科技評價論文

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科技評價論文范文第1篇

SMART是被世界銀行及許多國家政府部門和組織作為在評價工作中所普遍遵循的評價指標體系設計準則。SMART是特定的（Specific）、可測量的（Measurable）、可得到的（Attainable）、相關的（Rel－evant）、可跟蹤的（Trackable）5個單詞詞首字母組成的縮寫。SMART對一般評價指標設計的基本要求給予了描述，結合已開展的績效評價的原則，本項研究將SMART準則具體應用于科技計劃項目績效評價原則中。評價應以解決經濟社會以及科學自身發展中的重大基礎科學問題為導向，突出自治區總體目標與科技發展目標的有機結合，以科學前沿的原始創新、集成創新，對自治區重大需求的潛在貢獻以及優秀人才、創新團隊培養為評價重點。績效評價應緊密結合經濟社會發展需求，以技術推動為導向，以關鍵技術、核心技術及其體系的創新與集成水平、自主知識產權的獲取、技術標準的研制、潛在的經濟社會效益為評價重點。績效評價應以技術創新帶動產業技術升級實現產業化規模效應為導向，以優化產業結構、發展高新技術產業、引導形成戰略新興產業、培育具有自主創新能力的高新技術企業為評價重點，要注重對經濟社會可持續發展的促進。績效評價應以研究解決自治區公益事業發展的共性科學技術問題、增強科學技術為社會公益事業發展提供支撐的服務的能力，為人民生活水平提供技術保障為導向，以技術支撐及服務體系的先進有效性、潛在的經濟社會效益為評價重點。績效評價應注重以科技、經濟、社會發展及國家安全提供科技條件支撐和公共服務為導向，以科技基礎條件和資源的準確性、完整性、共享性、技術的先進有效性、平臺運行與維護的高效性、提供服務的開放度、集成度與滿意度為評價重點。一般針對跨年度項目，重點考察項目合同或任務書所確立的目標實現情況和潛在應用價值；項目運行中期評估報告將對項目的下一階段運行提出指導性意見，對可能出現的停止撥款、追加撥款、調整項目目標等情況提出建議。后期績效評價應在對項目跟蹤考察的基礎上，從創新水平、關鍵技術的突破與掌握、經濟與社會效益等方面做出評價。后期績效評價項目報告結論將對項目承擔單位的運行績效評價、項目的延伸研究及項目組成員的其他申報課題、申報獎勵產生決定性影響。采用層次分析法可以滿足科技計劃項目難于完全量化分析的復雜系統問題的求解。把科技項目支出績效評價所包含的復雜問題分解為不同的組成要素，按照各要素間的相互關聯影響以及隸屬關系將要素按不同層次聚類組合，形成一個多層次的分析結構模型，并最終把模型分析歸結為最低層（指標層）相對于最高層（總目標）的相對重要性權值的確定或相對優劣次序的排序問題。表1為科技計劃項目中期運行評估層次分析模型，分為3層。表2～表4為科技項目支出后期績效評價層次分析模型，共分3類，分別為創新性項目、產業化項目和平臺建設類項目，每一類模型均分為4層，與中期模型不同的是，后期模型對指標層進一步做了細化。以創新性研究類項目為例做以下說明：①目標層：本套模型的總目標，對科技項目支出可以以指標度量的計劃完成程度以及所產生的對經濟社會發展有推動作用的預期成果的總和；②準則層：科技項目支出績效主要從項目執行結果的效率及產生的持續影響來評價，這種方法可使不同類型的項目站在同一基點上實現可比，通過個性指標的微調達到無類型因素影響的評價結果；③指標層：將準則層分解出12項指標（C1－C12），相對于該層指標諸因素，繼續細化出40項具體評價指標（D1－D40）。

