科普教育設計

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科普教育設計范文第1篇

因為看到了村內資源在科普方面的巨大價值，以及周邊地區在青少年科技教育方面的巨大需求，滕頭村在1998年11月成立了滕頭學生社會實踐基地（下文簡稱“滕頭基地”）。多年來，滕頭基地充分挖掘滕頭村和周邊地區的科普資源優勢，利用科普展館、高科技農業示范園、拓展野營基地等設施，根據不同年齡階段青少年學生認知能力和興趣愛好設計活動。其中，與環境保護和現代農業有關的科普活動，是滕頭基地在傳播科學方面最大的亮點。

科普資源的“自選超市”

擁有多項榮譽的滕頭基地，并非一座展示各類科技知識的科普展館，更不是深度介紹某一方面知識的展示場所。基地本身擁有大批各具特色的優秀科普場館。2012年，基地還對展館進行了擴建，在明清奉幫石窗館、天文摻望臺、科普探究實驗室、滕頭村文化展廳等現有展廳的基礎上，投資興建了人防展廳、禁毒展廳和科技館，為青少年學生提供更加豐富多彩的社會實踐內容。

不過，滕頭基地能夠提供的最具特色的科普服務，還是在滕頭村。或者說，滕頭基地更接近于一個科普資源信息的整合平臺：滕頭村擁有的環保、現代農業、國防教育等各種科普資源，以及滕頭村周邊的工業企業、醫院等機構，再加上蘊含在全村文化中的“滕頭精神”，都被滕頭基地開發成科普資源，使來此參觀的青少年可以各取所需。

正是因為滕頭基地自身所掌握的科普資源多樣化，它能夠為從幼兒園到大學的不同年齡層次群體，提供“主題化設計、模塊化操作、自主化實踐”的科普服務。來到滕頭基地參加活動的青少年，無論處在哪個年齡段，都可以從環保、現代農業、天文、人民防空、國防等不同主題之下的各項資源里，挑選自己喜愛的進行活動。由于大多數青少年都會在基地留宿，因此他們大多會選擇幾種不同主題的資源進行活動。由于每一個主題之下還有若干子活動，算下來滕頭基地總共可以提供100多個科普項目，供青少年盡情選擇。如此豐富的科普資源使滕頭基地更像一座傳播科學的“自選超市”。

環保調研獨具魅力

資源種類格外豐富的滕頭基地，在科普活動設計方面也別具一格。這里的絕大多數科普都以“走訪實踐”的形式進行。

針對不同年齡段的青少年，活動中的自主程度也會有所變化。也就是說，越高年級的青少年，他們在“實踐”中得到的指導就越少，他們需要通過思考獨立完成調研的部分就越多。比如說，同樣是環保方面的活動，初中生和小學生通常會是在教師的指導下，進行水質或空氣質量測量，或者沿著街道收集廢電池、廢碟片等容易污染環境的垃圾，再聽取關于垃圾分類、廢物再利用等方面知識的講座。但對于高中生來說，他們或許就會自行設計一個環保方面的小課題，比如嘗試繪制出滕頭村垃圾分類和處理的“路線圖”。這樣的設計，充分考慮了高年級學生希望掌握更多自的心理特點。

具體來說，前來參加活動的高中生，通常會依興趣以10人為單位組成小組，分頭開展調研。比如，一組高中生想要調查滕頭村使用新能源的情況，那么小組成員就需要先統計村內太陽能路燈和其他新能源裝置的數量，了解這些裝置在同類物品中所占的比例。用大約45個小時完成這項任務后，他們再拿出自己的數據，與相關技術人員探討新能源的優勢。在“調研”結束之后，他們要完成研究報告，并交給隨行的指導老師，第二天由基地的科技教師進行點評。

親近自然學到科學

滕頭村聞名全球，很大程度上賴于它優美的環境。另一方面，也有賴于當地現代農業的進步。持續多年的建設，使滕頭村擁有了世界先進的農業設施，以及先進的農作方法。

在以現代農業為主題的活動中。青少年可以了解植物組培技術，以及奇花異果棚、蔬菜瓜果種子繁育基地等生產設施背后蘊含的高科技。

這些將生產勞動與科普相結合的活動項目，不僅可以讓青少年感受到科學技術在農業生產中結出的累累碩果，而且也會讓他們有可能隨著年齡的增長，逐漸向著更深層次的領域探索。

舉例而言，當一批青少年來到滕頭基地的時候，其中對農業感興趣的青少年，就可以提前表示出自己的興趣需求，并被編入農業興趣小組，在指導教師的帶領下走進農業生產大棚“調研”，深入基層了解自己感興趣的問題。滕頭村內代表著農業生產先進技術的溫室大棚，可以讓青少年親自觀察農作物的生長、灌溉、除蟲等養護過程。負責這些大棚運作的農業技術人員，則作為一項“活”的科普資源，以自身經驗傳播農業生產知識。

