會計頂崗實習目的
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會計頂崗實習目的范文第1篇
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）19010101
1 目前高職會計專業頂崗實習質量考核現狀
目前高職會計專業以分散實習為主，集中實習為輔，實習具有一定的流動性，尤其是校外實習由于實習指導教師有限，使得對學生的頂崗實習進行管理時難度較高，往往出現諸多問題：
1.1 過程考核評價單一，流于形式或者完全沒有過程考核評價
根據筆者調查結果顯示，目前，很多高職院校依然沿用傳統的實習考核辦法，只需要在學生返校時交頂崗實習報告和頂崗實習鑒定表即可評定實習成績，雖然有部分高職院校對頂崗實習的學生要求撰寫實習周記上傳至世界大學城空間，以便隨時和指導教師進行互動，但是多數學生僅僅只是應付式的完成各項任務，而教師由于在校工作量較大，只能兼職指導學生頂崗實習，因此也只是疲于應付式的檢查學生的各項工作任務，并未從真正意義上對學生進行過程指導。
1.2 評價主體單一
在對學生頂崗實習質量進行考核時，大部分高職院校會結合實習單位簽訂的實習意見對學生的實習結果進行評價，但是僅僅憑實習單位的實習意見對學生進行考核，使得企業參與評價變得形式化，因此需要確定多元化的評價主體。
1.3 評價結果的主觀隨意性較大
目前大部分高職院校會計專業都缺乏可操作性的頂崗實習質量評價體系，因此評價帶有較強的主觀能動性，使得評價結果不客觀、不真實，無法有效的考核學生頂崗實習質量情況的優劣程度。
2 評價指標設計要求
2.1 全面性原則
建立指標體系要體現全面性原則，以全面反映相關影響因素，不能片面強調評價標準的某一指標。影響“頂崗實習質量”的原因很多，不能僅僅依靠一兩個指標來衡量，應該從不同方面綜合考慮，結合彼此間的聯系，全面完整地反映影響“頂崗實習質量”的因素。
2.2 科學性原則
在確定指標的過程中劃分為，應恰當劃分層次，可把指標分為一級指標、二級指標、三級指標，使得指標得出的結果具有權威性，充分體現科學性原則。
2.3 可操作性原則
建立有效的會計頂崗實習評價指標的目的是能夠有效的對學生的頂崗實習過程進行考核，對其結果進行公平客觀的評價，以更好的促進頂崗實習評價體系不斷完善。
2.4 整體性原則
作為一個完整的系統，在指標體系中，一級指標和二級指標的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標，又要兼顧各個目標間的相互補充配合。同時，在制定高職會計專業頂崗實習評價指標的過程中要區分重要因素對評價結果的影響，避免非重要因素對評價結果造成干擾，確保評價體系的整體性。
3 高職會計頂崗實習評價指標體系的基本內容
3.1 崗前評價
學生在出去實習之前，他們的身份依然是學生，教師應對會計專業學生進行系統的評價，評價內容包括會計理論知識掌握情況和會計技能知識掌握情況。會計理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平，會計技能知識掌握情況為相關會計課程實訓成績是否為合格及以上水平。
3.2 過程評價
在頂崗實習過程中，學生扮演了雙重角色，他們既是高職院校的學生，同時又是企業的工作人員，在頂崗實習過程中，他們順利的由學生向社會人轉化。過程考核下設的五個二級指標中，學生頂崗實習期間需要每周將實習的情況進行及時的匯總，撰寫周記，以便于指導教師及時了解學生實習動態，出勤與表現包括單位對實習學生的考勤率、學生的實習態度、遵守單位規章制度、人際關系等方面?？臻g互動指學生應及時跟指導教師就會計頂崗實習情況在世界大學城空間進行
互動，教師可以及時的對學生進行答疑解惑，同時可以及時掌握會計專業學生頂崗實習最新動態。
3.3 結果評價
學生結束頂崗實習過程之后，我們應結合企業對學生的評價，認真查看學生撰寫的實習報告，實習報告中應詳細記錄學生在頂崗實習過程中遇到的企業的一些相關的問題并提出解決辦法，同時，學生返校后還需要將學生集中起來進行答辯，答辯的具體內容都是結合實習報告，圍繞學生在企業實習過程中遇到的實際問題展開。
4 高職會計頂崗實習評價指標體系的設計
高職會計專業頂崗實習評價的主體遵循多元化的原則，邀請企業部門負責人和部門同事、學校指導教師、學生共同參與。圖1是筆者設置的頂崗實習評級指標體系，供參考用。
企業的部門負責人由于直接領導實習生，一般都會以其工作的表現作為評價的參考標準，貼近實際，評價合理。企業的部門同事由于直接接觸實習生，對實習生在工作和生活方面都非常了解，因此評價應比較準確，但是評價結果受到同事之間的人際關系好壞的影響。學校指導教師由于區域的限制，無法對實習生
