對體育教育的認(rèn)識和理解
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對體育教育的認(rèn)識和理解范文第1篇
【關(guān)鍵詞】體育教師;責(zé)任意識
前言：課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認(rèn)識與理解，也影響著教師對整個課程系統(tǒng)的認(rèn)識、理解與處理方式。具有課程意識的體育教師往往以整合的理念和策略對待體育教育活動體系中的各個子系統(tǒng)和教育要素，不會僅僅把課程視為教學(xué)內(nèi)容。如美國課程理論家平納和格魯梅特就認(rèn)為，課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，是個體“履歷經(jīng)驗”的重組，是學(xué)生生活世界獨有的東西。他主張不要從設(shè)計、教材、學(xué)程等角度來談?wù)撜n程，而要從學(xué)生過去經(jīng)驗和未來精神解放的角度來討論課程。
一、體育課程的概念及內(nèi)涵
（一）體育課程是一門學(xué)科
我國學(xué)者吳志超等人認(rèn)為：“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教學(xué)課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程。”周登高等人認(rèn)為：“體育課程是指與實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的特殊課程。”他在評論說，“這一界定比較強調(diào)學(xué)習(xí)體育運動的知識與技能，但對學(xué)生的活動與體驗關(guān)注不夠。
（二）體育課程是活動
我國一些學(xué)者認(rèn)為，體育課程主要是相關(guān)體育教育活動的組合，如于小霞認(rèn)為：“體育課程是納入學(xué)校教育計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動。”毛振明教授等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動認(rèn)知、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動”。他在評論時說：“這一界定主要是強調(diào)了有計劃、有組織的體育活動，而對學(xué)生的體驗與經(jīng)驗關(guān)注不夠。”
（三）體育課程是諸課程的整合
根據(jù)他對上面體育課程含義總結(jié)和評說，他認(rèn)為：“體育課程是整個學(xué)校教育課程的一個有機組成部分。體育課程’了一般的科學(xué)文化知識課程比較具有鮮明的運動認(rèn)知性、生活教育、情意性等課程特點，它是綜合性課程。”表明了體育課程內(nèi)涵的復(fù)雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點。
二、課程意識概念及內(nèi)涵
課程意識本質(zhì)上是一種主體價值張揚的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識。”“從一定意義上來說，課程意識主要是指向教師教學(xué)觀念的，是教師從事教學(xué)活動設(shè)計與實施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價值取向。因此，強化課程意識，把教學(xué)作為師生互動的過程、課程創(chuàng)生的過程，成為教育理論和教學(xué)實踐共同關(guān)注的課題。”課程意識關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識和課程觀念都會反映在每一個教師的具體教學(xué)行為之中。它在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實施新課程的質(zhì)量和水平。同時，教師對課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設(shè)能力水平。
三、體育課程實施的忠實取向觀對體育課程意識影響
衡量課程實施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實施過程實現(xiàn)預(yù)定課程計劃的程度。實現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學(xué)評價方法。因為，他們相信越是開發(fā)和利用在技術(shù)上高度復(fù)雜的方法，就越能準(zhǔn)確測量課程實施的程度。課程變革的計劃的制定者與計劃的實施者之間是單向線性過程，強調(diào)課程變革的決策者和計劃制定者對課程實施者的控制。教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇沒有真正的發(fā)言權(quán)。
四、學(xué)科觀念對體育教師課程資源開發(fā)影響
以前對課程的理解就是學(xué)科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導(dǎo)致了嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實際要學(xué)生學(xué)到什么。并且，按照學(xué)科組織內(nèi)容，各學(xué)科之間具有明顯的界線。在教學(xué)上，按照學(xué)科分門別類地進(jìn)行教學(xué)。這些，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致體育教師與其他學(xué)科的教師之間，與班主任之間，以及與學(xué)生家長之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學(xué)校、家庭、社會的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費資源現(xiàn)象。
五、結(jié)語
體育教師要加強學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，提高思想認(rèn)識，把課程改革看作是一個自我發(fā)展的過程。通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到課程不僅僅是文本、計劃，還有教師和學(xué)生在課程中創(chuàng)造的一個個鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學(xué)生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認(rèn)識到課程的價值負(fù)載和體育健康課程的有機整體性、生成性，以便更好提高自己的教學(xué)技藝。
參考文獻(xiàn)：
[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學(xué)論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4
對體育教育的認(rèn)識和理解范文第2篇
關(guān)鍵詞:生命教育;體育教育;價值拓展
1生命教育的內(nèi)涵
生命教育關(guān)照人的生命、關(guān)懷人的本質(zhì)與內(nèi)核，作為重要的教育方式在人的生存與發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。針對生命教育所具有的內(nèi)涵，可以從下面幾個方向來進(jìn)行理解:第一，要重視生命教育本身所具有的價值，讓學(xué)生們學(xué)會以樂觀的心態(tài)來面對生活，面對人生，這是從重視生命這一角度來對生命的內(nèi)涵進(jìn)行理解的;第二，要讓生命教育聯(lián)系日常生活，使生命教育的內(nèi)涵更好的體現(xiàn)在日常生活當(dāng)中，在日常生活實踐過程中培養(yǎng)熱愛生命的情懷，這是從生命實踐這一方面來對生命的內(nèi)涵進(jìn)行理解的;第三，要關(guān)懷生命，對生命進(jìn)行終極關(guān)懷，這是從批判過程理性化的角度來對生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行理解。生命教育不僅僅是一種理論知識型教育，更是一種體驗式實踐性教育。對學(xué)生進(jìn)行生命教育的最終目的就是要讓學(xué)生們認(rèn)識到生命本身所具有的價值，認(rèn)識到生命存在所具有的意義，讓學(xué)生們學(xué)會熱愛生命，珍惜生命，尊重生命，使生命的價值與意義能夠更好的實現(xiàn)。
2生命教育與體育教育的相通性
2．1生命教育是教育的重要內(nèi)容與形式
