教育心理學課程

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教育心理學課程范文第1篇

中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。

三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。

四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。

五、總結

教育心理學課程范文第2篇

關鍵詞：任職教育；心理學；教學評價

做好任職教育心理學課程評價工作的重點是要結合任職教育的實際需要，以培養能力為首要目的，其關鍵在于構建適合于任職教育的創新型教學評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質作好準備。

1 任職教育心理學課程評價的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學評價有其獨特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學課程評價的核心是理論聯系實際 在教學過程中不但幫助培訓對象提升任職教育心理學理論水平，而且重點是幫助培訓對象提高運用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此，在教學中，要把理論聯系實際作為主線，是任職教育心理學課程評價的核心。2. 任職教育心理學課程評價內容重點在于對學員普通經驗的升華。任職教育下的任職教育心理學課程教學的一個重要的任務是要把那些比較零碎的學員心得體會和工作經驗條理化、系統化，使感性認識升華為理性認識。為此，在教學評價中應把培訓對象對普通經驗的總結、提煉、升華能力作為重點內容突顯出來。3. 任職教育心理學課程評價內容突出工作創新能力。借知識更新進行工作創新的能力是任職教育的重要內容。因此，在教學評價中，要鼓勵創新和獨到的見解，不必強求一個答案。有些學員的觀點即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據，就應當鼓勵支持。

2 任職教育心理學課程評價的內容

1.平時評價

平時評價是教員在教學過程中，根據教學的需要隨時進行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結果受外界干擾較小的特點，能幫助教員及時掌握學員對任職教育心理學知識的理解程度和任職教育心理學實際技能的熟練程度；了解他們在學習上的困難及產生原因，為改進教學，有針對地指導學員學習提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學中，用問答的形式，來了解學員對任職教育心理學知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學雙方處于直接對話的狀態，便于教員觀察學員的思維活動，查明他們對任職教育心理學知識的掌握程度，吸引學員的注意力。（2）檢查作業：是教員通過批改、評定學員的作業，了解他們對任職教育心理學知識的學習情況。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應進行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學員在預設的任職教育場景中當眾進行自我調節演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導緊密結合起來，當場對學員學習進行評價和指導。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學員學習活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學員直接接觸中進行的，不僅可以獲得直觀的而又準確的教學反饋信息，而且可以及時指導學員的學習活動，于檢查指導于教學之中。

2.總結性評價

總結性評價是對一個階段或任職教育心理學課程完畢進行的全面性的檢查。總結性評價主要采取考試的方法進行。考試是對學員任職教育心理學知識、技能和能力進行總結性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應用。任職教育心理學課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學員對任職教育心理學課程理論知識掌握的情況，督促學員更好地掌握基礎理論知識。對任職教育心理實操能力考核，以情景模擬的形式進行考核測試，考察學員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應采取課終考試與平時考試相結合，實行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學課程評價的途徑

1.學員自我評價和相互評價

學員作為學習的主人，不是被動接受評價的對象，而應是自我評價的主人.在學習評價中，應充分調動每一個學員參加評價工作的積極性，讓學員自己也擔負起評價的責任，對自己學習任職教育心理學知識的效果，能力的提高等方面進行事實求實的評價。在學員自我評價的基礎上，再進行相互評價。這樣既能激發學員的責任感，提高學員評價水平，又促使他們能夠清醒地認識自我和認識他人。

2.教員評價

任課教員根據自己在教學過程中對學員學習態度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據平時測驗與考試的結果，對學員學習做出客觀評價

4 任職教育心理學課程評價的方法

教育心理學課程范文第3篇

（吉林大學學院，吉林長春130012）

摘要：課程教學是研究生培養的主要途徑，而課程教學的有效實施是提高研究生培養教學質量的關鍵。本文以“思想政治教育心理學”課程為例，立足于研究生課程教學改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并結合“思想政治教育心理學”的課程目標、課程內容及課程教學方式提出自己的思考。

關鍵詞 ：教學改革；研究生課程；“思想政治教育心理學”；教學方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0001—02

