學(xué)前教育的基本方法

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學(xué)前教育的基本方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文;綜合實(shí)踐教學(xué);基本方法

一、“感悟―實(shí)踐”

這主要是針對(duì)學(xué)生主體發(fā)展而言，常見于文學(xué)藝術(shù)欣賞活動(dòng)課。教師選擇一些學(xué)生感興趣的童話、故事、散文，讓學(xué)生聆聽、品味、體會(huì)，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。比如，一位教師在教學(xué)《太陽》時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊感受、想象課文中所描繪的畫面。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生充足的時(shí)間來獲得獨(dú)自體驗(yàn)，然后再把自己的感受與同學(xué)交流。

二、“交流―合作”

這主要針對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)、自主發(fā)展而言。以往的教學(xué)是孤立和封閉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，缺少人與人之間的交流，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。活動(dòng)教學(xué)則不同，它強(qiáng)調(diào)群體間互相交流、合作，產(chǎn)生更多的探究愿望，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我展示的時(shí)空中互相激勵(lì)，認(rèn)識(shí)自我，批評(píng)自我，完善自我。

總之，在“交流―合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中，為學(xué)生的發(fā)展提供更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)凇坝^察―思考―動(dòng)手”中充分享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。

三、“游戲或內(nèi)化―綜合”

這主要是針對(duì)活動(dòng)課程的多樣性、綜合性而言。在活動(dòng)中，可采取多種靈活、學(xué)生喜愛的競賽、游戲、表演等形式，來提高學(xué)生的興趣，把已有的語文知識(shí)放到實(shí)踐中去運(yùn)用，在互相交流中使語文知識(shí)更加豐富，得到綜合能力的提高。如，辦板報(bào)，它融閱讀、寫作、美術(shù)、書法為一體，學(xué)生既當(dāng)記者，又當(dāng)編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學(xué)生提供綜合運(yùn)用多種知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)。

學(xué)前教育的基本方法范文第2篇

一、抓文題，定主線

文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切。有許多文題直接提示了文章的主線，因此，語文教學(xué)可以從能體現(xiàn)思路、提示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目入手，設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《這片土地是神圣的》，這篇課文圍繞“神圣”寫了三方面的內(nèi)容，先總寫這塊土地的神圣，再寫一定要保護(hù)好這片神圣的土地，最后再一次強(qiáng)調(diào)這塊土地是神圣的，所以教學(xué)中教師可抓住題眼“神圣”，讓學(xué)生思考：作者圍繞“神圣”寫了哪幾方面的內(nèi)容？在學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容后，再逐層去剖析課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀剖析中理解印地安人對(duì)土地、對(duì)大自然的深深的情感！那份眷戀、那份無奈的情愫，在學(xué)生心中漸漸地升騰。

二、抓關(guān)鍵詞，定主線

在許多情況下，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)不能與作品文題一致，而且有不少的課文中有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，這時(shí)可根據(jù)這一詞來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《魚游到了紙上》這篇課文以“特別”一詞帶動(dòng)全篇，所以教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：（1）這個(gè)青年給你留下了怎樣的印象？（2）這個(gè)青年的特別之處都表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生圍繞這樣的兩個(gè)問題就把青年的舉止特別和作畫時(shí)的神態(tài)剖析得淋漓盡致，青年的美好形象也就躍然紙上了。

三、抓重點(diǎn)句子，定主線

在文章中有些句子或統(tǒng)領(lǐng)全文或蘊(yùn)含深意，抓住這些重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)教學(xué)思路，可以輻射全文。

四、利用過渡句，定主線

其實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)主線的方法還有很多，比如說利用文章中的過渡段設(shè)計(jì)教學(xué)主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這個(gè)過渡句設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

五、抓結(jié)局，定主線

文章的結(jié)局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的文章結(jié)局完全可以作為文章的教學(xué)主線。