生命教育以關(guān)懷生命為起點，教育應(yīng)將生命教育作為出發(fā)點，完善生命存在的形式、實現(xiàn)生命價值是教育的目標(biāo)。教育的過程就是不斷在實踐過程中尊重生命與賞識生命的過程。體育對生命的關(guān)照體現(xiàn)在身體的歷練、社會規(guī)訓(xùn)的形成和精神生命的訴求上，體育蘊含深刻的生命內(nèi)涵，有完整的生命信仰崇拜體系，是一種身體實踐的儀式操演，生命象征性的隱喻意味深刻。學(xué)校開展體育教育的主要目的就是不斷鍛煉學(xué)生的體魄，使學(xué)生擁有健康的身體，并且能夠掌握各種各樣的運動技能與技巧，不斷提高學(xué)生的健康水平，充分發(fā)揮學(xué)生生命的意義與價值。學(xué)校進(jìn)行體育教育主要的原因就是要增強學(xué)生的身心的不斷發(fā)展，促使個性的不斷完善。無論是從體育教育的過程還是體育教育的目的來看，體育教育與生命教育的關(guān)系是非常密切的，要在體育教育的過程中融入生命教育，體育教育融入生命教育的內(nèi)容、目標(biāo)是不斷促使生命本身意義與價值的實現(xiàn)。
2．2體育教育是生命教育實現(xiàn)價值的獨特形式
人體的健康狀況會對生命產(chǎn)生直接的影響，也可以說要想保證一個人具有長久的生命就必須要具有健康的身體。學(xué)校體育教育能夠讓學(xué)生擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的運動技能與技巧，所以，學(xué)校體育教育是進(jìn)行生命教育的基礎(chǔ)與前提，它能夠促進(jìn)生命教育的實現(xiàn)與發(fā)展。在生命教育當(dāng)中，必須要注意的就是要認(rèn)識到生命具有可塑性，能夠通過各種各樣的方式提高生命的價值與生命的意義。學(xué)校教育能夠使學(xué)生擁有健康的身體與良好的心態(tài)，這對于自然生命的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。通過體育教育能夠使學(xué)生不同具有克服困難的勇氣與毅力，不斷塑造自身的個性，在不斷進(jìn)步中實現(xiàn)生命的價值。所以，學(xué)校體育教育對于一個人的生命價值和意義的實現(xiàn)，生命的塑造是非常重要的。通過學(xué)校教育這個實踐過程，能夠促使學(xué)生塑造自然完美的生命，不斷實現(xiàn)自身的生命的價值。所以，在生命教育過程當(dāng)中，學(xué)校的體育教育占據(jù)著至關(guān)重要的地位。
3體育教育中生命教育的不足
3．1體育教育中生命教育的意識淡薄
長久以來，人們幾乎都習(xí)慣從社會這一方面來對教育進(jìn)行認(rèn)識與理解，進(jìn)行教育的主要目的就是不斷促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的各種各樣的人才。為了能夠培養(yǎng)社會發(fā)展需要的知識型人才，這就使得教育培養(yǎng)的人才幾乎都是按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。教育將培養(yǎng)人才當(dāng)成了一種機械化的過程，只是一味的達(dá)到某一固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻忽略了對于受教育者本身的認(rèn)識，使受教育者沒有充分的理解到生命的意義與價值，不能夠充分體會到生命的多姿多彩。
3．2體育教育教學(xué)各評價指標(biāo)缺乏對生命關(guān)愛
在過去對體育教學(xué)進(jìn)行評價的時候，主要注重的是學(xué)生是否聽從體育教師的安排與指揮，學(xué)生是否遵守體育課堂上的紀(jì)律，是否能夠按照老師的姿勢與規(guī)范來進(jìn)行體育活動等。這就使得對體育教學(xué)進(jìn)行評價的時候缺少生動性與靈活性。在這個評價體系下，要求學(xué)生要按照教師的要求進(jìn)行體育活動，要嚴(yán)格遵守體育課堂上各種死板的紀(jì)律。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的天性得不到發(fā)揮，致使很多學(xué)生失去了對于體育課的興趣，打擊了學(xué)生參與體育活動的熱情與積極性，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生生命的人文關(guān)懷。
3．3體育教學(xué)忽略生命教育的內(nèi)容
當(dāng)前，我們國家的學(xué)校進(jìn)行體育教育的一個重要的目標(biāo)就是為學(xué)生的升學(xué)提供便捷的途徑，它在很大程度上是為了學(xué)生的升學(xué)需求而服務(wù)的。為了能夠加分而進(jìn)行體育教育成為當(dāng)前學(xué)校體育教育一個主要的教育方向。所以，當(dāng)前很多學(xué)校的體育教育教學(xué)的課程都是針對于考試而設(shè)置的，無論是體育課程的要求、項目還是體育課的時間都是將考試作為前提，沒有關(guān)注學(xué)生個體的身體素質(zhì)及注重學(xué)生的道德品質(zhì)教育。學(xué)生上體育課的主要原因是為了接受某項體育技能，為了能夠在考試當(dāng)中得到比較理想的分?jǐn)?shù)，卻忽略了體育教育的本質(zhì)，沒有提高自身的生命素質(zhì)。以得到更高分?jǐn)?shù)為主要目的體育教育嚴(yán)重偏離了體育教育的本質(zhì)要求，不利于學(xué)生的身體健康及身體素質(zhì)的發(fā)展，也達(dá)不到生命教育對于體育教育的要求。
4體育教育與生命教育融合的措施與路徑
4．1增強體育教學(xué)中生命教育意識
生命教育理念表現(xiàn)了對于生命的尊重與熱愛，它認(rèn)為生命就應(yīng)該是多姿多彩的，而且每一個人的生命都是平等的，沒有貴賤之分，也包含了豐富的人文主義色彩。將生命教育加入到體育教學(xué)過程中必須要將學(xué)生作為教育的出發(fā)點，要做到愛護(hù)學(xué)生，重視學(xué)生，尊重學(xué)生。學(xué)校體育教育最重要的內(nèi)容就是要愛學(xué)生。這就要求學(xué)校體育教育要愛護(hù)每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的不同需求，考慮到學(xué)生不同個體之間的差異，給予每一個學(xué)生相同的關(guān)愛，讓學(xué)生們充分體會到體育教育給他們帶來的關(guān)愛與尊重，建立輕松和諧，相互關(guān)愛的體育學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長。
4．2構(gòu)建體育生命教育內(nèi)容體系
在生命教育當(dāng)中最重要的一個觀點就是要承認(rèn)生命是一個整體，生命是由各種各樣的因素共同組成的整體。將生命教育融入到體育教育當(dāng)中，學(xué)校體育教育就必須要注重學(xué)生提高學(xué)生的身體素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，增加學(xué)生的思想品質(zhì)，促使學(xué)生身體與品德的共同的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的獨特的生命的本質(zhì)。生命教育的理念指出，對學(xué)生進(jìn)行體育教育要充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠更好的適應(yīng)社會，更好的滿足日常生活的需求，生命教育在教育過程中非常注重人對于現(xiàn)實生活的需求。所以，學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)時，要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式更好的與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，以滿足學(xué)生的日常生活需求作為體育教育的出發(fā)點，將學(xué)校體育教育更好的融入到學(xué)生的現(xiàn)實生活當(dāng)中，滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要，促使學(xué)生積極的體驗生活，熱愛生活，熱愛生命。
4．3探求體育生命教育模式
