幼兒語言教育的途徑

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幼兒語言教育的途徑范文第1篇

近年來，我國的幼兒聲樂教育得到了迅速的推廣，聲樂課程受到了幼兒的廣泛喜愛。幼兒聲樂的教學方法要隨著教師能力的增強而得以完善，教師要改變傳統枯燥的教學方法，積極地學習先進的教學理念，讓幼兒能夠在趣味性的課堂中進行知識的學習。本文首先就當前幼兒聲樂藝術教育中的不足進行分析，其次就聲樂藝術教育的實踐途徑及方法展開探討。

關鍵詞：幼兒 聲樂藝術 教育途徑 教學方法

聲樂在幼兒的成長過程中發揮著重要的作用，有助于提高幼兒的審美能力，加強幼兒的音樂素養，豐富校園文化知識。教師在進行聲樂教學的時候，要注重使用新型的教學方法，提高幼兒的學習興趣，在良好的氛圍中進行知識的講解，增強幼兒的聲樂學習能力。

一、幼兒聲樂藝術教育的實踐途徑

1.讓幼兒成為聲樂教學的主體。

學校在進行幼兒聲樂教學時，要將幼兒作為教學的主體，努力為幼兒營造良好的氛圍，所有的聲樂活動都圍繞幼兒進行。首先，學校要面向全體幼兒，強調普及的作用。學校要重視幼兒聲樂的普及工作，關注幼兒聲樂的發展，尋找適合幼兒成長規律的方式進行教學。在進行幼兒聲樂教學中，要重視理論和實踐共同發展，優化教學課程，創造合適機會，讓幼兒在良好的環境中進行學習。其次，要加強引導，崇尚真善美。學校進行幼兒聲樂教學要有鮮明的時代性，能夠根據時代的發展制定合理的教學策略。因此幼兒在學習聲樂時，要加強引導作用，培養學生的真善美。同時，要做好經典的傳承工作，弘揚我國優秀的聲樂文化，加強幼兒的愛國主義教育，讓聲樂文化薪火相傳。學校的教師在進行聲樂教學的過程中，要依據幼兒的實際水平制定教學的計劃，在針對性的教學中培養幼兒的學習意識。教師開展的所有聲樂教學計劃都應該是圍繞著幼兒開展，幼兒出現了學習方面的困難教師要重視起來，幼兒產生了逆反的情緒教師要及時地做好溝通交流，找到根源問題，進行針對性的教學改進。

2.加強校外音樂機構發展。

幼兒聲樂教育機構主要是學校和少年宮，因此校外幼兒藝術教育機構也是重要的組成。要重視校外幼兒藝術教育的發展，積極開展少年宮、少年活動中心、少年之家、少年兒童圖書館、兒童樂園、兒童文化園、少年兒童業余藝校等校外的幼兒聲樂藝術教學中心。校外的藝術教育工作包括很多的方面，有書法、舞蹈、雕塑、繪畫、音樂等，甚至還會有戲劇、文學、攝影等，因此校外的音樂機構通過這些藝術的集中教學，能夠讓幼兒掌握良好的審美能力，在感受美的同時評價美，這樣能夠提高幼兒的綜合素質。校外幼兒聲樂教育機構要培養學生的創新能力，讓學生能夠使用靈活的方法分析、判斷、解決問題，勇敢地進行知識的創新。社會要鼓勵建立幼兒聲樂學習基地，聘請優秀的聲樂教師講述聲樂的知識，構建強力的校外音樂機構。校外的聲樂機構可以和學校的聲樂教學進行聯系，合力對興趣濃厚的學生進行專項的教學輔導，營造良好的聲樂教學氛圍。

