事業(yè)成就，以及心理能否健康發(fā)展。而已有的很多研究均表明，親社會(huì)行為具有可塑性，因此，對(duì)幼兒親社會(huì)行為的研究有著非常重要的理論和實(shí)踐意義。

兒童主要生活在兩個(gè)世界中，一個(gè)是包括父母和其他成人的成人世界，另一個(gè)是同伴世界。兒童出生后最初幾年主要在家中度過(guò)，父母及其他養(yǎng)育者對(duì)其影響深刻。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的社會(huì)活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，與同伴一起生活的時(shí)間大大增多，同伴交往成了他們生活的重要組成部分。家庭和同伴這兩個(gè)與兒童生活密切聯(lián)系的系統(tǒng)對(duì)兒童的發(fā)展均影響重大。有時(shí)這種影響會(huì)重疊或交叉。為此，有研究者考察了父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等因素對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響，但這些研究多是對(duì)某一因素的單項(xiàng)研究，很少有綜合考察兩個(gè)或兩個(gè)以上系統(tǒng)影響的研究，且多以學(xué)齡兒童為研究對(duì)象。有鑒于此，本研究擬綜合探討家庭環(huán)境和同伴關(guān)系對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響，并就如何培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為提出具體建議。

二、研究方法

(一)被試

采用隨機(jī)整群抽樣方法(以班級(jí)為單位)選取大連市2所幼兒園共240名幼兒作為被試。按年齡將被試分為3歲組、4歲組和5歲組。其中3歲組66人，4歲組77人，5歲組97人；男孩122名，女孩118名。

(二)研究工具

1．家庭環(huán)境量表

《家庭環(huán)境量表(FES-CV)》原由Moss等人于1981年編制，共設(shè)90道是非題，需要大約30分鐘完成。該量表分為10個(gè)分量表。分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭環(huán)境因素。本研究采用的是沈其杰、費(fèi)立鵬等人修訂的該量表第三版(見(jiàn)表1)。

2．同伴提名

采用同伴提名法來(lái)考察每名被試的同伴關(guān)系。施測(cè)時(shí)把被試單獨(dú)叫到活動(dòng)室一角，讓被試看著班里其他幼兒，告訴主試他(她)最喜歡的三名同伴和最不喜歡的三名同伴的名字。根據(jù)Coie和Dodge的分類(lèi)方法，將每名被試所得到的“最喜歡”和“最不喜歡”的提名數(shù)以班級(jí)為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后的“最喜歡”(LMz)和“最不喜歡”(LLz)得分來(lái)計(jì)算每名被試的“社會(huì)偏好性”得分(sP=LMz-LLz)和“社會(huì)影響力”得分(sI=LMz+LLz)。由此，將被試根據(jù)同伴關(guān)系分為五組(見(jiàn)表2)。

3．親社會(huì)性測(cè)試

采用華東師范大學(xué)鄧賜平自編的《幼兒社會(huì)行為教師評(píng)估問(wèn)卷》中評(píng)定親社會(huì)行為的測(cè)試題。該測(cè)試包括11個(gè)條目，其內(nèi)在一致性系數(shù)為0．8724，采用3點(diǎn)計(jì)分法，由對(duì)幼兒情況最熟悉的班里教師根據(jù)幼兒平時(shí)在園的行為表現(xiàn)對(duì)每名被試進(jìn)行評(píng)分。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS軟件進(jìn)行多因素方差分析、逐步回歸分析、協(xié)方差分析等統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)

以年齡和性別為自變量，以親社會(huì)行為得分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析，考察幼兒親社會(huì)行為的年齡差異和性別差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的年齡主效應(yīng)顯著，性別主效應(yīng)顯著，年齡與性別的交互作用不顯著。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3歲組幼兒與4歲組幼兒差異不顯著，5歲組幼兒的親社會(huì)行為得分顯著高于4歲組幼兒，由此可以推斷4―5歲為親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵期(見(jiàn)圖1)；女孩的親社會(huì)行為得分顯著高于同齡男孩。

