沉與浮的科學實驗原理

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沉與浮的科學實驗原理范文第1篇

幼兒園的科學實驗主要指不需要在實驗室中進行，不需要特定條件的實驗，包括水、電、空氣、光、磁及化學反應等諸多內容，其主要特點如下。

1.幼兒的思維以直觀形象性為主。

對于有聲、有形，看得見、摸得著的東西很感興趣，也容易理解、記憶。在科學領域里，有很多原理看似簡單，卻很難用語言解釋清楚。用于解釋這些原理的專業術語對孩子來說無異于天方夜譚。科學實驗能讓幼兒直接看到事物性狀的改變或事物發展變化的過程，非常直觀地向幼兒展示其中的科學道理。實驗中的奇妙現象、有趣的過程也深深地吸引著幼兒，易于被幼兒接受。

2.幼兒園的實驗多以操作簡單、容易出效果的實驗為主。

幼兒園的科學實驗不同于其他正規性的科學實驗，由于幼兒動作的精細性相對較差，不可能做要求很精確的實驗。因此，幼兒園的實驗多以操作簡單、容易出效果的實驗為主。對實驗材料的要求也不是很高，不需要有精確的刻度，也無需受時間空間的限制，都是生活中常見的或是很容易買到的東西。如：木塊、石子、別針、磁鐵、電池、紙、蠟燭、各種小瓶、顏色等。教師準備起來比較方便，不需耗費過多人力、物力。

3.實驗的可操作性和有效性。

幼兒園科學實驗一般過程和操作方法都比較簡單，現象比較典型，幼兒能很快掌握或探索出實驗的方法。幼兒能親自動手操作、實驗，并在直接的操作過程中觀察到所發生的明顯變化和產生的有趣現象。

二、在幼兒園進行科學實驗的有效性

1.豐富多彩的實驗材料，為幼兒科學探索奠定了扎實的基礎。

科學實驗材料是引發幼兒探究的刺激物，是科學現象和原理的載體，因此，教師提供的材料對幼兒來說就顯得尤為重要。在課前準備時，教師要對多種材料進行反復實驗，改變傳統教學中提供材料單一、現象單一的狀況，盡可能為幼兒提供多種可以產生相同或相似現象的材料，并創造條件讓不明顯的關系明顯化。

2.特殊的教學方式，一改沉悶，給孩子留下假設和猜想的空間。

在開始實驗前，不為幼兒提供統一的實驗方法和結果，而是引導幼兒觀察所提供的材料，通過設疑幼兒對即將產生的現象進行假設和猜想，產生參與實驗的愿望。幼兒根據已有的知識經驗，對即將產生的現象或操作方法進行猜測。每個人的猜測不一定一樣，這就為幼兒的思維提供了廣闊的空間，也大大激發了幼兒的興趣和親自動手嘗試的愿望，提高了活動的目的性。如在實驗《沉與浮》中，教師沒有先讓幼兒實驗，而是讓幼兒先猜一猜哪些東西會浮在水面上，哪些東西會沉在水底，并在所提供的卡片上用標記進行記錄。每位幼兒都開動腦筋進行了猜測和記錄，對活動的興趣大大提高，并一直保持到活動結束。

3.多給予幼兒鼓勵，激發幼兒按自己的想法去嘗試、探索。

幼兒只有在充分調動各種感覺器官參與實驗，親自動手嘗試，學到的東西才會印象深刻。在幼兒有了假設和猜想之后，教師鼓勵幼兒大膽根據自己的想法進行嘗試。猜想激發了幼兒的興趣，操作則起到了驗證猜想正確與否的作用，有助于幼兒形成正確的科學概念，掌握正確的操作方法。此時，幼兒可以相對自由地選擇材料，以各自不同的方式進行實驗，教師則在一旁觀察，并給予必要的幫助和指導。

4.教授必要的表達和記錄方法，指導幼兒掌握驗證實驗數據的方法。

在幼兒有了一定的操作經驗，觀察到了一些現象后，引導幼兒用語言或圖表記錄、表達自己的實驗過程和現象，有助于幼兒將實驗過程、結果與猜想進行對比、驗證，從而改進實驗方法，調整原有認識，促進新經驗的主動建構。表達和記錄過程為幼兒的相互交流提供條件，在相互交流的過程中，幼兒學到了同伴的方法，開闊了眼界，拓展了思維，提高了表達能力。

