學生德育量化考核細則

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學生德育量化考核細則范文第1篇

論文摘要:學生德育量化考核制度是在中職學校普遍實施的，對學生的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種學生德育評價制度。在實踐中，很少有人對這種德育評價體制及其運行中存在的問題進行系統、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問題，完善辦法及其對德育的反饋功能的實現等展開論述。

學生德育量化考核制度概述

(一)中職學校學生德育量化考核制度的含義和特征

中職學校學生德育量化考核制度是對中職學生在日常學習生活中的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種制度。其運行機制為:班主任與全體學生共同制定班規，并將班規與分數掛鉤，學生違反某一班規扣相應分數，遵守特定的班規獎勵相應分數。班干部負責登記學生的得分，并在學期末將每名學生得分進行統計，根據以此得來的分數評定學生的操行等級。

可見，中職學校學生德育量化考核制度有四個特征:(1)該制度的考核對象是中職生在日常學習生活中的行為習慣和道德品質。(2)考核的方法是實施“記分制”。即將學生的行為規范與一定的分數相對應，違反(或遵守)某一細則扣除(或獎勵)一定的分數，學生一個學期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執行的主體是學生自身。班級的全體學生共同制定考核的“行為標準”，班干部負責登記學生的德育量化分。(4)該制度是一種學生品德評價制度。學校將學生的德育量化考核的結果作為評定學生在一定時期內操行等級的依據。

(二)中職學校學生德育量化考核制度的功能

中職學校學生德育量化考核制度的功能是指學生德育量化考核制度本應具有的作用。中職學校學生德育量化考核制度作為評價中職學生思想品德的制度，通過設定學生的行為準則，對違規行為進行統計，當學生的分數被扣到一定程度時，就按照相關規定對學生實施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:

獎懲功能《廣東省中等職業學校學生學籍管理規定(試行)》(以下簡稱《規定》)第六條規定:成績考核包括學業成績和操行兩個方面……操行方面，對學生的思想品德、組織紀律等方面進行考察評定。《規定》第八條:操行評定分為優、良、中、差四個等級，操行評定每學期或每學年進行一次，畢業時進行全面鑒定。操行評定不合格者，學校按照有關條款處理。可見，《規定》實際賦予了中職學校根據學生的操行評定結果對學生實施相應懲處和獎勵的權利。例如，河源職業技術學校的《學生獎學金制度實施細則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎學金”、“單科獎學金”、“文明學生獎學金”的必備條件。該校的《學生德育量化管理規定》第一條規定:學生每學期的德育量化總分為ioo分，每學期總分被扣10分以上者不能評為“三好學生”，操行不能評為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴重警告處分;被扣25分者，給予記小過一次處分;被扣30分者，給予記大過一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學。可見，中職學生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。

評價、引導、修正功能學生獲得的德育量化分數是評價學生品德的依據。學生所得的德育量化分數高，說明學生遵守班規;得分低，則說明學生未很好地遵守班規。獲得的評價不同，面對的結果也不同。得分高的學生，有機會獲得各項獎學金，而得分低的學生，就有可能得到警告、記小過等處罰。該制度針對學生不同行為采取不同的對待措施，使學生做出不同的反應。該制度的獎勵功能引導學生“趨利”，從而遵守行為規范。它的處罰功能引導學生“避害”，使學生盡量不違反班規。而該制度在對學生違規行為“扣分”的同時，也允許學生通過積極參加學校和班級的活動、維護班級利益等行為來獲得加分，從而為違規學生提供“修正自己行為”的機會。可見，在德育量化考核制度外在強制力的保障下，通過該制度的引導和修正功能，學生由被動遵守班規變為主動、自覺地遵守班規，從而實現了學生的自我管理、自我約束、自我提高。

信息導向功能德育量化考核能為班主任進行班級管理，有針對性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學生的提議權，學生在班主任面前的表現會好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級的真實情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個學生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學生的具體表現，這就為班主任管理班級、采取相應措施及針對某些學生開展思想道德工作提供了必要的信息。

學生德育量化考核制度在運行中存在的問題

為了解中職學校學生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學校對不同年級、不同專業的班主任和學生進行了訪談。通過訪談了解到，德育量化考核制度的嚴格執行確實能起到加強學生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。