(二)家庭環(huán)境對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響

以家庭環(huán)境的10個(gè)評(píng)定因素為自變量。以親社會(huì)行為得分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，考察各家庭環(huán)境因素對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，家庭親密度與家庭矛盾性這2 個(gè)因素可以有效預(yù)測(cè)幼兒的親社會(huì)行為水平。家庭親密度水平越高，家庭矛盾性水平越低，幼兒的親社會(huì)行為水平就越高。

(三)同伴關(guān)系與幼兒親社會(huì)行為水平

以單因素方差分析，考察不同同伴地位的幼兒親社會(huì)行為水平的差異，結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5可知，不同同伴地位幼兒的親社會(huì)行為水平差異極其顯著。經(jīng)LSD法事后檢驗(yàn)，被拒絕組幼兒的親社會(huì)行為得分顯著低于受歡迎組、被忽略組和普通組幼兒。

(四)家庭環(huán)境與同伴地位對(duì)幼兒親社會(huì)行為水平的交互作用

分別以家庭矛盾性、家庭親密度和同伴關(guān)系為自變量，以親社會(huì)行為水平為因變量，進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭矛盾性與同伴關(guān)系的交互作用不顯著，而家庭親密度與同伴關(guān)系的交互作用顯著，結(jié)果見(jiàn)表6。

為更具體地揭示交互作用的效果，對(duì)各同伴地位分組的幼兒分別進(jìn)行親社會(huì)行為水平對(duì)家庭親密度因素的回歸分析。結(jié)果顯示，在親社會(huì)行為對(duì)家庭親密度因素的回歸方程中，受歡迎組幼兒的標(biāo)準(zhǔn)化斜率B=-0．160(t=-1．178，P>0．05)，被拒絕組幼兒的標(biāo)準(zhǔn)化斜率B=0．437(t=3．536，P0．05)，有爭(zhēng)議組幼兒標(biāo)準(zhǔn)化斜率p=0．509(t=3．551，P

而被拒絕組幼兒、有爭(zhēng)議組幼兒和普通組幼兒的家庭親密度越高，其親社會(huì)行為水平就越高，特別是有爭(zhēng)議組幼兒和被拒絕組幼兒，其家庭親密度對(duì)其親社會(huì)行為水平的影響尤為顯著(P

四、討論與分析

(一)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒的親社會(huì)行為水平與4歲幼兒無(wú)顯著差異，而5歲幼兒的親社會(huì)行為水平則顯著高于4歲幼兒，可以看出，4～5歲是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵期。這與國(guó)內(nèi)外已有的一些研究結(jié)果一致。4歲是幼兒很多心理特征發(fā)展的關(guān)鍵期，如執(zhí)行功能、心理理論、自我控制等，對(duì)親社會(huì)行為發(fā)展的研究又一次證明了4歲這個(gè)年齡段的關(guān)鍵性。這也提示幼兒園教師和家長(zhǎng)，在幼兒4歲前后要多關(guān)注其親社會(huì)行為的發(fā)展，如，注重創(chuàng)設(shè)互助的情境，讓幼兒體驗(yàn)到助人后的積極情感，或者從認(rèn)知角度幫助幼兒認(rèn)識(shí)到親社會(huì)行為的重要性，以幫助幼兒獲得親社會(huì)行為。

(二)家庭環(huán)境與同伴關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度與家庭矛盾性可以有效預(yù)測(cè)幼兒的親社會(huì)行為水平，被拒絕組幼兒的親社會(huì)行為水平顯著低于其他組幼兒，家庭親密度與同伴關(guān)系交互地影響著幼兒的親社會(huì)行為水平。

家庭矛盾性是指家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度，屬于家庭中消極的環(huán)境因素。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭矛盾性越高，幼兒的親社會(huì)行為水平越低。矛盾性高的家庭中父母經(jīng)常吵架，親子關(guān)系不融洽，導(dǎo)致家庭中積極情感的匱乏，致使幼兒親社會(huì)行為水平不高。也可能因?yàn)榧彝ブ懈改附?jīng)常吵架，從而使幼兒學(xué)會(huì)了這種負(fù)，并把打人、罵人等負(fù)帶到同伴交往的環(huán)境中。導(dǎo)致其親社會(huì)行為水平很低。