三、最大限度地發揮實驗在幼兒教育中的有效性

幼兒的實驗活動不僅能調動幼兒學科學的主動性和積極性，更能培養幼兒的動手操作能力，發展觀察、分析和思維能力。那么如何讓實驗發揮它應有的作用呢？

1.選擇適合幼兒年齡層次和時代要求的實驗內容。

同樣是《有趣的水》這一主題，小班和中、大班選擇的實驗內容就要有所區別，如小班的幼兒可以找自己喜歡的顏色用吸管將顏料滴在水里看水的顏色變化。中班可以通過做飲料的游戲，體會飲料的淡濃和水量多少的關系。又如小班的孩子對吹泡泡特別感興趣，教師就提供了大小不同、形狀各異的吹泡泡工具，讓幼兒觀察不同的工具吹出的泡泡是否相同。再如教師發現幼兒對物體下滑的現象有興趣，就設計了“會滾的皮球”這一活動，讓幼兒觀察球通過不同材質的軌道下滑的現象，在玩中學，在實驗中比較。幼兒在一次次的動手嘗試過程中，體驗到了玩的樂趣，發揮了主動性。

2.教師合理投放于實驗相關的操作材料。

沉與浮的科學實驗原理范文第2篇

問題是探究的開始，有了問題就明確了努力的方向，才能確定探究活動中需要收集的證據。教學中，教師巧妙引領學生提出問題，激發學生探究的興趣并能誘發探究動機，使學生在探究過程中真正感受發現的樂趣并能用合理證據證明自己假設的問題。如筆者在教學《使沉在水里的物體浮起來》時，創設了魔術表演的情境：一個透明的燒杯中裝大半杯清水，把馬鈴薯放入杯中，馬鈴薯沉入了水底。從水中拿出馬鈴薯，換了一杯裝了濃鹽水的燒杯，再把馬鈴薯放入杯中，馬鈴薯居然浮了起來。在此魔術表演過程中，激發了學生探究欲望。在觀察中，學生產生了質疑：同樣是馬鈴薯，為什么在濃鹽水中會浮起來呢？由此引出了本課的探究問題，在這一探究問題的引導下，學生動手嘗試，不僅探究出使沉在水中的馬鈴薯浮起來的方法，還知道了使沉在水中所有物體浮起來的方法。

二、猜想假設

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》指出，要“在動手實驗之前，讓學生對實驗結果進行假設和預測”。猜測是科學探究的重要環節，是科學原理產生的前提，許多偉大的科學發現都建立在猜想的基礎上。因此，在小學科學實驗課上，教師在學生提出問題后，應鼓勵學生對問題的結論進行猜測和假設。這樣既能激發學生的探究欲望，又能發展學生猜測和假設的能力。如在教學《熱的傳遞》一課中“研究固體的熱傳遞方式”時，筆者問學生：“這兒有一段鋼條，現在在鋼條上滴四滴蠟滴，把鋼條的一端固定在鐵架臺上，在另一端用酒精燈加熱，你會看到什么現象？”然后學生自由猜測。在猜測中，喚起了學生對熱在固體中傳遞方式的已有認識，使其有理有據地提出假設。又如在《導體和絕緣體》一課的教學時，筆者在課前給學生準備了一些材料，讓學生根據自己的生活經驗猜想這些材料是否導電。學生的猜想激發了他們通過實驗進行驗證的欲望。