工作人員可以組織學生參觀滕頭高科技農業示范園區，了解植物組培技術，參觀高科技下的產物奇花異果棚、蔬菜瓜果種子繁育基地、采果嘗鮮，在快樂農莊里學習各種農活，編草鞋、推磨、踩水車、打年糕等；參觀植物園、盆景園，了解各類植物性能特征、生長期等；在農藝師、園藝師指導下，學習無土栽培、植物無性繁殖技術，親自動手給植物修剪、整枝、盆景造型、植物上盆等，讓廣大青少年廣泛接觸社會，親近大自然，學到許多書本上學不到的知識，真正感受科學技術在農業生產中的重要作用。

“滕頭精神”融入科普 激勵年輕一代

滕頭學生社會實踐基地成立10余年來，科普教育工作贏得了社會各界人士的一致好評。這座科普教育基地以普通學校不可能具備的獨特資源，為周邊地區的廣大青少年，特別是高中生群體，提供了進行研究性學習的絕佳平臺。

而對于有幸來到滕頭村，利用滕頭學生社會實踐基地的資源開展活動的青少年來說，每一次參觀之旅雖然短暫，卻是對他們頭腦的洗禮。親眼所見的事實告訴他們，“農村”再也不是傳統意義上的破舊平房和純粹的“靠天吃飯”。現代科技對農業生產的各個環節的介入，已經從很大程度上改變了農村的面貌，而滕頭村只是這一切的縮影。

更重要的是，在與滕頭村人交流的過程中，學生們也受到了“滕頭精神”的感召。“一犁耕到頭、不達目的誓不罷休”的“滕頭精神”，與滕頭村人關注環保的理念，潛移默化地傳承給了年輕一代。

【基地簡介】

滕頭學生社會實踐基地也是寧波市學生社會實踐基地。它是寧波市、奉化市兩級教育行政部門直接領導下的，集參觀旅游、社會實踐、軍事訓練等于一體的學生校外素質教育基地。基地成立于1998年11月，坐落在“全球生態500佳”“世界十佳和諧鄉村”滕頭村內，總面積2km2，分為生態旅游區、教學綜合樓、展館以及拓展野營基地等模塊。多年來，基地承接了奉化及寧波部分地區小學五年級、初二、高二學生的社會實踐以及高一學生的軍訓工作，并根據不同年齡層次學生的個性特征及興趣愛好，結合實際設計了百余項集知識性、趣味性、實用性、創新性、教育性于一體的學生社會實踐項目。

科普教育設計范文第2篇

關鍵詞：高光譜遙感；教學內容；實踐教學

Teaching Content Arrangement and Discussion on Hyperspectral Remote Sensing

SONG Yan, TIAN Yugang

（College of Information Engineering, China University of Geosciences, Wuhan 430074,China）

Abstract: According to training requirements in remote sensing and technology, a proper teaching book, teaching content arrangement and practice course were made and discussed.

Key words: hyperspectral remote sensing; teaching content; practice course

中國地質大學（武漢）信息工程學院遙感科學與技術專業于2006年正式成立，該專業的培養目標是：培養具有良好的職業道德，掌握遙感科學、地理信息及計算機科學的基礎理論、知識和技能，能結合計算機技術、地理信息技術在國土資源遙感、城市規劃、地質工程、環境監測、海洋勘查等領域從事遙感信息獲取、處理與分析，及有關遙感信息工程建設與應用的專門高級技術人才。

為了完成其培養目標，在本科生大三下學期開設高光譜遙感課。通過該課程的學習，使學生對高光譜遙感原理具有清晰地認識，掌握高光譜的基本分析方法，培養他們運用高光譜原理和分析方法解決實際問題的能力。依據課程目標，筆者結合近兩年在課程教學中的實踐經驗，提出高光譜遙感課程的本科生教學內容和實踐教學環節的設計，希望能拋磚引玉與同行們共同探討。