幼兒家庭環(huán)境范文第3篇

一、家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響的分析

性格主要是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，在外界生活條件和人的心理活動(dòng)的相互作用過(guò)程中形成和發(fā)展的。家庭的影響奠定了兒童性格形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的性格對(duì)孩子性格的形成產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任感與養(yǎng)育態(tài)度對(duì)孩子性格的形成有重要影響，家長(zhǎng)不同的教養(yǎng)態(tài)度是形成孩子不同性格的重要原因。家庭人際關(guān)系，心理氛圍對(duì)孩子的性格有重要影響。一般來(lái)說(shuō)，和睦的家庭氣氛對(duì)孩子性格有積極影響，爭(zhēng)吵的家庭氣氛會(huì)給兒童性格留下很壞的影響。

家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化方面的影響可以從很多方面體現(xiàn)出來(lái)。

（一）家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化方面的影響

兒童社會(huì)化，是指兒童在一定社會(huì)條件下逐漸愛(ài)貓撲.愛(ài)生活地掌握他所處社會(huì)的社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而適應(yīng)社會(huì)需要。如果兒童社會(huì)化發(fā)展順利，就會(huì)在其未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中具有適應(yīng)社會(huì)需要、社會(huì)變化的能力和處理各種復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的技巧。在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，滿(mǎn)足自己的需要，妥善處理人際關(guān)系。在實(shí)際的社會(huì)生活中發(fā)揮自己的角色作用。由此可見(jiàn)，兒童的社會(huì)化在兒童發(fā)展過(guò)程中的重要意義。在眾多影響兒童社會(huì)化的因素中，家庭教養(yǎng)是最基本動(dòng)因，是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)。

每個(gè)孩子都將通過(guò)學(xué)習(xí)生活技能和行為規(guī)范，參與社會(huì)活動(dòng)，由“自然人”變成“社會(huì)人”。人的社會(huì)化始于家庭，因此父母采取怎樣的教養(yǎng)方式，直接關(guān)系到孩子所受家庭教育的效果。具體說(shuō)來(lái)，關(guān)于不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，可以得出幾點(diǎn)簡(jiǎn)要結(jié)論：

（1）父母越多使用懲罰，限制，兒童對(duì)道德規(guī)則的內(nèi)化及道德形成越慢。

（2）精神鼓勵(lì)優(yōu)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展舉足輕重。

（3）父母與孩子之間充滿(mǎn)溫情和慈愛(ài)的關(guān)系，對(duì)兒童寬容民主的引導(dǎo)，可以積極的促進(jìn)兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展及認(rèn)知能力的提高。

（4）父母不宜孤立地使用某一種教養(yǎng)方法。

（5）同一種教養(yǎng)方式在不同的家庭中對(duì)兒童的社會(huì)化所起的作用不盡相同，如同樣是限制，在專(zhuān)制型家庭中，其作用是消極的，而在民主型家庭中的作用是積極有效的。

（二）家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康方面的影響分析

不同類(lèi)型父母的教養(yǎng)方式與子女的心理健康是息息相關(guān)、相輔相成的。我們必須對(duì)此進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的對(duì)策。

〈1〉溺愛(ài)型

溺愛(ài)型是一種需要否定的教養(yǎng)模式。愛(ài)孩子是人類(lèi)的天性，孩子需要愛(ài)。但這類(lèi)父母首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)愛(ài)與溺愛(ài)之間的區(qū)別。如果可以使他將來(lái)發(fā)展成身心健康的人，即使這種行為看來(lái)是冷淡甚至是“殘酷”的，實(shí)際上也是愛(ài)。反過(guò)來(lái)，如果性足以妨礙健全人格的發(fā)展和知識(shí)技能的獲得，那么，即使看上去實(shí)際上就是溺愛(ài)了。

〈2〉專(zhuān)斷型

專(zhuān)斷型的教養(yǎng)方法塑造了孩子逆反心理極強(qiáng)的人格，是完全不可取的。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母要保持自身的心理健康，調(diào)整對(duì)孩子的期望，不要勉強(qiáng)孩子做他所不能勝任的事。不要對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，要理解孩子，善于發(fā)展孩子的特長(zhǎng)。批評(píng)孩子時(shí)，要注意態(tài)度與效果。