三、實驗探究

在小學科學實驗課教學中，實驗探究不等于學生按照教師既定方法和操作步驟簡單地模仿和重復，而是應在學生明確探究的問題和方向后，根據自己的想法或小組成員共同的設想去探究。如筆者在《電磁鐵》一課的教學導入后，讓學生“制作一個能吸30個大頭針的電磁鐵”，并要求學生每制成一次，及時把吸引的大頭針個數和他們認為需要記錄的內容記下來。小組成員積極尋找方法，不斷地調整鐵釘的大小、線圈匝數的多少、電池的個數，在進行多次操作并收集到許多數據后，學生漸漸發現了影響電磁鐵磁力大小的因素。學生在整個探究過程中真正經歷了自主探究的過程，體會到了自主學習的樂趣，發展了探究學習的興趣和能力。又如，在教學《肺和呼吸》的過程中，引導學生探究“呼吸時，一呼一吸的氣體有什么不一樣”時，筆者設計了這樣的導航：1.小組內設計實驗方案；2.做實驗并記錄觀察現象；3.議一議，為什么實驗結果不一樣。學生在小組內交流探究方法的基礎上，根據設計的方法合作探究，并根據觀察的現象進一步思考其原因。在教學探究環節，聚焦點更多地是關注學生實驗方案的設計。然而在小學科學課教學中，許多教師比較關注如何指導學生進行觀察和實驗活動，導致教學中經常出現“活動有余而思維不足”的情況。因此，教師應當多注重引導學生對探究方案進行設計、討論和質疑，使學生逐步形成嚴謹的探究態度，提高探究的效率。

四、得出結論

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》指出，要“注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生”。在小學科學實驗課教學中，做實驗的目的不是為了重復實驗過程，而是要通過做實驗尋找一些能為解決問題服務的大量的事實和數據，讓學生通過研究這些事實和數據尋找結論。如在教學《冷熱與溫度》一課的“連續測量一杯熱水溫度的變化”時，筆者讓學生對一杯開水的溫度連續進行20分鐘的測量和記錄，學生收集到11組數據，然后讓學生對記錄表中的數據進行觀察、分析、研究，尋找規律。由于數據充分、研究時間充足，學生基本上能發現一杯熱水溫度變化的規律及其原因。又如，教學《擺》一課時，實驗探究結束后，筆者留出充足的時間讓小組整理、分析實驗記錄的數據，并引導學生記錄有哪些發現、想到哪些問題。一節探究課，學生是否完成探究任務并不重要，重要的是學生在探究過程中知識與能力是否得到了提升。在探究活動后，教師組織學生分析探究時記錄的數據，學生會發現數據中的秘密，同時還能提升學生分析數據的能力。

五、實踐運用

沉與浮的科學實驗原理范文第3篇

題情境；觀察能力；實踐能力

〔中圖分類號〕 G613.3 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0080—01

每一位生活在科學技術高速發展時代的人，必須具有科學素養。科學素養的培養必須從小抓起。科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，其是一種科學啟蒙教育，重在激發幼兒的學習興趣、探究欲望，幫助幼兒學會運用觀察、比較、分析、推理等方法進行探索活動。那么，應如何培養幼兒的科學素養呢？

一、激發學習興趣，鼓勵幼兒大膽質疑

古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑處有疑，方是進矣。”培養幼兒的科學素養，重在興趣的激發，重在幼兒主動探索的過程。教師要想方設法地激發幼兒的學習興趣，在其對蘊含科學原理的問題感興趣的基礎上，引導他們運用多種感官，通過動手、動腦去解決問題，鼓勵其采用多種方式來展現自己的探索過程和結果。如，在組織幼兒開展科學實驗活動“沉與浮”的過程中，當幼兒對怎樣使浮在水面的物體沉下去，如何使沉在水底的物體浮上來這一問題爭論不休時，我為他們提供了硬幣、石塊、泡沫、紙船等多種材料，在幼兒自由選擇實驗材料的基礎上，讓他們自己確定實驗方法、步驟，并通過自己的觀察和大膽實踐，找出解決問題的辦法，最終得出正確的結論。而讓幼兒帶著疑問，在自己感興趣的活動中尋找問題的答案，不僅激發了他們的學習興趣，而且豐富了幼兒的情感體驗。

二、創設問題情境，培養幼兒觀察能力

興趣是最好的老師。在指導幼兒進行科學活動時，教師要以激發幼兒的學習興趣為出發點，教育內容應密切聯系幼兒的實際生活，并積極為幼兒創設問題情境，引導他們參與觀察活動，逐步提高幼兒的觀察能力。如，在認識空氣的活動中，我先讓幼兒觀察蠟燭熄滅的實驗，并提問：“蠟燭為什么會熄滅？”以此來激發幼兒的探究欲望。而后鼓勵他們用自己帶的塑料袋去進行收集空氣的活動，并給氣球打氣，讓幼兒通過自己的大膽探索得出結論。在這一過程中，幼兒始終保持著極大的興趣，能積極參與到操作活動中，進而體驗到了成功的樂趣。

