頂崗工作實習計劃

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頂崗工作實習計劃范文第1篇

關鍵詞： 高職院校；學生頂崗實習；管理辦法；研究與實踐

中圖分類號：H310.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0254-02

1 頂崗實習任務落實是頂崗實習管理辦法內涵的客觀需要，有利于指導教師對學生頂崗行為規劃和掌控

畢業頂崗實習是指導教師、學生、企業三方共同參加的教學實踐活動。頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業知識和技能運用到實際工作中，培養學生綜合素質。通過頂崗實習，全方位了解專業、行業、產業、企業和職業，達到從業基本要求，縮短從學校教育到實際工作崗位的距離。落實頂崗實習任務是頂崗實習的始渠道，校內指導教師應由具有雙師素質的教師擔任，實習單位指導教師應從具有豐富實踐經驗的技術骨干和能工巧匠中聘任，實習單位負責為頂崗實習學生提供對口的生產一線的專業技術崗位。校內指導教師要和實習單位指導教師共同依據實綱并結合學生頂崗實習崗位，制定每個學生具體的實習方案和計劃。實習計劃應包括：實習目的與要求、實習時間的安排、實習內容與任務、實習方法與步驟、實習紀律、實結與考核等。做好實習前的準備工作。實習單位指導教師具體負責學生頂崗實習期間的組織管理、技能訓練等工作，保證每名學生有專人負責，貫徹落實企業和學校共同制訂的實習計劃，具體落實頂崗實習任務，做好學生的安全教育工作。在頂崗實習管理辦法的制定過程中，在任務落實階段，要讓學生、指導教師、企業指導教師共同填寫頂崗實習信息表（表1）。

通過此表格將各系學生信息、教師指導信息、學生頂崗的企業信息以及畢業設計信息全部統計在一起，有利于管理者一目了然地了解畢業頂崗實習安排情況。

2 頂崗實習運行模式的微觀探討是頂崗實習管理辦法細化的依據，有利于教師指導和學生習作

各系（分院）具體負責對學生參加畢業頂崗實習資格的認定，本系頂崗實習的組織和管理、計劃安排、頂崗實習的組織、總結及信息反饋，頂崗實習中具體問題的處理等。組織實施實習計劃，包括確定校內指導教師、實習單位指導教師、學生的分組及實習過程的管理等。校企指導教師共同制訂頂崗實習考核標準，組織實習考核，評定學生實習成績，并將實習材料整理、歸檔和上報。對頂崗實習學生實行校內指導教師和在實習單位內聘請的實習指導教師聯合指導的辦法進行。同一專業（或相近專業）在同一單位實習人數較多時可安排專門教師進行指導；分散頂崗實習原則上由實習單位安排專人進行指導，校內指導教師通過巡回檢查、網絡、電話等方式進行指導。教師要根據實際指導學生的情況，填寫《教師頂崗實習指導記錄》（表2），學生要填寫《學生頂崗實習記錄》（表3）。

通過表2和表3的填寫能夠清楚地看到頂崗實習的學生在做什么，看到教師對學生進行了怎樣的指導，從而形成了頂崗實習運行模式的微觀控制。能夠把頂崗實習落到實處。

3 頂層設計組織與管理是頂崗實習管理辦法形成的前提，有利于形成重視職業素質教育的大環境

在學院層面上，要有對頂崗實習單位的整體設計組織與管理，即在學生頂崗實習前，要確定好二級管理的體制，號召以系部為單位，對學生進行動員、培訓和教育，明確實習目的、任務、計劃、方法和考核辦法，并對學生進行安全知識、防范技能、實習企業規章制度等教育。根據專業培養目標和人才培養質量標準，組織實習單位指導教師和學院實習指導教師共同制訂頂崗實綱、頂崗實習計劃；根據實習崗位要求和教學要求共同編寫“三書”，即計劃書、任務書、指導書。頂崗計劃書應在實習動員前一周發給學生。在計劃書中涉及的企業或單位由學生自主選擇，實習任務書及指導書在學生即將頂崗時發給學生。學生根據“三書”明確頂崗計劃、目的和任務。系部要組織專人負責學生頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定等工作，負責實習的系部要密切校內指導教師、實習單位指導教師和學生的溝通，加強對學生頂崗實習的過程的全方位指導，檢查實習中存在的問題并幫助及時解決。實習結束后，系部綜合各個崗位學生的頂崗實習情況，給校內指導教師以明確的評價，并將檢查的結果和意見填寫到表3中，讓指導教師在學院的指導下再進行指導，形成學院整體齊抓共管的實習管理氛圍。