二、幼兒聲樂技術教育的方法

1.講授法。

講授法主要是指教師使用口頭教學的方式給學生講述聲樂知識，講述法對于教師的要求比較高，教師的語言表達能力能夠順利地表達聲樂知識。講授法分為以下幾種方法：第一，講述法。聲樂教師使用描繪、敘述的方法講解聲樂知識，使用有趣的語言能夠提高幼兒對聲音知識的吸引力，讓幼兒集中精力進行學習。例如在進行《盲人摸象》教學時，教師首先給學生講述一個故事，四個盲人摸大象，因為每個人只是摸到了大象的一部分，因此每個人的表述都是不一樣的，這就給其他人留下了笑柄。之后教師讓幼兒閉上眼睛感受一下摸象的情況，這樣就能夠加深幼兒對歌曲的感受。第二，講解法。聲樂教師對聲樂理論知識進行論證和講解，包括歌唱發聲問題、呼吸方法的應用等。聲樂教師使用簡單明了的語言將概念講述清楚，然后讓學生主動地發現歌唱中經常出現的問題，自主地找到解決的方法。第三，講讀法。聲樂教師一邊演唱一邊帶領著同學們練習，一邊講解一邊閱讀的方法就是講讀法。通過講讀法，讓幼兒感受使用腔體的共鳴來讓聲音更加的圓潤、明亮，讓歌聲伴隨著感情的變化而發生起伏。

2.示范法。

幼兒因為接觸的聲樂少，因此需要在教師的帶領下進行知識的學習。教師一般都是讓剛開始學習聲樂的學生大聲的演唱、興奮的演唱，這是無意識的演唱狀態。教師指導著學生一邊唱歌一邊感受聲樂的變化，將聲樂演唱和自己無意識的演唱進行對比，找到這兩種聲音的差別，從而更加貼近地進行聲樂的學習。在進行示范法教學中，教師應禁止學生單純的模仿練習，因為成年人和幼兒的聲音有很大的差別，幼兒一味地模仿教師的唱歌，就會出現假唱的情況，不利于幼兒進行個性的演唱。

3.重復對比法。

幼兒語言教育的途徑范文第2篇

【關鍵詞】幼兒; 體育活動; 教學情境

【中圖分類號】G40-013.9【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0213-01

1問題的提出

教學實踐中,許多教師一味地以教材為中心根據教學目標組織幼兒體育活動,不能很好激發幼兒的興趣,幼兒體育活動課的教學氛圍沉悶而缺乏生機,教學效果不盡如人意。體育活動中,教師要不僅僅教教材,應以兒童為中心,關注幼兒的不同需要,創設適合兒童身心特點與幼兒發展需要的體育活動教學情境,以吸引幼兒主動參與、探索從而達到寓教于樂的目的。

2以幼兒為中心的體育活動教學情境創設途徑

2.1關注幼兒年齡特點和動作發展特點選擇相應的基本動作,創設符合兒童身心特點的體育活動教學情境: 幼兒年齡的差異表現在他們心理發展水平和動作發展水平上具有差異性,教師應根據幼兒年齡特點和動作發展特點選擇相應的基本動作,創設符合兒童身心特點的體育活動教學情境。例如在跑的基本動作的發展上有很多種形式有在指定范圍內四散跑、向指定方向跑、追逐跑、聽信號變速跑、持物跑、后退跑、變向跑、追逐躲閃跑等,教師應根據本班幼兒的年齡特點來選擇和考慮適合幼兒的跑的基本動作,從而創設相應的情境讓幼兒在游戲過程中掌握跑的基本動作,切不可胡亂抓。

2.2合理運用場地與器械,創設充滿童趣的體育活動教學情境: 教師可將幼兒體育活動中用到的器械進行簡單的加工,使單一、枯燥的器械生機勃勃并充滿童趣,以便于輔助幼兒達到完成鍛煉的目的。如《小兔采蘑菇》一課,教師可在牛皮筋或積木上繞上一些用皺紋紙或廢舊軟膠等進行裝飾,做成“小樹林”或“小山洞”,然后帶幼兒鉆過小樹林和小山洞去采蘑菇,同時進行適當的語言提示,引導幼兒的認知活動,烘托環境氣氛,再現具體游戲情境,幼兒樂于接受,易于理解,既完成教學任務,器械還可循環使用。

另外,提供的器械應能體現幼兒在活動中的整體性和個體差異性(層次性),要鼓勵幼兒在自己原有的水平上進一步發展,挑戰自己,并且讓幼兒在活動中形成自我評價和自檢自測的活動方式,激發幼兒參與游戲活動的積極性。