生命教育非常注重對于生命的體驗的思想，強調(diào)主體應(yīng)該充分體會到自己生命的價值，并且能夠創(chuàng)造生命的價值，不斷增強自身生命的價值與意義。學(xué)校在對體育教育進(jìn)行設(shè)計的時候，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命的觀念，要學(xué)生充分認(rèn)識到生命的價值，針對生命的價值來設(shè)計滿足生命需求的體育活動，讓學(xué)生能夠在運動的過程中不斷認(rèn)識到生命的意義，體驗多彩的生命。針對這些要求與目標(biāo)，學(xué)校的體育教育工作者應(yīng)該注重以下幾個方面的內(nèi)容:第一，在體育教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的生活實際來進(jìn)行體育教育，設(shè)計體育活動，讓學(xué)生對生命的體驗真正融入到日常生活當(dāng)中;第二，就是要針對不同學(xué)生的實際情況來進(jìn)行體育教學(xué)，并且在教育過程中要尊重并引導(dǎo)每一個學(xué)生的個性的發(fā)展;第三，要讓學(xué)生充分參與到體育活動當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行體育活動的積極性與主動性，并且能夠在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠真正的享受體育活動，掌握體育活動的技巧與方式;第四，要注重在情感上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的心靈感受能力，促進(jìn)學(xué)生思想道題品質(zhì)的提高。
4．4生命教育納入體育教學(xué)評價體系
學(xué)生的生命不僅僅指的是肉體生命，還要包括精神生命，只有這樣才能夠是一個完整的個體。所以，在對體育教學(xué)進(jìn)行評價的時候，我們要采用多種形式的評價方式，不僅要評價學(xué)生技能的掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康狀況、合作精神以及樂觀的心態(tài)等。生命是一個不斷成長與發(fā)展的過程，所以，在設(shè)計各種評價的內(nèi)容與方式的時候，要針對個體的不同的成長的階段，遵循學(xué)生的生命的天性，而且要關(guān)注學(xué)生在體育活動中的心理的感受，要做到尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，使評價指標(biāo)真正能夠滿足學(xué)生生命的發(fā)展需求。
對體育教育的認(rèn)識和理解范文第3篇
關(guān)鍵詞：體育音樂；新領(lǐng)域；欣賞
中圖分類號：G802 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0123-02
在藝術(shù)體育項目中，音樂的應(yīng)用越來越廣泛，體育音樂作品又有著自己獨特的、與眾不同的曲式結(jié)構(gòu)和節(jié)奏特點。那么究竟什么是體育音樂？本文從社會的實際需求出發(fā)，對體育音樂的新領(lǐng)域進(jìn)行探尋。
一、體育音樂的概念與涵義
（一）體育音樂的概念
現(xiàn)代漢語詞典將音樂概念解釋為：“用有組織的樂音來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)。”在這個定義中涵蓋了兩層意思，一是“有組織的”“樂音”，可以理解為“樂音”按照特定的順序和規(guī)則進(jìn)行排列組合所表現(xiàn)出的特定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這在音樂專業(yè)領(lǐng)域中稱為“曲式結(jié)構(gòu)”。曲式結(jié)構(gòu)有不同的種類，在音樂創(chuàng)作中，音樂家就是按照不同的曲式結(jié)構(gòu)去創(chuàng)作音樂的。二是“思想感情”和“現(xiàn)實生活”，可以理解為音樂所表達(dá)的“思想感情”是“現(xiàn)實生活”的客觀反映；“現(xiàn)實生活”是“思想感情”的源泉。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步理解為：體育是現(xiàn)實生活的組成部分，是“以發(fā)展體力、增強體質(zhì)為主要任務(wù)的教育，通過參加各項運動來實現(xiàn)”的人類特殊的社會實踐活動。這種“特殊性”主要表現(xiàn)在三個方面，一是“人”。“人”的概念在廣義上可以理解為所有參加體育實踐活動的人，在狹義上可以理解為“運動的人”，即運動員或參與體育實踐活動的群體或個人，這些人具有“體育屬性”，可以稱為“體育人”；二是所表達(dá)的“思想感情”也應(yīng)該是“體育人”的思想感情；三是所反映的現(xiàn)實生活，也應(yīng)該是具有“體育屬性”的現(xiàn)實生活，即現(xiàn)實體育活動的范疇。而現(xiàn)實的體育活動是以具體的“項目”所呈現(xiàn)的，不同的項目又有其自身的發(fā)展規(guī)律與要求。
基于上述認(rèn)識，對體育音樂的概念可以界定為“按照體育實踐活動的實際需求，采用有組織的樂音來表達(dá)人們在體育實踐活動中所產(chǎn)生的特定的思想感情，是反映體育現(xiàn)實活動的一種藝術(shù)”。
（二）體育音樂的涵義
體育音樂的概念形式與內(nèi)容兩方面揭示了體育音樂與體育實踐活動的關(guān)系。具體表現(xiàn)在：明確體育音樂的形式，即表現(xiàn)手段包括：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、和聲以及曲式等，在進(jìn)行創(chuàng)作時，應(yīng)遵循具體體育項目的規(guī)律與要求；明確體育音樂所表達(dá)的內(nèi)容，即思想、情感也應(yīng)與具體體育項目的規(guī)律與要求相一致；內(nèi)容與形式的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：沒有內(nèi)容，形式就無法存在；沒有形式，內(nèi)容也無從表現(xiàn)。這兩者是相互依賴、相互制約，各以對方為存在條件的；內(nèi)容與形式的關(guān)系也不是并列的、沒有主次之分的關(guān)系，在兩者之間，內(nèi)容起著主導(dǎo)的、決定的作用。
二、體育音樂的特點與功能
（一）體育音樂的特點
1.體育音樂結(jié)構(gòu)形式的特點：體育音樂的“結(jié)構(gòu)形式”不同于其他音樂的結(jié)構(gòu)形式，這主要是因為體育音樂的“結(jié)構(gòu)形式”是依據(jù)具體的體育項目對音樂的要求所設(shè)計的。這種要求通常表現(xiàn)在兩個方面，一是表現(xiàn)在競賽方面所使用的伴奏音樂，這類音樂必須是嚴(yán)格按照競賽規(guī)則的編排要求與運動員實際完成的套路動作的技術(shù)特點、編排特點及其表現(xiàn)風(fēng)格相一致的。由于各項目在競賽規(guī)則中對該項目的伴奏音樂在時間、速度、節(jié)奏、音樂體裁、風(fēng)格等方面分別做出了嚴(yán)格的規(guī)定，因此，在音樂選配與制作方面表現(xiàn)出較強的制約性。另一類音樂是用于表演性的音樂，這類音樂由于表演的對象、時間、地點、環(huán)境、背景、觀眾等條件不同，要求不一，因此與競賽伴奏音樂相比，在選配與制作方面有較大的自由度。
2.體育音樂表達(dá)的內(nèi)容特點：內(nèi)容包括思想和感情，思想是指“客觀存在反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果”；感情是指“對外界刺激的比較強烈的心理反應(yīng)或?qū)θ嘶蚴挛镪P(guān)切、喜愛的心情”。體育音樂所表達(dá)的思想或情感都是積極性的思想與情感，對人們起著正面的教育、激勵和鼓舞的作用；體育音樂所表達(dá)的思想與情感具有抽象性與概括性的特征，即對體育實踐活動中所產(chǎn)生出來的具體的思想與情感進(jìn)行類化、概括和反映的過程。
3.體育音樂的實踐性特點：音樂具有審美教育的特點，即通過感知、交流產(chǎn)生審美的心理活動，并通過不斷的鑒賞和積累主動追求形成穩(wěn)定的審美心理。體育音樂不僅具備審美教育的功能，而且具有突出的“實踐性”功能，這種“實踐性”功能表現(xiàn)在體育音樂對具體體育實踐活動的“構(gòu)成”與“指導(dǎo)”方面，“構(gòu)成”是指體育音樂作為實踐活動的具體內(nèi)容構(gòu)成活動客體的組成部分；“指導(dǎo)”是指體育音樂對實踐活動中身體活動的節(jié)律、思想和情感的表達(dá)等所構(gòu)成的藝術(shù)表現(xiàn)力具有規(guī)定和指導(dǎo)意義。
（二）體育音樂的功能
1.對藝術(shù)體育類項目發(fā)展的促進(jìn)作用。體育音樂是藝術(shù)體育競賽和表演項目不可缺少的內(nèi)容。音樂的相關(guān)理論知識與實踐成果對身體活動起著重要的教育和指導(dǎo)作用，并促進(jìn)著運動自身的發(fā)展。體育音樂作為競賽內(nèi)容和評價內(nèi)容，對競賽水平發(fā)揮著直接的影響作用，而競賽又對運動項目的發(fā)展起著激勵和導(dǎo)向作用。因此，體育音樂對藝術(shù)體育類項目的促進(jìn)作用體現(xiàn)在促進(jìn)運動自身發(fā)展和競賽水平兩個方面。