六、利用插圖，抓主線

學(xué)前教育的基本方法范文第3篇

一、認(rèn)清學(xué)前教育評(píng)估的地位作用

“教育的根本目的是要通過教育取得成效。檢驗(yàn)評(píng)估是肯定成績、查找不足、改進(jìn)工作的有效方法”，不僅是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育的效果和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判的工作，同時(shí)也是促進(jìn)教育健康發(fā)展的重要手段。首先，檢驗(yàn)評(píng)估是進(jìn)一步完善學(xué)前教育的重要依據(jù)。檢驗(yàn)評(píng)估是通過對(duì)學(xué)前教育效果進(jìn)行衡量與判斷，進(jìn)一步完善教育內(nèi)容、改進(jìn)教育形式和方法、優(yōu)化教育環(huán)境，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，檢驗(yàn)評(píng)估是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教育與評(píng)估相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過對(duì)學(xué)前教育實(shí)施檢驗(yàn)評(píng)估可以獲取經(jīng)驗(yàn)、把握規(guī)律、查找問題、改進(jìn)工作，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。再次，檢驗(yàn)評(píng)估是新社會(huì)發(fā)展形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)前教育的需要。目前，隨著我國社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)估等要素以及兒童觀、課程觀、教育觀都發(fā)生了很大變化，對(duì)教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育途徑等都提出了許多新的要求。教育實(shí)施過程中，教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等方面是否符合新的社會(huì)背景下學(xué)前教育的需求，針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)不強(qiáng)，都需要進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)評(píng)估，為學(xué)前教育改革創(chuàng)新提供真實(shí)可靠的依據(jù)。因此，要充分認(rèn)清學(xué)前教育檢驗(yàn)評(píng)估的重要地位作用，下大力構(gòu)建科學(xué)有效、符合時(shí)展需要的教育檢驗(yàn)評(píng)估機(jī)制，不斷提高學(xué)前教育的科學(xué)化水平。

二、堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)估原則

一方面要堅(jiān)持定量與定性的統(tǒng)一原則。學(xué)前教育不同于其他物質(zhì)生產(chǎn)部門，它的直接成果是“精神產(chǎn)品”，對(duì)它的檢驗(yàn)必須堅(jiān)持定性與定量的統(tǒng)一。定性分析是指在學(xué)前教育中是否達(dá)到了預(yù)期的教育效果，學(xué)前兒童的潛能是否得到了挖掘，而定量分析則是以量化方式分析出學(xué)前教育效果到底好在哪，好的程度如何。通過定量與定性檢驗(yàn)相結(jié)合，才能使檢驗(yàn)結(jié)果更具體、更精確、更全面，從而更有說服力。離開了定量檢驗(yàn)的定性檢驗(yàn)，容易使檢驗(yàn)結(jié)果模糊；缺少了定性檢驗(yàn)的定量檢驗(yàn)，又容易偏離方向。因此，在學(xué)前教育效果評(píng)估時(shí)必須把定量與定性相結(jié)合。

另一方面要堅(jiān)持目標(biāo)與要求相統(tǒng)一的原則。學(xué)前教育評(píng)估要為教育活動(dòng)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和基本遵循，既要提出學(xué)前兒童素質(zhì)提升的最高努力方向，也要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，為不同年齡段、不同性格特征的學(xué)前兒童設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)要求，注重標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的理想性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，使學(xué)前教育通過評(píng)估檢驗(yàn)，既能發(fā)現(xiàn)差距，找到不足，又能看到進(jìn)步，增強(qiáng)教育信心，為學(xué)前教育實(shí)踐的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。

三、運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)前教育評(píng)估方法

檢驗(yàn)學(xué)前教育工作能否達(dá)到預(yù)期效果，取決于對(duì)學(xué)前教育的評(píng)估檢驗(yàn)工作能否及時(shí)到位。學(xué)前教育的評(píng)估檢驗(yàn)的方法多種多樣，確定有效的評(píng)估方法，遵循學(xué)前教育的目標(biāo)和要求是根本，堅(jiān)持科學(xué)有效的原則是關(guān)鍵，注重實(shí)效，切合實(shí)際是基礎(chǔ)。

首先，要選取合理的評(píng)估指標(biāo)。依據(jù)部學(xué)前教育的基本要求和實(shí)際情況，我們可以確定學(xué)前教育的評(píng)估指標(biāo)，如教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、特色項(xiàng)目等。評(píng)估檢驗(yàn)時(shí)再對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)細(xì)化。教學(xué)隊(duì)伍我們可考評(píng)課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、教學(xué)研究與教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容可考評(píng)課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容組織與安排；教學(xué)條件可考評(píng)教材及有關(guān)資料、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；教學(xué)管理可考評(píng)教學(xué)檔案建設(shè)、教學(xué)管理制度等等。合理選取評(píng)估指標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)評(píng)估檢驗(yàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

其次，要建立科學(xué)的評(píng)估檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｔ趯W(xué)前教育評(píng)估中，存在大量諸如“優(yōu)”“良”“中”“差”這樣的概念。要對(duì)這些模糊概念加以測量、評(píng)價(jià)，就要運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法。然后按照一定比例，確定每個(gè)指標(biāo)的分值、權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)前教育的效果進(jìn)行量化打分，可采取定期評(píng)估和隨機(jī)評(píng)估的方法進(jìn)行，檢查、督促和指導(dǎo)學(xué)前教育正規(guī)化、科學(xué)化進(jìn)行。

