績效考核審核意見

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績效考核審核意見范文第1篇

論文摘要;建構主義強調學習者在學習過程中的主動建構作用。這對作為成人學習者的高校英語教師的啟示是，他們要提高自舟素質，就要做到一個“樹立”，兩個“學會”，三個“重視”。

隨著經濟全球化的不斷深人，社會各行各業對那些懂外語、善交際人才的需求日益增長。因此，如何有效地提高學生的外語交際能力，成了外語教育界人士探討的熱門話題。改革大學外語教育已成為人們的共識，無疑這對英語教師的素質也提出了更高的要求。夏紀梅指出，“我國大學英語教改的核心問題之一是教師質量問題。”戴曼純、張希春也認為，“充足的合格的師資是保證大學外語教學改革成功的關鍵。”在這樣的形勢下，探討如何提高大學英語教師的素質具有十分重要的意義。

一、建構主義學習理論

建構主義(Constructivism)學習理論是認知學習理論的一個重要分支。它最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)在20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果斯基(Vygotsky )、奧蘇貝爾(Ausubel )、布魯納(Bruner)等又從認知結構及個體的主動性在建構知識過程中的作用等方面豐富和發展了建構主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為具體應用于教學過程創造了條件。近年來，建構主義學習理論的觀點已滲人到教育目標確定、教育政策的制定以及教育改革、教學研究、教學設計等的方方面面。建構主義學習理論已成為當今最具影響力的學習理論之一。

建構主義學習觀認為，學習并不是信息簡單地從外到內的單向輸人，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，也就是學習者與學習環境之間互動過程。由于學習是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義還認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。要成為意義的主動建構者，就要求學生在建構意義過程中用探索法、發現法去建構知識的意義，主動去收集并分析有關信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證;要把當前所學的內容所反映的事物盡量和自己已知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真思考。建構主義強調學習者在學習過程中的主動建構作用，對學生的學習是如此，對作為成人學習者的高校英語教師更是如此。因為他們提高自身素質的過程其實就是一個不斷建構自己知識和能力的過程。

二、高校英語教師如何提高自身素質

教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。戴曼純、張希春認為，大學英語教學以學生為中心的新模式下(尤其是多媒體輔助外語教學模式下)，合格的教師應具備以下素質:首先，有過硬的基本語言功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達能力強;其次，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律;第三，了解中西文化，能將文化內涵滲透在英語教學中;第四，掌握現代教育技術，能用多媒體計算機輔助教學手段;第五，不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發展。

我們認為，高校英語教師要不斷構建起上述素質，成為一個受學生歡迎的教師，就要做到:一個“樹立”，即樹立“終身學習”的理念;兩個“學會”:學會反思，學會合作;三個“重視”，即重視專業知識和跨學科知識的學習、重視教學與科研相結合、重視以計算機為載體的多媒體和網絡技術掌握。

1.樹立“終身學習”的理念。

信息化是當今社會發展的一個趨勢，我們正步入以信息技術革命為中心的信息社會。信息化要求教師不但應具備迅速篩選和獲取信息的能力，而且應具有創造性地加工和處理信息的能力，并且能將此種能力運用到教育和教學中去。這使得廣大高校英語教師面臨著全新的挑戰，他們的知識結構面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、提高。從大學生方面看，他們很快會承擔起建設社會主義國家的重任，所以更需要有適應信息社會的能力。“教學生之所學”是高校英語教師義不容辭的責任。所以，他們的工作永遠沒有停滯不前的時候，他們只有不斷地學習、不斷地追求，才能跟上日新月異的發展形勢，才能真正肩負起培養社會主義建設者的重任。因此，高校英語教師必須要樹立“終身學習”的理念，主動去建構符合時展特征的知識結構。

2學會反思。

何謂“反思”?它指的是教師以自己的實踐過程為研究對象，來對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。Ruddock(1984)指出，“不檢查自己的實踐就是不負責任，而把教學看作實驗、對自己的行動加以監視，才是負責的專業行為。”高校英語教師要特別反思自己關于教師角色的信念、關于學習者的信念以及關于學習的信念。許多證據表明，教師的信念比教師的知識更能影響其教學計劃、各種課堂決定以及課堂實踐。因為教師總是帶著自己對學生、學習和教育那種根深蒂固的信念走進課堂的，正是這種信念支配著他們的教學行為。教師需要通過反思將這些隱含的信念表現出來，從而有意識地調整自己的教學行為。教師反思自己行為的一個有效辦法就是記教學日記。記教學日記有兩個好處:為日后進行反思而保留教學過程中的顯著事件并記錄當時的思考;教學日記本身就可以引發對教學的思考，寫日記的過程就是發現問題的過程。