2.3關注幼兒生活與知識經驗,創設模擬生活的體育活動教學情境: 情境教學的素材,要緊密聯系幼兒的生活實際,從幼兒的生活經驗和已有的知識出發。教師應選擇幼兒感興趣的事物,充分利用幼兒的生活經驗、技能、技術的積累,以激發幼兒的興趣和參與動機,讓幼兒在生動有趣、直觀形象的教學活動情境中理解和掌握基本的體育知識和技能,獲得愉快的體育活動體驗。如教師可遷移幼兒的生活經驗創設小烏龜運糧食的游戲情境,采用洗菜籮作為小烏龜的殼背在孩子的背上來運糧食,引導幼兒進行小烏龜運糧食(向指定方向爬)一課的學習,讓幼兒在模擬生活教學情境中通過角色扮演樂在其中、趣在其中、學在其中。

教師還可以利用游戲的形式教學一些體育活動的動作要領等,幫助幼兒理解和掌握。

如轉身跳圈的活動,可以在跳圈的一物多玩的基礎上進行轉身跳圈的練習(從單獨—集體—比賽),最后的游戲又將一開始的一物多玩中的站圈和轉身跳圈的基本玩法進行遷移和結合,讓幼兒在有準備、有挑戰的游戲過程中體驗轉身跳圈的趣味玩法。

2.4關注幼兒的興趣,創設生動有趣的體育活動教學情境: 幼兒對感興趣的活動注意力比較集中,態度也積極主動。教師應能激發幼兒興趣,精心設計組織對幼兒有吸引力的游戲活動,將枯燥的動作和身體素質練習變成有趣的游戲活動,提高幼兒對體育活動的興趣,讓幼兒輕松愉快地參與活動,從而達到發展機能、增強體質的目的。

2.4.1引導幼兒在活動中模仿,促進幼兒協調性發展: 各種模仿動作是促進幼兒協調性發展的源泉。教師應根據幼兒的年齡和心理特征,充分利用幼兒活潑好動以及喜歡互相模仿的特點,將玩與樂、樂與學融為一體,在游戲活動中誘發體育魅力,在模仿中培養孩子的創造力。

創設情境時還可以采用音樂烘托法即運用與主題相符合的音樂背景,能更好地襯托游戲的氣氛。調動幼兒參與活動與鍛煉的積極性。隨著教師的講解與示范,播放音樂,能增強課堂的愉悅氣氛,還能減輕體育活動的單調乏味,降低幼兒運動的疲勞感。 如適當增加鼓點更能烘托游戲的氛圍。

2.4.2角色扮演,激發幼兒的表現欲望,使其體驗到成功的樂趣: 扮演角色,能激發幼兒的表現欲望,使其體驗到成功的樂趣。在進行投擲活動時,可讓孩子每人準備一架紙飛機,有意識地在教學過程中啟發幼兒展開想象,教師用情境化語言激發幼兒活動的興趣:“現在,請小飛行員比一比誰的飛機飛得又高又遠。”此時,幼兒的情緒被激起,在操場上自由結伴分散練習比賽投擲紙飛機,幼兒在不知不覺中學會了肩上屈肘,自然揮臂投擲輕物的動作。接下來,教師拿出準備好的小木頭及小沙包等輕物,讓幼兒二人一組,自由組合,練習投擲活動。師生用飽滿的情緒,投入到教與學的活動中來,課堂充滿生機和活力,幼兒擲遠的技能得到訓練與提高,幼兒也真正體驗到體育運動的樂趣,產生滿足感,幼兒的個性得到充分發展。

2.4.3培養幼兒在游戲中的競賽與合作意識,充分發揮幼兒自主學習的積極性: 幼兒對動作難度較大、內容豐富、活動量大、規則較復雜、具有合作性的體育游戲興趣較高,并初步具有競爭意識。教師要充分利用這一特點,培養幼兒在游戲中的競賽與合作意識,充分發揮幼兒自主學習的積極性。

如將"立定跳"改編為"快樂的小青蛙"這一情景主題,將游戲內容故事化:小青蛙要克服困難,學習依次跳過寬窄不一樣的小田埂,在掌握了本領后和媽媽一起到跳跳樂園去進行闖關游戲。小青蛙運用自己學習的本領和同伴一起挑戰各種寬窄、遠近、大小不一的項目,最后克服困難得到闖關金牌。幼兒置身于故事情景之中,猶如身臨其境興致非常高漲,引發出無窮的樂趣。練習中幼兒還可以進行同伴互相幫助、鼓勵的方式使自己的同伴獲得成功,大家共同分享成功的喜悅。