圖1 頂崗實習評級指標體系
進行全面系統的跟蹤和了解，因此也無法全面了解不同的企業對實習生崗位技能的要求，
會計頂崗實習目的范文第2篇
摘要：文章以山西工商學院為例，探討了目前財務管理專業在頂崗實習中存在的問題，并提出了“分階段”頂崗實習模式，以期對同類院校項崗實習提供一定的參考借鑒。
關鍵詞 ：財務管理；頂崗實習；分階段
一、引言
山西工商學院2009 年開設的財務管理專業，目前是我院發展勢頭最好的專業之一。作為一個實踐性很強的專業，要求財務管理從業者具有較強的實際工作能力。經過5年的研究實踐，我們逐漸摸索出了一條“分階段”頂崗實習的人才培養路徑?！胺蛛A段”頂崗實習模式是指財務管理專業學生在完成第1、2 學期的理論學習后，從第3學期的12 月份開始的3-4 周進行財務管理模塊輪訓頂崗實習，從第4 學期結束后的暑假開始到第5 學期的11 月份進行集中頂崗實習，以及第6 學期進行的就業頂崗實習，通過“分階段”頂崗實習實現畢業與就業的零距離對接。
二、目前財務管理專業頂崗實習中存在的問題
（一）實習過程中專業對口率低
頂崗實習就是要將學生在學校所學的理論知識和將來的工作崗位結合起來，通過在實際崗位上的鍛煉，提高學生的實踐操作技能。而由于財務管理專業的特點，學生在選擇時一般選擇企業作為其實習單位，但每個企業財務人員的需求量比較小，而學生人數眾多，要保證所有學生都有機會進行實習，其崗位對口性就就比較差。學生不能在對口專業崗位上實習，頂崗實習預期目的就很難達到。
（二）缺乏能滿足頂崗實習要求的實習基地
在當代大學生逐年擴招的形勢下，學生頂崗實習基地的選擇也成了一個很大的問題，其選擇主要有兩種方式，一種是跟著學校集體實習，一種是學生靠自己找實習單位，在第一種方式下，由于學校一般只與個別企業存在校企合作，所以學校會把相當一部分學生都安排在同一企業，而企業又不可能提供足夠多的就業崗位，因此，學生在很長的實習時間里，達不到提高自己實踐能力的目的；在第二種方式下，學生自己找實習單位，如果沒有有效的監督制度，頂崗實習效果就很難保證。
（三）頂崗實習評價指標較籠統，考核流于形式
目前，大部分學校能做到在學完理論課的時候，安排學生頂崗實習，但是對實習效果的好壞許多學校都沒有給出具體的評價指標，在對學生進行評價時，每個老師都只是按照自己的標準給出評價，沒有將評價指標量化，教師的評價不能真實的反映學生頂崗實習的情況，使得評價考核也流于形式。
三、財務管理專業“分階段”頂崗實習模式的構建
（一）“模塊輪訓”頂崗實習階段
財務管理專業的學生將來的就業方向是中小型企業、金融機構、投資公司，從事會計核算、會計分析等工作。當前學院的課程教學設計基本按照就業方向進行課程模塊設計，設置為以下幾個模塊：會計核算模塊、會計分析模塊、理財模塊、職業技能模塊。時間上可以在第2學年安排學生進行“財務管理模塊輪訓”頂崗實習，目的是讓學生熟練掌握和運用相關知識，為下一階段的集中頂崗實習做準備。具體可在第3 學期后的寒假進行，安排頂崗實習3～4周。根據課程模塊化、教學項目化的技能特點和類型，結合前后續課程的銜接要求，第3 學期12 月份的頂崗實習主要在校內的創業孵化園進行，主要設置“會計核算模塊”、“理財模塊”和“財務分析模塊”，將學生分為若項目小組，以校內教師指導為主，創業孵化園按崗位布置，建立仿真的企業環境，將學生分成若干實習小組，每個小組是企業的整個財務部門，組長是財務主管，組員按崗位分為籌資、投資、營運、預算、控制等，學生在各自的崗位上按經濟業務操作流程完成財務管理工作，然后定期輪崗。通過企業模擬實訓，讓學生從原材料采購、半成品加工、財務管理、賬務處理等企業一個完整的商業社會進行全程模擬，使學生沒有踏入社會，卻能真實感受到企業的氛圍，在模擬實訓中，將其所學到的相關知識串聯起來，真正得到實戰鍛煉。財務管理分崗位實訓可以提高學生財務管理職業判斷能力和崗位的適應能力。
（二）集中頂崗實習階段
集中頂崗實習為從第2 學年結束的暑假7 月到第5學期的第11月結束，共計5個月時間。學生主要在合作企業內進行頂崗實習。主要實習內容根據就業目標進行設定，進行全方位的綜合性的頂崗實習。財務管理專業的崗位主要有：籌資崗位；營運資金管理崗位；財務預算崗位等。頂崗實習前，由學院根據合作聯盟企業崗位需求，編制集中頂崗實習崗位需求表，讓企業與學生進行雙向選擇。然后根據確定的頂崗去向，進行分片分組，每組設置2名頂崗實習導師，負責本小組學生頂崗實習的指導、管理與考核。實習開始前，必須讓每個學生明確知道頂崗實習的主要任務、學習內容、考核標準與形式。實習過程中，學生在企業各種技能崗位上以“準員工”身份進行頂崗實習。集中頂崗實習結束前，學生要進行總結或技能考核，由企業和學院的指導老師撰寫評語。集中頂崗實習結束后，及時返校再次集中學習《財務管理》、《財務會計》等專業課程，安排1 周時間讓學生對整個實習過程進行總結，交流實習經驗，找出存在的問題，為學生進行下一階段的就業頂崗實習提供參考。