學(xué)前教育的基本方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新加坡；學(xué)前教育；評(píng)審框架；啟示

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0047-03

一、實(shí)行學(xué)前教育質(zhì)量認(rèn)證的背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新加坡家長對(duì)讓子女接受良好的學(xué)前教育的需求不斷增加。新加坡政府為了確保所有兒童，特別是那些來自低收入家庭的兒童能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)前教育，從2000年開始，逐步采取各種措施以提高學(xué)前教育質(zhì)量，如提供課程框架、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、執(zhí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)培訓(xùn)教師的課程進(jìn)行認(rèn)證，等等。同時(shí)新加坡教育部還引導(dǎo)社區(qū)和民眾提高對(duì)學(xué)前教育的參與率，如，與社區(qū)機(jī)構(gòu)合作，為那些不上幼兒園的孩子提供強(qiáng)化語言訓(xùn)練的支持性閱讀服務(wù)。

2007年，新加坡政府成立了由教育部和社區(qū)發(fā)展、青年與體育部共同參與的“提高學(xué)前教育質(zhì)量委員會(huì)”。該委員會(huì)對(duì)各項(xiàng)旨在幫助低收入家庭兒童獲得高質(zhì)量學(xué)前教育服務(wù)的措施進(jìn)行評(píng)估。其中最為重要的一項(xiàng)工作是從2011年開始的按學(xué)前教育評(píng)審框架實(shí)施的質(zhì)量認(rèn)證工作。

二、自愿參加的學(xué)前教育評(píng)審框架

新加坡政府于2011年1月開始實(shí)行學(xué)前教育評(píng)審框架（Singapore Pre-school Accreditation Framework，簡稱SPARK)，這是一個(gè)由教育部引進(jìn)的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系。〔1〕該框架為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)可用于規(guī)劃或供立即操作或用以指導(dǎo)長期改進(jìn)的藍(lán)本。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用這個(gè)框架進(jìn)行自我評(píng)估，也可以請(qǐng)教育部評(píng)審機(jī)構(gòu)來評(píng)審學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)，滿足這個(gè)評(píng)審框架標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以申請(qǐng)獲得質(zhì)量認(rèn)證。

為了支持學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)該評(píng)審框架所確定的質(zhì)量目標(biāo)，教育部為所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供課程資源，如附有教學(xué)計(jì)劃的課程指導(dǎo)。教育部和社區(qū)發(fā)展、青年與體育部還為非盈利性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供資金，用于購買教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，包括教育用書和教育軟件等。所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還可以申請(qǐng)專項(xiàng)改革資金，用于改革和實(shí)驗(yàn)。

得到該評(píng)審框架認(rèn)證的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可獲準(zhǔn)使用SPARK標(biāo)識(shí)，每次認(rèn)證獲得的證書有效期為三年。在教育部注冊(cè)的幼兒園以及獲得社區(qū)發(fā)展、青年與體育部許可的兒童養(yǎng)護(hù)中心都可以申請(qǐng)學(xué)前教育評(píng)審框架的認(rèn)證。

1．學(xué)前教育評(píng)審框架（SPARK）的核心價(jià)值觀

新加坡政府為學(xué)前教育評(píng)審框架設(shè)計(jì)了專業(yè)標(biāo)識(shí)，中央是一個(gè)火花，并寫有英文縮寫SPARK，四周是四個(gè)花瓣，分別代表四個(gè)核心價(jià)值觀，即有目的的改革(Innovation with Purpose)、有影響的專業(yè)主義（Professionalism with Impact）、有愿景的領(lǐng)導(dǎo)力(Leadership with Vision)、為了成長的伙伴關(guān)系(Partnership for Growth)。其中，有目的的改革，意指對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)和等級(jí)要進(jìn)行評(píng)定，以提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量；有影響的專業(yè)主義，意指政府致力于促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供具有專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)前教育服務(wù)；有愿景的領(lǐng)導(dǎo)力，意指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要對(duì)提高學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行整體規(guī)劃，并制定愿景；為了成長的伙伴關(guān)系，意指政府與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家長之間都要形成良好的伙伴關(guān)系，其核心目的是為了促進(jìn)兒童的健康成長。

2．學(xué)前教育評(píng)審框架的階段劃分

如圖所示，新加坡學(xué)前教育評(píng)審框架（SPARK）的評(píng)審過程可分為四個(gè)階段。

第一階段是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行注冊(cè)和申請(qǐng)執(zhí)照。新加坡政府要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過這一步驟以確保所提供的學(xué)前教育服務(wù)達(dá)到最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