德育量化考核的標準不統一為了便于德育量化考核制度的實施，我校專門制定了《學生德育量化管理規定》，對學生“加分”和“扣分”的范圍進行了規定。但在實踐中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規，然后結合本班的實際情況，與全班學生一同制定本班的班規，以此作為本班德育量化考核的執行標準。因此，不同班級的執行標準不統一，但得到相同德育量化分的學生面臨的獎懲標準是一致的，這可能會導致該制度執行的不公平。

德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒有得到均衡發揮在教學實踐中，有些班主任過分強調德育量化考核制度的獎懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導向功能和引導、修正功能。學生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學生進行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學生的一種外在強制力。而中職學生處于“心理逆反期”，一旦對德育量化考核制度產生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學生自覺遵守和執行。 德育量化考核制度在各年級的作用不同在訪談中筆者了解到，學生德育量化考核制度在一年級執行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被執行了。德育量化考核制度在同一個班級并沒有得到持續執行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實現。表現在:(1)學校由于某些原因未嚴格執行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執行。班主任從嚴肅班規、加強管理的角度，要求學校對嚴重違規、德育量化分被扣很多的學生采取一定的處罰措施，比如勸其退學。而學校往往從學校招生困難、人際關系等角度考慮，并不對學生采取相應懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執行德育量化考核制度過程中執行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學生的違反班規行為，班干部就很難執行下去，因為執行容易得罪人。班主任執行德育量化考核制度的積極性往往會受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分數很低的學生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發揮。學生自然就不怕違紀被紀錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就慢慢執行不下去了。(3)德育量化考核制度的執行主體—班干部，在執行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學生的違反班規行為不登記或忘記登記。這些行為，會引起其他學生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執行。(4)三年級的不少學生出去實習或者申請提前工作，一個班留下的學生不多，客觀上無法執行德育量化考核制度。

德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發揮(1)班干部對違紀行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學生。班干部上課認真聽講時，無法顧及到其他學生的私下違規行為，如偷偷看小說、玩手機等。然而，學生在校時間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發揮。(2)該制度考察學生的行為，而無法考察學生行為的動機。有的學生純粹為了加分而參加各種活動，行為具有明顯的功利性。

確保學生德育量化考核制度有效運行的必要措施

學校要嚴格執行學生德育量化考核制度的懲罰措施由于學校在執行德育量化考核制度時考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴格執行，從而影響了運行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規的學生時，學校不處罰，班主任的班級管理工作不好做，在學生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執行積極性就會受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學生心中的威信。如果學生違紀而沒有受到相應的處罰，學生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導致該制度形同虛設。因此，學校要加強學生德育量化考核制度的執行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執行。同時，中職學校也要制定統一的德育量化考核制度執行標準，以免出現不同班級的學生違紀程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實現該制度執行的公正性。

學生德育量化考核細則范文第2篇

如何對中職學生進行有效管理，如何提高學生的自信心，將老師從繁重的管理中解放出來，讓學生由被動學習變為主動學習、高效學習，提高學生的綜合素質，現有評價學生的標準顯然不相適應，對照國家對中職學生的培養目標，將學生綜合素養及特長、理論成績、專業技能及校外實習等方面進行量化積分，實行“千分準出制”。具體為德育及活動、文化基礎課、專業理論課、專業技能和專業校外實習五個模塊總分為1000分。通過綜合考核，滿700分方可畢業，同時考慮學生綜合素養培養，注重學生個性發展，突出人文關懷，實施“替代法”和“借貸法”，對德育及活動、文化基礎課、專業理論課、專業技能和專業校外實習五個模塊中不夠的學分可用綜合能力中相關得分互換替代，也可通過“學分銀行”借貸，等實習就業后取得相應學分還貸的辦法完成學分而畢業。

成績評定量化分

1.德育及活動按200分計算

德育由班主任根據學生各學期平時表現和操行等第折算后按學期累加滿分200分，相關活動根據活動質量及獲獎情況折算后按學期進行累加，此模塊由學生管理部門牽頭考核，制定具體考核細則。