2.對藝術(shù)教育與藝術(shù)審美的作用。藝術(shù)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的主要途徑之一，也是學(xué)校體育教育的重要任務(wù)之一。在藝術(shù)體育的不同項目中，音樂與體育的結(jié)合具有重要的地位，而且是主要的形式之一。音樂的理論知識不僅促進(jìn)著學(xué)生智力的發(fā)展與潛能的開發(fā)，而且承擔(dān)著藝術(shù)教育與藝術(shù)審美的責(zé)任，對學(xué)生科學(xué)觀與審美觀的形成與發(fā)展起著重要的作用。
3.對學(xué)生個體發(fā)展的促進(jìn)作用。由于音樂作品的內(nèi)容、形式豐富多樣，而且每一部作品都具有獨立的創(chuàng)作背景；體現(xiàn)著作者自身的思想感情、審美意識，以及表達(dá)這種思想感情、審美意識的特有的表現(xiàn)形式與手段；而且每一部作品都從不同的角度反映特定的現(xiàn)實生活，進(jìn)而構(gòu)成每一部音樂作品的個性特征，以具有不同的個性特征的音樂作品作為“教學(xué)內(nèi)容”，必然會對學(xué)生認(rèn)知心理活動過程和個性產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)學(xué)生個性特征的形成與發(fā)展。
4.對體育文化發(fā)展的促進(jìn)作用。體育與藝術(shù)同屬于社會文化的范疇，既肩負(fù)著文化傳播與發(fā)展的責(zé)任，又有促進(jìn)社會精神文明建設(shè)的責(zé)任，音樂與體育的結(jié)合一方面體現(xiàn)著文化的繼承與傳播，另一方面又產(chǎn)生出大量的體育藝術(shù)作品，體現(xiàn)著“發(fā)展”的特征，同時通過體育藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，滿足社會精神文明建設(shè)的需要。
5.對學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的促進(jìn)作用。職業(yè)教育是高等教育中“專業(yè)”教育的一個顯著特征，專業(yè)人才的培養(yǎng)必須與社會的需求相吻合，我國的體育教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的“競技”教育發(fā)展為素質(zhì)教育和健康教育，體育教學(xué)的內(nèi)容也從傳統(tǒng)的“技術(shù)、技能”教育轉(zhuǎn)向身心和諧發(fā)展的健康教育，因此對現(xiàn)有體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也必須適應(yīng)這種變革與發(fā)展的需要。當(dāng)前藝術(shù)體育類項目成為了學(xué)校體育健康教育和全民健身活動的主要內(nèi)容并深受人們的喜愛，這種發(fā)展趨勢為體育專業(yè)人才的培養(yǎng)和職業(yè)技能教育提供了前提和依據(jù)。
三、體育音樂教學(xué)的內(nèi)容與分類
對體育音樂教學(xué)內(nèi)容的分類是一個新的學(xué)科研究領(lǐng)域，是在借鑒相關(guān)學(xué)科分類經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；根據(jù)體育音樂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生身體發(fā)展、心理發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、能力發(fā)展以及認(rèn)知理解、實踐操作、創(chuàng)新發(fā)展等不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的分類，從而構(gòu)建體育音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系。
（一）認(rèn)知類知識
體育音樂教學(xué)的基礎(chǔ)知識既具有“共通”性，又有具有“指向”性，“共通”性表現(xiàn)在是指它來源于“音樂”教學(xué)的內(nèi)容，“指向”性表現(xiàn)在它是按照藝術(shù)類體育實踐活動的需求所選擇的“部分”內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成自己的特有的內(nèi)容體系。主要包括：對音樂符號的認(rèn)識；對不同體育項目音樂節(jié)奏的認(rèn)識；對不同體育項目樂曲風(fēng)格的認(rèn)識；對不同體育項目樂曲結(jié)構(gòu)的認(rèn)識；對主要樂器特點的認(rèn)識。
（二）操作類知識
操作類知識是指為滿足體育實踐活動的需要，通過對原有音樂的剪接和體育音樂的制作過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。它是建立在認(rèn)知類知識基礎(chǔ)上的實踐操作過程，具有顯著的“程序化”教學(xué)特征。主要包括：
1.體育音樂的剪接與制作：體育音樂剪接主要是指為滿足某個項目競賽編排的需求或進(jìn)行表演的需要，利用原有的音樂進(jìn)行加工和改造的過程。
2.體育畫面的配樂：體育畫面的配樂是根據(jù)體育畫面的結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的內(nèi)容，選擇與其相一致的音樂，以增強藝術(shù)感染力提高整體畫面的藝術(shù)效果。
3.背景音樂的選配：所謂背景音樂是指與主體的意識行為無直接關(guān)系，是通過非音樂鑒賞環(huán)境這一媒介間接地作用于主體意識行為的音樂。它的主要作用是掩蓋噪聲并營造一種輕松和諧的氣氛，是一種能創(chuàng)造輕松愉快環(huán)境氣氛的音樂。
（三）表演類知識
表演類知識是指用于提高表演者（或運動員）藝術(shù)表現(xiàn)力的相關(guān)知識和內(nèi)容。它具有物質(zhì)性和精神性兩方面的特征。物質(zhì)性是指藝術(shù)相關(guān)理論作為實踐活動的指導(dǎo)性理論，并內(nèi)化成實踐活動的組成部分。精神性是指表演者在藝術(shù)理論的指導(dǎo)下所形成的具有相對獨立性的藝術(shù)表現(xiàn)力和風(fēng)格。主要包括：面部表情訓(xùn)練；身體律動訓(xùn)練；身體形態(tài)訓(xùn)練；情感表達(dá)訓(xùn)練。
（四）欣賞類知識
對體育教育的認(rèn)識和理解范文第4篇
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教育個性化發(fā)展；普通高校；江西
中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)06-0075-04
Investigation and study of the development of individualization of physical
education in common institutes of higher learning in Jiangxi
DU Guo-ru
（School of Physical Education，East China Jiao-Tong University，Nanchang 330013，China）
Abstract: By investigating and studying the current state of the development of individualization of physical education in institutes of higher learning in Jiangxi province, the author revealed the following findings: college teachers and students in Jiangxi are paying attention to the development of individualization of physical education, but their understanding is not accurate and profound enough; the practice of individualization of physical education in institutes of higher learning is in progress, but the physical education features and effects of institutes of higher learning are not significant enough. The author proposed that the understanding should be enhanced and the practice should be strengthened in order to boost the healthy development of individualization of physical education.