〈3〉縱容型

我班的袁康小朋友就生長(zhǎng)在這樣的家庭中。他的父親因毆打他母親被判刑入獄，他母親拋下襁褓中的他遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他爺爺奶奶又管不了他。他打人、偷拿幼兒園和小朋友的東西、上課時(shí)自由散漫、跑來(lái)跑去、愛(ài)說(shuō)謊，每天都有孩子告他的狀。我們對(duì)他萬(wàn)般教育，他每次都是虛心接受、屢教不改。作為他的監(jiān)護(hù)人，他的爺爺奶奶沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行管教，而是放任自流，不能不令人痛心。

〈4〉民主型

縱觀當(dāng)今中外，許多成功人士都生長(zhǎng)在民主的家庭中。孩子和父母的關(guān)系是平等的，既是父母與子女的關(guān)系，也是朋友的關(guān)系。父母與子女之間有著積極的情感交流，父母既尊重理解孩子，又對(duì)孩子處處提出嚴(yán)格要求；既關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，又積極鼓勵(lì)孩子愛(ài)貓撲.愛(ài)生活自主，激勵(lì)孩子去做喜歡而又力所能及的事。

從家長(zhǎng)行為看孩子心理發(fā)展的后果，無(wú)疑，這是最佳的教育模式，也是唯一值得推崇的模式。民主型的教育方式，要求父母自身心里健康，只有自身的素質(zhì)提高了才有可能對(duì)孩子施以民主的教育方式，要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)來(lái)形成現(xiàn)代教育觀念。

二、改變家庭教養(yǎng)方式的策略

1.提倡民主型家庭教養(yǎng)方式

著名青少年問(wèn)題專(zhuān)家孫云曉說(shuō)：通過(guò)多項(xiàng)全國(guó)性少年兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代城市獨(dú)生子女家庭分為六種類(lèi)型：溺愛(ài)型、否定型、民主型、過(guò)分保護(hù)型、放任型和干涉型，最利于孩子成長(zhǎng)的是民主型的教養(yǎng)方式。

綜合來(lái)說(shuō)，專(zhuān)制的父母為孩子規(guī)劃所有的事，將孩子訓(xùn)練成聽(tīng)話(huà)的機(jī)器，并不能幫助孩子獲取必要的知識(shí)技能，終究不能包辦孩子一切的時(shí)候，那時(shí)放手就太遲了。放任的父母是不負(fù)責(zé)任的父母，往往使孩子面對(duì)挫折無(wú)法適應(yīng)。唯有民主的父母才能培養(yǎng)孩子健全的自我，在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，從小被尊重，又不乏父母的引導(dǎo)和要求，往往成為最?lèi)?ài)貓撲.愛(ài)生活而有自信的人?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，民主型的教育模式對(duì)所有孩子的心理發(fā)展都是有益的。所以，我們提倡民主型的教養(yǎng)方式。

2.培養(yǎng)孩子健全的性格

要培養(yǎng)孩子的健全性格，首先不要訓(xùn)斥、打罵孩子，即使孩子有了錯(cuò)誤，或者能力較差，也應(yīng)尋找原因，“對(duì)癥下藥”，減輕孩子的心理壓力。因?yàn)槿蚰_踢會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷有時(shí)是難以彌補(bǔ)的。

但是對(duì)孩子也不能過(guò)于溺愛(ài)，不能事事都替孩子去做，使孩子養(yǎng)成依賴(lài)性。溺愛(ài)播下的是甜蜜的種子，收獲的卻是苦澀的果實(shí)。身教重于言教，家長(zhǎng)要為孩子做出，如果父母熱情好客，豪爽要強(qiáng)，樂(lè)于助人，工作積極努力，從不與別人吵架，這些性格也會(huì)傳給孩子的。

幼兒家庭環(huán)境范文第4篇

論文摘要：家庭是孩子接觸的第一個(gè)環(huán)境，它會(huì)給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，科學(xué)合理地養(yǎng)育孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，文章就家長(zhǎng)如何為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境提出自己的看法。