（三）就業頂崗實習階段
經過前面2階段頂崗實習后，學生專業實踐技能基本能夠滿足生產崗位需求，就進入就業頂崗實習階段。這個階段主要是在第6 學期，就業頂崗實習企業可以是學生利用招聘會重新選擇的單位，目的是使學生進一步了解企業的組織結構、規章制度，熟悉相關崗位的工作流程、工作規范，實現畢業與就業的直接對接。就業頂崗實習主要是通過分散式頂崗實習方式來實現，主要以自我管理的方式完成崗位生產任務，習慣于企業的管理和約束，確保學生向真正的“職業人”過渡，在此階段根據自己的實習過程完成畢業設計任務，以畢業設計的質量對學生的實習過程進行評價。
綜上所述，從理論上說，財務管理專業“分階段”頂崗實習模式本質是從簡單到復雜，從單一到綜合，它符合學生職業成長規律，提高頂崗實習的效果和學生的就業率。但從目前的實際情況來看，“分段式”頂崗實習模式的推進力度不大，影響因素較多，分別受到專業行業現狀、師資力量、校企合作深度的限制，因此財務管理專業“分階段”頂崗實習模式操作推進比較緩慢。但是隨著教育改革的發展，職業化教育的日益普及，這種頂崗實習模式必將成為一種發展趨勢。
基金項目：
本文系山西工商學院課題《財務管理專業實踐教學模式研究》的研究成果。
參考文獻：
[1]童莉莉.淺析制約高職院校財務管理專業頂崗實習質量的影響因素[J].全國商情,2012,(23).
[2]蔡鳳“. 政府參與，三方共管”的頂崗實習模式的探索[J].廣州化工，2013,（1）.
會計頂崗實習目的范文第3篇
關鍵詞：有效開發實習模式 頂崗實習 就業
隨著每年高校畢業生的劇增，學生的就業難度在不斷加大，招聘單位對應聘人員的要求也越來越高。會計專業作為一門實用性很強的專業，用人單位對應聘人員的職業素質和專業技能都會有所考核。這對于剛畢業的高職畢業生來說，無疑是一個嚴峻的挑戰。作為高職院校，教育教學工作應更強調實用性。頂崗實習的就業轉化作為解決就業問題的重要手段，是實現高職教育與社會生產實踐相銜接，學生學習專業技能與就業崗位實現“零距離”運行模式的有效途徑。
一、項目建設現有基礎
浙江商業職業技術學院會計專業辦學歷史悠久，專業教育教學模式特色鮮明、辦學影響力較大，人才培養質量得到社會公認。2010年學院會計專業被確立為浙江省高職示范院校重點建設專業，同年會計專業教學團隊被教育部評為國家級教學團隊。2012年12月被立項為省級優勢專業。我院會計專業的辦學，能夠主動適應浙江加快經濟發展方式轉變和現代服務業轉型升級對高素質、高技能會計人才的要求，是突出服務區域支柱產業、優勢產業、新興產業需求的專業。學院會計專業的校企合作及項目豐富，可充分利用浙商職教集團成員單位的品牌輻射作用，開展校企深度合作，為學生頂崗實習的就業轉化提供條件。
二、項目建設思路
近年來，由于國內外經濟形勢錯綜復雜，在經濟面臨下滑的同時，社會新增就業壓力不斷加大，大學生就業難的矛盾日益突出。同時，由于上世紀80年代后開始全面實施的計劃生育政策使適齡生源逐年減少，高等院校將面臨空前生源的競爭。以就業為導向，培養適應市場需求的高素質、高技能型人才，已成為高等職業院校競爭生存、辦學發展的必由之路。
為積極適應浙江省加快經濟發展方式轉變，順應現代服務業轉型升級對高素質、高技能會計人才的要求，浙江商業職業技術學院會計專業依托浙商職業教育集團成員單位合作企業，通過“三元共育，分段雙軌”，建設浙江產業集群的中小企業聘用復合型會計人才基地，實現“企業用工、學校教學、學生就業”三位一體，實習企業、學校、學生的共贏。
（一）以就業為導向，培養實用型會計人才。積極開展校企深度合作，開辟實訓基地。學院始終堅持以實踐教學為主線，把會計崗位群所需的職業能力放在首位，突出對學生職業技能的培養，尤其重視對實踐和動手能力培養。通過“請進來”和“送出去”的辦法，聘請企業一線的骨干來校給學生講學，派出青年教師到企業實踐，同時通過與合作企業合辦訂單班，安排學生到企業進行頂崗實習，通過真操實練，提升學生對職業技能的掌握。在專業實踐性教學方面， 學院已形成了具有自身特色的“漸進式全程實訓模式”，實現了對教師能力要求與實際工作的“零距離”，實訓設施設備、氛圍與企業實際工作環境的“零距離”， 為最終實現畢業生的職業能力與職業崗位需求的“零距離”奠定了基礎。
（二）根據會計崗位群所需的技能，實施全真漸進式會計人才培養模式。學院從分析會計專業崗位群所需的職業能力著手，把實踐性教學總目標分解為階段目標，采取漸進持續推進方式，突出會計職業特點，把實踐性教學貫穿于學生的整個學習過程。在制定實踐性教學目標時，以會計崗位群培養目標為依據，從分析不同階段學生應掌握的專業知識和職業技能入手，合理加以編制。注重實訓的有效性，做到每個實訓項目目標明確、具體，并能與相關專業技能鑒定標準或企業認證接軌，提高實訓的實用性。