2.文化課成績按240分計算

文化課成績由德育課、語文、數學、英語、計算機基礎、體育、物理、化學等相關的文化課組成，根據學校最新出臺的學生成績評定方法折算出各學期成績。德育課、語文、數學、英語、計算機基礎、體育為必修課，物理、化學、書法，音樂等為選修課，各科學分學分按在校學期和每學期開設學科及課時數分配，每學科實得學分按學期總評百分制得分折算所得，總得學分由各學期累加而成。各科成績由課任老師、班主任和系部每學期折算匯總后交教學管理部門匯總記入學生檔案，上傳查閱。

3.專業理論課成績按260分計算

專業基礎理論課根據專業不同，每個專業根據實施性教學計劃安排相應課程教學，分必修課和選修課，學科學分根據課程課時數分配，各班級學生在本模塊實際實得學分由百分制換算，再由班級任課老師和班主任換算匯總報系部審核后，送教學管理部門備案錄入，及時上傳查閱，學生每學期各學科成績折算后按學期累加記入學生成績檔案。具體由教務處聯合系部、教研組制定具體實施考核細則。

4.專業技能成績按250分計算

專業技能包括校內技能訓練和技能考證兩部分組成。校內技能訓練200分，技能考證50分。校內技能訓練根據專業不同，每個專業根據實施性教學計劃選取實驗實習項目進行教學，學分按在校學期和每學期訓練項目和課時數分配，學生實得學分根據學期訓練項目百分制得分后折算獲得，總得學分由各學期得分累加。在校期間學生必須通過校內技能考核或獲得由勞動部門組織的等級工考核證書，滿分50分。具體由專業教研組長根據每門項目課程項目的訓練時數、考證層次、次數進行分配，報實訓部門審批后實施，學生每學期各學科成績折算后按學期累加記入學生成績檔案，送教務處錄入并上傳查閱。具體由實訓部門聯合教學、教研組制定具體實施考核細則。

5.專業校外實習成績按50分計算

專業技能校外實習按實習班級和實習企業3：7進行考核，具體考核辦法由招就處制定。學生實習學分由班主任考核收集，送招生部門審核并報教學部門錄入和上傳查閱。

關于替代

對于學生在校期間由于學習基礎差，能力不夠或專業選擇不確當，而對本專業以外知識或綜合能力又有特殊表現的，學校考慮其展示個性出發可用其它能力知識得分進行替代。

1.學校結合實際，以活動育人，力所能及地開展活動，在每學年上、下兩個學期分別進行技能節和藝術節的基礎上應盡量多給學生展示的平臺。

2.學生就業后兩年內受表彰的可回校換算學分存入，也可補償模塊所缺學分。

3.對于本辦法中未列項目，或由于發展而新增項目可參照執行，但需辦理確認手續。

4.學校成立專門學分鑒定小組對學生獲獎加分情況進行認定，學生每次獲獎后于每學期結束前憑證書到所屬系部申請統一辦理加分替代審批手續，一學期結算一次。

關于“學分銀行”

“學分銀行”的主要內容為累積學分，可將課程和活動學分存入學分銀行，當其中一個模塊學分不夠時，以存入的學分補加，特別對于因在校期間學分不夠要求實習的同學可向學分銀行貸取學分而先實習就業，通過實習或就業后獲取學分或置換再向學分銀行償還學分而畢業。

高考班學生轉入非高考班就讀，之前學分以所在班級人均學分，按學期計入其學分銀行，進班后，按新在班級考核對應學期的辦法進行。

置換學分工作流程

1.學生根據千分準出制文件的相關內容辦理置換學分申請，填寫申請表后上交至班主任。

2.班主任每兩周匯總學生申請表，統一送到相關處室，各處室進行相關學分的鑒定并審核簽字。

3.班主任將已審核的學分申請表集中送至所在系部。

4.各系部進行匯總、審核和備案，并將匯總表報至教務處。

5.教務處及時將學生的置換學分錄入到學生成績管理系統。

學生置換學分借支流程

1.學生根據本人學分情況，在每學期末填寫置換學分借支申請表并送至班主任。

2.班主任審核簽字后，送至所在系部。

3.系部審核簽字后進行匯總、備案，并將匯總表送至教務處。

4.教務處進行學生置換學分的借支操作，將學分分配到相應的模塊。

關于“千分準出制”的重要說明

學生德育量化考核細則范文第3篇

[關鍵詞]德育;量化管理;思考

[中圖分類號]G410

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0030-02

越來越多的學校實行德育量化評分的管理。可以說，量化管理在班級管理上有一定的優勢，在一定程度上減輕了班主任的管理難度，提高了學生遵守校紀校規的自覺性，增強了學生的集體榮譽感，但同時也出現了很多值得思考的問題。

