教學(xué)方法的理念

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教學(xué)方法的理念范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂是由一系列的教學(xué)情境構(gòu)成的。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“知識(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的”。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素，情境教學(xué)是課堂教學(xué)的有效方法。

一堂課就是一段生活，一段教師和學(xué)生交流互動(dòng)的生命歷程。在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生把日常生活中的所見(jiàn)所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生更快地、更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，將新知識(shí)與自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生真正地理解新知識(shí)。高一化學(xué)（蘇教版）《氯氣的性質(zhì)》部分，講解了物理性質(zhì)以后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在2004年某月，京滬高速路淮安段發(fā)生特大液氯泄漏事故。大量的氯氣逸散出來(lái)，如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，那么你該如何逃生？學(xué)生會(huì)根據(jù)氯氣的式量馬上作出回答：“往山上跑”，“向高處跑”等，緊接著我就問(wèn)：是順風(fēng)跑還是逆風(fēng)跑？學(xué)生都積極地發(fā)言。在講完氯氣的性質(zhì)以后，還可以繼續(xù)問(wèn)：又可以采取什么樣的措施進(jìn)行營(yíng)救？學(xué)生就可根據(jù)氯氣能與堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，采用浸有水或弱堿性溶液的毛巾捂住口鼻。對(duì)這次事故的處理當(dāng)時(shí)采用的辦法是將液化氯氣槽罐車投入水中，向其中加入生石灰。設(shè)計(jì)這樣的情境，使課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生也對(duì)這種密度比空氣大的有毒氣體的性質(zhì)有了較深的印象，很輕易地理解并掌握，從而提高了課堂教學(xué)效果。

由此說(shuō)明，只要讓學(xué)生處在適宜的學(xué)習(xí)情境中，并親自動(dòng)手做、動(dòng)腦想或動(dòng)口講（討論），就會(huì)全身心地溶入情境之中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)提供學(xué)生學(xué)習(xí)誘因的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與教材順利實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

二、“反思”教學(xué)，提高教學(xué)有效性

反思教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地審視自己的教學(xué)行為及所依據(jù)的理念、思想、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景或給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、思索和修正，從而不斷地提高自身駕馭新課程改革的能力。同時(shí)也將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，以提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，使之成為學(xué)者型、智能創(chuàng)新型的教師。

課改以前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)少講，習(xí)題也沒(méi)少練，演示實(shí)驗(yàn)也沒(méi)少做，然而實(shí)驗(yàn)考查總是不理想。為什么？反思時(shí)找到本質(zhì)的原因是學(xué)生缺少親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那么就充分利用課本上的探究實(shí)驗(yàn)。例如：蒸餾實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道溫度計(jì)放的位置、水流方向及原因，特別是要從失敗中找到原因，同時(shí)要求每位學(xué)生都要做好記錄，然后將其過(guò)程用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言整理出來(lái)，以此加深理解。通過(guò)這樣做，絕大多數(shù)的學(xué)生能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。通過(guò)改進(jìn)教法和學(xué)法，問(wèn)題突破了，此后的考查中，學(xué)生的出錯(cuò)率大幅下降。

三、“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力

運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在上課伊始就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；并可使學(xué)生人人參與討論，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，避免教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象；在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而得出結(jié)論，從而取得較好的教學(xué)效果。