項目：吉林大學研究生核心課程建設項目“《思想政治教育心理學》課程建設”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學學院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學。

隨著研究生招生數量的逐年增加，研究生教育開始呈現快速發展的趨勢，［1］這給研究生課程教學帶來了諸多的困惑與挑戰。一方面，在小眾化時期的個別化教學、研究指導型的教學方式已無法滿足研究生招生規模和人數增長所帶來的教學需求，課堂教學開始成為研究生課程教學的主渠道；另一方面，研究生教育的重點不是專業知識的簡單傳遞，傳遞知識的目的在于“轉識成智”，以專業知識為載體開發學生的智慧，提升學生分析、解決問題的能力，提高學生從事科學研究的水平，這也是區別研究生課堂教學與本科生課堂教學的關鍵所在。

“思想政治教育心理學”是思想政治教育專業碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學的視角對思想政治教育過程中出現的心理現象、心理問題和心理規律進行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學科發展和思想政治教育的專業特點，立足于理論探究，通過專題研究的形式，對思想政治教育過程中的心理問題進行深入的理論與實踐探索。本文主要從當前“思想政治教育心理學”課程教學的實際出發，立足于研究生課程教學改革的需要，分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并對如何改善研究生課程教學提出自己的思考。

一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考

根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度：

（一）社會發展目標

社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為：培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

（二）學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為：要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

（三）心理發展目標

心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為：在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力；在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀；在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考

課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，［3］在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能；與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。

針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果；二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點：首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性；其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色；最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。

三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考

在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保證，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統講授式教學方法充斥課堂；［4］教師習慣于專業知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力；拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態度和專業價值觀。

針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為：主要采用系統講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發揮學生的主體性，啟發學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當的社會實踐活動，以增強研究生理論聯系實際的能力，不斷提高其綜合素質。

［

參考文獻］

［1］周川.我國研究生教育的發展、現狀及其問題［J］.高等教育管理， 2007（2）.

［2］王麗榮.思想政治教育接受心理研究［M］.長春：吉林人民出版社，2003.

［3］陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策［J］.中國高等醫學教育，2008（5）.

［4］姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考［J］.高等教育研究學報，2010（4）．

教育心理學課程范文第4篇

【關鍵詞】英語課堂；教學管理模式

（2011年版）《英語課程標準》提出基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神（1）。要實現這一任務，應講究英語課堂教學管理。本文就此作一探討。

一、優化師生英語課堂教學心理結構，保持師生最佳狀態

美國的林格倫和加拿大的江紹倫等教育心理學家們認為，課堂教學師生心理結構可以從不同角度進行分析，比較突出的理論是四因索論。這種理論認為，課堂教學的心理結構大致由以下四種因素構成：

（1）心理基礎因素：指師生在教學過程開始前原來的心理背景因素，包括知識基礎、智力水平、個性特征以及定勢心理等。

（2）心理動力因素：指推動教學過程的各N心理動力，包括師生雙方教和學的動機、目的、興趣、志向、求知欲、責任感和成就感等。

（3）心理成果因素：指通過課堂教學，在師生心理上留下的影響力，對學生來講，不僅包括知識、能力方面的變化，還包括思想、情感、行為等心理方面的變化。

（4）心理狀態因素：指教學過程中師生雙方心理活動的機能狀態，包括注意、信心、熱情、心境、精力等。良好心理狀態可以使心理基礎因素與動力因素得到最佳發揮（2）。

如果師生在四個方面都處于最佳狀態，就可以使英語課堂教學達到較好的效果。

二、貫徹多信息、高密度、快節奏的原則，加大課堂語言輸入量

多信息，要求有足夠的信息刺激量。教師在英語課上要盡量使用英語進行教學，這有利于英語氛圍的形成；高密度，要求學生積極互相交談，增加語言實踐量和信息交流頻率；快節奏，要求學生思維主動，積極快速地作出反應。三者相互聯系、統一。貫徹多信息、高密度、快節奏原則是英語課堂管理成敗的關鍵。如果學生英語實踐的量少、面窄，上課節奏緩慢，學生智力活動就會松弛，注意力就會分散，勢必影響學習效果。