一、目的的思考：德育量化管理培養了學生什么？

量化管理的實質是以扣分為主要手段，來達到對學生行為進行調控的目的。[1]我們會發現，在量化管理的初期，效果很明顯，但久而久之，量化管理不那么有效了。

（一）量化管理會使學生失去內在動機

在德育量化政策的引導下，學生在一定時期內會表現出符合要求的行為，而行為的內在動機往往被忽略，或者說行為發生的理由逐漸被外在分數所解釋。在長期強調量化分數的影響下，學生基于一定認識基礎上的、發自內心的自覺行動越來越少，學生行為最終完全由外在動機――贏得分數而控制，行為調控停留在他律水平，無法轉化為自覺的內在行為。這常常表現為：在有些活動的進行中如果打分結束，學生就會失去動力，不再認真地進行該項活動。如在做眼保健操時，打分人員剛走，就有學生不做了。量化分數最終削弱學生從事該活動的內部動機，離開了量化環境，他們的德育行為就失去了動力。這實際上遠離了德育考核的初衷。

（二）量化管理會導致學生的功利主義思想

因為德育量化的分數代表著榮譽、獎勵，造成了很多學生不是為了做好事而做好事，而是為了分數背后的利益而做事。所以，有些班級會出現這樣的情形就不足為怪了：在參與活動或做好事之前都要問一句“有沒有加分”，如果有加分就去做，沒有加分就很少有人愿意去做，以至于有些活動的開展都需要用加德育分進行激勵動員。在統計德育分數時，學生對加分非常關注，分分計較，一旦扣分就很不情愿，甚至與負責打分的班委發生矛盾。更有甚者，為了加更多的德育分數，有的學生弄虛作假，采取不正當的競爭手段。

二、過程的思考：德育量化操作合理嗎？

在班級量化管理過程中，兩個環節尤其重要：一是指標體系的建立必須科學，二是量化操作過程必須規范，只有這樣才能得出可靠的數據。[2]任何制度在具體操作中都存在一定的局限性，其公正性除了制度本身的因素外，關鍵的是制度執行者的素質。量化考核中數據的收集工作實際是下放給了班上的部分學生，主要是班委，他們因此得到了“特權”。操作的人為主觀因素較多，操作不規范，很容易導致結果的不真實、不公平，出現形式主義、弄虛作假等問題。在德育分數的評分中，那些秉公辦事、認真負責的班委往往會得罪一批同學，在投票選舉評優中總是落后于那些“好好先生”，嚴重挫傷了班委的積極性和學生之間的合理競爭。

三、結果的思考：德育量化分數代表什么？

（一）德育量化分數真正能代表學生的道德發展水平的高低嗎？

實質上，真正的內在道德品質是無法量化的。我們的德育管理細則不少條款根本就和學生的道德表現無關。這種簡單化、模式化的德育量化機制用分數來量化各種不同性質的行為，行為動機、意圖等內在因素統統忽略，實際上無法衡量出那些真正具有內在道德品質的人。德育量化管理的具體操作是對學生的一些可觀測的、可操作的外在行為列出一個標準或框架，再人為地把各種行為賦予一定的分值，根據學生的相關表現加分扣分，如遲到扣3分，參與活動加3分，考試作弊扣10分等，從而得出一個分數。而參與活動加分可以抵消遲到扣分，分值結果表現為0，這種只有結果沒有過程的評價有意義嗎？在分值上表現一樣的行為具有同樣的價值嗎？這種分值轉換機制合理嗎？單一的量化分數并不能表明學生的道德素質的高低，60分和90分差別似乎很大，但很可能90分的獲得者只是循規蹈矩的服從管理的“乖乖生”。這和我們提倡的個性教育和創新教育的目標相違背。