1 課程設置簡介

高光譜遙感課程共32學時，先修課程主要有：遙感概論、遙感物理、數字攝影測量、遙感圖像處理、遙感圖像解譯、遙感應用模型。在課程教學過程中，共安排20課時的課堂教學，12課時的上機實習操作。

2 教材選擇

優秀的教材可以幫助學生完整的掌握課程內容，近年，隨著遙感定量化應用的不斷發展，高光譜遙感方面的專著逐漸增多。目前已出版的高光譜遙感書籍主要有：中科院遙感所的童慶禧院士、張兵教授等編寫的《高光譜遙感:原理技術與應用》以及《高光譜遙感的多學科應用》、武漢大學張良培教授等編寫的《高光譜遙感》、浦瑞良教授等編寫的《高光譜遙感及其應用》。經過比較發現和分析，上述書籍均對高光譜的原理、基本處理手段以及應用方面均有介紹。其中，童慶禧院士編寫的書籍理論較深，更適合用于對研究生的教學，浦瑞良教授編寫的書籍分為不同的專題介紹高光譜的應用情況，更適合對科研人員作為參考。針對本科教學的目標以及本科生的專業基礎，選擇張良培、張立福撰寫的《高光譜遙感》作為課程教材，并將童慶禧院士、浦瑞良教授編寫的書籍作為主要參考書目。

3 教學內容

在授課過程中，以高光譜遙感數據的獲取、處理和應用為線索[1]，設計如下的教學內容。

3.1 高光譜遙感簡介

在回顧電磁波、電磁輻射等遙感的理論基礎后，重點闡述高光譜遙感的定義、特點，通過分析多光譜遙感與高光譜遙感對同一地物的光譜曲線，加深學生對高光譜遙感的認識。分析目前主要的高光譜遙感傳感器及其成像參數，并大致介紹高光譜遙感在國內外的應用情況。最后依據高光譜遙感傳感器的特點，提出本課程的整體理論框架，給學生們清晰地認識。

3.2 光譜重建與幾何校正

地物光譜數據的獲取儀器及獲取步驟，并分析地物的光譜特性，并列出國內外常用的光譜庫。介紹輻射誤差的概念，并依輻射誤差產生的原因分別介紹傳感器定標、大氣校正以及地形校正的理論和方法[1]。在介紹高光譜遙感的輻射校正方法基礎上，介紹高光譜遙感數據的幾何校正方法[2]。這部分的重點內容有：野外光譜儀的使用步驟，高光譜數據大氣輻射校正方法以及幾何校正方法。難點內容在于，高光譜數據的大氣輻射校正方法。

3.3 高光譜遙感數據的處理方法

從Hughes現象入手，分析高光譜遙感影像特征提取與選擇的必要性，而后分別介紹光譜的特征選擇與提取、光譜匹配、光譜微分等技術。在光譜的特征選擇與提取方面著重介紹，包絡線去除法、光譜形態學分析方法（光譜梯度與坡度、光譜吸收參數等）、光譜相關性分析方法、MNF變換、PCA變換、光譜距離統計。這部分的重點內容在于，讓學生理解高光譜遙感數據特征提取與選擇的必要性，掌握常用的包絡線去除法、MNF變換、PCA變換等方法、難點在于，通過理論的學習能夠運用相關理論完成高光譜遙感數據特征提取與選擇。

3.4 混合像元分解原理與方法

混合像元問題是遙感數據中不可避免的問題，本部分主要介紹遙感影像里混合像元形成機理，混合像元的物理、數學和幾何模型，混合像元分解的步驟，混合像元分解中如何提取純凈像元。重點在于讓學生對混合像元問題有清晰地認識，明確遙感影像中的“純凈”像元和“混合”像元的區別，在理解線性混合像元分解模型的物理、數學與幾何模型的基礎上，掌握線性混合分解方法的原理。難點在于學習并理解如何運用“沙漏模型”提取純凈像元的理論和方法。

3.5 高光譜遙感圖像分類

介紹了高光譜遙感圖像的分類方法，包括使用傳統的監督分類、非監督分類的各種方法，以及一些針對高光譜數據的分類方法，例如自組織特征映射神經元網絡的分類方法。結合高光譜遙感特征提取與選擇方法，混合像元分解原理與方法，讓學生掌握完整的高光譜遙感分類流程。重點內容在于理解并掌握高光譜遙感圖像分類與多光譜遙感圖像分類的相似點與不同點，難點在于掌握并理解自組織特征映射神經元網絡的分類方法。