例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中，采用讓學(xué)生參與的邊講邊做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入方法。在每小組前擺放兩個(gè)燒杯，燒杯中已經(jīng)放入適量的大理石，每組推選兩名學(xué)生代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一位同學(xué)取半藥匙Na2O2，用棉花包好，放在燃燒匙中；另一位同學(xué)在小燒杯中加入適量的稀鹽酸，待反應(yīng)完成后，將燃著的火柴置于燒杯中，火柴立即熄滅；前一同學(xué)將準(zhǔn)備好的燃燒匙置于燒杯內(nèi)，過(guò)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)棉花在燒杯內(nèi)燃燒起來(lái)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的鮮明現(xiàn)象，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，積極思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。因?yàn)樵谶^(guò)去學(xué)生的認(rèn)識(shí)中CO2能滅火，燃燒著的火柴能在CO2熄滅而為什么包有Na2O2的棉花能在CO2中燃燒呢？接著讓學(xué)生回顧物質(zhì)燃燒的條件，并叫同學(xué)討論，是CO2使棉花著火的嗎？顯然不是。同學(xué)們很容易想到是因?yàn)镃O2能和Na2O2反應(yīng)產(chǎn)生O2，只有氧氣就能使棉花燃燒嗎？顯然不行，還需要一定的溫度，學(xué)生就不難分析出該反應(yīng)一定是放熱反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上有的同學(xué)又提出新的問(wèn)題：假設(shè)用一大燒杯制取較多的CO2，而棉花較多Na2O2較少，反應(yīng)產(chǎn)生的氧氣不足使棉花完全燃燒，會(huì)不會(huì)棉花先著火后又熄滅。讓學(xué)生討論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身觀察、體驗(yàn)，先產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成矛盾的心理狀態(tài)，進(jìn)而激活學(xué)生思維，然后在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

教學(xué)方法的理念范文第2篇

教學(xué)效能不高，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾著化學(xué)教學(xué)的懸而未決的問(wèn)題，在新課改之風(fēng)勁吹，化學(xué)在科學(xué)中的地位日益突顯的今天，如何使化學(xué)教學(xué)滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面得到相應(yīng)的發(fā)展，是一個(gè)頗為值得探討的、有意義的話題。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)科學(xué)，現(xiàn)代生活離不開(kāi)化學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)、空間技術(shù)、海洋技術(shù)、生物技術(shù)、新材料、新能源等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也離不開(kāi)化學(xué)，教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)多種形式讓學(xué)生接觸社會(huì)生活，讓學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，科學(xué)的方法去解決實(shí)際問(wèn)題，并加以創(chuàng)新利用。化學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，如生活中五彩繽紛的節(jié)日焰火，發(fā)酵的秘密、啤酒變酸、食物變質(zhì)，都和化學(xué)密切相關(guān)，可用化學(xué)知識(shí)加以分析和解決。

新的化學(xué)教材內(nèi)容和編排體系上都突破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系，不再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途等方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了向生活的回歸。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手，學(xué)習(xí)有關(guān)的構(gòu)成和變化。化學(xué)產(chǎn)生于生活，又實(shí)踐于生活，讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。

二、倡導(dǎo)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的突破

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界時(shí)里，這種需要特別強(qiáng)烈。”教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已成定論的知識(shí)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)并非是去尋求人類尚未知曉的事物，但也絕非是貯存知識(shí)的容器，消極被動(dòng)地接受教育者的灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成建構(gòu)的，而不是外塑的結(jié)果，人人都有創(chuàng)造的潛能。從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活和教學(xué)內(nèi)容的課題，或把探究目標(biāo)讓學(xué)生直接探究，或把探究目標(biāo)轉(zhuǎn)換成系列深度題進(jìn)行探究。

三、展示化學(xué)科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”化學(xué)教學(xué)同樣如此，化學(xué)本身并不是美學(xué)，要想使化學(xué)教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于教師平常教學(xué)中，是否認(rèn)真發(fā)掘化學(xué)科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中受到關(guān)的熏陶。

在一些人的眼里，化學(xué)無(wú)非是一些瓶瓶罐罐，反反復(fù)復(fù)地從事一些瑣細(xì)的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，化學(xué)是一片神奇的土地，學(xué)生一旦真正融入化學(xué)的天地，就會(huì)感受到它迷人的魅力。廣西桂林地區(qū)溶洞內(nèi)鐘乳石、石筍、石柱形成的風(fēng)景壯觀的景象，大自然鬼斧神工的背后竟是一種簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。于謙的《石灰吟》“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，從化學(xué)的角度看，這首詩(shī)形象地道出了從石灰石到石灰的化學(xué)變化過(guò)程，反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象，包含著美的情感。再如DNA螺旋體的“堿基配對(duì)法則”，每個(gè)鏈條上的“短”堿基總是跟另一鏈條上的一個(gè)“長(zhǎng)”堿基連接，體現(xiàn)了大自然的規(guī)則：天然形成的結(jié)構(gòu)，從來(lái)就是十分合理而且完美的。自然界是合理、簡(jiǎn)單、有序的，科學(xué)家在探索真理的過(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求目標(biāo)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的化學(xué)理論，在內(nèi)容、形式上都自然、和諧，放射出美的光輝。化學(xué)的簡(jiǎn)潔美，化學(xué)方程式簡(jiǎn)潔無(wú)比，卻體現(xiàn)了自然界物質(zhì)間變化的規(guī)律。化學(xué)的對(duì)稱美，分解反應(yīng)和化合反應(yīng)，溶解和結(jié)晶，加熱和冷卻，生成沉淀和放出氣體，油水難溶，醇水相融，具有相反相成之美。再如原子雖小，微不足道，但它的內(nèi)部卻是一個(gè)龐大的“帝國(guó)”，電子飛速旋轉(zhuǎn)，原子核心恪守本性，中子自守“中庸之道”，妙趣橫生，如夢(mèng)如幻，美麗可人。