4 頂崗實習成果的評價是頂崗實習管理辦法不可或缺的部分，有利于學生完成頂崗實習任務

無論是學校安排還是學生自主聯系的實習單位，學生均須填寫《學生頂崗實習申請表》（表4）。

并經所在系部、教務處、學生處和招生就業處審批。同時學院要與企業簽訂頂崗實習協議，明確實習期間學生與企業之間各方的權利、義務，實習期間的待遇及工作時間、勞動安全與衛生條件，落實實習指導教師等；實習期滿后，實習單位應對實習學生做出書面鑒定，填寫《學生頂崗實習記錄》（表3）中實習評價，作為評定學生實習成績的依據。頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是企業頂崗的一名員工，要服從企業和學院對頂崗實習的安排和管理，樹立高度的安全意識，嚴格遵守操作規程。實習期間要嚴格遵守實習單位的考勤要求，特殊情況需請假時應征得實習單位的批準，并及時向學校指導教師報告。

學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方要加強對學生的工作過程監控與考核，實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度。校企雙方對頂崗實習學生的德、能、勤、績進行綜合評價，考核分兩部分：一是實習單位指導教師對學生實習表現和技能掌握情況的考核，二是學校指導教師對學生的實習表現和實習報告的撰寫等進行評價，評價分為五級記分制，學生考核合格者獲得相應學分，并可獲得學院的就業推薦表。頂崗實習不及格者，需重修合格后，方可領取就業推薦表。畢業頂崗實習成績本身就是推優擇崗就業的基礎參數。

總之，畢業頂崗實習設置必要，責任重大。這一階段是“校企零距離對接”的前沿。完善畢業頂崗實習管理辦法，就是把壁壘筑在前沿，通過頂崗實習任務的落實、頂崗實習運行模式、頂崗實習的組織與管理、頂崗實習成果的評價等四個方面的成文管理，讓教師發揮主控性，讓學生發揮能動性，為企業培養聘進來就用得上的高職畢業生。

參考文獻：

[1]吉林工業職業技術學院化工設備維修技術專業頂崗實習方案.

頂崗工作實習計劃范文第2篇

通過頂崗實習，深入企業感悟職業活動必備的隱性知識，讓學生熟悉工作內容、掌握工作方法、理解工作標準，是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求。由于企業存在著生產任務與實習內容的沖突，學校存在著學生分散實習的管理、考核困難等問題，學生存在著參加頂崗實習的身份轉變所造成的角色難以適應等問題，致使“基于學習的工作”的頂崗實習，成為了高職院校管理的難點，“放羊”現象時有發生，甚至有的參加頂崗實習的學生成了“學生工”。

基于上述原因，筆者學院自2009年提出了校企聯動循環頂崗實習的理念，認為頂崗實習是以就業為導向的高等職業教育教學的高級階段，是校內學習的延伸，是連接校內學習和企業需求的橋梁和紐帶，是一種“基于學習的工作”，只有通過校企聯動，使實習過程在整個工作過程中輪流頂崗，才能形成系統的企業崗位職業能力，從而使學生獲得無縫對接的就業能力。

二、借鑒PDCA循環和ISO質量管理模式，構建校企聯動循環頂崗實習模式

校企聯動循環頂崗實習模式以校企聯動作為保障，循環頂崗作為目標，其基本思路是，校企聯合制定頂崗實習計劃，聯合確定循環崗位，共同指導學生實習，共同考核實習效果。

1.校企聯動建立頂崗實習的質量目標

在研究國家、省教育行政部門和有關行業標準的基礎上，結合學院總體人才培養質量目標，校企聯動確定學生頂崗實習的質量目標。

（1）學生參加頂崗實習的參與率為100%，實習崗位與專業的對口率為95%以上，循環頂崗實習的崗位數為3個以上。

（2）實習單位對學生綜合評價優良率達到90%以上，家長對頂崗實習的滿意率達到90%以上，學生在頂崗實習單位的就業率達到80%以上，總體就業率達到95%以上。

（3）學生參加中級（或以上）職業資格證書考試的參考率達到100%，取證率達到100%以上。

2.創新頂崗實習管理模式，構建校企“三層”聯動機制

第一層：組建由山東省交通運輸廳推進，交通運輸骨干企業、濰坊市對口大中型企業、行業協會和有關交通職業院校參與的山東交通職業教育集團。集團理事會下設秘書處、六個工作部和七個專業工作委員會，其中人才培養部對接學院內部的教務處、就業中心和企業中的生產、人力資源等部門，校企聯動合作開展人才培養、學生頂崗實習等業務。

第二層：專業群與行業企業對接的汽車、道橋、物流等7個專業工作委員會，校企雙方有專人負責，處理簽訂頂崗實習協議等各項具體事宜。

第三層：專兼結合的教師團隊以學生頂崗實習為紐帶，聯合制定學生頂崗實習計劃、共同指導學生實習、共同評價實習效果。

3.借鑒ISO質量管理文件，構建頂崗實習質量保障體系

導入ISO9001：2000質量管理體系，制定頂崗實習質量管理文件，通過PDCA循環，將頂崗實習工作劃分為前期準備、中期過程管理與監控、后期考核評價三個階段，使頂崗實習全過程得到有效控制，持續改進，達到頂崗實習質量目標。