3.6 高光譜遙感的應用

重點介紹了高光譜遙感技術在地質方面的應用實例。運用前面所學習的相關理論和分析方法，重點介紹地質遙感領域高光譜遙感礦物填圖方法，讓學生能夠完整掌握整體的分析方法。

4 實踐教學環節設計

為了增強學生理論聯系實際的能力，配合上述授課內容，參考相關軟件的教程[3],為學生設計了四次實習內容。四次實習具體內容分別是：

第一次實習安排在第一章高光譜遙感簡介授課內容結束后。 實習主要內容為讓學生認識高光譜數據；實習方法為運用遙感的ENVI軟件、AVIRIS的高光譜數據、JPL光譜庫以及USGS 光譜庫使學生們對高光譜數據以及常用光譜庫有感性認識，并學習如何運用影像的光譜曲線選擇彩色合成波段，對高光譜數據加以顯示。

第二次實習安排在第二章光譜重建與幾何校正授課內容完畢后。實習主要內容為：高光譜大氣校正以及光譜特征分析；主要任務是練習如何運用FLAASH模型對高光譜遙感影像進行大氣校正的方法。此外，安排學生進一步熟悉高光譜數據的特性，并進行光譜分析，主要運用包絡線去除、ENVI的光譜角制圖以及光譜特征擬合（Spectral Feature Fitting）兩種方法從影像中辨認礦物。通過實習幫助學生了解光譜特征提取與分析對于高光譜數據的重要性。

第三次實習安排在第四章內容授課結束后。實習主要內容為純凈像元提取；主要實習任務是運用MNF變換后的波段以及散點圖工具提取端元、運用MNF變換后的波段以及純凈像元指數工具以及N維可視化儀提取端元、運用提取的端元進行分類和制圖。通過實習，讓學生掌握高光譜數據中純凈像元的提取方法，并運用所提取的純凈像元進行混合像元的分解。

第四次實習安排在高光譜遙感的應用授課內容結束后。第四次實習為綜合實習，實習任務是運用給定的AVIRIS高光譜影像 完成該地區的地質填圖。

5 當前教學中存在的問題以及解決策略

1) 課時數安排過少。目前這門課程作為專業方向選修課，只有24個學時。但高光譜遙感是遙感科學與技術專業一門非常重要的課程，應至少安排40學時。

2) 教學方法亟待改進。這門課程目前的教授方法是以任課教師口授后，學生上機實踐完成。雖然每次授課后都會及時安排實習，但是由于高光譜遙感某些理論較為深奧，使得學生在上課時難以馬上消化，產生畏難思想，影響學生學習積極性與主動性。因此，若在課時增加的基礎上，即可在上課時邊講授邊由老師指導學生動手操作，及時理解高光譜遙感中的相關原理方法，直觀理解相關原理在高光譜遙感中應用情況。

6 結 語

高光譜遙感是一門理論與實踐相結合的課程，是遙感科學與技術專業的選修課課，對于學生理解和掌握遙感的應用發展非常重要，并可加深學生對遙感理論方法的認識。如何設計教學內容是一件非常重要和有意義的課題。本文結合筆者自身教學經歷，針對高光譜遙感本科課程教學的現狀，提出了對高光譜遙感教學內容的理解，并就教學中存在的一些問題進行了分析。

參考文獻

張良培，張立福著. 高光譜遙感[M].武漢:武漢大學出版社，2007

童慶禧，張兵，鄭蘭芬.高光譜遙感-原理、技術與應用[M].北京:高等教育出版社，2006

科普教育設計范文第3篇

關鍵詞: 保健班 體育課 教學設計

在各普通高校中總有一部分學生因先天不足或者后天損傷等原因不能參加正常的體育課學習,這部分學生雖然占學校總人數的比例很小,但是他們有著健全的大腦和正常的思維,非常渴望和正常人一樣參加體育鍛煉,使身體素質得到提高,身心得到愉悅。教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出:“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生,開設以康復、保健為主的體育課程。”同時要求:“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(四個學期共計144學時)。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。”在這種情況下,各普通高校紛紛將不能參加正常體育課教學活動的學生組織起來開設保健班。