四、融入人文情懷，激發(fā)學(xué)生情感

教學(xué)方法的理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；人本教育；本地化教學(xué)

一、從故事到知識(shí)――一種落差、一種失望、一種矛盾

“史之為用，其利甚博，乃生人之急務(wù)，為國(guó)家之要道。”唐代史學(xué)批評(píng)家劉知幾的這句名言，絕對(duì)精彩，一語(yǔ)中的，道出了歷史于人、于國(guó)、于社會(huì)的重要價(jià)值。

但實(shí)際情況是，在高中校園，歷史學(xué)科的地位被邊緣化，尤其在重點(diǎn)高中。美國(guó)著名心理學(xué)家威特金及其同事對(duì)認(rèn)知方式的場(chǎng)依存性一獨(dú)立性問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，中國(guó)學(xué)者加以借鑒，得出場(chǎng)依存性一獨(dú)立性認(rèn)知方式對(duì)高中生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)等自然科學(xué)，對(duì)記憶負(fù)擔(dān)較重的歷史學(xué)科則敬而遠(yuǎn)之。相對(duì)勤勞，在記憶層面上更容易有所獲的女生們，因?yàn)樾枰ù罅繒r(shí)間去“對(duì)付”語(yǔ)數(shù)英等“重點(diǎn)”科目，而無(wú)暇顧及歷史。于此，高中歷史教學(xué)的一些矛盾便以凸顯。

至此，也許很多人會(huì)認(rèn)為高中歷史教學(xué)地位的困境與教師們無(wú)關(guān)，尷尬也并非教師能夠改變。筆者認(rèn)為，并非如此。因?yàn)殡[藏于這些矛盾當(dāng)中的還有一個(gè)矛盾，便是歷史的智慧與生硬知識(shí)的矛盾，鮮活歷史與機(jī)械記憶的矛盾，歷史的遙遠(yuǎn)與無(wú)法企及的矛盾。換言之，在學(xué)生心中，故事歷史的有趣性一旦變成他們認(rèn)為枯燥無(wú)味的知識(shí)之后，歷史就被打入了冷宮。

讀史使人明智，如何讓學(xué)生感知?dú)v史是一門(mén)智慧的學(xué)科，讓智慧成為歷史課堂鮮活的空氣，歷史才能與學(xué)生真正地融合，達(dá)到“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育功能。

二、歷史與我同在――本地教學(xué)資源與人本歷史關(guān)懷的雙重應(yīng)用

人都有愛(ài)聽(tīng)故事的本性，這無(wú)可厚非。除了故事的趣味，恐怕最深層的并不止于此。高深莫測(cè)的奧秘并不能讓學(xué)生覺(jué)得有趣，反而會(huì)給他一種云里霧里的感覺(jué)。懸疑或許可以拉動(dòng)一個(gè)人的求知欲，但卻不是一種科學(xué)的教學(xué)理念。讓歷史與學(xué)生同在，讓歷史的智慧伴學(xué)生前行，改變歷史在學(xué)生心中死記硬背的機(jī)械學(xué)科的判斷，是廣大歷史老師需要努力在教學(xué)中去探索、去展現(xiàn)、去引導(dǎo)、去糾正的。