頂崗實習質量管理文件由三級文件構成。

第一級為程序文件，描述校企雙方的頂崗實習工作流程，明確各部門的職責，規范頂崗實習各環節的操作流程，為各部門的良好協同提供了制度上的依據和保障。

第二級為作業文件，對程序文件規定的頂崗實習工程流程制定具體的操作細則。

第三級為記錄文件，包括頂崗實習流程中所需要記錄的數據項目和格式要求，作為頂崗實習過程監控和評價的依據，同時為今后的持續改進提供分析數據。

4.校企聯動實行雙導師制，建立四元評價機制

學生在頂崗實習過程中實行“雙導師制”。校內導師和企業導師聯動配合，在頂崗實習前，要根據專業培養目標的要求，結合企業工作崗位設置，確定學生的實習崗位，以及每個崗位的工作內容、實習時間、預期成果和考核標準等，并制訂學生頂崗實習計劃。實習過程中，校內導師通過現場檢查指導、網絡、電話等方式對學生進行管理和指導，企業導師在現場完成技術業務指導以及職業素養的培養。

學院建立四元評價機制。學生頂崗實習成績由校內導師評價、企業導師評價、學生自我評價和學生互評四部分組成。

5.通過頂崗實習管理監控網絡平臺，實施過程動態監控

學院利用現代信息技術手段建立頂崗實習網絡管理平臺，對學生頂崗實習過程實行遠程管理，實現學生、企業、學校三方頂崗實習計劃、實施、控制的遠程實時交流，真正做到實習安排、過程管理、結果考核“可視化與動態化”。

頂崗實習網絡管理平臺主要包括“實習公告”“實習規定”“崗前培訓”“實習計劃”“實習周志”“實結”“實習評價”等功能模塊，學生可在平臺上完成自主學習、實習報告的提交、實習疑難問題的交流等，導師可完成學生實習報告的評閱、問題的解答以及實習效果的評價等。

通過頂崗實習管理監控網絡平臺建立，實現了實習過程的動態監控和實時交流與評價，拉近了學生與導師的距離，有效地解決了實習地點分散、難于管理的問題。

三、校企聯動循環頂崗實習，實現三方共贏

1.學生的職業實踐能力明顯提高

校企聯動循環頂崗實習是一種“基于學習的工作”，學生的職業實踐能力明顯提高。

學生的頂崗實習是連接學校專業知識和企業專業技能的紐帶，通過多崗位循環頂崗實習這一途徑，使學生的專業知識得到了全面的實踐，對行業企業的工作流程有了全面了解，從而為學生走向工作崗位奠定了良好的基礎，實現了“零距離”就業。

2.學生學習興趣和積極性得到了提高

校企聯動循環頂崗實習也是一種“基于工作的學習”，使學生學習的興趣和積極性得到了提高。學生頂崗實習不同于工人的做工，是一種以做工的形式表現出來的學習。在頂崗實習中，學生渴望通過頂崗實習的途徑盡快融入到行業企業中，對枯燥、單一的工作崗位積極性不高，通過崗位循環方式，提高了實習的積極性和實習的穩定率，能更好地完成這種以學習為目的的工作。

3.學生的職業道德、職業規范和價值觀得到全面提升

在頂崗實習中，企業對產品質量、生產任務、工作紀律和社會責任的嚴格要求，規范了學生的職業行為。為了適應企業環境，學生必須學會與人共處、學會必要的社交禮儀，感受到“職業道德”和“企業文化”不再是空洞抽象的概念，而是真實、可靠、容易引起共鳴的人和事。

4.促進了校企的深度融合和滲透

校企聯動促成了學校與企業的親密關系，由“鄰居”發展到“親戚”，最后成了“一家人”。校企聯動使企業深層次參與到了人才培養的核心區，培養的人才更有針對性。學院2010屆畢業生在頂崗實習單位就業的比例達到了87%，受到了企業的高度評價。

校企聯動循環頂崗實習模式構建了校企“三層”聯動機制和系統的頂崗實習質量保障體系，實行了雙導師制，通過頂崗實習管理監控網絡平臺實施了全過程的動態監控，建立了四元評價機制，有效解決了頂崗實習中存在的組織管理不到位、指導和管理困難、實習目標不明確、實習崗位單一等問題。