Key words: school physical education；development of individualization education；common institutes of higher learning；Jiangxi
普通高校體育教育面對的是全體學(xué)生，使大學(xué)生人人享有體育教育的權(quán)利，得到個性充分發(fā)展和人格健全，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的基本要求，也是體育教育工作的基本職責(zé)[1]。當(dāng)今世界個性化發(fā)展的思潮越來越猛烈，在各個社會領(lǐng)域都強調(diào)個性化，表現(xiàn)在商品上要個性化才能贏得市場；單位、企業(yè)的個性化才能求發(fā)展；人的個性化、人格化才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。教育的個性化發(fā)展，已引起世界各國教育的高度關(guān)注[2]。人們逐漸認(rèn)同了“最好的教育是使學(xué)生得到最大發(fā)展的教育”[3]，使每個學(xué)生最大程度地進(jìn)步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個性化成為教育改革的發(fā)展方向。為此，我們對江西普通高校體育教育個性化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析存在的問題和原因，提出江西普通高校體育教育個性化發(fā)展思路與策略，為促進(jìn)高校體育教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的，具有健全個性和人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
調(diào)查有問卷調(diào)查與實地調(diào)查：(1)2007年9~10月，對江西省部分普通高校(南昌大學(xué)、江西師大、江西理工大學(xué)、江西工程學(xué)院、江西財經(jīng)大學(xué)、華東交通大學(xué)、東華理工大學(xué)、江西科技師范學(xué)院、宜春學(xué)院、九江學(xué)院、贛南師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院等)的體育教育管理人員56人，體育教師84人，大學(xué)生350人進(jìn)行問卷調(diào)查，分別收回問卷：40、65、285份，回收率分別為：71.4%，77.3%，81.4%；有效問卷管理者36份，體育教師62份，學(xué)生268份，有效率分別為：90.0%，95.4%，94.0%。另外，發(fā)放專家問卷30份收回問卷25份，收回率83.3%，有效問卷23份，有效率92%。調(diào)查問卷設(shè)計進(jìn)行二輪有效性評定，評估其內(nèi)容效度(r=0.85)；調(diào)查信度采用對半分測方法進(jìn)行信度檢驗(r=0.87)，具有較高的效度和信度，符合科學(xué)調(diào)查研究要求。調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL 2003分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。(2)2007年7~12月，對上述高校體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行實地調(diào)查，近距離觀察了解高校體育教育內(nèi)容、方法、組織管理、體育文化氛圍，以及學(xué)生發(fā)展等方面的特色和個性問題。并對江西省部分高校的體育領(lǐng)導(dǎo)10人、體育專家和學(xué)者20人(副教授以上)、大學(xué)生30人進(jìn)行訪談。就高校體育教育個性化發(fā)展的認(rèn)識、建議等相關(guān)問題進(jìn)行個別交流，獲取了許多信息和寶貴意見。
1對體育教育個性化的認(rèn)識
認(rèn)識來源于實踐而又指導(dǎo)實踐，是提高實踐效果的基礎(chǔ)。我們擬從體育教育思想、體育教育個性化含義，以及體育教育個性化改革的目的意義等方面認(rèn)識狀態(tài)進(jìn)行分析。調(diào)查表明，有16.7%的體育教學(xué)管理者、19.4%的體育教師、25.0%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以健身教育為指導(dǎo)思想；有22.2%的體育教學(xué)管理者、16.1%的體育教師、20.5%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以全面發(fā)展為指導(dǎo)思想；有33.3%的體育教學(xué)管理者、33.9%的體育教師、26.1%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以終身體育為指導(dǎo)思想；有16.7%的體育教學(xué)管理者、17.7%體育教師、15.7%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以快樂體育為指導(dǎo)思想；只有11.1%的體育教育管理者、8.1%的體育教師、9.3%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以健康體育為指導(dǎo)思想等。這說明當(dāng)前江西省高校體育教育指導(dǎo)思想和觀念上仍存在較大的差異，出現(xiàn)一定的多元化現(xiàn)象，也反映出對體育教育思想的認(rèn)識不足。教育思想是對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題等的總體認(rèn)識和看法[4]。健身教育來源于社會健身的熱潮，強調(diào)體育教育的生物作用[5]，但對體育教育的其它效能反映不明顯，因而不足以作為體育教育思想；全面發(fā)展來源于教育目的，反映了體育的多功能要求，但太籠統(tǒng)沒有體現(xiàn)體育教育的特殊性，因而也不宜作為體育教育思想；終身體育來源于終身教育，強調(diào)的是離開學(xué)校以后參與體育活動，因而它作為現(xiàn)在體育教育指導(dǎo)思想也顯得有些不足；快樂體育來源于日本“生涯體育”，注重的是體育教育的心理效應(yīng)[6]，也不足作為體育教育的總體認(rèn)識。只有“健康體育”能較好地反映體育教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其問題的總體認(rèn)識，健康包括生物效應(yīng)、心理效應(yīng)、社會適應(yīng)的要求，它涵蓋了上面多種體育教育觀念的內(nèi)涵，也符合當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的潮流和我國樹立的“健康第一”教育指導(dǎo)思想[7]，因而它作為體育教育思想是比較恰當(dāng)?shù)摹？墒墙鞲咝熒鷮】刁w育的教育思想的認(rèn)識非常不足，急需加強學(xué)習(xí)提高認(rèn)識。
其次，對體育教育個性化的認(rèn)識狀態(tài)，調(diào)查結(jié)果表明：有33.3%的體育教學(xué)管理者、27.5%的體育教師、30.2%的學(xué)生認(rèn)為體育教育個性化是指學(xué)校體育教育的特色化。顯然這種認(rèn)識把體育教育特色當(dāng)作個性化，有一定代表性和體育教育改革意義。有13.9%的體育教學(xué)管理者、17.7%的體育教師、6.7%的學(xué)生認(rèn)為體育教育個性化是指在體育教育中強調(diào)個別化的要求。這種認(rèn)識雖然有特別化認(rèn)同，但反映出在體育教育個性化中強調(diào)特殊化要求，是不太正確的。有8.3%的體育教學(xué)管理者、16.1%的體育教師、6.3%的學(xué)生認(rèn)為體育教育個性化是指體育教育的人文化；這種認(rèn)識有一定進(jìn)步，反映出體育教育以人為本的要求，但對體育教育個性化的含義，仍存有人性和人道的思想認(rèn)識問題，也是不夠正確的。有41.7%的體育教學(xué)管理者、35.5%的體育教師、53.4%的學(xué)生認(rèn)為體育教育個性化是指發(fā)展學(xué)生個性，要在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生個性，科學(xué)有效地組織體育教育過程，實現(xiàn)體育教育發(fā)展學(xué)生個性目標(biāo)。這種認(rèn)識具有一定普遍性，把體育教育看成是學(xué)生個性教育，反映了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。可見，當(dāng)前江西高校對體育教育個性化認(rèn)識有一定基礎(chǔ)，多數(shù)人基本上了解體育教育個性化含義，這對推進(jìn)體育教育個性化發(fā)展具有積極作用。但認(rèn)識的全面性、本質(zhì)理解的深刻性、準(zhǔn)確性等還有所欠缺。因此，需要加強研究學(xué)習(xí)、宣傳教育，提高認(rèn)識。體育教育個性化是以個性化教育為指導(dǎo)思想，以學(xué)校體育教育特色化建設(shè)為基礎(chǔ)，以體育教學(xué)過程個性化為手段，以促進(jìn)學(xué)生個性充分發(fā)展為目的的體育教育教學(xué)活動[8]。