一、保健班學生的特征分析

通過調查,我發現參加保健班的學生有以下幾種情況。

(一)先天殘疾。這部分學生主要是由于先天性發育不良造成四肢的運動功能障礙或者不全。

(二)后天損傷。這部分學生占的比重較大,情況也比較復雜,但總的說來主要是由慢性病、意外傷害等引起的身體傷殘,導致不能參加正常的體育活動。

(三)其他原因。這包括精神疾病、身體肥胖等。值得注意的是,隨著社會病的高發,由于此種原因參加保健班的學生數量在增加。

不管以上哪一種原因,保健班學生與普通學生一樣有著聰明的頭腦,與普通學生共同學習生活在同一個校園,卻因為存在運動功能不健全的事實,使其承受著巨大的心理壓力。調查發現,保健班的學生都非常渴望像正常學生一樣參與體育鍛煉,羨慕和欣賞同齡人在運動場上瀟灑的身姿和雄壯的體魄。同時,他們又往往對自己身體一些部位的不健全而感到沮喪。這種矛盾交織在一起,就使得他們不僅喪失了與普通學生一起運動的權利,甚至不愿意與同學一起觀看體育賽事和活動,在與人交往中也常常表現為沉默寡言、抑郁內向的性格特征。但是這種性格往往并不表現為一種消極的壓抑,而是他們力求通過刻苦的鍛煉來彌補身體的缺陷,通過認真的學習來取得學業上的進步。在保健班課堂教學中,很多學生都希望通過一定體育知識的學習和運動項目的鍛煉掌握一些適合自己身體的健身知識和保健方法,在此基礎上達到發展體力、重塑體魄的目的。

二、保健班教學現狀分析

通過走訪,我發現大部分高校都設立了保健班,雖然其分別有著不同的特點,但有共同之處,那就是設置的課程都具有運動技術簡單、運動負荷較小的特點,這些課程包括太極拳、乒乓球、交誼舞、健身氣功等。不過長久以來,我國各高校對保健課的教材、教學計劃、考核要求,以及授課教師的配備都缺乏足夠的重視,大多數學校沒有根據學生的身體情況進行分類教學,而是往往將全校所有不能參加正常體育課教學的學生組織起來,隨即編班分派,安排固定的教師進行授課。教授保健班的教師往往是本校的普通體育教師,有的學校給幾乎每位教師都安排了保健班,但是有的學校安排了專職教師予以授課。教師在給普通學生教學的同時,一般不會對保健班的學生進行有針對性的教學,認為教授保健班學生的任務就是“帶著他們玩兒”,沒有將之上升到教學任務的高度。而專門安排授課教師的高校選擇的教師,往往也選擇缺乏教學建樹的教師擔任。同時,絕大多數授課教師都沒有經過系統的殘疾人教育理論與方法的培訓,缺乏對殘疾人教育規律的認識,從而嚴重影響了保健課的教授質量。這就導致教師的教學活動不適合或者不能滿足學生的學習需求,甚至有可能損傷他們的運動積極性,以致對其心理造成永久的傷害。

三、針對保健班的體育課教學設計

保健班學生入班的原因各有不同,由于身體、喜好差距較大導致學生的個體差異比較明顯,因此教師在對保健班體育課進行教學設計時要針對學生的身體條件與興趣愛好因材施教。通過教學實踐證明,學校及相關教師在對保健班體育課教學設計之前,應該根據醫院對學生身體狀況的診斷以及學生入學體檢的相關資料信息,根據身體狀況將學生進行分類,根據學生身體類型組成不同的教學班或者小組,從而制訂出不同的體育課教學科目計劃。

(一)慢性疾病。這里指的慢性病是保健班學生中常見的心臟病、甲亢、胃炎、關節炎等疾病。對于這部分學生,可以將慢跑、太極拳、醫療體操等項目列入課程,在體育課中安排中小強度的運動,通過每次30―60分鐘的活動增強他們的體質。

(二)意外傷害。有些學生在入學后因拉傷、扭傷、骨折或手術等意外傷害無法參加正常的體育課教學而參加保健班,對于這些學生要進行康復性訓練,除了慢跑、太極拳等項目外,還可以進行適當的柔韌性訓練。但是需要注意的是,運動強度應該根據學生的傷情來設計,而且鍛煉的時間不宜太長。

(三)心理障礙。有專家預言,心理疾病將成為二十一世紀的“世紀疾病”。在高校中,也有部分學生患有憂郁、自卑、強迫等心理障礙疾病。對于這部分學生的教學教師更應該加以注意,在教學內容上應該盡量選擇集體項目,以及帶有音樂伴奏等可以放松心情的項目,比如太極拳、健身操、趣味游戲、體育舞蹈等,這些項目可以提高學生的學習興趣,使他們心情愉快。