頂崗工作實習計劃范文第3篇

（1）缺乏法律制度保障。頂崗實習只是教育部和職業教育工作者的一廂情愿，理論實踐舉步維艱。（2）職業院校管理層面對頂崗實習愛之有加，怕之有余。高職院校擔心頂崗實習的最深層原因：一安全，二和諧，三穩定。學生頂崗實習期間的安全；企業—學校—教師—學生—家長之間關系的協調；學生在一家企業、一個崗位長久穩定地完成頂崗實習任務；頂崗實習模式穩定長久運行，等等。（3）企業態度熱冷不一。國企不歡迎，擔心不穩定的人員變化會影響生產及產品質量；而多數私營企業迫于勞動力緊缺，樂于合作。（4）校外頂崗實習是一項復雜的系統工程，它涉及到企業、學校、教師、學生和家長，關系到學業、工作、交通、生活和安全等很多方面。（5）學校對頂崗實習的管理監控很難實施。特別是分散型頂崗實習，時間較長，學生分布地區廣，企業數量多，師資力量不夠，指導不到位，監控指標不具體、不科學，管理機制不健全，致使部分學生校外頂崗實習處于“放羊”、“散養”狀態。（6）學生對頂崗實習的情感波動很大。從小學到大學，高職學生的在校時間已經達十年之多，總是夢想著盡早參加工作，但真正的企業工作對學生的憧憬打擊很大，加上學校的管理機制不夠完善，有的學生不服從學校安排的企業，不停地換單位、換工作；有的學生開始懷念學校的學習生活，干脆從企業又返回到學校準備專升本；還有的學生開始害怕、逃避工作，躲在家里無所事事。

2分析頂崗實習的實質

頂崗實習是高職院校安排在校學生實習的一種方式,學生必須進入專業相應對口的企事業等用人單位參加的一項實踐性教學環節，主要是指由實習單位給頂崗實習生提供一定的實習環境，并指派單位里實際工作者指導實習生從事具體工作，以幫助實習生把在校學到的理論知識運用到實際工作中，從而取得實際工作經驗，提高實際技能，鍛煉工作能力。②對于機械制造專業的頂崗實習不應該僅是最后一學期的實習，從學生一進校就開始，一直延續到畢業，包含集中式的校內、外實訓基地實習和校企合作工作站的實習，以及最后的分散式頂崗實習。

3構建頂崗實習長效運行機制的方案探索

3.1建立基于校企合作工作站的頂崗實習建立校企合作工作站，以此作為學生接觸社會、了解企業的重要陣地，實現“走崗認識實習、貼崗專業實習、頂崗生產實習”，利用工作站的條件培養學生職業素質、實踐能力和創新精神。學生駐站頂崗實習有幾個重點：（1）學校要負責學生完成入站前的知識、技能、思想的準備工作；（2）工作站需要將不同的工作崗位按難易程度劃分為低、中、高三個層次；（3）學校組織學生分批次，交替進入工作站進行頂崗實習；（4）駐站實習采取1+1形式，即一半工作一半學習。采取分層、分批，交替駐站頂崗實習，既不會影響企業、工廠的正常生產，也不會造成人員沖擊，在不斷對新入站的學生進行培養鍛煉，技能層次提高的同時，也解決了企業工廠對不同崗位層次的需求。企業也可以從實習生中優先選拔人才，滿足企業用工需求。

3.2合理安排教學計劃，建立頂崗實習123的長效運行機制將機械制造專業頂崗實習這一教學環節分學期、分段式進行，合理安排教學計劃，建立頂崗實習123模式，將頂崗實習納入到有組織、嚴管理、重素質的正軌。1即第一學年，學生在校內“理實一體化教室”、校內“實驗實訓室”和“機械制造工程中心”兩個情景中學、做融合，學習專業基礎知識，掌握基本操作技能。2即第二學年，學生在校內“理實一體化教室”和“校中廠”、校外生產性實訓基地（工作站）兩情景中工學交替學習專業核心知識，掌握專業核心技能。3即第三學年，學生在校內“理實一體化教室”和校內外實習基地、校企合作工作站兩情景中，學習專業拓展知識，完成綜合工藝設計，并進行最后一學期的分散型頂崗實習，個性發展，順利實現“零距離上崗”。

3.3利用網絡資源，開發綜合實訓平臺實施有效的頂崗實習管理監控管理體系，開發綜合實訓平臺，采用多角色和多功能的模式對企業、教師和學生實行實時、動態跟蹤管理，并及時給予相關指導，解決疑難問題，提高頂崗實習教育與管理的效率。平臺包含學生實習的單位及崗位信息、實習信息與動態實習周記提交與評閱、實習報告總結、短信平臺、實時交互、統計決策等功能模塊。③

4結語

頂崗工作實習計劃范文第4篇

關鍵詞：中職；韓國語專業；頂崗實習；存在問題；解決方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0064-02

頂崗實習是近幾年教育研究的一個熱門領域，是職業教育實踐教學體系中不可缺少的重要環節。中等職業學校的頂崗實習是中職生三年學習過程的必要環節，通過頂崗實習可以很好地解決中職生理論與實踐相結合的問題，并在實習過程中不斷地提高學生的職業技能與職業素養。中職工程、商貿等技能類專業的學生近幾年頂崗實習工作做得既規范，又高效，培養出了許多優秀的專業性技能人才，但是語言類專業的頂崗實習卻存在著許多因難，出現了各種各樣的問題。我校從2007年開始招收三年制中專韓國語專業學生，經過四年多的研究探索，逐漸摸索出了一條適合韓國語專業中職生頂崗實習的比較有效的頂崗實習模式。