家庭是孩子接觸的第一個(gè)環(huán)境，它會(huì)給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，科學(xué)合理地養(yǎng)育孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，英國(guó)教育家洛克提出過(guò)“白板”說(shuō)，認(rèn)為每個(gè)孩子都是一塊白板，家長(zhǎng)就是第一個(gè)在白板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的人，這第一筆怎么寫(xiě)很重要，因?yàn)樗甘局⒆映砷L(zhǎng)的方向和道路。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該這樣：

一 、為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧的家庭氛圍，首先表現(xiàn)在家庭成員之間的關(guān)系上，家庭成員之間要和睦相處，相互體諒，互相尊重；其次表現(xiàn)在家長(zhǎng)與子女的關(guān)系上，孩子在民主、平等的氛圍中生活，精神上沒(méi)有壓力。此外，父母與子女之間要經(jīng)常進(jìn)行思想溝通，如經(jīng)常與孩子談?wù)撛谟變簣@的學(xué)習(xí)生活情況，找機(jī)會(huì)帶孩子到自己工作的地方去，讓他們知道父母工作情況，體會(huì)父母工作的辛苦，從而讓他們了解刻苦是生活中應(yīng)有的歷程，只要肯努力，就會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)。給孩子自由活動(dòng)的權(quán)利，游戲是孩子的主要活動(dòng)，家長(zhǎng)要為孩子準(zhǔn)備游戲場(chǎng)地和充足的游戲材料，盡量給孩子游戲的自由，同時(shí)家長(zhǎng)要抽出時(shí)間和孩子一起游戲。

父母只有平等的對(duì)待孩子、尊重孩子，家庭中才可能有一個(gè)寬松愉快的氛圍，孩子才可能健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系應(yīng)既是長(zhǎng)輩，又是朋友、伙伴的關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常跟他們同玩同樂(lè)、同活動(dòng)同探索。應(yīng)經(jīng)常認(rèn)真聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和要求，給機(jī)會(huì)讓孩子思考，父母要接受孩子合理的主張和見(jiàn)解，對(duì)于一些不合理的要求，父母要向他們說(shuō)明道理，不簡(jiǎn)單粗暴地否定，孩子做了錯(cuò)事，要循循善誘，以理服人，不要當(dāng)著眾人的面大聲訓(xùn)斥；孩子遇到挫折時(shí)，要正面引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立信心，克服困難，孩子有了出色的表現(xiàn)，要予以表?yè)P(yáng)贊賞。對(duì)于家庭的事務(wù)及活動(dòng)，應(yīng)讓孩子有平等參與的機(jī)會(huì)。如購(gòu)物時(shí)聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)；鼓勵(lì)孩子做力所能及的家務(wù)；參觀旅游、探親訪友都應(yīng)讓孩子參與。這樣做，會(huì)使孩子體驗(yàn)到平等的滿(mǎn)足，這對(duì)孩子自我概念的形成有積極的影響。

二、對(duì)孩子松管與嚴(yán)管相結(jié)合

孩子的生活簡(jiǎn)單而深刻。簡(jiǎn)單意味著孩子生活的外顯狀態(tài)比較單一，無(wú)非是吃喝玩睡等日常內(nèi)容；而其實(shí)質(zhì)就是孩子不斷學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)靈性和個(gè)性成長(zhǎng)的過(guò)程，這正是孩子簡(jiǎn)單的生活所蘊(yùn)涵的深刻哲理意義。作為家長(zhǎng)要有意識(shí)地做一個(gè)教育爸爸和教育媽媽?zhuān)茖W(xué)合理地安排孩子的生活。安排孩子的生活不是控制孩子的生活，應(yīng)該符合合情合理的規(guī)則。合情是指這種安排合乎孩子成長(zhǎng)的天性和年齡特點(diǎn)，合理是指生活的安排要合乎兒童預(yù)期社會(huì)化的目的和要求。這就是我們所強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)”含義。落實(shí)到具體的家庭日常生活和教育中，應(yīng)該松嚴(yán)有度，隨機(jī)而教。

（一）、對(duì)孩子松管

家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活能力方面，要持一種寬放的培養(yǎng)態(tài)度——松管，有意給予孩子創(chuàng)造做事和解決沖突的機(jī)會(huì)，從而鍛煉孩子獨(dú)立的生活能力和獨(dú)自處理問(wèn)題的能力。松管策略和行為就好比你給孩子指出了一條寬廣的自由大路，孩子搖搖擺擺地走在上面，只要不出其左右太多，都符合這條規(guī)則，避免嚴(yán)格限制、包辦代替的教養(yǎng)方式。