三、鼓勵動手操作，提高幼兒實踐能力

沉與浮的科學實驗原理范文第4篇

在初中物理課堂教學中存在著"重講解、輕實驗"，"重結論、輕過程"，"重知識、輕方法"的傾向，我通過在初中物理課堂教學中的探究，深深感到：教師要注重學生能力培養，不斷創設物理情景，提供探究素材，精心設計課堂結構，鼓勵學生積極探究，變驗證性實驗為探索性實驗，為培養學生的各種能力創造教學空間。在初中物理課堂教學中，怎樣培養學生的能力呢？

1.初中物理教學中如何培養學生的觀察能力

在物理課堂教學學習中，觀察能力是提高學生學習能力的重要因素，它是在通過學習實踐逐漸地形成的。那么，老師在物理教學中如何幫助學生提高其觀察能力呢

首先應提高學生的觀察興趣，明確觀察的重要性，可以給學生講故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做有趣的科學實驗，義務教育階段的物理課程貼近學生生活，幾乎每節課都有"興趣點"，教師要以此為良好的契機，善于挖掘，激發學生閱讀興趣。如：生活現象中：餃子煮熟了會浮起來；太陽能煮雞蛋；燒不熱的粥。趣味物理故事：猴子撈月亮；杯弓蛇影；鑿壁偷光。民諺俗語：磨刀不誤砍柴工；坐地日行八萬里；鏡中月水中花；墻內開花墻外香；人往高處走，水往低處流…因此，對學生產生了極大的吸引力，這樣他們會帶著濃厚的興趣注意觀察教師的演示。但是，激發學生的觀察興趣僅僅滿足學生喜歡看物理實驗是遠遠不夠的，還必須使學生的興趣進一步升華。把學生只注意觀察實驗本身及其產生的現象的直接興趣，轉化為與一定目的的任務緊密聯系并以此支配其觀察活動的自覺而有意識的觀察習慣。在實驗課上，一定要讓學生明確做物理實驗是為了通過觀察現象引入物理概念，導出規律。

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。這樣就能培養學生的觀察能力。

2.初中物理教學中如何加強閱讀方法指導，提高學生閱讀能力

課堂教學是教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。使學生盡快形成并掌握正確的閱讀方法：（1）根據要求，精讀、粗讀多種方法共舉。（2）帶著問題閱讀。這樣能讓學生的閱讀有目的有針對性地進行，學生在閱讀的過程中自行解決問題，就會有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣。（3）文段閱讀與插圖相結合。這樣在閱讀中，引導學生注意插圖與文段的聯系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來豐富文章的內涵，使學生如聞其聲、如臨其境。（4）閱讀時要勾、劃、批、注。

培養學生良好的閱讀習慣絕非易事，是一項循序漸進的長期工作，應該從整體著眼制定整個初中階段的培養計劃，然后分學期實施。只有反復的、嚴格的訓練，才能培養學生養成良好的閱讀習慣。教師要加強檢查督促，必要時進行耐心的個別指導。對于缺乏恒心的學生，既要嚴格要求，又要發現其點滴進步，及時加以鼓勵。這樣就能提高學生閱讀能力

3.初中物理教學中如何提高學生的自主學習的能力

3.1 確立學生自主學習的教學理念。所謂"自主學習"方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理學科的"自主學習"就是指教師根據學生身心發展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的"學生自主學習"的教學理念。

3.2 在初中物理課堂教學中.怎樣培養學生自主探究性學習

3.2.1 發揮實驗教學功能，培養學生自主探究性學習。物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理實驗中產生的現象能引起學生強烈興趣，能激發學生心靈深處強烈的探索欲望。準確把握"以實驗為基礎"這一基本特點，做好各種實驗，以生動新奇，鮮明的實驗現象對學生的認知情感，意志思維等都能產生影響。教師在課堂教學中，可以根據教學需要，改進一些實驗常規教法，改某些演示實驗為學生實驗；改某些驗證性實驗為探索性實驗，讓學生主動探索物理中的奧秘，從而激發學習興趣，以培養學生自主探究的精神。還可以結合課堂教學適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養他們學習的濃厚興趣. 使用"創設情景，設置疑問"的方法來激發學生的學習動機。