2.4.4采用渲染情境法,引導幼兒無意注意轉為有意注意學習: 在教學中,教師還可采用渲染情境法,利用幼兒好動易受外界環境影響和注意力不易集中的特點,設計趣味性的情境教學,引導幼兒的無意注意轉為有意注意學習,使他們在玩中獲得較好的學習效果。

如《風兒和藏羚羊》這一活動,教師可設置了系列小游戲:聽口令進行慢走、快跑的游戲——風兒和藏羚羊游戲(被風拍到的小羊原地不動)——狡猾的風兒游戲(幼兒站圓閉上眼睛教師從中選出一個幼兒做風,做風的幼兒追逐其他幼兒,被碰到的幼兒站在原地不動)——勇敢的藏羚羊游戲(將幼兒分成三部分一部分手拉手做小土崖,一部分做羊,還有一部分做風,小羊鉆過小土崖去拔草,風兒去抓小羊,小羊要勇敢的躲開風將草帶回去)。層層遞進,將活動的重難點分散在每個小游戲中得以解決,在短時間內集中幼兒的注意力。簡單的趣味游戲在有限的時間內,迅速調動起幼兒的活動熱情,快速有效地達到活動的目的。

3結束語

符合幼兒身心特點的活動情境能充分發揮幼兒自主學習的積極性,又使幼兒學會動作,增強了體質,增添了樂趣。只要教師科學、靈活、合理地創設情境,在活動中關注幼兒的需要,在情景教學中培養幼兒對體育活動的興趣,才能保證體育教學目標的實現,最終促進幼兒全面發展與健康成長。

參考文獻

[1] 鄭惠英.幼兒教育學,福建教育出版社, 1996.

幼兒語言教育的途徑范文第3篇

關鍵詞： 幼兒語言教學 生活化 語言環境

幼兒園語言教學活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，提高他們運用語言的能力，使他們的認知、情感、行為等方面得到發展。在組織的過程中經常會出現一種狀況：傳統的語言活動在組織過程中都是孩子們在聽故事時很認真，可是提問時卻有很多孩子不感興趣，以致影響對故事內容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結”的教學模式單調乏味，雖然在教學過程中，教師可以很順利地控制教學紀律，幼兒不會過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學模式，提問偏于故事重復內容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學活動滲透到了主題活動中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發展的規律，促進了幼兒語言表達能力的發展。要讓幼兒語言的發展滲透到幼兒的一日生活、學習中，給幼兒創造良好的語言環境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發展與提高。

一、幼兒語言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。在這些活動過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經驗相聯系。而且在認識客觀事物，與人交往，解決生活中的有關問題時，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認識事物的需求。既然語言教學來自生活，自然就提出了幼兒語言教學要創設生活化情境的要求。

從幼兒的學習心理來看，興趣是幼兒學習的內動力，如果語言教學活動貼近幼兒的實際生活需要，則必將激發幼兒學習語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學的過程中，必須創設一個與真實的生活情境相關聯的語言學習環境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現實生活為軸心，以動態的、發展的方式組合課程，使課程內容由“書本世界”向現實世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創設生活化情境的要求。

二、幼兒語言教育生活化的途徑

“語言是人們交際的工具”。發展幼兒的口語表達能力，是幼兒園語言教學的根本目的，培養幼兒正確的發音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動作，是我們進行語言教學所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計劃地創設情境，教學活動，還要在游戲中提供適合幼兒語言發展的材料，讓幼兒進行語言活動或交流，在日常生活中引導幼兒運用語言表達能力，通過語言的表述解決一些簡單的問題，對生活與游戲中遇到的問題進行語言化解決。此外，教師還要充分發揮家園互動的作用，使語言教學的開展得到家長的配合、支持與理解。

（一）創設生活化的語言環境，激發幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動的動力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語言教學過程中加入“玩”的環節，激發幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語言教學活動，孩子們在教師組織的語言活動中能得到語言的發展，但是在活動中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個孩子都喜歡，不會拒絕的。我們可以利用這點，在語言活動中加入“玩”環節，孩子都不會拒絕。