(四)體質較差。在現代高校中,體質較差的學生所占的比例逐漸增加。對于這部分學生,可以開展各種身體素質練習,將游泳、中長跑、健身操、減肥操等項目融入教學,培養其運動興趣,逐漸增加運動時間和運動強度,從而達到鍛煉身體提高素質的作用。

四、教師在教學過程中應注意的問題

(一)保健班的學生有些本身就存在一定的心理障礙,而其他學生因為不能參加正常的體育課學習,或多或少也會存在心理壓力和負擔,如果這種心理障礙或者心理壓力哪怕被無意之間激化,也有可能引發學生心理上對運動的叛逆和反感,因此教師在教學時應更多地進行引導和鼓勵,促使學生對體育運動產生強烈的愛好。

(二)對保健班的教學活動,應該掌握適度原則,使學生的身心都達到一個正好飽和的狀態。這是因為較小的運動量無法滿足保健班學生的運動需求,達不到運動的目的;而他們的身體狀況一般不能承受強度較大的運動,如果強行加大運動量,不僅會損傷學生的自信心,而且有可能帶來新的運動損傷。

(三)應該教授學生自我鍛煉的能力,使其掌握一定的保健衛生知識,引導學生利用課外時間進行正確的運動訓練,通過課堂教學培養他們終身運動的信念和技能,使他們樹立起戰勝傷殘的決心和信心,通過自己不懈的努力獲得體質的大幅度提升。

保健班的學生是普通高校里一個相對特殊的群體,這個群體現在存在以后也將長期存在。但是從目前來看,不論是從教學活動還是科學研究都沒有對保健班加以足夠的重視,希望高校各方面加強對保健班學生的重視,使他們真正享受和體驗到和普通學生一樣的運動快樂。

參考文獻:

[1]虞榮娟.實施新《指導綱要》后高校保健體育課程的構建[J].南京體育學院學報(社會科學版),2004,(6).

[2]楊敏,邱習勤.普通高校保健班健身運動處方教學模式的實驗研究[J].山東體育學院學報,2002,(2).

[3]林建華,郭瓊珠.普通高校體育保健課的現狀及課程設置的若干思考[J].成都體育學院學報,2001,(4).

[4]劉永峰.高校保健教學改革的實踐與探索[J].體育學刊,2001,(8).

科普教育設計范文第4篇

Abstract As an academic and main course， teaching effect of Basic Cambodian is directly related to the training quality of applied talents， and teaching design is an indispensable section as the first step in teaching .Combining with teaching practice， the author analyzes and discusses the teaching design in order to provide certain reference for applied talent training of Cambodian.

Key words Basic Cambodian； teaching； applied

隨著 “一帶一路”的戰略構想的提出，中國與柬埔寨的交往更加密切，柬埔寨語人才需求呈現上升趨勢，各高校紛紛開設柬埔寨語專業，出現了短短幾年學習柬埔寨語的學生成倍增長的可喜現象。隨著我國本科應用型人才培養工作的不斷推薦，柬埔寨語作為一個年輕的專業，如何在新形勢下開展教學活動，提高人才培養水平是我們需要思考和探索的。課堂教學作為教學活動的重要環節，只有合理設計教學過程、有效安排教學實施、提高教學效率，才能保證通過教學實現培養應用型人才的目標。本文以“基礎柬埔寨語”課程為對象，初步探討“基礎柬埔寨語”的課堂教學設計。

1 “基礎柬埔寨語”課程教學設計的重要性

“基礎柬埔寨語”是柬埔寨語專業的必修課程，是專業主干課程。課程不但時間跨度長，而且所占課時量也最大。紅河學院基礎柬埔寨語課程共開設四個學期，教學總課時為468課時。基礎柬埔寨語作為專業課的基礎和核心，歷來是教學中的重點，不僅承擔著傳授基本語言知識、培養基本語言技能的任務，而且還是介紹柬埔寨人文地理、風土人情等各種文化背景知識的一個主要途徑。可以說，基礎階段的柬埔寨語課程教學質量決定了該專業學生基礎階段學習的成敗，關系到柬埔寨語應用型人才培養的質量。總之，基礎柬埔寨語是奠定學生學習柬埔寨語的基礎課程，是掌握柬埔寨語運用技巧的關鍵課程，也是實現柬埔寨語應用型人才培養目標的重要課程。