注冊(cè)成功后，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可自愿選擇進(jìn)入第二階段，即進(jìn)行自我評(píng)估。新加坡政府強(qiáng)烈建議所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都開展一年一度的自我評(píng)估。

第三個(gè)階段即學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自愿申請(qǐng)接受教育部的評(píng)審，達(dá)到學(xué)前教育評(píng)審框架基本要求的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可申請(qǐng)學(xué)前教育質(zhì)量認(rèn)證。

第四個(gè)階段，新加坡政府將對(duì)已經(jīng)達(dá)到基本要求的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行等級(jí)劃分。

3．學(xué)前教育評(píng)審框架模型

該模型生動(dòng)、形象地反映了新加坡學(xué)前教育評(píng)審的過程與內(nèi)容。評(píng)審主要圍繞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及其教育過程和教育結(jié)果三方面進(jìn)行。機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力和機(jī)構(gòu)的規(guī)劃與行政、教職員管理以及教育資源統(tǒng)籌屬于對(duì)該機(jī)構(gòu)“結(jié)構(gòu)”方面的評(píng)審范疇；機(jī)構(gòu)實(shí)施的課程、教學(xué)法和健康、衛(wèi)生與安全措施屬于對(duì)該機(jī)構(gòu)“過程”方面的評(píng)審范疇；而機(jī)構(gòu)中兒童的全面發(fā)展、樂于學(xué)習(xí)以及兒童的福祉屬于對(duì)該機(jī)構(gòu)“結(jié)果”方面的評(píng)審范疇。在這個(gè)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)及所有參與者構(gòu)成一個(gè)上下貫通、左右連結(jié)的有機(jī)整體。機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)在自我評(píng)估時(shí)需要對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，評(píng)審人員在對(duì)該機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)審之后會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行復(fù)評(píng)，并把復(fù)審意見反饋給該機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)。在這個(gè)框架模型中，良好的領(lǐng)導(dǎo)力可驅(qū)動(dòng)有效的規(guī)劃，對(duì)教職員及教育資源的進(jìn)行有效管理，促使教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效實(shí)施課程，以確保達(dá)到學(xué)前教育的目標(biāo)——促使兒童全面發(fā)展，樂于學(xué)習(xí)，提高兒童的福祉。

三、學(xué)前教育評(píng)審框架的特點(diǎn)

學(xué)前教育的基本方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：職高；舞蹈教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中占有重要的比例，舞蹈教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性等有重要的作用，這些學(xué)前舞蹈教學(xué)者一部分是從職高畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學(xué)生，他們經(jīng)過專業(yè)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練，具有舞蹈的基本功，能在學(xué)前教育工作中承擔(dān)起對(duì)幼兒的教學(xué)工作。對(duì)人的肢體動(dòng)作進(jìn)過提煉、藝術(shù)加工和組織，呈現(xiàn)出一種美的視覺體驗(yàn)就是舞蹈的基本定義，它對(duì)人們的思想感情和社會(huì)生活情況通過藝術(shù)的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來。舞蹈專業(yè)是職高學(xué)前教育的一門必修專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生以后從事學(xué)前教育的能力，使他們具有專業(yè)的舞蹈知識(shí)和基本功，能對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的舞蹈啟蒙教育，因此職高舞蹈教學(xué)就顯得十分重要。如今教育改革的步伐在不斷加快，職高學(xué)校要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，找出一種既能提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量又能增強(qiáng)學(xué)生隊(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)的能力。

一、職高學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的必要性和不足之處

（一）職高學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的必要性

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向一般是在幼兒園或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的教育對(duì)象就是一群幼兒，在教學(xué)過程中照顧幼兒、教育幼兒和與幼兒做游戲等活動(dòng)都離不開舞蹈，能歌善舞才有助于與幼兒的友好相處，同時(shí)也能提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒剛離開父母進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，幼兒教師在教學(xué)過程中起到輔助引導(dǎo)的作用，教師通過自己的特長，比如舞蹈，可以將幼兒帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，通過一些小游戲讓幼兒很好地融入到幼兒園這個(gè)大家庭中。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)過程中經(jīng)常通過一些舞蹈、歌唱、朗誦等方式帶動(dòng)幼兒一起學(xué)習(xí)。相比于其他教學(xué)方式，舞蹈教學(xué)是最能吸引幼兒興趣的一個(gè)方式，舞蹈不是天生具備的，它需要通過一些訓(xùn)練來培養(yǎng)，幼兒處于好動(dòng)的階段，舞蹈剛好符合幼兒這一特性，更能使幼兒接受。因此職高學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前舞蹈教學(xué)十分有必要，能讓學(xué)生找到一個(gè)與幼兒相處的好方法，同時(shí)也提升了自己的綜合能力，使自己在以后的工作中占有一定的優(yōu)勢。