學院通過實施“漸進式全程實訓模式”實現了理論教學與實踐教學同步進行，培養學生職業能力；根據企業對專業會計人才的規格要求構建了基于學生可持續發展的以崗位工作任務為引領，以崗位職業技能培養為核心，具有高素質人文及職業素養、符合會計職業資格標準、融合創新創業意識和能力、能滿足區域經濟特定需求的“崗位課程”+“認證課程+行業認知課程”的實踐教學體系。
（三）了解市場需求，調整教學計劃和頂崗實習的時間，實施“三元共育，分段雙軌”的人才培養模式?！叭灿?，分段雙軌” 是指在浙江省全省范圍內，以浙商職教集團會員單位為主，廣泛與會計師事務所、稅務師事務所、產業集群龍頭企業建立穩定合作關系，實行學校、會計師（稅務師）事務所、企業三方共同培養。為破解高職會計專業校外實訓基地建設的難題，學院在打造以會計師（稅務師）事務所為主體的區域性實訓基地群的同時，分段雙軌（即：安排學生分批分別實習和上課），將學校的教學與企業的生產緊密結合起來。
根據浙江省會計師事務所、稅務師事務所和會計咨詢公司每年上半年工作量大、崗位需求大、鍛煉機會多、需要大量的人手的情況，調整課程設置和安排，率先試行分段雙軌式教學組織模式，安排學生到這些單位頂崗實習；而在下半年，由于這些工作量相對正常，不需要過多人手，可以通過這些單位的輻射作用，把頂崗實習的學生介紹到義烏、紹興、杭州、蕭山等中小企業中去就業，對于一部分企業吸納不了的學生，再回學校進行有針對性的強化訓練，以鞏固頂崗實習效果。
通過對浙江商業職業技術學院會計專業頂崗實習的調研，發現目前頂崗實習、校企合作動力不足的現實問題，研究校企合作的激勵機制和退出機制，并找出頂崗實習的有效開發模式。依托浙江省總會計師協會、稅務師協會、浙江商業職業教育集團成員單位和各行業協會，全省會計師（稅務師）事務所開展深度合作，建成以會計師（稅務師）事務所為主體的區域性實訓基地群。建成布局合理、專業文化與職場氛圍濃厚、實訓項目齊全、輻射全省的校外實訓基地，破解會計專業頂崗實習難題。關注頂崗實習的課程設計。通過頂崗實習這一職業教育的實踐教學模式來加強校企合作課程開發，利用以工作任務為導向的項目課程來促進學生參與頂崗實習的興趣和提高適應崗位的能力。
（四）依托浙商職教集團成員單位，開展校企深度合作。2013年3月13日，浙商職教集團理事會財金分會的成立，以及成員單位協議書的簽訂，標志著學院在校企深度合作、工學結合、校外實訓基地的建設，推動學生頂崗實習等方面的工作，邁上了一個新的臺階。由于出席的成員在業內極具影響力，這必將為學生今后的優質就業打下堅實的基礎，形成制度性的保證。
由于學院同浙江天健會計師事務所、浙江省注冊會計師協會和浙江省總會計師協會等一大批在省內、行業內乃至全國都具有影響力的企業都保持了長期良好的合作關系，因此，我們可以充分利用浙商職教集團成員企業資源的輻射作用，開展校企深度合作，為商科類頂崗實習轉化就業控制的人才培養提供智力支持，同時也為學生頂崗實習實現就業轉化的改革提供實踐經驗。
（五）強調頂崗實習與學生就業的對接，對學生實施校企雙向管理。通過建設校外實習基地，有效開發實習模式，為學生創造專業對口的頂崗工作機會，讓學生在實習中提升職業能力，爭取留在企業工作，為日后能成為企業業務骨干創造條件。
利用學院制定的畢業生實習協議、頂崗實習成績評定標準、實習生管理規定和實習指導安排，對實習回訪登記等一系列規章制度來指導與規范學生實習的管理、考核，并進行調研分析，使學生的頂崗實習與就業緊密地結合起來，讓學生在實習中增長才干，熟悉企業文化，增強企業對學生的認同感和對學校品牌的認知度，為學生找到適合自己生存和發展的就業崗位。
三、項目開展實踐中存在的問題
（一）由于專業的原因，在建立校外實訓基地方面，存在一定困難。一方面，由于專業的限制，一般企業很難提供大量的崗位，吸納所有學生都安排到企業進行實踐。銀行等一些金融機構，雖然也需要大量的會計類人才，但門檻往往也較高，至少達到本科層次才能進入實習。另一方面，會計專業是與錢打交道的專業，對于任何一個單位，資金的使用與流動，成本的控制和產品的營銷渠道，都存在一個的問題。
（二）就業專業不對口，頂崗實習就業轉化率偏低。根據對往屆學生就業的情況調查跟蹤，我們發現存在學生就業與所學專業不對口，從而導致頂崗實習就業轉化率偏低。專業對口率作為畢業生就業質量與教育資源利用率的重要指標，較低的專業對口率一方面說明畢業生的學業規劃與就業崗位需要不一致，另一方面也說明教育資源配置存在極大的浪費。