3.2.2 實例引發，構建學用結合的活動情景，培養學生自主探究性學習。創設實例，不僅能幫助學生感悟"物理來源于生活，又用于生活"，更重要的是能激發學生的學習興趣和熱情。"興趣是最好的老師"。只有使學生對物理有了興趣，才能使學生沿著興趣-樂趣-志趣的途徑發展，才有可能激發學生的"鉆"勁，激發其創造力和創新精神。如學習《浮與沉》時，用生活當中用到的"浮"與"沉"來引入新課，體現從生活走向物理的新課程理念，激發了學生的學習興趣和熱情。

3.3 著力學法指導，培養學生自主學習的能力。增進學生自主學習意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由 "學會"，過渡到"會學"，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。除了在課堂教學中要注意培養學生的自學能力外，尤其要十分重視對學生課外閱讀的指導。

"自主學習"是相對于傳統的接受學習而言的一種教學模式。它更強調培養學生的主體性、創造性、參與性和合作性，提高學生整體素質為目標，通過誘導學生主動參與，引導學生自主探索，啟發學生發現規律，達到開發學生潛能的目的。旨在改變學生消極、被動地學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，讓學生真正成為學習的主人，從而提高教學效率。

4.初中物理教學中如何培養學生的實驗技能和創造性思維能力。

沉與浮的科學實驗原理范文第5篇

《科學（3～6年級）課程標準》指出：“這門課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們的科學興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學活動的過程和方法，使學生了解科學、技術和社會，樂于與人合作，與環境和諧共處。”客觀審視當前的小學科學教學，一些實際情況值得剖析和思考。

（一）課堂教學存在一些遺憾

1.探究內容難以顧及全面。每個學生都有自己相對鐘愛的科學學習內容，若能在學生所喜歡的內容上加以深入，其成效是不可估量的。小學科學課程盡管內容設置豐富，但無法照顧到每個學生的科學探究內容的傾向性選擇，我們時常看到有的學習內容學生還想繼續深入研究，可教材編排已戛然而止。

2.探究生成難以有效延伸。學生在科學探究過程中，總能時不時產生新的疑惑，繼而萌發對某些類似現象的探究興趣，這樣的生成問題是極其寶貴的。而在實際教學中，教師對學生有新意的生成性疑惑，很少在后續探究中跟進，而學生往往也是說時心動、過后不動。

（二）課外探究往往虎頭蛇尾

在開展家庭科學小實驗之前，我們對8所學校500多位學生就“參與科學課外探究活動”情況進行了問卷調查，87.3%的學生并不喜歡課外探究作業，課外探究“名存實亡”。究其原因主要是：

1.學生對課外探究缺少持久熱情。科學探究，對于學生們來說是較為神秘的，在沒有引起學生足夠興趣的時候，讓他們獨立完成探究活動，學生會產生畏難情緒。如果無有效助推，這個畏難情緒也許就阻止了他們開展課外科學探究的步伐。

2.家庭對課外探究缺少基本保障。學生由于年齡等實際原因，在材料的準備和實驗的設計等方面都需要家庭提供幫助。學生開展課外探究，對家長素質要求相對較高，不少家庭特別是農村家庭大多缺少保障探究的條件，基本條件的薄弱導致課外探究活動無法有效開展。

面對科學探究出現的種種弊病，需要我們更多地思考和革新學生學習科學、開展課外探究的方法和形式。特別是農村學校，學生在進行課外探究時，更是缺乏課外探究的有效指導和硬件保障。為此，我們以開發方便可操作的“家庭科學小實驗”為載體，深度探索家庭科學小實驗開展的指導性策略，從而有效保障農村學生課外探究的順利進行，使學生真切體驗到“經歷著的研究者”的充實與自在。

二、家庭科學小實驗開發的基本原則

基于上述分析，我們認為只有開展方便、可操作的家庭科學小實驗，才能有效保障每一位學生課外探究的順利進行。因此，家庭科學小實驗的選擇應遵循以下基本原則：

1.內容的趣味性原則。只有使學生一看實驗內容就有想動手試試的沖動，這樣的課外探究內容才更具有生命力。因此，教師在選擇小實驗時要將趣味性作為選取實驗的核心標準。“火可以在水中燃燒嗎？滿杯的水中還能放多少枚大頭針？動物都是用鼻子呼吸的嗎？……”我們如果將這些吸人眼球的小實驗向學生推介，定能激發學生探究的欲望。