自從實(shí)行新課改以來(lái)，一系列的教學(xué)新觀念、新方法、新手段不斷得到運(yùn)用，努力從教師教教材到教師用教材教轉(zhuǎn)變，所有@些都體現(xiàn)了人文教育的精神。在歷史教學(xué)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，人文精神可以不斷下放，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。如何將世界史、中國(guó)史，古代史、近代史、現(xiàn)代史在學(xué)生的心里扎根、開(kāi)花，筆者認(rèn)為可以借用本區(qū)域的教學(xué)資源，借地方史的素材，使學(xué)生更深刻地感受地域歷史的變遷，再將小歷史置于大歷史的環(huán)境中，達(dá)到小球撼動(dòng)大球的效果。

筆者所任教的中學(xué)地處浙江東部，面朝大海，做“海文章”比較容易。以《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》為例，在學(xué)習(xí)“海峽兩岸關(guān)系的進(jìn)展”這一知識(shí)中，筆者以乘坐中遠(yuǎn)之星從浙江臺(tái)州玉環(huán)大麥嶼出發(fā)游臺(tái)灣這一與本地密切相關(guān)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活話題切入，讓學(xué)生了解玉環(huán)實(shí)現(xiàn)直航臺(tái)灣這段歷史，進(jìn)而讓學(xué)生梳理海峽兩岸關(guān)系進(jìn)展這段歷史，可以幫助學(xué)生拉近歷史的距離，能讓學(xué)生較直接感受到海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的進(jìn)程，并使學(xué)生會(huì)繼續(xù)關(guān)注兩岸關(guān)系的最新進(jìn)展；也通過(guò)這樣一個(gè)可感可知的身邊事，真切感受一個(gè)歷史事件對(duì)自己的生活乃至對(duì)本地區(qū)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。窺一斑而視全豹，通過(guò)身邊的例子，再逐漸放大，放大到中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)大陸，兩岸問(wèn)題對(duì)全中國(guó)，對(duì)未來(lái)全體中國(guó)人的意義就顯得不是那么生硬了。

在歷史知識(shí)的落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些歷史知識(shí)存在認(rèn)知的困難。筆者認(rèn)為用本地的教學(xué)資源采用以小見(jiàn)大的教學(xué)方法，可以達(dá)到于細(xì)微處見(jiàn)精神的教學(xué)效果，也較適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以必修二《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》為例，在學(xué)習(xí)“海禁政策”中，筆者采用《玉環(huán)地方志》中關(guān)于“明朝初年與清朝前期玉環(huán)因海禁兩度被遷棄，長(zhǎng)期淪為荒島，閩浙一帶百姓迫于生計(jì)常偷偷到島上開(kāi)荒種地”的相關(guān)記載，給學(xué)生講述玉環(huán)因何實(shí)施海禁，如何實(shí)施海禁政策，海禁對(duì)玉環(huán)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)怎樣影響，包括對(duì)今天玉環(huán)文化生活的影響，以了解本地區(qū)前世今生的方式講述歷史，使存在距離感的歷史一下子變得親切了，讓人想親近它，進(jìn)而了解它。見(jiàn)微知著，學(xué)生理解海禁政策這一知識(shí)點(diǎn)，就顯得隨理成章了。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往覺(jué)得“影響”一項(xiàng)是最遙不可及的，在他們心里，影響總是那么的虛無(wú)縹緲，不著邊際。如何讓冷冰冰的影響重獲新生？筆者認(rèn)為可以多尋找大事件的影響與小人物生活的連接點(diǎn)，找到影響的影子，感受這種影子的如影隨形。比如，的影響之一，促使了社會(huì)生活習(xí)俗的變化。這種變化和每一個(gè)中國(guó)人息息相關(guān)。本人在引導(dǎo)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論的時(shí)候，做了這樣一個(gè)假設(shè)：“假如沒(méi)有，男同學(xué)們?cè)谠缟掀饋?lái)后需要多做一件事，是哪一件事呢？”同學(xué)們先是愣住了，接著很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，“梳辮子”，繼而全班同學(xué)哄堂大笑。