組織課堂教學的實質就是吸引學生的注意力，調動其學習積極性。偶爾在提問學生后，可叫“走神”的學生復述一次，督促學生專心聽課。同時，教師不必急于糾正學生語言表達中的錯誤，讓學生在英語課上有安全感，且積極、主動學習外語。所以對于學生在語言嘗試中的錯誤，最好是引導學生在不斷嘗試中自我糾正，這樣就不會動搖學生嘗試運用語言的信心。

三、變換英語教學的活動組織形式，保障課堂教學效果

（1）新課改理念要求教師在課堂上應少講，讓學生多做、多說、多想，讓學生在做中學，在學中領悟知識。在課堂上采用師生互動，生生互動的教學方法。在英語課堂教學中，教師對教學內容中的詞及句型可開展小組活動、分組活動、游戲活動進行操作訓練，激發學生學習英語的興趣，保障課堂教學效果。傳統的英語課堂教學是老師用統一的規范的模式來灌輸知識，完全忽視了學生的個體與團體的協作。新課改下的英語課堂教學中教師應創造機會讓每一個學生多講多練，個別提問與分組集體活動相結合，讓每個學生有1次以上機會開口練習。例如，教句型“I want to go to....”，教師可讓學生自由發揮，后讓大家逐個說：“I want to go to Beijing.”，最后教師再評議或加以獎勵。

有時換一種形式也可以達到同樣的目的。例如可以把寫有“I’m drinking.”等英語字樣的紙條插在花球中，進行擊鼓傳花活動，教師一停鼓聲，花球中的字條落到某同學手中，該生按字條要求做一個喝水動作，他所在的四人小組的其他同學就根據他的動作問：“Are you drinking？ ”他的回答是：“Yes， I am.”如果有同學猜錯了，他會回答：“No， I’m not.”這些小組活動可使學生在愉快的氛圍中學習新句型。

學新單詞時，可以采用小組“拼圖”活動，例如教sheep， egg， bed等單詞，把這些詞形象化地畫在拼圖里，再拆開來，發給四人小組學生，讓他們比賽誰最快拼出“綿羊、雞蛋”等圖樣，然后把拼圖在全班同學中展出并拼讀出sheep， egg， bed等新單詞。這樣，學生能在游戲中激發學習興趣，又能體驗學習成功的歡樂，達到以疑啟學、以思啟學、以練展學的目的。

（2）引入學習競爭機制，活躍課堂氣氛。例如，在操練新知識的同時：摻進有競爭性的游戲、情景性表演、模擬活動，能使學生以高標準嚴格要求自己，提高自己的口頭表達能力。競爭可以分ABCD組展開，教師從主導地位轉換到咨詢、監督、評議的角色，讓學生自由發揮其語言表達能力。對表現好者，教師在小黑板上加個五角星以示肯定，看哪一組五角星最多；或者在小黑板上設置“小動物賽跑欄”，每只動物代表一組，哪一組得分，該小動物就向前跳一步，看哪一組的小動物最快到達終點，課后對優勝者給以獎勵。

四、提高教師的自身素質和學生的自我管理能力，促進師生共同成長

搞好課堂教學管理的第一要素是教師的自身素質，教師在課堂上的自身素質決定著整堂課的管理水平。教師自身應具有相當的教學理論，如：教育心理學、教育學、語言學、社會語言學、心理語言學、教育管理學理論等等。且善于積累和總結經驗，把教學看作一門藝術，一門建立在了解學生的學習情況、研究學生學習規律基礎上的藝術。Paficia Miller曾論述優秀的英語教師應具有10種素質：①對職業具有極大的熱忱；②具有創造力；③課堂上的語言應自如流暢、幽默風趣；④對學生嚴格要求；⑤循循善誘、耐心細致，不嫌棄學習困難的學生；⑥時常照顧到學生的情趣；⑦通曉語法，對學生及時指點，恰到好處；⑧課后用短時間為學生解疑；⑨對學生一視同仁，不因為學生的性別、家庭、種族和學生語言的需要感不同而改變對他們的看法；⑩不把個人的情緒和精神包袱帶到教室里去（3）。