計算方法的特征及應用結果說明

“十五”以來，自治區科技計劃體系進行了調整，按照“5226框架”分別對重大科技發展問題和關鍵技術領域的重點項目、主攻方向進行了決策研究，著力體現了增強自主創新能力、提升傳統產業和發展高新技術產業、培育新增長點的引領作用，各類計劃逐步形成創新類、產業化類和能力建設類3種類型。按照這種三元配置結構，績效評價指標體系在充分考慮各類計劃的共性指標的前提下，注意突出3類項目的個性指標，體現在四級指標即C級指標的區別上。觀察表2和表3，項目的經濟效益（C5）、項目的社會效益（C6）、項目的可持續影響（C7）的四級指標表述是不同的，我們將其定義為個性指標。如C6“項目的社會效益”，創新性項目重點考察技術受益范圍、生產工藝提高、人才培養情況等指標，而產業化項目考察的則是保障區域社會經濟持續發展、帶動區域產業技術進步和產業發展等指標。實用而簡捷，將指標間的重要程度及相互關聯影響在專家評判基礎上量化處理進入模型，給出層次總排序和各項指標的評價標準，待評項目的績效考評報告中相應欄目由專家組給出具體數值。最終分值由計算機運算得出。本方法的最大特點是把專家的主觀判斷以數量形式表達和處理，并可提出專家組對某類問題的主觀判斷是否存在矛盾。數學模型為N＝ΣWiPi。其取值范圍介于100～684之間，如需轉化成百分制計分法，只需乘以系數0．1462即可。本方法特別適于對若干待評項目進行相對比較。第一步，采用層次分析法確定評價指標的權重；第二步，采用德爾菲法對評價指標權重進行修正或調整，進而給出每項評價指標分值的具體取值范圍，建立數學模型N＝ΣPi。本方法的優點是評分標準直觀易懂，適于專家現場打分，且與財政部給出的參考格式相銜接。

科技評價論文范文第2篇

傳統的計算機基礎課程評價體系更多地關注評價的結果，我們在構建新的課程評價體系時，思考更多的則是如何讓評價推動教學，以達到提高教學質量的目的。此外，探索多種評價形式，既要考察學生掌握基本理論知識和上機技能的情況，還要考察學生運用計算機知識解決實際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計算機基本理論知識為基礎，以上機實踐能力為重點，以學生的學習態度為參照的全程性課程評價體系，對學生的學習進行全方位的考核和全過程的監控。全程性課程評價體系將過程性評價與終結性評價有機結合，在整個教學過程中對學生進行評價。全程性課程評價體系強調的是過程控制，目的是改進和完善教學過程，對“教”與“學”起到監督和促進作用。它既檢驗學生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗教師教學設計和教學方法的合理性，起到評價學生和檢驗教學質量的雙重作用，以達到最佳的教學效果。在制定具體方案時，要注意把握以下幾個原則。

（1）注重客觀評價，明確量化指標。計算機基礎課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態度，更注重在設置評價內容時以客觀事實為依據，并給出具體明晰的量化標準，設置更多的定量性評價指標，便于教師做出客觀評價。

（2）科學設計評價內容與評價方法。以教學目標為依據科學設置評價內容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發新技術新方法的基礎上，采取多種技術方法和手段，合理設置權重，使評價結果更科學更準確。

（3）注重對學生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經成為人們日常學習、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學生掌握計算機基礎知識和基本技能情況外，還要重點考察學生計算機綜合應用能力以及利用計算機解決專業實際問題的能力。

（4）把握學生在教學中的主體地位。著眼于學生的學習進步和動態發展，讓學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，調動他們的學習積極性，端正他們的學習態度，以提高教學質量。

2新型課程評價體系的教學實踐

2.1制定考核方案

牡丹江醫學院從2012級學生開始在計算機基礎課程中采用全程性課程評價體系，在教學實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結性評價為輔的課程評價方式。