本地教學(xué)資源的運(yùn)用，拉近了學(xué)生與遙遠(yuǎn)歷史之間的距離。歷史來(lái)到了同學(xué)身邊，同學(xué)們可以從身邊發(fā)現(xiàn)歷史留下的足跡，體會(huì)歷史在自己身上留下的印記。這一切無(wú)不體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷。一旦歷史知識(shí)散發(fā)出人文魅力，并被學(xué)生感知、接受的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”的教育目標(biāo)也就達(dá)到了。也許學(xué)生會(huì)想：祖國(guó)統(tǒng)一的進(jìn)程正發(fā)生在我們身邊，作為一個(gè)玉環(huán)人真自豪……學(xué)生對(duì)歷史會(huì)猶然起敬，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)得到加強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)文字后面都有深刻的內(nèi)涵。這是歷史學(xué)科的價(jià)值與魅力。對(duì)于高中歷史教師而言，巧妙地利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，利用最容易讓學(xué)生感知的教學(xué)資源，讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)的自信與樂(lè)趣，讓歷史知識(shí)與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。這種共鳴，必然會(huì)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，高中歷史教育的目標(biāo)也就真正達(dá)到了。

三、站得高才能看得遠(yuǎn)――高中歷史教育的一點(diǎn)反思

在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，人是很渺小的，渺小的像濺起的水花，剛在空中飛舞，就馬上灰飛煙滅。歷史的滄桑感恰巧顯示了歷史學(xué)科的價(jià)值，只有真正熱愛(ài)歷史、理解歷史學(xué)科價(jià)值的人，才善于把握它的價(jià)值，為自己的人生添磚加瓦，在歷史長(zhǎng)河中留下屬于自己的印記。歷史學(xué)科的教育，就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的最高價(jià)值――歷史對(duì)人類、對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展的借鑒。學(xué)生最令老師失望的莫過(guò)于在同一類型的題目一錯(cuò)再錯(cuò)，人在生命消失的那一剎，讓她后悔莫及的也許是人生走過(guò)許多不應(yīng)該走的彎路，而有一些彎路明明不用走，就是因?yàn)樽约旱墓虉?zhí)。羅濱遜《昨日與今日之世界》一書(shū)開(kāi)篇便說(shuō)：“我寫(xiě)這本書(shū)的目的，是因?yàn)槌茄芯窟^(guò)去，無(wú)從了解現(xiàn)在。”

借用著名歷史學(xué)家齊思和之言與廣大歷史教育者共勉：“我們須對(duì)于人類社會(huì)進(jìn)化的過(guò)程，有確實(shí)的認(rèn)識(shí)，以便了解現(xiàn)在而控制將來(lái)。這是史學(xué)的新目的，史學(xué)的新使命。”我們應(yīng)該發(fā)揮歷史學(xué)集過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)三者于一身的特點(diǎn)，讓學(xué)生珍惜過(guò)去、把握現(xiàn)在、奔向未來(lái)！我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不應(yīng)該是沉溺于找一個(gè)性價(jià)比很高的工作的人，而是胸懷大志，愿意投入某一個(gè)領(lǐng)域，執(zhí)著努力、堅(jiān)毅付出的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝斯駿，張厚粲編.《關(guān)于場(chǎng)依存性問(wèn)題的研究概況》.見(jiàn)《認(rèn)知方式》.北京北京師范大學(xué)出版社，1988年，第1-20頁(yè).

[3]李壽卿，宋廣文.《關(guān)于高中生認(rèn)知方式的測(cè)驗(yàn)研究》.《心理學(xué)報(bào)》，1994年11月.

教學(xué)方法的理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0129-02

近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和國(guó)內(nèi)高等教育體系的發(fā)展變化，人們不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，同時(shí)也在某些學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行大膽的嘗試。但是總體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻并不盡如人意，很難滿足國(guó)內(nèi)外企業(yè)對(duì)人才的需求。這一方面與高校各專業(yè)的專業(yè)課程體系構(gòu)建有關(guān)，另一方面也與傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法有關(guān)。要想使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生符合社會(huì)的要求，一方面，高校需要對(duì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，另一方面可以結(jié)合CDIO工程教育理念改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