韓國語專業中職生頂崗實習存在的問題

學校安排的頂崗實習計劃執行困難 三年制韓國語專業學生一般安排在第六學期進行頂崗實習。根據教學計劃和所學專業的特點，2007級學生被安排到當地的韓資企業頂崗實習，但由于韓資企業對實習生需求數量不同，所安排的崗位不同，所以學校統一安排學生進行頂崗實習時，企業與學生沒有選擇的余地，導致個別韓資企業對實習生不重視，較多地安排做一些簡單的、重復性的流水作業工作，根本不可能按照學校安排的實習計劃，幫助學生提高韓國語應用水平；也有的韓方人員不愿意做免費的教師與實習生交流，更談不上幫助實習生，極大地挫傷了部分學生頂崗實習的積極性。而學校安排的頂崗實習計劃比較理想化，考慮學生的成分偏多，而缺少與韓資企業的溝通聯系，導致實習計劃執行起來困難重重。

韓國語中職生所學韓語知識相對較少，難以靈活應用，不太適應韓國語專業的對口頂崗實習 頂崗實習的根本目的是通過實習提高學生的綜合職業水平和職業能力。對韓語專業學生而言，多接觸韓國人、多與韓國人交流，對提高學生的語言水平見效很快。但在頂崗實習中，一部分學生連基本的對話都說不好，在實習過程中壓力很大，影響與企業的合作。如果在實習中學生只做一些與專業不對口、與學習內容毫不相干的重復性、簡單的雜活兒、跑腿活兒，學生及家長也不愿意，覺得學校與實習單位不重視。我校從2003年開始辦韓國語專業，前四屆是大專生，是在小學教育專業的基礎上學習韓國語的，畢業實習靈活性強，可以實習當小學教師，可以專升本或出國留學，也可以安排專業能力比較強的學生到當地韓資企業頂崗實習。但三年制中專生與大專生相比，年齡偏小，專業知識明顯不足，職業素質相對不高，頂崗實行困難較大。

學校在頂崗實習過程管理上存在著多方面的問題 學校在安排頂崗實習時，必須有計劃，必須有頂崗實習過程監控，而這些管理工作沒有頂崗實習單位或企業的配合是極難完成的。學校在對學生跟蹤管理過程中，往往與企業或用人單位有些沖突，個別企業反對學校教師進入實習生工作環境，妨礙了實習指導教師對實習學生的督促檢查工作。企業或用人單位對學生的情況了解不透徹，發生問題時，處理起來往往比較簡單，缺乏人性化，年齡偏小的中職生心理適應能力不是很強，所以導致一部分頂崗實習生與頂崗實習單位的管理人員發生矛盾，學生往往撂挑子不干，不負責任地一走了之。這樣的事情在三年制中職生頂崗實習過程中屢見不鮮，處理起來很麻煩。同時，在對學生頂崗實習管理中，有些實習指導教師缺乏與學生、家長、實習單位等的協調溝通能力。

學生在頂崗實習前缺乏必要的崗前實訓，家長對學校的頂崗實習不理解 中職生年齡小，對就業的態度不確定，比較隨便，初中學校生活養成的一些不良習慣很難改變，雖然經過二年多的學校職業教育和語言培訓，但學生的服務意識很難形成。有些家長對子女學習不關心，對學生的頂崗實習更不理解，認為子女愿意去實習就去實習，完全漠視學校的頂崗實習計劃。甚至有個別家長認為學校不應該讓子女去實習，應該在學校輕松地學好韓國語，等著將來出國留學就可以了。實習生在單位出現問題，家長不能及時地配合學校及實習單位解決問題，而是一味地袒護學生，使得學生的頂崗實習困難重重。同時，學生在頂崗實習中往往難以正確處理與他人的關系，出現問題或矛盾，不善于正確對待和解決，特別是“90后”學生，吃不了苦，缺乏包容、協作等優秀品質。

韓國語專業中職生頂崗實習的改革探索

面對三年制韓國語專業中職生頂崗實習存在的許多問題，從2008級開始，我校對學生的頂崗實習進行了一系列行之有效的改革。

韓國語專業教師改變傳統的授課模式，夯實中職生韓國語會話水平，為學生頂崗實習打下堅實的基礎 根據2007級中職生頂崗實習中出現的問題，專業教師改變以往的授課模式，主要采用情境教學法、任務教學法、合作學習法等，形成“共動式課堂教學管理”。這三種方法靈活地教會學生自主、協作、探究式的學習方式以及在實際工作中遇到問題解決問題的方法。而且根據學生的特點和學習水平，學校還實施了分層教學、小班授課、分組討論、角色扮演、項目學習等教學方法，強化學生語言運用能力和文化交際能力。這些方法的運用不但能引導學生積極思考、樂于實踐、團結協作，還有效地提高了教學效率和教學效果，更重要的是實現了課堂教學與職業基本技能有機結合的人才培養目標。在教學模式上，以用人單位的情境模擬為主，從虛擬到模擬，從模擬到真實的順利過渡，使學生通過具有實踐特色的學習，把知識、技能、素質甚至企業文化等納入自己的知識和道德系統中來，逐步從學校過渡到社會。