（二）職高學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的不足之處

1.認(rèn)識(shí)不足。職高學(xué)前舞蹈教學(xué)與其他舞蹈專業(yè)進(jìn)行有一些不同之處，學(xué)前舞蹈專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對(duì)象是幼兒，這就要求學(xué)生要具有教學(xué)、表演和編導(dǎo)的綜合能力，才能在以后的學(xué)前教學(xué)中得心應(yīng)手。而目前職高學(xué)校對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)的認(rèn)識(shí)不是很到位，在日常的舞蹈教學(xué)中一味地注重基本功和一些舞蹈組合，缺少讓學(xué)生進(jìn)行自主編導(dǎo)和自主訓(xùn)練的課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊古板，教師也只是按照教案進(jìn)行排課訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)方向缺乏清楚的了解和認(rèn)識(shí)，不能教一些學(xué)生以后能用到的實(shí)用知識(shí)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差。職高學(xué)校的生源基礎(chǔ)確實(shí)不是很好，很多學(xué)前舞蹈專業(yè)的學(xué)生之前沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們對(duì)學(xué)前舞蹈也沒有全面的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)候都是零基礎(chǔ)，舞蹈專業(yè)還是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐，最好是去幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，而一些職高學(xué)校缺少能讓學(xué)生去實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得理論與實(shí)踐相脫軌。

3.舞蹈專業(yè)課時(shí)分配不合理。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，目前職高學(xué)校對(duì)舞蹈課的課時(shí)分配很不合理，最明顯的就是課時(shí)太少導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈基本功不扎實(shí)，本來職高的生源就不是很好，如果不經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，學(xué)生的舞蹈水平很難得到本質(zhì)性的提高。職高學(xué)校沒有考慮舞蹈專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定的課時(shí)缺乏科學(xué)合理性，起不到真正培養(yǎng)學(xué)生舞蹈能力和學(xué)前教學(xué)能力的目的。

二、職高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的有效方法

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有與幼兒相處的能力，職高學(xué)校通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈基本功，讓學(xué)生對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，抓住教育的重點(diǎn)，抓住舞蹈教學(xué)的合理方法。因此職高學(xué)習(xí)要對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)采取合理的措施，提高學(xué)生學(xué)前教育的綜合能力。

1.制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要制定符合學(xué)前教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生舞蹈基本功，重要的是讓學(xué)生自主去編排一些適合幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈，特別是要結(jié)合幼兒舞蹈步伐的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在以后的工作中主要是與幼兒打交道，因此可以設(shè)置一些情景問題，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去思考問題，豐富學(xué)生面對(duì)幼兒時(shí)的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.適當(dāng)降低課堂中的技巧訓(xùn)練難度。職高學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)沒有舞蹈的基礎(chǔ)，他們的身體基本發(fā)育完成，對(duì)那些難度較大的舞蹈動(dòng)作很難完成，但是他們正是出于一個(gè)想象力豐富的年紀(jì)，因此教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維去編排一些適合幼兒的舞蹈動(dòng)作，這對(duì)他們以后的學(xué)前教學(xué)工作由積極作用。如芭蕾舞、中國民族舞蹈、幼兒集體舞等舞蹈的編排可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，提高他們的創(chuàng)新能力，避免由于肢體協(xié)調(diào)性而耽誤學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)。

3.增加學(xué)生實(shí)習(xí)的次數(shù)。實(shí)踐是讓學(xué)生將舞蹈學(xué)習(xí)成績展現(xiàn)出來的最好機(jī)會(huì)，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生教學(xué)能力提高的重要性，多給學(xué)生提供一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場所，與周邊的幼兒園建立良好的合作關(guān)系，職業(yè)院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生以后大都會(huì)去幼兒園工作，他們?cè)趯W(xué)校獲取的知識(shí)要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，幼兒園就是最好的實(shí)踐場所，職高學(xué)校要加強(qiáng)與幼兒園的合作關(guān)系，增加學(xué)前舞蹈教學(xué)專業(yè)的學(xué)生去幼兒園參觀學(xué)習(xí)和實(shí)踐的次數(shù)，特別是注意要讓學(xué)生親臨學(xué)前舞蹈教學(xué)的課堂，通過參觀別的老師的舞蹈教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)將自己的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。