松管的目的是造就有獨(dú)立生活能力的孩子，避免和消除依賴(lài)性人格形成的起點(diǎn)原因。松管不是放任不管、不負(fù)責(zé)任，而是家長(zhǎng)有意識(shí)地降低、剝奪自己代替孩子做事的欲望，把孩子力所能及的機(jī)會(huì)還給孩子。如孩子一般地摔倒了，可以故意裝著沒(méi)看見(jiàn)，目的是給孩子有機(jī)會(huì)自己爬起來(lái)；允許和歡迎孩子的伙伴到家里來(lái)玩，不干涉他們的活動(dòng)；同時(shí)對(duì)孩子從小進(jìn)行安全教育，如告知行走規(guī)則、不跟陌生人說(shuō)話(huà)等注意事項(xiàng)。

松管的教育策略要突出強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1、讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)“我要”。如在對(duì)待熟人給孩子吃東西這件事上，家長(zhǎng)的態(tài)度是坦然教育孩子，不必矯情。告知孩子：想吃就拿著，然后說(shuō)謝謝；不想吃就不要，也說(shuō)聲謝謝。讓孩子有自己正當(dāng)表達(dá)真實(shí)想法和愿望的機(jī)會(huì)。

2、讓孩子學(xué)會(huì)不告狀。在處理孩子沖突時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要參與，讓孩子自己解決，不要養(yǎng)成凡事都依賴(lài)家長(zhǎng)、老師解決的告狀心理和告狀行為。告狀不是值得提倡的行為，它可能會(huì)助長(zhǎng)孩子推卸責(zé)任、放棄自我或詆毀他人的習(xí)性。嚴(yán)格禁止孩子告狀不是一件容易的事情，家長(zhǎng)可以有意引導(dǎo)孩子選擇告狀以外的解決方法。如被別人不小心踩了一腳或搶了玩具有沒(méi)有必要告狀，如果不告狀的話(huà)怎么辦。當(dāng)孩子處理矛盾的行為方式不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)談話(huà)、說(shuō)理的方法提供解決問(wèn)題的合理途徑。如可以列舉解決搶奪玩具沖突的幾種辦法：商量、交換、搶奪、轉(zhuǎn)移注意，幫助孩子分析那種方法效果更好，以增長(zhǎng)孩子獨(dú)立解決沖突和矛盾的技巧。

3、讓孩子學(xué)會(huì)處理打架。打架是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的童年大餐，它是成熟的必經(jīng)之路，無(wú)法如成人所愿地消失和避免。因此，家長(zhǎng)對(duì)待孩子的打架要有寬厚的態(tài)度：打架可以幫助兒童習(xí)得人際交往的經(jīng)驗(yàn)和處理伙伴沖突的技巧；可以讓孩子感覺(jué)、認(rèn)識(shí)到自己在伙伴群體中的地位和角色；家長(zhǎng)可以幫助孩子成為能夠影響周?chē)褪軞g迎的人。對(duì)于一般性的打架，家長(zhǎng)不要參與，更不要去找對(duì)方的價(jià)值，加劇矛盾。松管孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，對(duì)家長(zhǎng)而言，在教育技巧、教育觀念和行為的表現(xiàn)方面，要求是非常嚴(yán)格的。

（二）、對(duì)孩子嚴(yán)管

關(guān)系到兒童人格發(fā)展等做人方面、日常生活規(guī)范等方面，家長(zhǎng)一定要從小抓起，一絲不茍、嚴(yán)格要求。嚴(yán)管不是打罵、強(qiáng)制，而是在日常生活中，引導(dǎo)孩子有原則地執(zhí)行生活規(guī)范、做人規(guī)則，通過(guò)嚴(yán)格貫徹日常生活行為規(guī)范，落實(shí)從小養(yǎng)德的教育原則和目的，塑造孩子為人的良好品質(zhì)。嚴(yán)管要從以下兩點(diǎn)做起：