（三）高職院校會計人才培養方案過于單一，不能滿足社會發展的需要。從受教育者的心智成熟程度來說，絕大多數人的智力結構相差不大，但并不是整齊劃一，而是各有各自的獨特能力特征和智力優勢。因此今后的高職會計專業教育教學也要根據區域經濟發展與生源特點，加大專業教學改革與創新，實施分層教育、開展多模式培養會計人才。
（四）頂崗前期，學生難以完成角色轉換，影響企業工作的正常開展。學生在頂崗起始階段難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓崗位所要求的專業技能，角色的突然轉變使不少學生難以適應，個別學生甚至出現抵觸情緒，并申請退出，嚴重打擊了企業配合的積極性。
四、改進的方案和思路
通過項目的實施和每年畢業學生的就業情況反饋，我們針對發現的問題，及時地進行總結，逐類加以整改。
（一）選擇實習單位時，要注意是否專業對口、企業的管理是否規范，同時還要確保實習單位的穩定性。對于學生自行選擇的實習單位，必須嚴格審核其資格。頂崗實習轉化就業率是頂崗實習工作的一個重要指標，針對存在的問題，可通過循環模式進行分析改進。通過頂崗實習，得到鍛煉的學生基本可以直接上崗。這一方面減少了企業人才培養的成本，同時又擁有了一批較高綜合素質和職業技能的勞動者。
（二）廣泛建立穩定、高質量的校外實訓基地。由于校外頂崗實訓基地建設是頂崗實習的最重要一環，在數量上要盡量滿足實習和實訓的需要，在質量上也要力爭達到優質水平。
在校外實習基地的建設中，要切實關注校企合作，調動企業參與的積極性。實習基地要體現先進性、配套性和實用性，在選取實習基地時要兼顧不同的會計崗位群，為學生提供全真的實踐教學環境，引進校外的名師和企業的骨干，為學生授課，讓學生在就業前就接受企業工作環境的熏陶，在頂崗實習時就進行真操實練，在職業素養、崗位技能、企業文化等方面全面與實際工作接軌，為將來的就業進行全面的預演，提升其就業競爭力。
實訓基地的建設要盡可能貼近崗位實際，通過校企共建，按各會計專業崗位群設計實習環境，形成與實際崗位基本一致的仿真職業環境。利用好現有資源，廣開渠道、不拘形式地開展校企合作，爭取和知名的會計師（稅務師）事務所、會計專業記賬公司、財務咨詢公司廣泛聯系。有條件的學校，也可以嘗試成立會計記賬公司，對外向社會提供服務，對內給學生提供實踐機會和場所。
（三）尊重和承認受教育者個體差異，因材施教。面對當前會計專業教學培養模式過于單一的情況，可以嘗試進行改革創新，根據會計專業不同崗位，設計不同的人才培養模式。根據區域經濟發展對高端技能型會計人才的需求、學生資質狀況差異及本校的教學資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標、配置不同的教學資源、采用不同方法、輔以不同的訓練和輔導、實施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養工作，從而切實提升會計專業人才培養質量。
（四）做好崗前培訓工作。可以不定期組織招聘會讓學生和企業雙向選擇開展頂崗實習。赴企業頂崗實習的學生，可以在事先了解實習單位的崗位需求情況，以及各個不同崗位所需的崗位技能，通過學生自愿報名，學院進行條件審核，企業再行篩選的方法來完成學生頂崗實習缺位的問題。然后聘請企業骨干進行先期培訓，講解企業發生的日常業務案例，帶學生分期分批到企業參觀學習，為日后的頂崗實習創造條件，從職業素質、專業知識、業務技能、仿真實訓環境、風險防范等方面做好充分準備。
頂崗實習結束后，企業根據學生頂崗實習時期的表現，根據自身業務發展的需要進行選拔，對優秀的學生予以留用。定期或不定期安排教師赴合作企業掛職或專業培訓，為提升師資隊伍保持較高的業務水平打下基礎。
（五）充分發掘各項條件，做好頂崗實習就業轉化工作。學院通過前期大量的工作和艱苦的努力，在以實踐為主線的教學課程設置、校外實訓基地的拓展、聘請企業知名骨干來校執教講學、安排教師赴企業學習鍛煉等校企深度合作等方面，形成了“學習積累專業知識+企業真實崗位業務技能實操+推薦就業”模式，根據專業崗位的實際需要，修訂教學大綱，實現了“課堂連通職場、實訓掌握技能、實習轉化就業”的目標，取得了可喜的成績。近三年來，學院會計專業畢業生的就業率高達98%以上。
充分利用會計師事務所、稅務師事務所業務繁忙的旺季進行頂崗實踐教學合作，改革傳統的教學考核，努力讓學生在校學習期間就能真操實練，把實訓教學與企業經營、學生就業結合起來，通過企業的真實業務，錘煉學生的職業崗位技能，提高其業務素質。
通過“三元共育，分段雙軌”的實踐教學模式的構建和開展，有利于學生綜合職業技能的培養和提升，可以大幅提升畢業生的就業競爭力，同時也將為高職會計教育的發展注入新的活力。
參考文獻：
1.張衛東.由頂崗實習轉化就業的控制措施研究和實踐[J].文教資料，2012，（6）.