加強德育工作，學校組織各種實踐活動培養學生積極的從業態度 韓國語專業的中職生大部分是考不上高中的學生，想將來出國留學或到韓資企業就業。所以，他們的專業學習目的性比較強。學校在安排課程時，專業課占的比重很大，沒有把學生的德育課放在最重要的地位。通過頂崗實習，學校刻不容緩地把中職生的德育課放在了首位。現在的用人單位對學生職業道德素質的要求比其專業水平的要求更嚴格，頂崗實習單位更看重中職生的就業態度和個人潛能。學校在一、二年級除了開設《職業道德與法律》、《職業生涯規劃》、《哲學與人生》、《經濟政治與社會》等課程外，還開設《現代禮儀》課程，專門請學校的客座教授（大部分是韓資企業的老總）來學校講課，同時定期到當地韓資企業參觀，了解企業文化，接觸不同企業的行業規范與要求。學校利用寒暑假等業余時間，組織學生深入企業進行社會實踐，組織與韓國留學生一對一幫教活動，并且定期到敬老院、福利院等進行義務勞動，通過這些活動，培養學生吃苦耐勞、團結友愛、積極向上等優秀品質。

做好學生頂崗實習的發動工作，明確頂崗實習的意義，為畢業后的出國留學和就業做好準備 韓國語專業近三分之一的學生準備畢業后出國留學，這些學生基本上打算以半工半讀的形式去韓國留學，因此，學生的頂崗實習更為重要。所以，從一年級開始，學校就組織學生到韓資企業或開發區的保稅區進行假期打工，二年級幫助學生聯系韓國餐廳見習或實習，讓學生盡早逐步接觸社會。學校還根據學生的學業成績有計劃地安排學生在三年級分兩批頂崗實習，每批少于30人，便于管理和指導。頂崗實習前由頂崗實習單位派人來開講座，對學生進行崗前禮儀管理等方面的常規培訓；同時，召開家長會，與家長進行溝通，消除誤解，共同做好學生實習前的思想工作；并且邀請往屆優秀畢業生、出國留學生回校做報告，講述頂崗實習的重要性。

學校靈活、慎重選擇頂崗實習單位，加強頂崗實習過程管理 隨著經濟的發展，各企業單位用人很多，往往提前與學校聯系，希望學校派學生實習。所以，在選擇頂崗實習單位時，學校根據學生的韓國語會話水平和個人要求，考察了多個單位，對頂崗實習單位的資質、交通環境、員工的食宿、實習生的工資待遇等一一進行審核，對實習的工作內容及具體要求明確細化，并且發動家長到頂崗實習單位參觀并監督檢查。學校選擇好頂崗實習單位后，學生可根據自己的語言水平確定適合自己的頂崗實習單位。學校與學生、家長、實習單位簽訂三方面協議書，明確各方權利與責任。學生的頂崗實習單位由原來的單一韓資企業擴大到國際機場、涉外酒店、高爾夫球場、韓國餐廳等，學生在各個實習點不少于5人，并設有實習小組長，學校派實習指導教師到各實習點巡視檢查，出現問題及時溝通解決。

完善學生的頂崗實習考核辦法，逐步完善與頂崗實習單位的校企合作教學模式，達到雙方共贏 學生頂崗實習的考核過去比較簡單，考核結果分優秀、良好、及格、不及格四個等次，一般是由頂崗單位來定。其實，對學生的頂崗實習考核應該是綜合性的，包括對實習生的職業素養、工作態度、專業技能、協作能力、創新意識、出勤率、實習日志、實習報告等都應有評價，企業指導教師（一般指部門經理）和校內指導教師共同給實習生一個評語式的綜合評價，這份頂崗實習考核表一式兩份，一份存入學生檔案，另一份學生留存，就業找工作時可以當成推薦信。通過頂崗實習，韓國語專業的中職生不再把韓國語專業當成自己的就業限制，而是充分利用自己的語言優勢，更多地從事其他的服務性工作。學校也與幾家頂崗實習單位達成協議，互派人員學習、指導，學校的教師分批定期到頂崗單位考察學習，頂崗單位也派專業人員來給師生上課，講企業的有關情況，讓師生了解企業文化和社會。

參考文獻：

[1]李慶紅.中職生實習實訓管理問題研究[J].職業，2011（9）.

[2]彭純憲.中等職業學校頂崗實習精細化管理[J].中國職業技術教育，2007（12）.

[3]張可安.淺談“校企合一”高技能人才培養模式[M].中國職業技術教育，2011（17）.