2 “基礎柬埔寨語”課程教學的設計思路

2.1 教學目標的設計

教學目標是教師施教的出發點，是整個教學結果的落腳點，“基礎柬埔寨語”課程教學目標的設計根據人才培養方案制定的目標和要求，充分考慮學生的實際需求，首先確定了總體目標為：培養學生掌握柬埔寨語基本發音方法、書寫規則，熟悉柬埔寨語基礎語法，了解柬埔寨基本國情，并具備一定語言運用能力，為學生高年級的學習奠定扎實的基礎。

“基礎柬埔寨語”系列課程時間跨度為兩年，包括四門課程，因此我們制定了總體目標后，還對每個層次的目標進行了細化，把教學分為三個階段，即基礎階段、提高階段和拓展階段，根據每個階段的要求制定了不同的目標。基礎階段要求學生熟練掌握柬埔寨語語音體系，掌握柬埔寨語基本語法知識，具有聽懂并理解日常對話和簡短新聞的能力；提高階段要求學生具有一定的柬埔寨語聽、說、讀、寫、譯能力，具有較強的柬埔寨語閱讀能力，能與柬埔寨人進行簡單的交流；拓展階段則需要學生了解柬埔寨的風土人情、人文地理，并具備一定的跨文化交際能力，可以獨立進行簡單的翻譯任務。

2.2 教學內容的設計

基礎柬埔寨語教學應該注重基礎知識的傳授，但是僅僅強調語言基礎的學習是不夠的，學以致用才是教學的最終目標，為了切實落實這一目標，“基礎柬埔寨語”教學內容由最初的語言基礎知識體系擴展成為語言基礎知識體系、文化知識體系和能力體系三個層次，其中，語言基礎知識體系包括語音、詞匯、語法等方面的知識；文化知識體系強調對柬埔寨政治、經濟、文化等知識的交接；能力體系則包括學生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際方面的能力。

教師在教學具體實施時，不滿足于教學內容即教材內容這一傳統理念，充分考慮學生需求和興趣，對教材的授課內容進行適度的增加或者刪減，比如在發音階段，過去教師主要采用聽說教學法，教師教授輔音、元音和拼讀，學生跟隨教師不斷重復發音，在這種方法下學生的發音水平雖然得到提高，但應用能力往往停滯不前，也容易對學習產生厭怠情緒。因此我們在發音階段除了重點教授語音知識外，還增加了日常用語、簡單句型等內容，在教授輔音“”時，引導學生拼讀“”，之后補充單詞“”，從單詞又延伸出句子“”。讓學生在學習柬埔寨語語言基礎知識的同時，激發學生的學習興趣和熱情。

2.3 教學方法的設計

2.3.1 互動教學方式

轉變過去“教師為中心”的教學觀念，建立“以學生為中心”的課堂教學模式，增加互動環節。如：設計師生互動、學生互動、課上課下互動等形式，調動學生學習的積極性和主動性。互動式課堂最初可以采用“問和答”的方式，如在講到柬埔寨人民的飲食習慣，可結合課文設置這樣的問題“”引導學生通過課文的學習回答該問題，鍛煉口頭表達能力。其次，課間時間安排1～2名同學到講臺上做一個1分鐘的表演，內容由學生自己選擇，這樣不僅能鍛煉學生柬語應用能力，拓展知識面，還能提高學生的心理素質。

2.3.2 情景教學方式

根據教學的內容，教師引導學生模擬現實場景，師生在創設的情景之中進行情景交融的教和學的活動。例如在教學中，為了鞏固學生對一些日常用品詞匯的掌握，我們把教學情景設定為模擬進行銷售和購買活動。學生課前每人選定五樣日常用品，課上教師作為顧客，進行模擬購買，學生一一介紹自己的五種商品，并說服教師購買自己的商品。這種情景教學重視教學過程的實踐性、開放性，使學生踴躍參與到所設計的情景當中，既鞏固了知識，也達到培養應用能力的目標。

2.3.3 小組合作教學方式

“基礎柬埔寨語”受課時限制，常常無法在課堂上穿插大量的學生與學生之間互動交流的環節，課后學生進行小組學習剛好彌補了這一不足，既有利于培養學生自我學習能力，也達到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想教學效果。小組學習首先對學生進行分組，每個小組成員一般控制在3～4人內，語言能力較強的學生搭配語言能力較弱的學生組成一個小組。老師布置任務后，小組成員自行在課下用柬埔寨語進行討論、練習，最后選出一名代表在課堂上向全班匯報討論或練習結果。