1、嚴(yán)格執(zhí)行日常生活規(guī)范。如遵守早睡早起的作息時(shí)間；按時(shí)吃飯，不隨便吃零食；自己收拾玩具、練習(xí)疊被子；禮貌待客，見(jiàn)人會(huì)打招呼；接受別人送的禮物會(huì)主動(dòng)表示謝意等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，把孩子引到有理有節(jié)的規(guī)范之路。

2、教孩子學(xué)會(huì)從小事上苛求自己。家長(zhǎng)對(duì)于關(guān)系到孩子品質(zhì)養(yǎng)成的小事和問(wèn)題，一定不可放松。

需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，無(wú)論是松管還是嚴(yán)管的策略，都必須通過(guò)隨機(jī)教育的方式進(jìn)行，才能保證其有效性。沒(méi)有必要為年幼的孩子一本正經(jīng)的上課，如家長(zhǎng)可以利用孩子吃食品的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子識(shí)字；在外出的時(shí)候，可以根據(jù)所看所想，教孩子幾個(gè)成語(yǔ)，如車(chē)水馬龍、桃紅柳綠等，如面對(duì)早晨的太陽(yáng)，可以講述地球運(yùn)轉(zhuǎn)的問(wèn)題，告訴孩子為什么我們中國(guó)是早晨而在美國(guó)卻是傍晚，以增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子溝通的機(jī)會(huì)，讓孩子用語(yǔ)言表達(dá)自己的體會(huì)和感受；當(dāng)孩子鬧情緒、發(fā)脾氣的時(shí)候，家長(zhǎng)可以采取先冷卻后處理的方式，平靜對(duì)待孩子的發(fā)作，或者幫助孩子解開(kāi)心中不解之處及時(shí)消除心理障礙。

總之，教育孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教子觀，注意自己的一言一行，做孩子的榜樣和楷模，因?yàn)樯斫讨赜谘越蹋⒉粩嗵岣咦约旱睦砟钚摒B(yǎng)和教子技巧，才能培養(yǎng)出身體、心理、道德和社會(huì)適應(yīng)性幾方面都健康的孩子。

參考文獻(xiàn)：

（1）高傳正《學(xué)前教育》 婦幼家庭出版社 2002.6

幼兒家庭環(huán)境范文第5篇

關(guān)鍵詞：鈴木鎮(zhèn)一思想；家庭教育；幼兒發(fā)展

一、鈴木鎮(zhèn)一的家庭教育主要觀點(diǎn)

1.家庭環(huán)境在幼兒早期家庭教育中有非常重要的作用

在《莫扎特教育風(fēng)暴》一書(shū)中，鈴木鎮(zhèn)一強(qiáng)調(diào)了家庭教育對(duì)幼兒早期教育的重要性。每一個(gè)鮮活的事例，都讓我感覺(jué)到家庭環(huán)境就像一粒萌發(fā)的種子，在幼兒的身體里生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。鈴木鎮(zhèn)一說(shuō)：“天才和遺傳沒(méi)有任何關(guān)系，人是在對(duì)生存環(huán)境的不斷適應(yīng)過(guò)程中不斷積累，慢慢地得到能力的?！薄澳睾拓惗喾抑猿蔀槭澜缟锨陜H見(jiàn)的音樂(lè)家，最重要的原因是他們生長(zhǎng)的家庭有著濃厚的音樂(lè)氛圍，父母從小的培養(yǎng)，使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，假如他們不是處于最好的音樂(lè)環(huán)境之中，而且受到音樂(lè)才能出眾的人的精心教育，假如沒(méi)有這些后天因素，貝多芬和莫扎特也只能成為庸庸碌碌之輩。”這些觀點(diǎn)，都表明鈴木鎮(zhèn)一強(qiáng)調(diào)環(huán)境在幼兒早期教育中的作用。

2.家庭環(huán)境對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展有重要作用

鈴木鎮(zhèn)一強(qiáng)調(diào)，每個(gè)孩子剛出生時(shí)都和一張等待描繪的白紙一樣，根本沒(méi)有性格上的差別，不管是大方還是孤僻，嬰兒都不會(huì)有任何表現(xiàn)。因此，孩子的性格是在他成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸形成的，是在他們的生命力適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中慢慢生長(zhǎng)出來(lái)的。也就是說(shuō)，人的生命力在適應(yīng)環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的方式就是性格，而造成孩子不同性格的主要原因就是他們處于各種不同的成長(zhǎng)環(huán)境。