頂崗工作實習計劃范文第5篇

 

旅游管理專業作為實踐性很強的專業，頂崗實習已成為培養學生實踐能力的重要途徑。然目前的頂崗實習出現了許多問題，諸如學生對教學實習的情緒不高、頂崗實習質量不高和頂崗實習流于形式等問題，這些已經成為制約旅游管理專業發展的重要因素，如何解決頂崗實習中的問題，已成為專業發展的重要任務。

 

1高職旅游管理專業頂崗實習的現狀

 

旅游管理專業頂崗實習是根據教學計劃和教學大綱的安排來實施，參考國內有關院校旅游管理專業頂崗實習的安排，大體可將旅游管理專業頂崗實習設置歸納為以下幾個方面：

 

1.1旅游管理專業頂崗實習時間安排

 

國內旅游管理專業頂崗實習可分為一年制、半年制和零散制0。一年制頂崗實習絕大多數是從學生結束在校期間的課程開始，前往實習單位實習直至結束，時間為一年。一年制頂崗實習時間較長，實習較為系統，學校對學生進行定期檢查和指導，因此實習質量較高。半年制頂崗實習是指在實習單位實習時間為半年。零散制是根據課程安排，自由靈活安排實習時間，實習時間可長可短短。

 

1.2旅游管理專業頂崗實習組織

 

學生頂崗實習有學校統籌安排、學校統籌安排與學生自主選擇相結合和學生完全自主安排三種形式H。學校統籌安排是指頂崗實習學生統一由學校安排實習，學校派出專業指導教師負責指導。學校統籌安排可以保證學生頂崗實習質量，也便于統一管理。學校統籌安排與學生自主選擇指學校統一安排一部分學生頂崗實習，另外一部分學生可以根據自己的意愿選擇實習單位。這種安排相對比較靈活，學生可以根據自身的需求選擇實習單位。學生完全自主安排是指學生自己聯系實習單位，自由實習，是一種松散的實習方式。學生完全自主安排實習導致學生實習單位地理分布較為廣泛，指導教師和學校無法對其進行有效指導和管理，學生實際上處于放任自流的狀態。

 

1.3旅游管理專業頂崗實習的去向

 

旅游管理專業實習單位分為旅游企業類和非旅游企業類。旅游企業類實習單位主要是旅行社、旅游景區和旅游飯店。這主要是由于旅行社、旅游景區和旅游飯店是旅游業的主體，對人力資源需求比較大。學生在這些單位實習可以了解旅游企業的運營狀況，有利于把所學的理論知識和實踐結合起來。還有一部分學生的實習單位是非旅游企業，實習工作與專業沒有太大關聯，因此實習不能夠對學生專業能力的培養起到很大的作用。

 

2旅游管理專業頂崗實習存在的問題

2.1頂崗實習的目標不明確

 

大多數旅游院校都有‘‘重理論,輕應用”的傾向，對理論課程有著明確的教學目標和教學設計,然而對頂崗實習缺乏明確的教學目標、教學設計。對于學生通過頂崗實習應學到哪些知識，掌握哪些技能，提升哪些能力以及頂崗實習的教學目標都沒有給予明確的回答。這造成了學生頂崗實習比較盲目，只是為了完成頂崗實習而實習。再加上學校對其沒有進行嚴格的考核，導致了頂崗實習流于形式。

 

2.2頂崗實習管理松散，教師指導不到位

 