2.3.4 第二課堂

在以課堂教學為基礎的前提下，有的放矢地安排一些學以致用的課外活動，使知識性和趣味性結合起來，開發學生的思維。“基礎柬埔寨語”從三個方面規劃第二課堂的建設，第一，設立柬語角，打破年級和國籍的界限，組織全校性的柬語角，邀請柬埔寨留學生參與進來，形成柬埔寨留學生幫助柬埔寨語學生，柬埔寨語高年級學生帶動低年級學生的方式，以學生關心的熱點問題為主題進行交流，營造地道的語言氛圍。第二，邀請國內知名專家或企業成功人士舉辦柬埔寨方向的講座，向學生傳遞前沿信息、傳播先進理念，加深學生對柬埔寨相關領域動態和規范的了解，進一步明確職業生涯規劃。第三，開展柬埔寨文化節等活動，豐富學生課余生活，使學生在學習柬埔寨語的基礎上充分發揮自己的特長，用寓教于樂的方式激發了學生的學習興趣和熱情。

2.4 教學評價的設計

“基礎柬埔寨語”課程考核內容不局限于知識點的考核，還將能力培養和素質培養納入了考核范圍，針對學生的學習基礎和個體能力差異性，建立多元化的教學評價體系，采取形成性評價和終極性評價相結合的考核方式，學生期末成績（100分）=形成性評估成績（40分）+終結性評估成績（60分）。形成性評估成績主要評估學生學習態度、學習過程、團隊合作意識、自主學習情況、語言運用能力、情感等方面綜合評價。終結性評估成績則由期中成績、期末成績組成。

3 結語

科普教育設計范文第5篇

中國科協科普部副部長高勘在會上表示，2011年6月國務院辦公廳印發《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2011-2015年）》（以下簡稱《實施方案》），提出了“十二五”時期科普工作的具體目標和任務。要充分認識制定《實施方案》的重要意義，認真領會核心內容，明確科普教育基地定位，認真落實《實施方案》相關任務，加強宣傳交流、不斷提升科普服務能力。科普是全社會的工作，需要社會各界共同關注，全國科普教育基地正是社會力量中重要的一環，擔負著開展社會性、群眾性、經常性科普活動的重要任務，潛在的社會價值無法估量，需要大家共同發掘。

會議邀請中國青少年科技輔導員協會常務副理事長牛靈江、中國科普研究所所長任福君、大連團市委書記趙宏等5位專家就科普場館類科普教育基地做了主題報告。牛靈江從廣西科技館科普活動資源包為例談起，介紹了如何設計開發科普活動資源包。通過分析了解科普活動的教育特點、科普活動資源包的構成、特點等方面，講解科普活動資源包的設計開發及目前存在的主要問題。任福君通過科普基礎設施的界定、發展現狀及面臨的挑戰等方面介紹了我國科普基礎設施發展的現狀與趨勢。大連團市委書記趙宏結合實際工作，詳細介紹了如何設計受歡迎、有實效的活動。廣西科技館館長梁春花以廣西科技館青少年科學工作室為例，介紹了創新科普教育活動的實踐與探索。東南大學學習科學研究中心副教授葉兆寧就為什么要在科學教育中關注大概念進行報告。5位專家充分利用多媒體介紹，通俗易懂，精彩迭出，受到與會代表的熱烈歡迎。

會上，西北農林科技大學博覽園、中國鐵道博物館、廈門科技館等7位科協領導和科普教育基地負責人作了典型發言，分別介紹了發揮資源優勢，探索適應多元化的科普平臺、火車探秘――中國鐵道博物館少兒探究式科普教育實踐、科普活動開展的幾點體會、創新管理，全面提高為科普教育基地服務的能力等。如：西北農林科技大學博覽園介紹了如何立足豐富的標本資源，發揮優勢，建獨具特色的精品科普基地。他們在對昆蟲博物館、蝴蝶園、植物館、動物館、土壤博物館等場館不斷補充實物，更新館藏的同時還組織進行教授與觀眾面對面，開展內容豐富的專題講座活動，并與中學聯手年年舉辦生物科技夏令營，實現雙贏。鐵道博物館通過對探秘火車主題活動的案例分析，全面剖析了活動的背景、設計方案、目標、活動過程等并通過實景照片等方式展示了活動的效果。

會議還組織了分組討論，與會代表分別就科普場館常設展覽開展科學教育活動的內容和形式、如何實現社會效益與經濟效益雙贏、校外活動場所科普教育新模式等方面開展了熱烈討論，提出了很多建設性意見。會后，參會代表參觀了廣西科技館等全國科普教育基地。