再次，對體育教育個性化改革目的和意義的認(rèn)識現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果表明：有27.8%的體育教學(xué)管理者、25.8%的體育教師，29.1%的學(xué)生認(rèn)為體育教育改革重在辦出高校體育特色，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。這部分人對體育教育改革方向認(rèn)識較為合理，但太籠統(tǒng)，也較模糊，不具體，實踐中也不好操作。有19.4%的體育教學(xué)管理者、17.7%的體育教師、17.2%的學(xué)生認(rèn)為體育教育的目標(biāo)和作用重在培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，提高健身能力，增強體質(zhì)，養(yǎng)成終生體育習(xí)慣。這部分人群是處在原有的體育教育目標(biāo)上認(rèn)識，反映出對體育教育改革方向性要求認(rèn)識不夠。有44.4%的體育教學(xué)管理者、50.0%的教師、47.0%的學(xué)生認(rèn)為體育教育改革的目標(biāo)和作用重在使學(xué)生掌握體育與健康的知識和方法，提高健身和保健能力，培養(yǎng)健康觀念和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康個性的充分發(fā)展。這部分人群對體育教育改革目標(biāo)的理解較為正確，反映了體育課程教育改革的要求，符合體育教育個性化思潮的發(fā)展。由此看出，當(dāng)前江西高校對體育教育改革目標(biāo)及作用的認(rèn)識有一定基礎(chǔ)，但也存在一些不足。有不少人仍沒有正確理解或不明確體育教育改革的目標(biāo)和作用，仍需加強學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識，明確體育教育個性化改革方向和要求。學(xué)校要牢固樹立“健康第一”教育思想[7]，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)體育教育改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育與健康的基本知識與方法，培養(yǎng)體育參與意識和能力，提高身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展[8]。
2體育顯性課程個性化實踐現(xiàn)狀
體育顯性課程是指學(xué)校體育教育中有計劃、有組織實施的正式課程或叫官方課程，是向?qū)W生傳遞有形的體育知識與運動技術(shù)，對學(xué)生的影響是有形的、有意識的[9]。調(diào)查結(jié)果表明：有66.7%的體育教學(xué)管理者、59.7%的體育教師、13.1%的學(xué)生認(rèn)同體育課程計劃與安排合理、有特色，符合學(xué)校實際。這說明還有不少學(xué)校體育教育缺乏計劃性，反映出對體育教育隨意性較大。有72.2%的體育教學(xué)管理者、67.7%的體育教師、36.9%的學(xué)生認(rèn)同體育教學(xué)大綱根據(jù)素質(zhì)教育要求已做了重新修訂，加大了大綱規(guī)定的彈性。說明有不少學(xué)校對教學(xué)大綱作了相應(yīng)的改變，反映出重視教學(xué)大綱的彈性化指導(dǎo)作用，有利于體育教育個性化；但也有不少學(xué)校沒有進(jìn)行教學(xué)大綱的修定工作或校本課程建設(shè)，沒有進(jìn)行積極地適應(yīng)素質(zhì)教育的體育教學(xué)改革。有80.6%的體育教學(xué)管理者、83.9%的體育教師、20.5%的學(xué)生認(rèn)同體育教學(xué)內(nèi)容有學(xué)校特色，并重視體育健身與保健知識和方法的教學(xué)。表明多數(shù)學(xué)校在積極地進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容改革，但也有少數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容改革力度還不夠。有75.0%的體育教學(xué)管理者、51.6%的體育教師、14.9%的學(xué)生認(rèn)同根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行體育教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的運動技術(shù)教學(xué)形式。說明有相當(dāng)多學(xué)校課堂教學(xué)在不斷改變技能教學(xué)方式，教學(xué)方法改革在不斷深入。有75.0%的體育教學(xué)管理者、72.6%的體育教師、43.3%的學(xué)生認(rèn)同體育教學(xué)組織是以班級授課為主，課內(nèi)教學(xué)組織形式多樣。這說明當(dāng)前高校比較重視教學(xué)組織的改革，但也反映出有一些學(xué)校的教學(xué)組織形式多樣化改革不夠。有50.0%的體育教學(xué)管理者、50.0%的體育教師、31.0%的學(xué)生認(rèn)同體育教學(xué)評價重視個性化教學(xué)與創(chuàng)新，重視課內(nèi)師生間、學(xué)生間等多邊互動因素和效果。說明教學(xué)評價的改革引起管理者一定程度的重視，但力度仍不夠，多數(shù)學(xué)校仍處在原有的主觀評價狀態(tài)。有72.2%的體育教學(xué)管理者、59.7%的體育教師、26.9%的學(xué)生認(rèn)同課外體育活動內(nèi)容豐富，形式多樣。這說明管理者與教師和學(xué)生的認(rèn)同有差異。我們現(xiàn)場了解到有部分學(xué)校比較重視課外體育教育，但多數(shù)學(xué)校的課外體育活動是以學(xué)生的自愿活動為主，沒有經(jīng)常有組織地開展。有83.3%的體育教學(xué)管理者、72.6%的體育教師、28.0%的學(xué)生認(rèn)同課外體育組織有特色，并且活動內(nèi)容和形式多樣。說明俱樂部制的課外組織正在高校興起，但目前真正實施俱樂部組織的學(xué)校還不多，也有待研究。可見，江西省高校體育教育的顯性課程改革正在推進(jìn)，有部分學(xué)校也有嘗試，但實施個性化改革的力度還不大，實踐現(xiàn)狀使學(xué)生還不太滿意；另外，還有不少高校仍處在原有的體育教育方式方法上，沒有進(jìn)行積極改革，這反映出實踐上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論研究和學(xué)生個性的期望。究其原因，有部分高校說得多、宣傳多，做得少、實踐不夠；也有部分管理者和教師對傳統(tǒng)體育教學(xué)根深蒂固，對個性化教學(xué)改革不理解，認(rèn)識不夠；以及體育教學(xué)現(xiàn)狀難以滿足學(xué)生需求的多樣性等；因此，急需加強體育教育個性化改革，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的多樣化發(fā)展需要[10]。
3體育隱性課程個性化發(fā)展現(xiàn)狀