2.在主題活動的背景下，創設生活化情境，開展語言教學活動。

新教材的主題活動內容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個年齡幼兒語言發展的要求和主題活動開展有機地結合，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的語言情境，寓語言教學于幼兒的活動之中。

總之，在主題背景下開展一系列語言活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創設的情境中學習語言，學會表達，大聲地說。

3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動。

新課程強調環境的創設。在角色游戲中，游戲情境應配合主題創設環境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺和材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發展語言表達能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創造“娃娃家”游戲環境，讓幼兒在游戲過程中分發碗筷，在整理物品等游戲情節中與游戲者交流，遷移已有的生活經驗進行交流和表達。在大班的“理發店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發、剪發、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進行游戲間的對話，給幼兒提供一個可對話的平臺，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。

4.在區角游戲中創設表達的情境。

結合不同活動區的特點，指導幼兒學會恰當地表達。在區角活動中，幼兒不但與環境和材料互動，還與同伴互動，表達自己的愿望，學會與人合作，區角有利于幼兒學習常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動區的優勢和特點，嘗試運用不同的方法指導游戲。

（二）在生活環節中創造良好的語言環境。

生活環節是發展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創造幼兒學習、運用和構建語言的條件。在幼兒的一日生活環節中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進餐等。教師可以充分利用幼兒在園時間，進行有針對性的指導，滲透語言教育。如來園的時候，注重與幼兒個體交流，我們每周都會根據主題活動的內容，確定談話內容，多運用引導性語言和激勵性語言，激發幼兒表達的興趣。

（三）提供“才藝展示會”環境，促進幼兒表達語言。

2012年我帶的是大班，發現大班的孩子的表達表現能力不盡如人意，常常出現揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態，于是我想從故事入手，幫助孩子培養自信，提高表達表現能力。有了想法后，我就立即引導孩子進入積極的準備狀態，先讓孩子選一個自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內容后在小組內講述，再逐步過渡到在全班故事會上講述。在練習的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導就是不肯開口講故事。于是我調整方案，把“故事會”改成“才藝展示會”，讓幼兒根據自己的特長，表現最拿手的才藝，這個想法得到了孩子的認同。為了讓孩子體驗到成功，我與孩子商討，與家長溝通，以發掘每個孩子的優勢和特長，幫助他們將自己的才藝表現出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達能力得到了提高。

幼兒語言教育的途徑范文第4篇

語言教育 教育理念 存在問題

一、前言

1.幼兒語言教育的含義

幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。

2.幼兒的記憶力發展規律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時候，這時的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會逐步減退。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。當教授一些經典內容時，幼兒會吸收一切美好的、藝術的東西，這樣幼兒的心態就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。

3.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展的重要性

不可否認，家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個性特點以及參差不齊的家長素質不齊都導致家庭語言教育存在不可回避的難題。

幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。

二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發展的問題

傳統幼兒園的語言教育對幼兒語言能力的發展做了很大的貢獻，但是在新時代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來闡述。宏觀是對于教育變革全局的阻礙，主要表現為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現在幼兒園語言教育教學方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實踐來進行闡述。

1.幼兒園語言教育觀念落后

首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。在幼兒中存在開朗和內向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學理念不適合所有的孩子，因為它容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關注，這對內向的孩子造成了一種自卑心理。

其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育，這導致幼兒對幼兒園精心準備的活動興趣不高，語言能力發展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導致的必然結果。

2.幼兒園語言教育教學方法存在問題

傳統語言教育活動對幼兒語言能力的發展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區。傳統語言教育活動認為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養幼兒的口語表達能力。但是在看圖說話的教學中，所借助圖畫以單一畫面和連環畫為主，這兩種方式表現形式都是靜止的，即使豐富了畫面內涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時，看圖說話和連環畫會迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統幼兒園語言教育活動中，一般會以一個話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經驗和幼兒的想象為基點。幼兒需要豐富多變的對象來認知，所以談話的效果其實也并不突出。

多媒體教學提供人機交互功能，使圖像可視化，使復雜內容簡明化，已經得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發展時間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學也存在一些問題。如有些教師的創意較好，但由于制作技能的缺乏，導致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學技術帶來的好處。另外，一些教師追求技術掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對于語言教學重點、難點的關注，產生了喧賓奪主的不良影響。