現(xiàn)在，很多的孩子都是獨(dú)生子女，家里有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆甚至更多人的愛(ài)。這些愛(ài)讓這些“獨(dú)生子女”認(rèn)為自己是這個(gè)世界的中心，自己是家里的“小皇帝”或“小公主”，別人都要滿(mǎn)足自己的愿望，否則都是自己的敵人。等他們長(zhǎng)大了，他們會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的人不會(huì)遂自己的心愿，自己沒(méi)有能力接受這個(gè)“沒(méi)有愛(ài)的世界”，他們開(kāi)始逃避，開(kāi)始反抗，漸漸地失去了斗志，就會(huì)選擇一種極端的方法解決所有的問(wèn)題。

讓幼兒在愛(ài)和自由的環(huán)境中健康快樂(lè)、全面和諧地長(zhǎng)大成人，是所有有責(zé)任心的父母必須盡到的責(zé)任；創(chuàng)造適合幼兒成長(zhǎng)的良好的家庭環(huán)境，是所有合格的父母必須做到的。

二、鈴木鎮(zhèn)一家庭教育思想的啟示以及對(duì)它的思考

1.啟示

鈴木鎮(zhèn)一的家庭教育思想強(qiáng)調(diào)良好的家庭環(huán)境在幼兒一生發(fā)展中的作用，家庭環(huán)境是否適合幼兒的發(fā)展將決定幼兒將來(lái)的發(fā)展方向的好壞。所以，要做成功的合格的父母，一定要重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒的重大影響，否則，孩子將會(huì)用一生的時(shí)間去彌補(bǔ)家庭環(huán)境給他帶來(lái)的不良影響。良好的家庭環(huán)境應(yīng)該是充滿(mǎn)愛(ài)的，讓幼兒能夠充分感覺(jué)到父母對(duì)自己的那份沉甸甸的愛(ài)。良好的家庭教育環(huán)境應(yīng)該讓幼兒感覺(jué)到父母對(duì)自己的尊重、信任和無(wú)條件的鼓勵(lì)，用心去發(fā)現(xiàn)孩子的真正需要，用心去發(fā)現(xiàn)作為父母，培養(yǎng)一個(gè)孩子的真正目的是什么。我想，應(yīng)該是希望孩子成為一個(gè)德行高尚的、優(yōu)秀的、幸福的人。

2.思考

越來(lái)越多的父母為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，給孩子報(bào)了各種各樣的培訓(xùn)班，鋼琴課剛結(jié)束，還有圍棋課要上；舞蹈課剛結(jié)束，禮儀課又來(lái)了；今天有珠心算的課，明天還有演講班要上……這個(gè)時(shí)候幼兒沒(méi)有了自由，沒(méi)有了幸福玩耍的時(shí)間，小小的身軀卻要擔(dān)負(fù)如此大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些小寶貝們到底是幸福的還是可憐的？與其說(shuō)父母是為了不讓孩子輸在起跑線上而給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，還不如說(shuō)父母是為了滿(mǎn)足自己的虛榮心而給自己的孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班?？吹絼e人家的孩子在上各種興趣班，好像自己的孩子不上就覺(jué)得特別沒(méi)有面子。

父母培養(yǎng)孩子的真正目的到底是什么，不就是讓他快樂(lè)健康地成長(zhǎng)嗎？問(wèn)一下自己，你的孩子現(xiàn)在快樂(lè)嗎？這些問(wèn)題是值得每一個(gè)人深入思考的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

鈴木鎮(zhèn)一的家庭教育思想值得大家去思考，去進(jìn)一步研究。關(guān)注孩子的需要，培養(yǎng)孩子的興趣，為孩子營(yíng)造一種良好的環(huán)境，用科學(xué)的教育方法去培養(yǎng)孩子，每一個(gè)孩子都會(huì)成為優(yōu)秀的人。

參考文獻(xiàn)：