體育教育隱性課程是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境等)和感染性機制中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等方面內(nèi)容[9]；體育設(shè)施及其安排、體育文化和體育活動中的人際關(guān)系及學(xué)生和教師的人格特點等都是體育隱性課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容具有潛隱性、無意識性，在不知不覺中潛移默化地影響學(xué)生的體育行為、體育價值、觀念和態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，有65.9%的體育教學(xué)管理者、62.9%的教師、51.1%的學(xué)生認(rèn)同：在體育教學(xué)中教師的心態(tài)良好，教學(xué)熱情細(xì)致。說明還有不少學(xué)生對教師教學(xué)的熱情不夠認(rèn)同，管理者和教師對自己的教學(xué)投入也感到有些不足。有52.8%的體育教學(xué)管理者、53.2%的教師、25.7%的學(xué)生認(rèn)同在體育教學(xué)中師生融洽、積極配合、師生活動興趣高。說明體育教學(xué)中師生互動關(guān)系、課堂氣氛還要強化。有86.1%的體育教學(xué)管理者、54.8%的體育教師、32.8%的學(xué)生認(rèn)同課外體育活動積極性高、學(xué)生主動性強、體育氛圍好。反映出管理者與師生的認(rèn)同率有顯著差異，說明管理者偏好表面工作，而師生尤其學(xué)生對課外體育活動的積極性和感染性認(rèn)為還不夠好。有47.2%的體育教學(xué)管理者、33.9%的體育教師、28.3%的學(xué)生認(rèn)同校園體育文化氣氛好、感染性強。說明有相當(dāng)多的人認(rèn)為校園體育文化建設(shè)還不夠。有41.7%的體育教學(xué)管理者、22.6%的體育教師、13.1%的學(xué)生認(rèn)同校內(nèi)衛(wèi)生、環(huán)保綠化、體育雕塑和設(shè)施好。反映出體育教學(xué)管理者和師生對校園衛(wèi)生、綠化、設(shè)施等環(huán)境的建設(shè)還不夠滿意。可見，當(dāng)前江西省高校對體育隱性課程建設(shè)還不夠重視，教師的教學(xué)投入和心態(tài)還不太積極和穩(wěn)定，課外體育氛圍和校園體育文化建設(shè)等還不夠好，影響著學(xué)生的體育與健康意識和能力的培養(yǎng)，需要不斷加強學(xué)校體育隱性課程特色建設(shè)，積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)體育教育個性化，提高體育教育效果[10]。
江西普通高校體育教育隨著我國改革開放和學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步，在體育課程建設(shè)、體育教育內(nèi)容與方法改革，以及體育教育條件等方面都有不少改善。但是，存在的問題仍然不少，主要有：體育教育思想的認(rèn)識差異較大，顯得有些混亂；對“健康體育”的指導(dǎo)思想認(rèn)識表淺；對體育教育個性化的涵義，以及體育課程個性化改革的目標(biāo)和意義等認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致各高校不太明確體育教育發(fā)展的價值取向和深化改革的發(fā)展方向。在體育顯性課程改革實踐中，仍然存在著體育教育內(nèi)容的競技化、教學(xué)方法的技能化、教學(xué)組織方式的單一化，與素質(zhì)教育要求仍有較大差距，體育顯性課程個性化、特色化建設(shè)不明顯；體育隱性課程建設(shè)重視不夠，體育環(huán)境和感染機制的積極氛圍不大，校園體育文化特色不明顯，影響著學(xué)生個性的充分發(fā)展等。因此，加強江西省普通高校體育教育個性化發(fā)展，是建設(shè)江西高校教育特色的重要方面，是深化體育教育改革的必然選擇。江西高校體育教育個性化應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立個性化教育思想；從高校體育課程個性化建設(shè)和體育教學(xué)方式個性化入手，將校園體育文化特色化建設(shè)，作為促進(jìn)學(xué)生個性和人格充分發(fā)展的重要手段[11]，推進(jìn)體育教育個性化健康發(fā)展。
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對體育教育的認(rèn)識和理解范文第5篇
摘 要 本文將通過對濱州學(xué)院大學(xué)生體育意識現(xiàn)狀的調(diào)查研究找出大學(xué)生體育意識的培養(yǎng)途徑，這對高校體育教育有著非常重要的意義。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生體育意識 培養(yǎng)途徑
一、濱州學(xué)院大學(xué)生體育意識現(xiàn)狀
（一）認(rèn)知意識
即人在獲得體育知識的過程中所產(chǎn)生的意識，它是形成體育意識的基礎(chǔ)。
通過大學(xué)生參與體育鍛煉必要性的認(rèn)識測試，從表1可見，35.8%的人選擇了很有必要，60.5%的人選擇了較有必要，也就是說絕大多數(shù)學(xué)生對參加體育鍛煉的必要性還是有個較明確的認(rèn)識，缺乏認(rèn)識的僅是極小部分，這說明隨著我體育運動的發(fā)展，大眾傳媒的體育信息迅速傳播和高校實施全民健身計劃，普及開展形式多樣的文體活動和健身娛樂項目給高校學(xué)生開辟了一個了解體育的廣闊夫地，從而對體育的價值觀和認(rèn)知意識有了較深的程度。
（二）需求意識
指人們?yōu)榱藵M足個人或社會生活而對體育運動產(chǎn)生渴望傾向的意識，它是產(chǎn)生體育意識的前提，也是由認(rèn)知過渡到情感心理過程的橋梁[3]。
從表2的鍛煉動機分布觀察，運動娛樂和強身健體占68.4%，它不僅代表當(dāng)今大學(xué)生精力旺盛思維敏捷、興趣廣泛、求新求異的特征，也體現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)為參加體育鍛煉能對身體、心理、學(xué)習(xí)某方面帶來一系列的好處。同時，從中也看到25.3%的學(xué)生僅是為完成學(xué)業(yè)的需要，這類局限于外加緊迫性的學(xué)習(xí)動機是極不牢靠的，也難以維持持久，一旦外在約束消失，則動機也隨之消失。可見，這些學(xué)生對于體育價值取向還缺乏較深的理解。
（三）參與意識
是指人直接或間接參與體育的意識。它是以認(rèn)識為基礎(chǔ)、需求為前提，并受自身能力的制約而產(chǎn)生。
調(diào)查顯示經(jīng)常參加體育鍛煉活動的學(xué)生人數(shù)僅占27%，顯然這與培養(yǎng)終生體育的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)；有時參加體育鍛煉人數(shù)占50.5%，說明很大部分學(xué)生具有一定運動基礎(chǔ)和興趣，只是對體育重要性及其價值性認(rèn)識仍不足，或雖有認(rèn)識但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重或因場地、設(shè)備條件所限而致對體育不重視、無興趣。我認(rèn)為，這部分學(xué)生只要教師正確引導(dǎo)，調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)與鍛煉關(guān)系，改善體育環(huán)境設(shè)施，便可吸引加人體育鍛煉活動行列中來。幾乎不參加體育鍛煉的人數(shù)占19.5%，如何培養(yǎng)這批學(xué)生體育意識，樹立興趣與愛好，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，將是高校體育教學(xué)所面臨的一項艱巨任務(wù)。
（四）終身體育意識
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有48.1%的大學(xué)生對終身參與體育運動持有確定的態(tài)度，而48.8%的大學(xué)生卻說不清，這部分學(xué)生可能平時也能參與到體育運動中來，但并沒有養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣和終身運動的意識。在我們大力倡導(dǎo)全民健身的今天，卻有3.1%的大學(xué)生明確表態(tài)不會終身參加體育運動，這一現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