（二）德育量化分數能代表班主任的工作成效嗎？

學校也常常將各班級的德育量化分數作為考核班主任工作成績、班主任評優的主要依據。德育分數高就代表優秀班集體、優秀班主任。德育量化管理只是集中在外在的學生日常行為規范上，這實際上只是班主任工作的一部分，不能涵蓋班主任工作的方方面面。班主任對學生的情感教育、生活上的關心照顧如何去量化？這實質上是將復雜的班級管理簡單化，難以真實全面地反映班主任的管理水平。量化分數的強調使班主任的工作重心偏移，班級管理停留在瑣碎的行為規范的低級層次上，嚴重扼殺了教師工作的專業性、創造性。

德育量化管理是一種新的嘗試，是一把雙刃劍，我們不能迷信德育量化管理的功效，應該面對問題、積極應對。首先，應根據需要不斷修訂量化考核標準，使之趨于合理，嚴格監督管理分數的收集和統計，對于弄虛作假打分的學生要批評教育甚至更換。其次，要引導學生正確看待德育分數，一方面不能過分看重，過分追求結果和形式;另一方面避免過于漠視，完全貶低德育分數的意義。最后，最重要的一點是，班主任在量化管理的同時不能忘記人文關懷、情感管理，要注意激發學生的內在學習動機，將學生從“他律”引向“自律”。總之，班級量化管理不是“萬金油”，它只是班級管理的輔助和補充，在實踐中一定要正確認識和操作，多點冷靜和思考。

參考文獻：

學生德育量化考核細則范文第4篇

班級量化考核是班級管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發揮最大化作用，讓量化成為助推班級過程管理的催化劑，發揮量化的過程導向作用，是量化考核的核心要義。

【關鍵詞】

量化考核 過程管理 策略

班級量化考核是班級管理的重要法則，它對助推班級管理、形成班級班風、養成良好行為習慣方面起著重要的橋梁作用。毫無疑問，班級量化就是通過為班級管理的各項規章制度和行為規范制定一定的標準，然后根據標準對學生行為規范和習慣等進行量化打分，形成班級管理的可視化和可比較性，從而表揚先進、激勵中間、鞭策后進，促進班級管理水平的聯動向前發展。

班級量化考核不是定性評價，其最大的功能是發現問題、提示問題和警示作用，助推班級管理各項指標創優爭先。班級量化的核心宗旨是促進班級過程管理的常態化和有效化，從而讓班級成為一個發展的、積極向上的精神共同體。

一、量化細則制訂需遵循原則

1.平等性原則。班級量化的制訂需要有統一的目標和統一的標準。統一的目標是基石，是旗幟，只有統一了目標，才能制訂切實可行的量化細則。其次要堅持統一的標準，無論是班干還是其它同學，在出勤、課堂和課間紀律、行為習慣等方面制訂的標準，只要形成班級管理的規章制度，就對每個同學都有同等的約束力，教師和班干在執行量化管理時，要“一碗水端平”，這既堅持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個學生心目中的公信力。

2.科學性原則。班有班規，校有校規。班級相對而言是一個生存于學校的一個團體，因此，在制定量化考核表時要緊持科學性，一是要以校紀校規為背景，將校紀校規視為班級量化考核的參照，科學地擬定班級考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規的科學性為基礎，要讓班規成為班級管理的準繩，必須充分考慮班情，諸個性特點，性別差異和不可預測因素等等。

3.全體性原則。量化考試表實際上是班級過程管理的“憲法”，它對人人負責，人人也需對它負責。因此，量化考核細則需在全體同學共同參與的基礎上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實施提供了良好的心理環境。