Barklett (1990 )認為教學日記應記錄“課堂常規性的和有意義的行為;與學生的交流;教學中的重要情節;教師個人生活情況;我們對教學的認識;對教學有影響的課堂以外的事件;我們對于語言教與學的觀點等。”教師除了記日記以外，還應經常回看日記。在回看日記過程中，教師應多問自己幾個“為什么”，比如，作為教師我能做什么?我的那些教學原則或信念對促進我的教學有什么用?為什么我要按照這種方法上課?學生在課堂上扮演的是什么角色?我可不可以用其他的方式來教學?等等。這樣在記日記過程中的一些不清楚的問題也可能會變得明朗。很顯然，教師記日記和回看日記的過程其實就是去主動收集并分析有關信息和資料、利用探索法和發現法去建構知識意義的過程，這恰好符合建構主義的學習觀。

3.學會合作。

按照建構主義的觀點，教師反思自己的教學行為不一定就是純個人行為，還可以與其他人一起進行，即通過人際間的協作來完成意義的構建。然而，在相當一部分高校，英語教師之間在教學上的交流很少，更不用說開展集體備課，所以不少教師有一種“職業上的孤獨感”。久而久之，這對教師的自身發展和學生能力的培養極為不利。高校英語教師應該走出自我封閉的圈子，虛心求教，學習身邊的或更遠地方英語教師的先進經驗。所以我們倡導大學英語教師間應開展合作備課、進行教學觀摩、相互評課等教研活動。教師在相互觀摩時，應抱著“取人之長，補己所短”的態度去聽課。在課后評議時，先讓上課教師詳細回述上課的步驟、課堂上發生過的事件。回顧自己的教學是反思性教學的初級形式，但十分重要，因為回顧自己教學的本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程。然后聽課教師與上課教師一起分析教學中還有哪些需要改進的地方。這樣，無論是聽課教師還是上課教師都會有很大的收獲。另外，學會合作還包括與學生的合作。教師的任何教學行為的發生都是在學生的參與下完成的，所以良好的師生關系是保證教學正常進行的前提條件。而且在如今的信息時代，學生獲得信息的渠道可能比教師多，所以教師還需要放下架子，不恥下問，這對教師提高自身素質也是有好處的。

4.重視專業知識和相關學科知識的學習。

李觀儀在談到什么樣教師才是合格的英語教師時指出，合格的英語教師首先應該具備堅實的英語基礎、良好的聽說讀寫技能。準確流暢的語音語調、全面的語法知識、一定量的詞匯、應付自如的聽讀技能流暢得體的說寫技能是最根本的要求。可見，扎實的基本功是高校英語教師開展有效教學的基本條件。所以高校外語教師應苦練基本功，不斷充電，提高自己的專業水平。

大學英語課程是一門應用性很強的邊緣性學科，它涉及到語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學和其他應用學科(如二語習得、語言教學)等相關學科知識。各種英語教學法如語法翻譯法、直接法、情景教學法、聽說法、交際教學法、任務教學法以及近年教育界所倡導的折中教學法(綜合各種教學法的長處)等的發展，都與上述相關學科的發展是分不開的。這就要求高校英語教師不僅要有良好的專業知識，還要掌握上述學科的有關理論，了解他們的最新發展動態。除此之外，英語教師還應多讀有關外國文學和外國文化知識的書籍，能夠注意到中西文化的差異，提高自己的人文素養。高校英語教師的專業知識和這些相關學科知識的積累過程就是他們在原有知識的基礎上不斷“順應”和“同化”新知識的過程。

5.重視教學與科研相結合。

科研工作是大學英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。然而一提到搞科研，許多教師總是抱怨工作任務繁重，沒時間查資料。誠然，由于近年來大學擴招，而英語又是所有大學生的必修課，所以高校英語教師普遍上課較多，通常在12至20節之間。沒時間當然是一個因素，但是最關鍵的原因是許多高校英語教師缺乏科研意識和科研精神，對科研有畏懼感。夏紀梅指出，在大學任教必須具備科研能力，只教學不研究只是“教書匠”。其實，從事英語教學的高校教師，大可不必舍近求遠，他們完全可以以自己的課堂和教學對象作為科研對象。因為課堂教學經驗是最寶貴的第一手資料，活生生的課堂教學對象是最有研究價值的科研對象。比如大一新生剛進校時，由于他們來自全國各地，英語水平參差不齊，特別是那些來自農村或邊遠山區的學生聽說能力都很差，英語教師該如何開展教學呢?這是他們有待研究和解決的問題。所以，開展課堂研究的目的不是一定要建構某種理論體系、歸納規律，而在于針對教育教學中的實踐問題，通過開展研究來解決，以提高教育和教學質量，推動教育和教學改革的深人，它是職業教師在教學和研究領域之間架起的一座橋梁，為他們參與反思性研究提供了實踐的途徑，激發了他們在教學實踐中進行反思、探索、研究的能力。不過，在開展課堂研究過程中，教師應當始終考慮自己的研究是否有利于改善目前存在的問題，是否有利于學生和教師自身的發展。

6.重視以計算機為載體的多媒體和網絡技術掌握。