近年來，錄音機、幻燈機、錄像機、電視機、計算機等現代媒體逐步應用在外語教學中，這就要求英語教師能運用現代教學設備進行英語教學和教改實驗，能在加強直觀學中有所創新，能配合使用情景教法，力爭最佳教學效果。

總而言之，英語課堂教學管理是一門綜合學問，它涉及社會學、心理學、管理學、教育學等方面的知識，它包括了“三互動、促發展”的教育方法論，即：教與學互動，情與知互動，人與境互動。也就是說，尊重和熱愛學生，把學習和發展的主動權歸還給學生，全面施教，整體育人，發展學生健全的自我認識，優化學生學習的心理活動結構，變傳統的只重視認知的教育活動為現代的素質要求，提高英語課堂教學效率與質量。因此，英語教師應從研究管理心理學及教學原則入手，抓好課堂教學各種活動形式以及各教學環節的調配管理，才能全面提高課堂教學管理質量，培養學生全面的英語素質。

參考文獻：

[1]（2011年版）英語課程標準北京師范大學出版社，2012.1.

教育心理學課程范文第5篇

 

高等教育發展中，專業課程雙語教學的提出有其重要背景。從國內教育發展形勢看，十幾年前全國高等院校如火如荼地開展的本科教學工作水平評估要求中，明確提出適宜雙語教學的專業是生物技術、信息技術、金融、法律等課程，比例大于或等于10%，教學效果較好，其他專業能積極實施雙語教學。而今，全國開展大學里專業的審核式評估、專業認證、品牌專業建設，均對雙語教學課程建設提出了相應的指導性意見。從國際社會發展趨勢看，由于對外國際交流的頻繁與擴大，教育領域尤其是高等教育的國際交流逐漸深化。一方面，學科前沿發展在國際平臺上需要得到進一步交流，研究人員和學習者有更廣大的空間和機會與國際平臺上學科的最新發展深度接觸;另一方面，高校的國際合作辦學成為未來一個發展方向，教師、學習者的交流甚至直接的對外招生全方位地逐漸發展。而當前高等學校“雙一流”建設工程中，雙語教學也有獨特的價值。

 

一、雙語教學實施的必要性與存在問題

 

高校專業課程的雙語教學具有重要的實踐意義：(1)增強高等教育中專業學習者的國際競爭力，拓寬其國際化發展視野，提升專業在國際水平上的直接交流水平。(2)探索雙語教學實踐層面的問題，實現有效性教學。

 

雙語教學的實施同時也有重要的理論價值：(1)雙語教學的探索，為雙語教學課程學科設置、標準、運行、評價等提供理論支持，有利于高校專業課程體系的建設與發展。(2)雙語教學研究將解決本科教學中長期存在的外語教育與專業教育分離的困境，實現兩者的相互促進，實現外語的工具性價值，改變長期存在的“為外語學外語”的不良狀況。

 

目前，高校專業課程的雙語教學順利實施中，總體上至少存在以下幾個方面的問題。

 

首先，選擇理想的教材問題。比如心理學學科，目前，高等教育出版社、人民郵電出版社、機械工業出版社、北京大學出版社、北京師范大學出版社等都已經引進英文原版心理學教材，但是，沒有能夠直接適用于青少年心理專題課程的教材。另外，一些工科專業，比如服裝設計，由于東西方人體形差別的因素，某些計算公式不同。此外，某些課程屬于專題形式，需要重新編輯;外文教材面向教學對象與國內學習者存在明顯差異。因此，可以考慮在外文教材基礎上，補充國內外最新研究成果;教師必須擁有最新國際研究資料，從而進行有選擇地進行備課。

 

其次，師資選擇和培養問題。教師必須具有較好外語實際運用能力，該要求也對教師提出了挑戰。因此，需要考慮教師的語言培訓機會，以及獲取最新外文資料的機會。

 

再次，學習者面臨雙語教學時的心理影響因素。由于語言問題，學習者會存在一定的畏難情緒;同時，對雙語課程的設置缺乏理解，學習者容易失去學習目的和興趣。學習者語言、專業水平的不同層次導致教學難度增加。