2.材料的便捷性原則。如果實驗材料準備困難、煩瑣，即便學生有了想動手實踐的沖動，到了器材準備之時也會打退堂鼓。因此家庭科學小實驗的材料一定要體現其便捷性，讓學生在家就能輕松辦到。例如我們創編了“空瓶吹氣球”的小實驗，這個實驗所需的材料是塑料瓶、臉盆、熱水、氣球，這些材料大都是家庭生活中常用的器具，有些或許家中沒有但也能輕易辦到。同時，在開發小實驗的時候，還應在每個實驗中設置 “材料大盤點”這個板塊，為學生實驗材料的準備提供參考依據。

3.教材的契合性原則。家庭科學小實驗彌補了課堂教學中的一些遺憾，是課堂教學的有效補充，理應遵循小學科學課程標準的編排和要求。教師所提供的小實驗，要按照課程標準要求、教材的編排順序和學生不同年齡段的認知水平有序推進。學生可以在教師的推薦下有針對性地開展家庭科學小實驗。如在學習《杠桿原理》一課后，學生可以在家中進行“保持平衡的胡蘿卜兩端一樣重嗎？”的實驗；在學習《植物的莖》一課后，學生可以進行“會變色的花”的實驗；在學習《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課后，學生可以進行“水中懸蛋”的實驗……如果家庭科學小實驗與教材內容相契合，必能更好地成為課堂探究的延伸和強化。

4.操作的自主性原則。在家進行的科學小實驗的首要特點就是學生的自主性，而針對年齡層次、動手操作、思維能力等方面的諸多不同，我們在提供小實驗時要盡量顧及全面，確保有初步探究能力的學生均能自主操作家庭科學小實驗。因此教師所提供的小實驗，應細致地將每個實驗的步驟有序地進行說明，給學生的探究提供有力的支架。此外，基于實驗的安全性和復雜性，還應在實驗步驟旁設置“科學小貼士”欄目，突破實驗的難點，明確實驗的關鍵點，確保實驗的安全性。如我們創編的“難舍難分的書本”這個小實驗，在實驗步驟中針對“書本交叉相疊的方法”“拔書的安全”“實驗后的清理”設置了三個科學小貼士，有效保障了學生自主探究的進行。在有些小實驗后，我們還可以設置“我來試一試”的內容，讓學生在小實驗后自主設計實驗并自主進行探究，深化對實驗基本原理的應用。實驗的自主性讓孩子用自己的眼睛來發現問題，用自己的雙手來收集證據，用自己的大腦去探索一個又一個未知的神奇世界。

5.家庭的聯動性原則。家庭科學小實驗是以家庭為基點的，學生在進行實驗的準備及操作過程中，少不了家長的支持和幫助。從某種意義上來看，家庭科學小實驗的有效開展能促進家庭科學探究氛圍的形成。教師所提供的小實驗，可以在每個小實驗的后面設置“家長評價”“家長寄語”，讓家長關注孩子的實驗過程，有的甚至可以共同參與。家庭成員齊聯動，與孩子們一起經歷科學實驗的種種奇妙的歷程，一起分享科學實驗的樂趣，相信對孩子科學探究興趣的培養、科學素養的可持續發展是一件極為有益的妙事。

三、深化家庭科學小實驗的指導性策略

我們一直在思索，在學生自主開展家庭科學小實驗的過程中，教師應預先培養學生哪些既是基礎性又是關鍵性的能力？我們認為，對于小學生而言，有效記錄和科學思維是開展家庭科學小實驗的基礎性能力也是關鍵性能力。為此，我們在日常科學課堂教學過程中，經常性地放手讓學生自主動手實踐，使其熟練掌握探究的基本環節及相關技能，同時特別注重有效記錄和科學思維能力的培養，努力為學生在課外的有效探究打下基礎。

策略一：關注家庭科學小實驗的有效記錄

科學課的重要特性表現在對證據的追求和對證據的尊重。探究活動的證據很大一部分來自于學生的實驗記錄，這也從另一個側面反映出教師應該注重引導學生在實驗過程中對數據進行及時的收集和記錄。學生在開展家庭科學小實驗時，我們要關注學生良好的實驗記錄習慣的培養，讓學生真正做到認真記錄，做“真”記錄。