2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現、課堂作業、課外作業、實踐技能測試、綜合設計等，用以強化對學生學習過程的監控，幫助學生養成良好的學習習慣。各項考核內容的比重根據教學內容進行調整，在突出學生實踐能力和創新能力培養的同時，以全過程考核的方式設置相應的考核內容，對教師和學生都具有監督和促進作用。平時表現：以規范課堂教學秩序為目的，針對出勤和課堂表現打分，制定了統一的考核標準，使同時授課的多名教師能夠按照統一標準量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網等現象的發生。課堂作業：以培養學生實踐能力為目的，以任務驅動為手段，科學設計作業題目，使學生帶著問題學習和實踐，充分調動了學生學習的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養，也保證了課堂教學效果。實踐技能測試：在整個教學過程中按照教學單元設置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養。每次測試后，教師及時將結果反饋給學生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結果進行分析，并對前一階段教學工作進行總結，便于及時發現和解決問題。2年的教學實踐證明，階段性實踐技能測試對于學生的學習積極性具有很大的激發作用，對于學生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學工作也有相應的指導意義。綜合設計：設置綜合設計任務，訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力，激發學生的積極性和求知欲，發揮他們的想象力和創造力，給學生展示才能的機會，從而培養出具有創新意識的人才。

2.1.2終結性評價學期末的終結性評價主要考察學生對所學知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎知識和實踐技能的全面測試。考試題型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統完成整個考試過程，即學生通過上機進行答題，交卷后考試系統自動閱卷給出分數，杜絕了閱卷失誤現象的發生，也減少了人為因素的干擾，對于學生來說更加客觀、公正。

2.2教學實踐

牡丹江醫學院計算機基礎學生成績由過程性評價成績和終結性評價成績組成。

3教學效果與總結

科技評價論文范文第3篇

企業是最能了解市場現實需求和潛在需求的主體,能夠有效地把握自主創新的方向,在技術創新中起著最重要的作用。為使自主創新的技術、產品等成果符合社會需要,企業本身在自主創新過程中投入大量資金和人力資源。企業可以通過市場將投入的科技成果轉化為商品而收回研發成本,并取得收益,以此體現科研成果的作用和價值。因此,科技成果產出的價值則成為評價企業激勵機制實施效果的最直接要素。

一,企業創新能力激勵指標的選擇、樣本與數據來源

1,樣本選擇與數據來源

本文以我國大中型工業企業為對象,采用數據分析的方法,將研究時間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數據為基礎,研究其歷年來的技術創新能力,研究過程中收集了評價期內相關的數據資料。

2,指標確定和說明

(1)企業內部激勵因子

企業對技術創新的激勵體現在創新資源的投入上。創新資源投入包括兩個部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業科技人員及全體員工的平均工資指數來計量。因此,本文選取企業R&D投入、企業R&D人員、平均工資指數這三項指標代表企業對技術創新的激勵程度。見表1。

(2)企業創新程度指標

評價企業自主創新能力的指標一般可分為四大類:創新投入指標、創新環境指標、創新資源指標和創新程度指標。其中企業創新程度指標最能直觀評價大中型企業投入資源的成果,因此選取企業高技術產品工業產值、主營業務收入、新產品銷售收入、工業增加值和年末從業人員數等五個指標,包含了技術創新的深度和創新的廣度。其歷年數據見表2。

二,數據分析

采用Pearson簡單相關系數分析方法。使用SPSS14.0forWindows統計軟件中的Pearson簡單相關系數計算功能,對表1的企業內部激勵因子和表2的企業創新程度指標的數據進行相關系數分析,結果如下:

從表3中的相關系數數值可以看出,在檢驗年度內企業R&D投入與評價創新程度五個指標均呈正相關,并且相關系數均達到0.900以上,相關程度很高,具有統計學意義。可以體現出企業投入的R&D經費直接影響企業的自主創新能力,從而進一步提高了到其自身的經營成果,為企業帶來良好的業績。

企業連續五年的R&D從業人員數成增加趨勢,并與評價創新程度五個指標有很高的相關程度,其相關系數均超過0.900。從這一程度上說明大中型企業R&D從業人員的遞增會直接引起產品工業總產值的增加,導致新產品銷售收入比重加大,使得企業總體銷售收入呈現良好增長趨勢。

在檢驗年度內的企業平均工資指數和創新程度五個指標的仍呈正相關,但相關程度明顯小于企業R&D經費的投入和R&D從業人員與創新的相關程度,pearson值均低于0.900,該檢驗仍具有統計學意義。同時提高企業員工的平均工資指數,使其與企業的科技資源和人力的投入成正比,應該得到企業的重視。