二、量化考核實施需關注過程

考核是量化的行為動詞，只有量化沒有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學生的腦海里生根發芽，使同學為積分而自律、自主和自強，班干經過班級民主討論，把每人每月的班級行為規范總積分延存至學期底，參與班級各項評優活動。并公示了期考末綜合個人素質得分的公式：平時積分平均數×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個人總得分，這樣的總得分既有量化結果，更關注到了平時的過程，它在平均數的百分比上和期中考試的權重一樣，且和期末考試分數的權重旗鼓相當，因此，他發揮了極強的過程導向作用。筆者在實踐中發現，只有讓學生持續關注自我行為規范，才能讓學生在行為習慣上由“量變”轉變為其綜合素養方面的“質變”。很多進校時成績不是很突出的同學受益于量化考核，從過程管理中體會到了獲得感和成就感。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，班級管理制度確定后，班級干部是主導因素。要關注過程，就要制定良好的班級量化考核干部隊伍。量化管理的宗旨是培養學生的自主管理能力，讓學生將量化標準內化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹立標桿意識和模范意識，為量化考核實施樹榜樣。

同時，關注過程，還需教師的積極引導和適切牽引，量化的過程指導作用絕非照葫蘆畫瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學生保持良好的溝通，做學生的知心朋友和引路人，讓所有學生樹立“加分要應當所然，減分要合情合情”的意識，這樣，量化才真正成為班級過程管理的助推器，班級管理質量的晴雨表。

三、量化評分標準需以人為本

威廉?詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”量化評分的目的是讓學生在自律中體會獲得感，在不足中發現危機感和緊迫感。量化評份標準需要激發隱藏在學生內心的真善美，最終培養學生的自律力和自尊心。

踐行班級量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應以理服人、以更動人。班主任在教育轉化“學困生”的工作中既要發揮主導作用，又要發揮示范作用，用愛心呵護每一個同學，尤其關注那些“學困生”的進步。他們不應成為班級量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學、班級集體的溫暖，享受到先進的班級帶來的榮譽的快樂感、成就感，使全班同學共同進步，共同成長。

俗話說“尺有所短，寸有所長”，人們也常說：“金無足赤，人無完人。”任何一個班集體一般都可分為“先進、中間、落后”三個群體，對于所謂的后進生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規戒尺，不顧學生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說過：“學生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內容，而是不接我們教育的方式。”量化考核不是靈丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對于后進生，要慎之又慎，否則會讓他產生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要剛中帶柔，剛柔相濟，并以量化考核為牽引，為后進生“鋪路、護送、走好路”而不懈努力。

四、量化結果認定需激勵成長

筆者在量化考核實施一段時間后，發現了班級同學發生了一系列顯著變化，班級良好氛圍得以形成，班級文化建設和衛生工作也秩序井然，極大地提升了班級管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長、以量化助發展，發揮量化考核的激勵作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運用得當，智慧布局，定能為學生發展和成長注入正能量。

【參考文獻】

學生德育量化考核細則范文第5篇

本學期我校將以《中小學德育工作指南》為指導，全面實施“德育30條”來開展工作，現做如下計劃：

一、全面進行思想教育，規范學生行為，深化養成教育

1、進一步強化德育教育網絡，健立全員育人、全程育人、全方位育人教育的觀念，由校長、副校長及各部門主任、各班主任和全體教職工形成德育網絡，人人參與學生的教育，學生時時處于被關注的狀態，使德育教育無盲點。

2、以養成教育、規范學生行為，促進德育教育落實為目的，各班以主題班會的形式，學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等學校的各項規章制度，力爭使各項制度深入到每個學生心中。加強對學生的儀表和違禁品的檢查和管理，班主任利用早班務對學生發型、校服、違禁品等情況進行檢查。

本學期著重解決學生亂扔亂放和樓道內追逐打鬧現象，實行衛生大檢查制度和班級安全檢查制度，將檢查結果和班級量化考核掛鉤，使班級量化考核真正實現獎優罰劣。

德育工作人員和各年級組配合加強巡視力度，對違規學生批評和教育幫助相結合，并與班級量化考核相結合，力爭消除不良習慣形成，文明校風。

3、以學加強學生的思想道德教育

（1）德育處配合團委利用周一升旗儀式，開展學生的思想教育工作，以國旗下講話、班主任寄語、學校領導講話等形式對學生進行愛國主義、集體主義的教育。

（2）配合團委開展“學雷鋒，見行動”活動，成立專門的學雷鋒社團組織，讓雷鋒精神走進校園、走進心靈，融入到德育工作的各個方面。

（3）通過開展“社會主義核心價值觀”、“三愛、三節”、“五旗、五歌、五徽”的教育實現對學生進行愛國主義教育、誠信教育、公民道德教育，努力培養廣大學生的愛國愛校愛班意識、誠信意識、公民意識、責任意識和感恩意識，教會學生做人，勇于承擔責任，感恩師長，養成良好的行為習慣。