1.精心準備科學實驗記錄本。每一本科學實驗記錄本都記載著一個學生成長的足跡，為學生們準備科學實驗記錄本記錄他們自己的研究足跡是極為重要的。對于我們開展的家庭科學小實驗，準備科學實驗記錄本就更有必要了。有了實驗記錄本，教師可以隨時通過記錄本查看學生在課堂以外開展科學實驗的情況。

2.有效指導實驗的記錄方法。要使學生有效地建立自己的科學實驗記錄，教師的引導很重要。剛開始時，教師在學生實驗前，可以先為學生設計好實驗記錄單，學生用最簡單的方法把實驗中觀察到的現象填寫在教師設計好的記錄單中。如在“神奇的水”這一單元的《水中放物》一課的教學中，教師就設計了一張實驗記錄單：

放滿水的杯子里還能放多少枚大頭針的實驗記錄單

姓名 時間

我的猜測 （ ）枚

實驗的情況 第一次 第二次 第三次

（ ）枚 （ ）枚 （ ）枚

結論 （ ）枚

隨著學生記錄能力的提高，他們不再滿足于填寫記錄單，他們的觀察更細致了，想法更多了，這就需要引導學生意識到這些也是科學實驗記錄單中可以記錄的內容。教師可以逐步告訴學生運用記錄單的背面或者其他空余的地方來說明和記錄其他的觀察結果。隨著學生的記錄能力、閱讀能力和個人實踐能力的增強，我們對科學實驗記錄的要求應有所提高，可以讓學生自行設計實驗記錄單，并把實驗研究的全過程進行詳細、真實而又清晰的記錄。

3.合理評價實驗的記錄情況。科學實驗記錄能力的發展需要得到評價的支撐。對記錄進行評價的最終目的是提高學生的記錄能力，促進學生對科學本質的理解。低年級的評價主要關注的是能否將觀察到的信息記錄下來，有沒有新的記錄方法。到了高年級，記錄的評價更多的是關注記錄的結果是否清晰、完整，記錄的細節是否準確，記錄的能力是否提高，是否有很好的形成假設的能力，是否把科學實驗記錄本作為獲取信息的來源，是否對記錄進行整理和解釋等。我們對學生的評價要從關注記錄現象開始，逐漸向關注學生思維的方向進行發展。

策略二：關注家庭科學小實驗的思維發展

小學生年齡小，描述能力弱，在拓展性探究活動中要將自己的思考用語言表述出來，難免會不全面或不到位，思維的參與也只會游離于表面。如能在活動中運用“圖示記錄”，不但能形象地表達學生頭腦中已有的科學概念，還可以讓學生從具體的形象中提煉出部分本質來。結合學生家庭科學小實驗的開展，我們對圖示記錄的種類進行了整理。在學生課外探究活動中，運用比較頻繁的有如下三種圖示記錄：概念圖、觀察圖、猜想圖。

1.概念圖：畫在概念加深時。小學階段概念圖主要有維恩圖、網狀圖、氣泡圖。維恩圖主要用于選擇、分類和比較信息。網狀圖是用圖解的形式記錄與中心詞有關的觀點和內容，呈現中心詞和與之相關內容之間的關系。氣泡圖其實就是一種簡單的網狀圖，可以幫助學生對中心詞作出聯想，記錄下他們已經觀察和了解的內容。

如在“消失的顏色”這個實驗中，學生在完成橙汁使高錳酸鉀溶液還原褪色后，明白了橙汁中含有維生素C，維生素C呈酸性，具有較強的還原性，因而能使高錳酸鉀溶液褪色。緊接著學生就按同樣的方法做其他的水果實驗，比較哪些水果能使高錳酸鉀褪色和褪色時間的長短。在學生自主實驗后，教師可以利用概念圖進行有效的整理。

通過概念圖的梳理，各種水果能否使高錳酸鉀溶液褪色及褪色的速度一目了然，各種水果的維生素C含量也在概念圖中隱性呈現。

2.觀察圖：畫在深入觀察時。觀察圖是適合小學生記錄觀察結果和他與人分享信息的一種十分有效的方法。它比普通的圖畫傾注更多的精力在細節上。為了真實地記錄實驗現象，學生必須仔細地觀察，記下實驗的每個特點。使用這種記錄方法可以提高學生的觀察能力，教師也可以從中對他們的觀察、表達和理解的能力進行評價。學生的觀察一般分兩種，一種是對物體的觀察，一種是對實驗現象的觀察。