會計頂崗實習目的范文第4篇
一、高等職業教育會計專業實訓方面存在的問題
（一）頂崗實習流于空談，校外實訓基地形式化
頂崗實習作為高職教育實踐教育環節的重點，多數高職院校都能高度重視，也建立了很多校外實習基地，但對于會計專業的特殊性而言，不能像工科專業那樣與企業緊密地聯合起來，共同進行人才的培養。沒有那個實習基地能接受大量的會計專業學生實習，沒有任何一家單位有能力接受大量會計實習生，即便是把真實的財務資料展示給實習生也是不可能實現的，即便是會計師事務所這樣的專業性會計公司，也因為業務量的限制，所能接收的實習生也是很少量的。
會計專業學生的頂崗實習，更多的是流于形式，成為所有高職院校會計專業人才培養的難題，相比之下，校內實訓更容易把握一些，絕大多數高職院校都建立有自己的會計專用機房，配備有財務教學軟件，盡管是停留在模擬層面，也多少有點實際意義。實踐性教學，成為會計專業要破解的瓶頸，在校內實訓的基礎上，如何進一步加強校企合作，也許是一條突破之路。
（二）實踐教學條件不足，制約學生職業技能的提高
高等職業教育的會計專業，仍存在實踐難的困境，一是高職院校的實訓地點，主要在校內會計模擬實訓室，但實訓流于表面，難以發揮應有的作用，無法保證實驗實訓需求，這樣學生通過校內有限的實訓鍛煉，并不能獲得真正的提高；二是高職院校會計專業的校外實訓基地難以大規模落實，這是會計行業的特點決定的，這就使學生的實踐培養不能真正落到實處，制約了高職院校培養技術技能人才的目標實現。三是會計專業很多實踐課程存在重復現象，導致教學效果較差，如財務會計實訓、管理會計實訓和財務管理實訓等脫離現實，難以適應現代企業經營管理的需要。
校外實習基地也往往流于形式。主要原因有三點：首先，企業不愿意把自己的會計資料向外人展示。較為規范的企業甚至不允許本單位的臨時工從事財務工作，更別談外來的實習生了。而私企之類的單位，會計人員往往都是自家親戚，對實習生就更是排斥；其次，企業財務人員不愿意教實習生。老會計多年的實踐經驗是一筆寶貴財富，受教會徒弟餓死師傅的傳統觀念束縛，往往不愿意輕易教會實習生；最后，即使是會計師事務所這樣的行業也因為受限于業務量規模，往往也只能接受極少數學生去實習，不能從根本上解決問題。
（三）缺乏基于企業真實業務支撐的實訓教材
實訓教材是實踐教學的出發點，只有切合企業實務的教材，才有可能實現教學做一體化的高職教學理念，雖然目前出版了不少會計專業實訓教材，很多是從理論角度理想化的設計會計業務，考慮的是業務的完備性而不是延續性，甚至很多實訓教材沒有脫離學術性的背景，也導致會計實踐教材存在缺陷。會計是一個系統性很強的工作，而現有的實訓教材往往是以一個月的經濟業務來核算，難以體現其系統性和延續性，導致學生只見樹木不見森林，不能從整體上掌握會計核算的本質。而且很多會計實踐教材都停留在工業企業階段，忽視了當前經濟社會的快速發展，忽視了中原經濟區建設對會計實用型人才的需求，忽視了產業結構調整的趨向，落后于現實社會，缺乏對服務行業的會計業務的開發。還有很多實訓教材雖然來源于某企業實際資料，但后期缺乏加工整理，沒有行業代表性；更有部分實訓教材完全根據理論虛擬，缺乏真實感，將實訓變成會計作業的翻版。
盡管當下高職院校也出版了不少實訓教材，但都是拿年底最后一個月的經濟業務作為訓練背景，有悖于會計工作重在業務連續性的行業特點。拿會計類課程最常見的有《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》課程來說，業務訓練都是按照六大會計要素、從會計憑證直到會計報告這一流程展開，導致學生對知識的理解和掌握還停留在理論層面，不夠接地氣。事實上，會計法對會計機構負責人的資格要求，有至少三年以上工作經歷，很多單位招聘會計人員，一般都有工作經驗要求，這是會計工作的特殊性決定的。只有經過較為長期的訓練，才有可能掌握會計的核心能力，如果缺乏基于工作流程的實訓教材，再強調什么案例教學之類的教學方法都是舍本逐末，會計教學質量的提升，離不開貼近企業經濟業務的系統性教材。而現有的師資隊伍普遍缺乏實踐經驗，改進教學方法和手段也更多地有賴于實踐性的教材。教材內容不生動，實際業務是不完美的、不夠完善的，只有通過企業，真實業務訓練才能幫助學生掌握動手能力和創造能力。沒有科學的教材，叫嚷改進教學方法無異于水中撈月。而對發生的實際經濟業務不會分析處理的狀況，必須通過反復練習、長期練習，讓學生逐漸達到量變引起質變，最終實現融會貫通的目的。
二、完善高職會計專業實訓不足的對策
（一）加強校內實訓業務環節，開拓頂崗實習新途徑