1 CDIO 工程教育模式

CDIO 是構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作 （Operate）這幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，它所代表的工程教育理念也是現(xiàn)在國(guó)際工程教育的最新成果，更重要的是它提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，使得其一經(jīng)提出就受到了人們的普遍歡迎，并越來(lái)越得到人們的重視。許多專家學(xué)者都在借鑒工程教育理念進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法等。除此還有一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，如參觀法、調(diào)查法等，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)自學(xué)的方法在教師的指導(dǎo)下通過(guò)課外作業(yè)、輔導(dǎo)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代的信息環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸暴露出其內(nèi)在的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)上以教師教為主，忽視了學(xué)生的學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為中心，重心都在教師的教授知識(shí)上，而很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）知識(shí)傳授上大都為注入式填鴨教學(xué)

注入式填鴨教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法使用單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)活動(dòng)局限在一個(gè)模式中，忽視了在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對(duì)象的差異性，使用的教學(xué)方法也應(yīng)多樣的，因而不利于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)方法一直處在不斷的發(fā)展變化，一成不變的教學(xué)方法是沒(méi)有的。現(xiàn)代的教學(xué)方法都是從古代至今演化發(fā)展的結(jié)果。在現(xiàn)代教學(xué)中，這種發(fā)展的腳步不僅沒(méi)有停止反而比以往任何時(shí)代的需求更為迫切。教學(xué)方法的發(fā)展變化是通過(guò)不斷的進(jìn)行改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)代教學(xué)方法的改革也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，既對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些因素進(jìn)行否定，同時(shí)也對(duì)其中的合理因素進(jìn)行肯定和繼承。

現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一方面促使教學(xué)方法不斷更新，另一方面也為教學(xué)方法的改革提供了可能，新的教學(xué)理論的應(yīng)用也為教學(xué)方法的改革提供了必要的理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)上由教師教授學(xué)生知識(shí)逐步轉(zhuǎn)為教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)改革都把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，從教師的一味地知識(shí)傳播轉(zhuǎn)移到重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。這種重心的轉(zhuǎn)移使得教師教學(xué)不僅能夠向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力，這也是新時(shí)代對(duì)人才的要求。

（2）摒棄注入式填鴨教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)

注入式填鴨教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教授知識(shí)的同時(shí)還注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展，既肯定教師在知識(shí)傳授中的主導(dǎo)作用，又注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）教學(xué)方法由單一化發(fā)展為多樣化

由于在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的多樣性，教學(xué)對(duì)象的差異性，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際采用多樣的教學(xué)方法不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，同時(shí)也能使學(xué)生得到全面的鍛煉，興趣愛(ài)好得到良好的發(fā)展，更有利于滿足社會(huì)的要求。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法是多種多樣的。只有綜合利用各種教學(xué)方法才能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)調(diào)，才能更好地適應(yīng)和滿足教學(xué)的要求。

4 基于CDIO理念的教學(xué)方法創(chuàng)新

相對(duì)于一般的教學(xué)理念，CDIO工程教育理念更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)去對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。它不僅僅要求有知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)方法的改革發(fā)展趨勢(shì)，筆者提出以下基于CDIO理念的教學(xué)方法。

（1）充分采用案例教學(xué)方式

CDIO模式是一種從宏觀的角度來(lái)看待人才的培養(yǎng)，不論是課程或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還是課程體系的設(shè)計(jì)，以及所采用的教學(xué)模式，都是在這樣的理念下去設(shè)計(jì)的。大學(xué)中有的課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)，這就使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以廣泛地采用案例教學(xué)的方法，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所學(xué)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這也會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師僅僅傳授知識(shí)。在采用案例教學(xué)的過(guò)程中，不論是教師將案例內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行講解，還是讓學(xué)生在課堂上依靠自己的能力對(duì)案例進(jìn)行分析研究，都可以讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的各門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步綜合，還可以充分發(fā)掘和提高學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn) “學(xué)以致用”。通過(guò)有效的案例教學(xué)，也能讓學(xué)生在構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的作用。