 

最后，適當的教學模式、具體的教學方法的制訂以及雙語教學效果鞏固的長效機制的建設問題。可以考慮英文板書，適當進行英文教授，中文解釋。可結合英文參考資料、學習資料的閱讀，建立學習網站，加大交流時空。

 

二、雙語教學實施的心理學分析

 

從以上所述可知，雙語教學實施的影響因素很多，不是單個因素可以決定的。根據對一線實踐教學的思考，從學習者角度和教育心理學角度分析雙語教學的心理因素，重點關注以下幾對矛盾。

 

矛盾一：英文教材組織結構特點與中文讀者已有閱讀思維習慣

 

中文教材與英文教材的組織和編寫具有不同的特點，反映了不同文化人的思維方式，要求讀者具有不同的閱讀思維。西方人是分析式思維，中國人是直覺思維。具體來說：(1) 西方人思維是邏輯型、思辨型、實證型的，中國人思維是記錄型、描述型的。(2) 西方人價值澄清，中國人價值灌輸。西式思維多告訴人們事情的來龍去脈，中式思維則告訴人們如何去接受。(3) 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中國人善于采用整體的、全局的、系統的方法。[1]因此，與中文教材比較，英文教材重視實證研究資料的列舉，對問題進行分析。中國學習者面對英文教材時，感覺知識比較零碎，沒有系統性，有時不知作者要表達什么觀點，很難找到明確界定的概念。習慣于背誦清楚寫在書上的概念，接受條綱般的命題的中國學習者，面對英文教材，容易陷入一頭霧水，不知所云。這正是已有閱讀習慣與不同語言文化體系下的文本特點不匹配的結果。

 

解決該矛盾，方法一，教師自編適應中國學習者閱讀思維的專業雙語教材。顯然該方法面臨許多主客觀困難，從效果和條件看，既不是最恰當的，也不是現實的解決途徑。方法二，培養學習者改變閱讀思維方式。具體措施很多，這里介紹對知識重構時常用的方法——概念圖。“概念圖”(concept mapping)又稱作思維導圖、心智圖、腦圖或心像圖。英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到這正是達·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年明了概念圖這一風靡世界的思維工具。概念圖的特點是突出重點、使用聯想、用腦圖的方式思考、清晰明白。所有的概念圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發散出來的自然結構;它們都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用概念圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。概念圖正是適合中國學習者的偏好整體、系統、概念的閱讀思維。通過緊抓概念，建立新的知識框架，把似乎是零散的知識系統化。[2]

 

矛盾二：學習者的歧義容忍度與有限的外語詞匯量

 

通常認為，專業課程雙語教學效果的最大障礙是外語水平，學習者學習效果取決于外語詞匯量的大小。這種觀點需要辯證分析。因為閱讀原版專業教材時，學習者容易受自身情感因素影響，其中一種情感因素是學習者的“歧義容忍度”。歧義容忍度是指接受不明朗的情況，如學習中遇到的語義不明、所指不清、發音含混等現象的心理能力。如果沒有適當的容忍度，人的焦慮感增強。一定容忍度的學習者往往更能堅持外語的學習。心理學家布德納認為，歧義情景是由于缺乏足夠的線索和提示，因而人們不能對其進行明確的分類。他將歧義情景分為3類，它們是：(1)內容新，無足夠線索的陌生情景(novel situation);( 2)線索太多，需要同時考慮這些線索的復雜情景( complex situation);( 3)各種線索涉及不同結構，問題不易解決，形成難以解決的情景(insoluble situation)。諾頓(1975)將歧義的意義詳細地分為8類[3]：(1)有多種意義;(2)線索模糊、不完整;(3)具有多種可能性;(4)結構復雜混亂;(5)缺乏信息;(6)意義不確定;(7)線索不連貫，甚至前后矛盾;(8)線索含混、不清晰。Norton(1975)認為，歧義不容忍的人“傾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多種意義的、有多種可能性的、無結構的、矛盾的、相反的、不確定的或不連貫的信息看作是一種潛在的心理威脅”。專業課程的外語教學，專業教材的外語描述，專門問題的外語闡釋和例解正具有以上歧義情景的特點。