由于會計專業的行業特殊性，會計資料在任何單位都是保密的，很少有企業愿意接受會計專業學生實習，更談不上大批量的學生頂崗實習，承認并面對現實，才在此基礎上找更好地解決辦法。高職教育要求教學計劃使各專業要從實際出發，爭取辦出特色，校外實習仍依賴于校企深度合作，校內實訓基地建設可以自己把握，實訓基地的建設，如能加強校內與校外企業合作創新，成效必然明顯。
第一，改善以前校內的會計手工實訓完善性的教材，采用企業真實的不夠完善的業務資料進行練習，并安排有工作經驗的會計老師輔導，使學生在校內實習實訓的過程中，能夠處理企業真實的業務，盡量達到甚至超越頂崗實習和校外實習的效果。將編寫的這本《建賬技術》作為頂崗實習教材，供會計專業學生在最后一個學期使用。因為這本教材本身來自于企業實際，又是校企合作編寫的成果，具有很強的實踐性，比學生盲目地找頂崗實習單位要現實得多，也有效的多，是解決會計專業學生頂崗實習難的自救途徑。同時，建議結合畢業設計進行，將畢業實踐與頂崗實習相結合，在頂崗實習的最后，以一套臺賬作為畢業設計，也是建賬技術課程的顯性評價結果反映。這樣也保證了頂崗實習的崗位與實習的內容與專業培養目標相一致。
第二，要緊密聯系行業或企業，由學校提供場地和管理，聘請企業精英擔任兼職會計專業實訓教師，走校企合作辦學的道路，以實際業務為主組織實訓。多組織學生和企業財務人員的溝通交流機會，讓學生在實踐中掌握理論，并能靈活運用理論指導實踐業務，提高動手能力的同時，能夠不斷解決現實問題。同時，要結合高校服務地方經濟的功能，加強對外培訓力度，并通過培訓多方面認識和了解各行業財務工作現狀，為學校教學提供輔助和借鑒。
第三，成立記賬公司，給學生開發實踐機會。高校服務地方經濟的職能，在高職會計專業，主要體現在記賬業務和會計培訓業務，高職院?？梢猿浞职l揮師資優勢，成立記賬公司，在培訓會計技能的基礎上，提供真實業務的學習機會。大力開展校企合作的實習基地，與企業合作開發和進行研究會計領域的研究，不但可以為企業輸送優秀的人才，還可以作為企會計人員的繼續教育基地，實現校企合作的雙贏局面。
（二）切實加強校企合作是開發會計專業新教材的起點
教材是課程教學的起點，也是核心，高等職業教育可以從開發教材為突破口，在加強校企合作的基礎上，按照職業教育工學結合的特點，合作開發基于工作流程的新教材，從根本上擺脫壓縮型本科教育框架。本項目主持人帶領的校企合作課程開發團隊，所開發成功的新教材《建賬技術》，就是基于高職教育教學做一體化的模式完成的。以企業實際業務為背景，合理選擇知識點，營造學習任務，不強調理論的完整，而是夠用就行，從企業會計工作崗位出發，讓學生真正學會做會計分錄，進而掌握會計核算的精髓。
《建賬技術》這樣的實訓教材結構安排，其實是校企合作的最終體現，是會計崗位實踐在教學中的具體體現，這樣的教材能夠支持翻轉課堂的實現，讓學生在動手的同時，發揮學習的主體作用，而教師，更多的就是引導，通過穿插案例講解，培養學生的創新能力，實現教學與技能合二為一的高職教育目標。
（三）高職會計實訓教材開發新方向
會計實訓新教材要基于工學結合校企合作的基礎，符合會計工作的基本行業特點：一是業務的連續性。從表面上看，財務工作月月重復，但實際上存在量變引起質變的情況，只有多年的積累，才能對財務有全面的把握，這也是為什么很多公司招聘財務人員都要求三年以上工作經驗的原因。二是實際業務的知識含量不多，但更重要的是在會計業務的訓練中逐漸養成認真、細心的優秀品質。建賬技術新教材的開發，可以加速學生對會計實際業務的了解，掌握實際業務的會計核算技巧，達到學以致用的目的。從此目的出發，高職會計實訓新教材應具有三個創新點：
第一，以全年業務為背景，而不是僅僅以某個月的業務為訓練資料，強調業務的延續性而不是完備性，并且每個任務都要求出具財務報表作為核算結果的反映。
第二，由簡而繁，將全年整體業務合理劃分為四個階段，由簡而繁，從新成立企業到成熟運營企業，讓學生了解不同時期企業核算特點，還可以前后聯系整體掌握，整體了解企業全年業務流程。
會計頂崗實習目的范文第5篇
【關鍵詞】高職；財經類專業；頂崗實習；校企長效合作
最近，有關職校生實習的諸多問題頻頻見諸媒體，比如，財經類專業實習生變身超市收銀員、流水線生產工人、職校實習生成工廠廉價勞動力，等等。針對這些問題，教育部于2011年首次召開視頻工作會議，進一步規范職業院校學生實習管理工作，并特別強調：不能把學生當作廉價勞動力。為何職校生實習工作引起教育部如此重視？實習工作產生問題的癥結何在？下面以高職財經類專業為例來分析其頂崗實習現狀。
一、高職財經類專業頂崗實習現狀