（4）加強德育課程和各學科滲透德育的育人功能。

4、推進心理健康教育，上好心理健康課，開展好心理健康知識講座，加強對學生的心理健康教育的宣傳、指導。加強心理健康教育的師資建設，積極組織心理健康教師參加培訓，以促進心理健康專職教師業務水平的提高。繼續發揮心理咨詢室的功能，有針對性對學生進行心理輔導。

5、加強留守兒童的關愛行動，健全留守兒童檔案，開展多種舉措（心理輔導、物品支助、電話家訪等）的關愛活動；建立留守兒童關愛之家，完善各類設備，力求使關愛之家更溫馨、更能讓留守兒童有家的感覺。

二、安全教育常抓不懈，確保校園平安有序

積極配合安全辦開展安全教育，充分利用國旗下講話、主題班會、班內安全角、板報、廣播等形式對學生進行安全教育，開展學校的安全檢查、安全專題活動、安全教育等工作。

要求各班主任利用班會課加大對學生進行安全教育。上好每學期不少于4節的以安全為主題的班會課，提高學生對地震、火災等突發事件的應變能力。

三、加強班主任隊伍建設

1、每月召開一次班主任會議，以會代培。堅持校內培訓為主，并邀請班主任做經驗交流，共同分析和探討管理中存在的問題，共同提高管理水平。同時積極創造條件外派班主任參加培訓。

2、進一步完善《班主任量化考核細則》，力爭考核更科學合理，便于操作，對于認真負責的班主任及管理效果好的班級給予獎勵，對存在問題的班級給予及時的幫扶，使班主任能在管理水平和方式上能有所突破和提高。

四、公寓樓管理

1、強化公寓樓的管理，明確管理人員職責，調動值班人員的工作積極性。同時充分調動學生的能動性，發揮宿舍長的作用，積極參與公寓樓管理，體現管理效果；另外德育工作人員經常進入宿舍幫助管理。

2、督促班主任帶頭關心和幫助住校生，不定期召開住校生會，加強“四自”，教育，引導學生實現“四自”目標，即：人格自尊、行為自律、學習自覺、生活自理。

3、加強住校生安全管理，利用廣播、板報做好宣傳工作，召開住校生大會，講制度、說要求、爭創文明宿舍、達標宿舍、免檢宿舍，獎優罰劣，嚴查學生及宿舍內的違禁品，防群毆事件的發生，嚴查缺勤缺寢現象，對于違規學生取消住宿資格并給予通報批評，同時和班級量化考核相結合，加強住校生用水用電安全教育。

五、積極開展體驗教育活動

1、加強文明值周體驗教育活動，做好值周前的培訓、值周中的指導、值周后的總結工作，不僅培養學生值周職責意識和勞動方法，更培訓學生勞動、服務意識，樹立并增強學生校園主人翁意識和責任感。

2、配合團委組織學生參加各類社會公益活動及社會實踐活動。

3、積極配合上級主管部門組織的研學旅行活動。

六、加強學生干部的培訓，發揚學生干部的模范帶頭作用

召開各班班干部會議，調動他們的工作積極性，指導他們積極大膽地開展工作。以自己的模范作用帶領整個班級的前進。

七、繼續做好家長學校工作

1、本學期繼續開展家長大講堂活動，邀請本校的講師團成員進行家庭教育專題講座，積極配合上級部門開展的講座；并征集推廣優秀家庭教育案例，讓更多的家長吸收他人的教育方法，起到更好的教育作用；

2、繼續推進完善家長進課堂活動，充分發揮家長關心學校、關注課堂的積極性，促進學校課堂教學質量的提高；

3、開好家長會；要完善家長委員會制度；聽取積極建議，調動家長支持學校工作的積極性。