 

對于學習者而言，專業課程的雙語教學是一個不斷產生高度歧義的過程，專業文獻和教材的詞匯、語篇以及某一專題的文化背景對學習者來說，幾乎都是全新的、陌生的。外語與母語的差異性、超距離感、超時空感使學習者常常處于一種高度的不確定狀態，導致學習者焦慮程度提高，自信心減弱，動機水平降低，學習者情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差。歧義容忍度是評價外語學習的一個重要指標，在某種意義上講，提高歧義容忍度意味著擴大和提高外語學習的廣度和深度。外語學習的廣度涵蓋著外語學習者與異族文化之間的交往、沖突、對話、理解和認同等，表示外語學習者對異族文化所具有的包容性、遷移性和關聯性。外語學習的深度指外語學習者所掌握的語言知識已內化為語言能力，這種語言能力不僅表現為對語音、詞匯、句法、語篇等知識的記憶和理解，并且表現為駕馭這些知識的語用能力。因此，擴充外語詞匯量并不必然能理解外文資料，當具備基本的外文詞匯量和基本的專業詞匯量后，對外文教材的理解和掌握極大受到學習者的歧義容忍度限制。何況，專業詞匯在專業課程學習中成為高頻詞匯，高頻詞匯在學習中自然地存儲在大腦中，不會成為學習者的額外負擔。

 

矛盾三：學習者認知風格的穩定性與學習任務的變化性

 

學習者的認知風格是個體在處理和加工信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。根據不同的標準，產生不同的認知風格的分類。場獨立和場依賴型就是根據個體受環境影響的程度而劃分的一組認知風格。“場”是指周圍環境，它能不同程度影響人的感知。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感知覺出發去獲得知識、信息。場依賴型指個體依賴自己所處的周圍環境的外在參照，從環境的刺激中去定義知識、信息。場獨立和場依賴是一對連續體，在連續體的一端是場獨立，另一端則是場依賴。場獨立和場依賴代表了人們在處理信息方面的兩種截然不同的傾向。這種偏好不斷地影響人們在認知、心理及人際關系等方面的行為表現。學習者具有不同的認知風格，他在閱讀外文專業教材，觀看教師的外文課堂板書時，產生不同的效果。但是，具體到學習的每一環節，每種類型都是利弊共存的。

 

場獨立者則往往依靠自己內部具有的知識框架，傾向于自己獨立分析問題。他們能夠在了解了外文教材基本內容后，跳出教材或者教師板書的框架，對照自己的關注點和興趣點思考教材表達或教師傳授的命題、觀點，做出自己的分析與判斷。他們不喜歡仔細地閱讀外文教材，全盤記憶教師的板書內容。因此，只要具有一般的外語水平之后，外語的語言水平不是學習者自己認為需要過度關注的對象，他們不會太在意自己的語言水平。

 

場依賴者往往依靠外部提供的有關信息，傾向于從整體上認知事物。他們能夠從目錄入手，形成閱讀的指導線索，進入相關章節，然后根據章節篇首的概要和篇末的總結(篇首的概要和篇末的總結是外文原版教材一貫的風格)指引，去閱讀正文，并且非常忠實地記憶所得到的信息。但是，弊端也隨之表現出來。具有這種風格的學習者容易形成一些不恰當的習慣，他們過度關注具體的內容，具體的語句，以致難以獲得對知識整體的認識，影響對教材內容、教學內容的把握。他們會花費大量的時間去提高外語水平，尤其是外語詞匯量，以便能夠讀懂、利用教材中的每一句話。

 

認知風格的特點決定了學習者習慣于如何處理和加工所面臨的學習任務，不同認知風格與不同任務性質最佳匹配。而學習任務是變化的，要實現最佳匹配，需要學習者有意識地反思自己的學習，實現所謂的“元認知”能力的發展與改善。因此，在分析不同的學習任務后，可采用對應的最佳認知方式進行智力操作。