學生到頂崗實習單位實習，脫離了學校的管理,而實習單位認為他們是學生，對其要求也不如正式員工嚴格，如果頂崗實習學生自我約束能力差，實習質量就不能保證，因此學校要加強對實習學生的管理。旅游專業發展時間較短，缺乏一支高水平的專業實踐指導教師隊伍。許多院校的旅游專業教師都是從其他專業轉過來的，屬于“半路出家”其主要來自于地理、歷史、經濟、管理學、外語等學科的“轉行”或“跨行”盡管很多教師有著較豐富和系統的理論知識,但對旅游專業技能知之甚少，無法勝任頂崗實習學生的指導工作的需要。指導教師也不便參與頂崗實習單位的管理工作。而實習單位的員工雖有經驗豐富的操作能手，但理論素養不夠高，普遍缺乏進行規范的專業教學實習指導的能力H。頂崗實習要求教師既要有一定的理論知識，又要有實踐操作能力。2.3頂崗實習基地不穩定，校企合作不緊密頂崗實習需要院校有一定的實習基地，一些企業不愿意為旅游院校提供實習基地，校企合作不緊密。企業、學校、學生的實習目標不一致，缺乏共同利益面，H是導致校企合作不緊密的主要原因。學生實習的主要目的是熟悉旅游行業，增加實踐經驗，因此學生要求體面、輕松的崗位實習。旅游企業不愿意接納實習學生主要是基于學生沒有工作經驗，對其管理難度較大。旅游企業需要實踐能力很強的員工，而這種能力需要長時間的培養，實習生在短時間內不可能掌握，因此不愿意接納實習學生。有的即使愿意接納實習學生,也會將實習學生派到比較辛苦的工作崗位，利用學生廉價勞動力來降低經營成本。學生想熟悉不同旅游企業不同的崗位，企業安排學生頂崗實習的崗位卻基本上都是一線服務崗位，不能串換崗位，造成了學生既不能熟悉多個崗位工作，也很難接觸到基層的管理崗位。許多學生的感受是‘‘學不到什么，浪費時間，掙點小錢。學生希望旅游院校給他們提供高層次的實習單位，并希望實習指導教師提供更多的實習指導。而旅游院校由于財力、物力和人力的限制，沒有辦法滿足學生的這些需要。實習企業希望旅游院校提供理論和操作功底扎的實習生，并提供相應的實習經費，而旅游院校尚不能達到這種要求，希望實習單位能提供恰當的崗位給實習學生，不要一味地把他們當作廉價勞動力。在旅游旺季來臨時旅游企業需要大量的勞動力，而此時院校沒有安排頂崗實習。在旅游淡季時旅游院校安排了頂崗實習，而此時旅游企業并不需要實習生。旅游院校應主動積極了解旅游企業的需求，根據企業的需求及時靈活地安排頂崗實習計劃。另外，許多院校缺乏校企合作的客觀條件，當地的旅游企業規模小、數量少，頂崗實習只能采用‘‘放野馬”的形式進行，造成了頂崗實習流于形式。

 

2.4對頂崗實習不重視

 

旅游管理專業頂崗實習一直缺少應有的重視,大多數院校重視理論，缺乏對學生實踐能力的培養。旅游管理專業頂崗實習之前一般需要在校內專業的實訓室進行培訓，然由于實訓室需要一定的投資，許多院校在實訓室建設上存在諸多的不足。學生沒有進行充分的實訓培訓，導致學生不能及時適應頂崗實習的工作。部分學生在頂崗實習時表現出眼高手低的情況，許多實習單位產生了本科生不如?？粕糜?、?？粕蝗绺呗毶糜玫目捶?。

 

3解決旅游管理專業頂崗實習問題的對策思考

 

3.1提高對頂崗實習的認識，制定頂崗實習教學計劃

 

許多院校的旅游管理專業頂崗實習一直被作為輔的課程，沒有科學合理的教學計劃，隨意性大,沒能使頂崗實習成為整個教學計劃中重要的組成分布，設置相應的學時和學分。在頂崗實習過程中，要按照實習計劃的要求進行，把實習任務具體化，把頂崗實習標準化，按照一定的流程來實施，并對實習進行嚴格的考核，以督促學生重視頂崗實習。

 

3.2設計適合自身的頂崗實習模式

 

企業根據自身實際情況，可以靈活采用不同的頂崗實習模式。國外許多國家和地區在頂崗實習模式方面進行了積極的探索，如德國的雙元制國際勞工組織MES、北美的CBE、新加坡的教學工廠等模式0。德國的雙元制中的雙元分別指旅游院校和企業。院校教授學生基本的理論知識，企業則承擔學生的職業技能培訓。學生一方面在企業接受專業技能培訓，另一方面又在學校接受專業理論知識的教育。這種模式強調按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，針對性強，重學生能力培養，能充分調動企業辦學的積極性，使企業與學校、實踐技能與理論知識緊密結合。國際勞工組織MES(ModulesofEmployableSkills),是由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為‘‘任務模塊”。CBE(Competency-BasedEducation)是流行北美的一種職業教育模式，其整個教學以學生職業能力的培養為目標,通過對職業能力的分析來安排教學計劃。新加坡的教學工廠是將真實的企業環境引入院校，將教學過程和生產過程緊密結合，教師可以在模擬的真實環境中授課，有利于學生，將知識更好地應用到實際工作環境中的一種教學模式。以上這些頂崗實習模式為我們提供了一個參照，旅游院?？梢越Y合自身的實際情況進行嘗試。

 

3.3加強校企合作，建立穩定的實習基地

 

旅游院校除了建立自己的專業實訓室，讓學生按照實訓計劃定期到實訓室培訓，還應主動積極與旅游企業聯系，了解他們的需求，以便及時安排頂崗實習計劃。旅游院校要與旅游企業尋求合作的共同點，以便與旅游企業建立長期穩定的合作關系。要讓企業了解頂崗實習不僅對學生有利，對旅游企業的發展也有幫助。學生在掌握了一些基本的理論知識后，到旅游企業頂崗實習，只要旅游企業對其進行指導,他們很快就會掌握基本的技能，能夠勝任旅游企業的工作，這可以降低企業的成本。同時，企業可以對頂崗實習的學生進行長期的考察，對那些品行優良的學生，可以將其挑選為企業的正式員工。

 

3.4建立“雙師型”的教師隊伍