3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵

幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當幼兒發音不清楚時急于糾正。一些教師認為語言教育以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發音，以致幼兒難以發清楚字音，還會喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發展。第二，當幼兒答錯問題時馬上予以否定。這種方式會使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當幼兒回答不出問題時過于著急。雖然回答不出問題確實會耽誤教育時間，但是這種急躁會使得兒童產生自卑感，并因此對老師產生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實在不行就忽視他們的存在。

三、解決問題的對策

幼兒語言教育的途徑范文第5篇

【關鍵詞】幼兒語言教育 問題 對策

一、引言

《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”幼兒園的語言教育包括了很多的途徑與內容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時道別，一日活動中到處都是語言教育的契機，加之幼兒園內有計劃、有組織的語言活動，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內容。但是這些語言教育活動中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養和幼兒認知能力的發展都是關鍵，因此需要我們尤為關注。同時，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會說普通話。而這些目標的實現，都需要進行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發展規律三個方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”語言教育最重要的一個因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創設，沒有為幼兒創設說話的情境。例如，教學禮貌用語的時候，一些教師只是講述禮貌用語的運用場合，卻沒有創設一定的運用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學生。在教學中，沒有發揮幼兒的主觀能動性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學手段與教育方式，因此幼兒會感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會扼殺幼兒學習語言的興趣與動力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發展規律

幼兒園孩子只有3―6歲，這個年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個時候，教師就應該遵循他們的身心發展規律，循序漸進地提高幼兒的語言能力。然而，當前的幼兒教師并沒有將幼兒的發展規律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標準、嚴要求，看到幼兒語言表達能力差，就會想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個體差異和發展規律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學中僅僅從幼兒在園表現和需要學習的語言知識入手，對幼兒進行語言知識的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現，也忽略了同家長的溝通與合作，導致幼兒在家和在幼兒園的語言表達不同，語言學習效率比較低，幼兒習得語言容易產生反復的現象。

四、幼兒語言教育中如何應對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個問題，也是語言學習最關鍵的四個方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發展。因此，如何應對以上問題應該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個語言教育中存在的問題一一進行分析。

1.創設語言情境

《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”因此，我們在幼兒語言教學中，要為其創設一定的語言情境，激發其說話的興趣。例如，在學習詩歌《圓圓圓》的時候，我就將活動室布置成了圓的世界――在活動室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應是枯燥無味的，而應是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓練學生的語言表達能力，利用過家家等游戲形式來培養學生日常口語能力，利用兒歌比賽等訓練學生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會感覺自己是在刻意學習語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓練，學會了更多的詞匯與表達方法，更進一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4―5歲，語言已經接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會把握不準，表達起來還會有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復述出來，他會想盡辦法將那些情節和人物表達得更完整。在幼兒講完故事的時候，我會讓幼兒討論這個故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關的故事等，在討論與交流中，幼兒訓練了表達能力。

3.關注幼兒身心成長規律

幼兒的成長有著一定的規律，語言能力的發展也具有一定的規律。在語言教育中，我們要關注幼兒的身心成長規律，遵循規律，循序漸進地促進幼兒語言能力的發展。3―6歲的幼兒每天可以掌握5―6個單詞，在與人交流的時候可以調動1000個單詞。從最初只會使用一些名詞，這個時期就可以把動詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個年齡段的孩子可以表達基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準確、快速。同時，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時常常會邏輯不清，只能羅列事實，語言不夠完整。因此，在進行語言教育時，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點，一點一滴地引導，慢慢發現更好的辦法。

4.利用家園共育平臺

培養幼兒的語言能力不僅僅是教師的責任，更大一部分責任在于家長。在幼兒園學會了一些詞匯和表達，如果不加以練習和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺，與家長進行溝通，了解孩子語言發展現狀，告訴家長幼兒在園內所學的知識與需要訓練的內容，請家長在家中予以訓練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發展計劃，家園結合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進幼兒語言表達能力的提升。

五、結語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時期最關鍵的訓練內容。長期以來，幼兒園的語言教學存在著缺乏語言情境、教學方法陳舊、忽視幼兒發展規律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養幼兒的語言能力時，要創設語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，培養良好的語言習慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會健康發展。

【參考文獻】

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