（1）物體觀察。根據小學生的認知特點，他們很難對一種物體進行細致而全面的觀察，往往只關注自己感興趣的一方面。通過圖示記錄能很好地引導學生對物體進行細致的觀察，從而使觀察環節真正落到實處。

（2）現象觀察。小學生的思維正處于從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡的階段，并在語言文字描述上存在邏輯性、嚴密性不強的特點。學生在對實驗現象進行觀察時，往往出現其思維很活躍但難以將自己的想法進行具體表述的情況，運用圖示記錄就會起到很好的“引流”作用。

如在“水中放物”這個實驗中，實驗內容主要是在倒滿水的水杯中放入大頭針，水并沒溢出，從而得出水分子之間是有引力的，也就是水的表面張力。此時如只是單純地記錄放入大頭針的數量是不夠的，應該在相應的大頭針數量后畫出對應的水面變化圖，隨著放入大頭針數量的增加，水的表面張力現象會更明顯，使學生對水的表面張力有更為直觀的認識。

3.猜想圖：畫在思維隱性時。建構主義學習論認為，學習是個體主動建構知識的過程，是利用自己原有認知對新知識進行探究、理解、內化的持續性過程。所以在科學教學中應該提供恰當的方法把學生的前概念充分地展示出來，正確把握學生的科學前概念思維，使之激發學生的學習、探究欲望，更為教育教學所利用。因此筆者提倡使用圖示記錄，記錄下學生的前概念思維。

此外，對于一些通過實驗仍無法直接觀察到的實驗現象，只能借助已有的實驗現象間接地認識到科學實質。此時學生通過圖示記錄法，能夠更為有效地展示實驗現象和思維的過程。

如在“會敲鼓的黃豆”這個實驗中，實驗內容是將裝滿黃豆的杯子放到臉盆底上，并給黃豆加水。過一段時間后，你會聽到黃豆落在盆底發出叮叮咚咚的響聲。在這個實驗中，教師可以引導學生進行猜想：黃豆到底發生了什么變化？并用圖示將自己的猜想畫出來。通過圖示學生能將不易被觀察到的黃豆的膨脹過程展現出來，清晰地展示自己的思維軌跡。

家庭科學小實驗的開發和運用，不僅有效彌補了科學課堂中的一些遺憾，還為深入開展教材主題探究活動提供了內容及素材。生活就是科學，科學就是生活。在學生開展家庭科學小實驗的過程中，從研究方案的制訂、過程的實施到成果的總結展示，使學生享受到研究的樂趣，體味到成功的喜悅，從而為學生今后真正獨立自主地開展課外研究打下基礎。

（浙江省紹興市上虞區蓋北鎮中心小學 312300）

書評：

在我們與孩子們的交流中，經常感受到孩子們特別喜歡做實驗，這也是孩子們喜歡科學課程的重要原因。

課堂教學是科學教育的主要陣地，課外更是個廣闊的天地。怎樣把孩子的學習興趣從課內擴展到課外，讓孩子能在課外主動地進行探索學習？《家庭科學小實驗》來了！

這本書主要是讓孩子們在家里動手做一些小實驗，幫助他們遷移課堂中學到的基本科學知識和技能，來認識自己和周圍世界，運用科學的思維和方法，進行科學探究，并試圖以此為載體，拓展科學學習的時空，在自主探究中體驗科學的魅力和樂趣，逐步提高孩子們的科學素養。

《家庭科學小實驗》一書共有四個板塊、32個小實驗，選取的實驗經過作者近五年的試教篩選。這些小實驗的趣味性強，使孩子們一看到就有想動手實踐的沖動；準備方便，實驗所需要的材料在生活中可以很容易地找到；小實驗的安排是按照課程標準要求和孩子們不同年齡段的認知水平有序推進的；小實驗的設計也完全以孩子們為主體……如果家長也能參與其中，與孩子們一起經歷科學實驗的種種奇妙的歷程，一起分享科學實驗的樂趣，相信對孩子科學探究興趣的培養、科學素養的可持續發展，是一件極為有益的妙事。