（2）充分利用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，充分發(fā)揮圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)資源的作用。一方面教師利用學(xué)校的圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源教學(xué)收集當(dāng)前最新的學(xué)科資料，為學(xué)生介紹學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)；另一方面，CDIO工程教育模式標(biāo)準(zhǔn)8指向主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求實(shí)施基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)[1]。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生超越教材去自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而不是在學(xué)習(xí)中僅僅依賴教材，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生真正做到“我要學(xué)”而不是 “要我學(xué)”。這樣就可以最大程度的避免一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)跟不上隊(duì)的現(xiàn)象。這就要求學(xué)生在課外多閱讀一些學(xué)科的專著和期刊，以使在課堂教學(xué)中，教師能與學(xué)生迸發(fā)出交流的火花，學(xué)術(shù)的共鳴。

（3）采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)

CDIO模式會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和能力的結(jié)合，通過(guò)“教學(xué)做一體”的模式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和利用能力。因此，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的認(rèn)知方式，教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)融會(huì)貫通以解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中， 教師要積極的提出問(wèn)題， 用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生在課下積極開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更好的形成自身的學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生成自己的疑問(wèn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。只有這樣， 學(xué)生才能在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)中提高自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)能力，高等教育的質(zhì)量才能得到進(jìn)一步提高。

（4）開(kāi)展多種形式的互動(dòng)式教學(xué)。

CDIO的教育模式要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，可以在課堂教學(xué)中，積極開(kāi)展各種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如可以利用現(xiàn)有的課堂條件，讓學(xué)生自己做PPT，表述自己的觀點(diǎn)，還可以讓學(xué)生采用辯論的方式對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣，可以使學(xué)生通過(guò)同學(xué)間的交流來(lái)強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解。CDIO 為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行能力[3]。有了同學(xué)之間的相互的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力才能得到更好地提高，各方面的能力才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

（5）積極有效開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)

CDIO的教育理念會(huì)考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，因此在教學(xué)方法上也會(huì)結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展因材施教，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。因此，對(duì)一些應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在條件允許的情況下，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生充分深入到企業(yè)中去進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀進(jìn)一步了解這個(gè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生通過(guò)參觀或參與相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)加深對(duì)所涉及的理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還可能讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一些全新的認(rèn)識(shí)和思考。通過(guò)第二課堂的輔助教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育的需要了。教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合新的教育理念不斷變革創(chuàng)新教學(xué)方法，這一方面有利于提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也有利于在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)從以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)“以生為本”。在此過(guò)程中，也需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)軟件和硬件建設(shè)，以更好地為教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

教學(xué)方法的理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理新教材；設(shè)計(jì)特點(diǎn)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0038-02

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以全面提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為物理課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本定位，面向全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求去設(shè)計(jì)初中物理課程。它指出義務(wù)教育階段物理課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力，以及保持探索科學(xué)、關(guān)心科學(xué)技術(shù)發(fā)展的興趣與情感。[1]經(jīng)過(guò)多次修訂，初中物理教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)基本符合新課標(biāo)對(duì)初中物理課程設(shè)計(jì)的要求。要使新教材的設(shè)計(jì)理念不再流于形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、新課標(biāo)下初中物理新教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.從教育思想角度看，初中物理新教材的設(shè)計(jì)以全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為前提，要求符合全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)的興趣和能力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在參與探究的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊物理現(xiàn)象的關(guān)心，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.從教材內(nèi)容及學(xué)科專業(yè)的角度看，新教材以面向全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求為出發(fā)點(diǎn)，降低了對(duì)物理知識(shí)深度、廣度的要求，降低了知識(shí)難度，注重知識(shí)本身與當(dāng)今科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活的聯(lián)系。在文字表達(dá)方面通俗易懂，還多處使用圖片、漫畫(huà)、案例等多種方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)了物理知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，避免使其與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)與未知世界的興趣。

3.從教學(xué)方法的角度看，新課標(biāo)極力要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的講授式教學(xué)方式，使用探究、討論、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、探究物理知識(shí)的積極性。注重物理教學(xué)、物理探究的過(guò)程，減輕對(duì)教學(xué)結(jié)果的要求。讓學(xué)生在自主參與探究、教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，體會(huì)、掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)興趣和情感。