高職財經類專業主要是指會計電算化、物流、市場營銷、電子商務、物業管理等財經類專業，高職財經類專業頂崗實習現狀不容樂觀，頂崗實習效果不佳。
1、高職財經類專業頂崗實習崗位不對口
調查發現，極大部分財經類學生實習的方式僅限于觀摩和學習，談不上教育性實習，至多就是打打粗工，實習經歷和所學專業的相關度僅有7%。而一些專業性較強的工作崗位，實習單位唯恐躲避不及。如會計專業，很少有企業愿意讓實習生接觸賬目。筆者對我院2009級160名會計專業應屆畢業生進行頂崗實習的問卷調查發現：30%的人評價自己在做“機械體力勞作”，如流水線裝配、打字等；27%的人說“無法完成企業規定的銷售任務”；20%的人稱自己是“廉價勞動力”；90%的實習生覺得實習崗位不能發揮自己所長，實習中運用到的知識，主要是普通計算機操作。這種把頂崗實習的學生當勤雜工、萬金油式的實習嚴重挫傷了學生的積極性，也違背了頂崗實習的初衷。
2、財經類學生實習單位不穩定
財經類學生頂崗實習必須要有一個穩定的基地，游擊隊式的，打一槍換個地方的作法是達不到預期效果的。近幾年，高職教育發展迅速，專業方向更新較快，專業教師教學偏重，聯系實習單位的時間少而又少，很多學校的做法是委托社會中介機構介紹實習單位。筆者了解到，80%的財經類專業都是這么做的，這些中介不是從學生專業出發，也不是從學校角度去考慮，他們的目的就是通過介紹畢業生到單位頂崗，從中得到中介費，信譽好的中介機構接受學校委托還能找到專業基本對口的相關企事業單位讓學生頂崗實習，絕大多數就是收了中介費，隨便找幾家用人單位，有的甚至將學生像商品一樣，倒賣好幾次，學生意見大，家長有反映，社會反響更強烈。
二、高職財經類專業學生頂崗實習困境分析
高職財經類專業學生頂崗實習困境重重，原因也是多方面的。
1、財經類專業學生工作性質的特殊性
財經類專業學生工作性質有其特殊性，如會計工作不同于其他一般的工作，具有技術性、嚴謹性和保密性的特點，這對從業人員也提出了較高要求。企業接納學生實習，一方面擔心學生業務不熟，工作中出現差錯和事故，影響企業的工作效率；另一方面也擔心學生職業道德修養不高，泄露商業秘密和技術資料，給企業帶來巨大損失。
2、接收企業的成本效益原則
企業首先是“經濟人”，在保障自身商業利益的前提下，才能履行社會責任。由于學生對企業文化、勞動紀律和業務流程都缺乏了解，接收學生進企業短暫實習，企業必然要派專人進行日常管理和業務輔導，不僅打亂了企業正常的工作秩序，還要付出大量的人力成本和管理成本，加重了企業的負擔。
3、缺乏吃苦耐勞的品質
由于現在很多實習的孩子都是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的品質，往往一不高興就甩手不干了，嚴重影響企業的正常運轉，甚至造成一定的經濟損失。
4、相關頂崗實習的法律制度不健全
到目前為止，國家并沒有硬性的法律制度約束企業有接收學生實習的義務和標準，因此學校找企業接收學生實習要靠人情關系，校方、系部以及學生更敢對企業提出實習生工時、待遇要求。
三、緩解高職財經類專業學生頂崗實習困境的對策
要緩解高職財經類專業學生頂崗實習的困境，可以從以下幾個方面著手。
1、加強高職財經類專業學生職業道德教育
踏實做好財經類學生頂崗實習前的準備工作，鑒于財經類工作保密性的要求，財經類專業要始終把職業道德教育放在首位，并貫穿于教學始終，把遵守職業操守變為學生自覺的行為。同時，系部還要加強與實習企業接收部門的聯系，聘請企業人員開展學生實習前的崗位培訓，包括介紹實習企業的企業背景、企業文化、經營業績、組織設置、規章制度和實習崗位的主要工作，幫助學生盡快適應工作環境，進入工作狀態。
2、建立校企長期合作財經類綜合實習基地
尋求與企業合作的長效機制，改變目前各系建立實習基地各自為政的現狀，規定各系除有權與專業企業協商合作外，一切權力收歸學校，建立綜合性實習基地。一方面，可以降低建立實習基地的費用，另一方面，通過不同專業組團的方式到同一企業不同崗位實習，也便于實習單位安排和指導，使實習單位所受干擾最小化。與此同時，學校還要充分發揮自身的科研優勢與人才優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。例如，為合作單位提供職工培訓，承接科研課題，共同開發新項目，建立人才交流機制等。
任命專職實習專員，負責實習聯絡與學生管理。大學生正處于血氣方剛的年齡，遇事容易情緒沖動，做出違反實習企業紀律的事情，影響校企合作。為了密切與實習單位的聯系，隨時了解學生的實習情況，高職院校應設專職實習專員職位，經常性地在各實習基地巡查，加強事前和事中控制，及時發現、解決問題。