二、濱州學(xué)院大學(xué)生的體育意識的培養(yǎng)途徑
（一）在體育教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生對體育的正確認(rèn)知
1.加強體育與健康知識教育，使學(xué)生正確理解體育
學(xué)習(xí)和掌握體育與健康的基本理論知識，是培養(yǎng)學(xué)生體育意識和能力的基礎(chǔ)。因此，加強體育與健康基本知識的教學(xué)，提高他們的體育知識水平，對他們的體育意識的形成是至關(guān)重要的。首先，要選擇好適合高校學(xué)生的健身和健康教材，在內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好和運動能力與運動習(xí)慣的形成。其次，要適當(dāng)增加基本理論教學(xué)時數(shù)。第三，要開展生動活潑的理論教學(xué)，充分考慮到大學(xué)生的生理、心理、知識水平、思維方式等特點。
2.構(gòu)建新的體育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲
現(xiàn)在我們僅靠每周一次體育課就能完成教學(xué)任務(wù)，養(yǎng)成體育意識和習(xí)慣是不現(xiàn)實的。但是長期以來，學(xué)校體育教學(xué)一直強調(diào)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化而忽視了教學(xué)模式的改變，注重學(xué)生在校期間的體育達(dá)標(biāo)和身體狀況，忽視了學(xué)生對體育的深層次的認(rèn)識和理解，未能使學(xué)生形成體育意識和能力。因此，必須打破傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式，建立體育與健康的新的教學(xué)模式，使教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)的形式的變革相傳統(tǒng)一，體現(xiàn)體育課程的完整性、科學(xué)性、可操作性，注重課內(nèi)教學(xué)向課外體育活動延伸，向社會體育伸展，使學(xué)生把體育與職業(yè)需求聯(lián)系起來，把在校期間的體育效益與終身受益相結(jié)合。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，提高學(xué)生的體育需求
1.改變學(xué)生對體育的態(tài)度，促使體育意識的形成
從年齡上來講，高校學(xué)生的身體各器官系統(tǒng)均已接近發(fā)育成熟，他們身體的各項機能處于非常高的水平，一些細(xì)微的變化并不影響他們的正常生活。對于許多人來講，缺乏鍛煉而成的體質(zhì)下降和對今后工作、生活的影響，并沒有引起他們足夠的重視。但是，高校學(xué)生的思想活躍，有主見，通過開展宣傳教育，可以形成并提高他們對體育的認(rèn)知。宣傳教育主要是制造積極的輿論和氣氛，使人們產(chǎn)生對體育和體育活動及其效能與作用的感性認(rèn)識和良好的情感體驗。鼓勵他們產(chǎn)生暫時的體育行為，傳授相應(yīng)的運動技能，為他們提供在體育運動中獲得成功的機會，同時向他們灌輸相應(yīng)的體育科學(xué)知識，可以使他們意識到體育和體育活動能給他們帶來工作、學(xué)習(xí)和生活的動力與活力，使他們的體育行為長期化、經(jīng)常化和固定。
2.讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增加鍛煉信心與興趣
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況對學(xué)生提出不同要求，讓每個學(xué)生經(jīng)過自己的努力，達(dá)到一定的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，不斷提高，讓所有學(xué)生都能體驗到成功帶來的喜悅。還可通過現(xiàn)代化教學(xué)等手段讓學(xué)生了解和掌握各項體育運動的基本競賽規(guī)則和技能、技術(shù)等，學(xué)會欣賞體育，從中體會到體育的魅力所在，自發(fā)的參與到體育運動中去。
（三）營造良好的體育氛圍，促進(jìn)學(xué)生的體育參與
1.開展多樣性的體育活動，培養(yǎng)體育情感
大學(xué)生投身體育活動，是產(chǎn)生體育情感的前提和條件。開展多樣性的體育活動，滿足不同人群的運動需求，是使大學(xué)生產(chǎn)生體育情感的最有效的推動力。那些能滿足人們需要的體育活動，就會引起人們各種正向的態(tài)度和體驗，在多次感受下，就會產(chǎn)生對體育和體育活動贊同、喜愛、支持等情感；反之，就會引起負(fù)向的態(tài)度和體驗，在多次感受下，就會產(chǎn)生厭惡、反對等情感。他們渴望獲得成功的需求，為我們的體育工作提出了新的要求。在高校中，應(yīng)大力發(fā)展為高校學(xué)生所喜愛的運動項目，如定向運動、攀巖、自行車越野等。
2.加強對體育設(shè)施的投入，改善學(xué)生的運動環(huán)境
組織開展體育活動，能喚醒人們體育意識的被動接受狀態(tài)，當(dāng)人們的體育意識處于自覺活躍狀態(tài)時，就會產(chǎn)生一定的體育行為傾向。而當(dāng)運動場地、器材非常完備時，則能激發(fā)學(xué)生的運動意向，并通過運動滿足自己的需求。反之，就會使他們的主動體育行為傾向逐漸消退。通過加強對體育設(shè)施的投入，可以使學(xué)生主動參與體育運動的行為得到發(fā)展，對體育的價值觀念有一個正確的理解，從而使體育活動貫穿于他們一生的體育實踐中。
3.組建各種體育協(xié)會、體育社團(tuán)、體育俱樂部等組織實體
在學(xué)校內(nèi)組建各種形式的運動協(xié)會，如乒乓球俱樂部、籃球協(xié)會、體育舞蹈俱樂部、武術(shù)社團(tuán)等各類學(xué)生自己的運動組織，可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與到運動中。還可以以宿舍為單位組織宿舍體育文化節(jié)，使學(xué)生積極熱情的享受體育帶來的樂趣和成功，進(jìn)而提高他們的體育意識。借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，建立體育俱樂部是高校體育工作注入的新活動，是體育教育新模式，是加強學(xué)生體育教育，增強學(xué)生體育意識的極好形式。能使校園體育活動更加豐富多彩，使大學(xué)生認(rèn)識體育活動對健康的作用，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、習(xí)慣和能力，使體育運動成為其生活內(nèi)容的一部分，并對實施《全民健身計劃綱要》和貫徹《體育法》起到積極的推動作用。
（四）大學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)
1.幫助大學(xué)生找到并發(fā)展自己的優(yōu)勢體育項目
在提高大學(xué)生體育意識的途徑上應(yīng)該在行動上給予學(xué)生最直接的支持。體育教師或者指導(dǎo)教練可以在體育教學(xué)的過程中，針對每個學(xué)生的不同特點，深處挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，和學(xué)生共同找出適合學(xué)生自己鍛煉的體育運動項目并努力發(fā)展成為自己的優(yōu)勢體育項目，然后組成不同的興趣小組，讓他們共同探討這些體育運動項目的奧妙，也可以在進(jìn)行這些體育運動項目的教學(xué)時讓這些興趣小組作為指導(dǎo)者，這樣他們不僅從中得到身心的滿足，甚至得到某種成就感，更利于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。也可以通過要求學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最少學(xué)會掌握兩種鍛煉身體的方法，從而保證學(xué)生在校與畢業(yè)之間的銜接，以滿足學(xué)生各自的需要，提高大學(xué)生堅持終身體育鍛煉的積極性。