物理新課標(biāo)下的教學(xué)為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了新的機(jī)遇、更廣闊的自由度和發(fā)揮空間，它使物理課堂氣氛生動(dòng)、活潑，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、積極參與課堂教學(xué)的能力增強(qiáng)，以及應(yīng)用課堂知識(shí)解釋、解決生活問(wèn)題等能力也得到增強(qiáng)。但同時(shí)，它也給初中物理教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如文字?jǐn)⑹鲞^(guò)于簡(jiǎn)略，使重難點(diǎn)不突出，以至于學(xué)生每學(xué)習(xí)一部分知識(shí)都需要結(jié)合多種參考資料。而學(xué)生在搜尋各種資料時(shí)，由于知識(shí)和能力所限，需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力。物理新課標(biāo)下的教學(xué)在減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還增加了課余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，教師的課時(shí)緊張，不能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，尤其在自然科學(xué)領(lǐng)域，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。要使新教材的設(shè)計(jì)理念不與教師的教學(xué)過(guò)程發(fā)生沖突，初中物理新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念不再流于形式，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法。

二、新課標(biāo)下初中物理新教材的教學(xué)方法探究

初中物理知識(shí)多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)多與生活實(shí)例、探究與討論、實(shí)驗(yàn)、學(xué)案的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)初學(xué)者對(duì)物理知識(shí)的興趣和提高自我探究、學(xué)習(xí)的能力。

1.小組探究、討論的教學(xué)方式。在探究、討論物理教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注通過(guò)探究、討論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生對(duì)探索科學(xué)知識(shí)的興趣，并養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和精神。即科學(xué)探究的過(guò)程應(yīng)注重從學(xué)科知識(shí)、學(xué)生能力的提高、良好興趣和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成三方面達(dá)到初中物理新課程目標(biāo)的要求。學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容盡量以生活實(shí)例、現(xiàn)象，以及學(xué)生提出的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和資源。將學(xué)生分成小組，可事先將需要研究的內(nèi)容做出相應(yīng)的提示，在實(shí)施教學(xué)之前就讓學(xué)生收集相關(guān)的資料并作相應(yīng)的思考，做到有備而來(lái)，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。這樣，讓學(xué)生自己在發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)身邊物理知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)初學(xué)者對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.學(xué)案教育方式。學(xué)案是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案。即是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介和載體。顧名思義，它與教案教學(xué)過(guò)程相比，將教學(xué)過(guò)程的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生。

學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)案設(shè)計(jì)要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)；②重、難點(diǎn)知識(shí)要突出；③學(xué)案設(shè)計(jì)思路要符合中學(xué)生的知識(shí)背景和思考特點(diǎn)；④每個(gè)學(xué)案應(yīng)該是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，初中物理學(xué)案教學(xué)的實(shí)施需要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生需要實(shí)施不同的學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。反之，則很容易讓學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)物理就拉開(kāi)差距，甚至讓其產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)案教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求比較高，教師需要事先將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、篩選。

3.實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。由于物理課程，尤其是初中物理課程本身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的許多教學(xué)內(nèi)容要求通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，這使學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中占很大的比例。初中物理實(shí)驗(yàn)按照操作主體的不同，可以分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種。教師演示實(shí)驗(yàn)主要以教師的演示為主，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、思考和分析而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)方式。學(xué)生實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生自己動(dòng)腦和動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)為主，與教師輔指導(dǎo)相結(jié)合的一種實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較重要且為難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程又比較費(fèi)時(shí)，一般情況下，僅僅依靠學(xué)生自己動(dòng)手做、教師獨(dú)自指導(dǎo)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以選取實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果好、操作規(guī)范的一些學(xué)生與教師一起指導(dǎo)其他學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣既可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果，同時(shí)也可使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的那些學(xué)生在指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步檢驗(yàn)、體會(huì)、探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和意義。

三、結(jié)語(yǔ)

課程改革不單純是教材的更換或改革，也要在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行改革。教材和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)，且要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程。隨著新科學(xué)領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，以及學(xué)生群體身心發(fā)展的不斷變化，新教材、教學(xué)方式在適應(yīng)、解決現(xiàn)有教材與教學(xué)矛盾的同時(shí)，也會(huì)再次面臨新矛盾的挑戰(zhàn)。物理教材和教學(xué)的改革之路亦是如此，因此，不斷發(fā)現(xiàn)、研究初中物理教材在使用中存在的矛盾和問(wèn)題，是它不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、逐步走向科學(xué)化的重要手段。