三,結論與建議

1.企業在R&D活動中的主體地位進一步增強

企業R&D資金來源以政府資助和企業投資為主。統計數據顯示,2007年企業R&D資金中來自政府資金813.5億元,企業資金545.3億元,分別比2006年增長17.3%、9.0%,同時國外資金和其他來源的資金261.7億元,增長10.9%。20世紀90年代以來,我國企業R&D活動絕大部分依賴于國家財政的資助。近年來,企業R&D經費的來源結構已經發生了明顯的變化,政府對R&D的資助保持在50%—60%,企業的投資超過三分之一。從R&D強度來看,2008年,R&D經費占主營業務收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說明我國大中型工業企業已對自主創新給予了很大關注,創新投入強度不斷增加。體現了在國家大力提倡自主創新過程中,企業已經逐漸成為自主創新的主體的趨勢。

2.企業更加重視自主創新

2007年我國的R&D經費總額實現高速增長,躍升至世界第五位。2008年,我國科技投入和人力資源總量繼續增長,全社會投入科技活動和R&D活動的人力數量達到歷史新高。2008年我國科技人力資源總量達到4200萬人,比2007年增加500萬人,增長10.5%,與全國對科技資金的投入成同比例增長。其中大學本科及以上學歷約為1800萬人,比2006年增長12.5%。根據美國《科學與工程指標2008》,我國本科級以上科技人力資源總量已經趕上美國。僅2007年我國R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業服務的R&D人員就占全國R&D從業人員的49.42%。直觀的數據顯示出,目前國家對培養企業自主創新能力的重視,以及企業無論從資金和人力的投入上都認識到提升自主創新能力已經是當務之急。

3.主要經濟產出指標保持良好增長勢頭

根據2008年的數據統計,全國大中型企業全年營業總收入突破了5萬億元大關,達到5.93億萬元,工業增加值達到10715.4億元,分別比上年增長了26.8%和25.8%。其中新產品的銷售收入1.25萬億元,占總收入的22.78%,比2007年增長2.06%。全年完成工業總產值59736億元,實現凈利潤3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進出口總額達到2495.2億美元,其中進口總額964.2億美元,出口創匯1728.1億美元。與2007年相比,工業總產值、主營業務收入、新產品銷售收入和工業增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實現了企業經濟實力的穩定增長。我國大中型工業企業創新能力不斷提升,新產品的國際競爭力進一步增強。

4.企業職工的平均工資有待提高

以2002年為基準的連續六年職工工資平均指數雖然有所提升,但增長速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長較慢。可見企業在科技經費投入中對研究人員的薪酬激勵沒有與科技人員增長達到同步,這樣會導致科研人員甚至普通員工不能實現個人滿足,從而降低創新效率。企業自主創新能力的高低,取決于該企業人力資源素質的高低,取決于人力資源積極性、主動性、創造性的發揮,因此針對員工的激勵對于企業經營業績至關重要。激勵機制的根本作用是正確地誘導員工的工作動機,使他們在實現組織目標的同時實現自身的需要,增加其滿意度,從而使他們的積極性和創造性繼續保持和發揚下去。激勵機制運用的好壞在很大程度上會影響乃至決定企業自主創新的成敗,對有創新精神的高管層、高素質的科技人才及員工進行有效的激勵約束機制是企業創新成功的關鍵。因此,企業應加強對員工實行薪酬、績效、福利以及自我發展的激勵措施,以保證創新的有效進行,進而全方面提高企業自身的自主創新能力。提升自主創新能力是企業形成核心競爭力的關鍵因素,也是企業制定和執行激勵機制的目標。激勵機制將企業遠景目標轉化為具體行為,結合國家為企業提供的直接人力財力支持和間接的政策扶持,以及企業內部的動力,朝著組織所期待的目標做出持久努力。反之,自主創新能力能夠給企業帶來經濟收益和競爭地位的提升,企業擁有了收益權、支配權,才能為企業自主創新活動注入資金,承擔風險,為激勵機制能夠在企業內部順利進行提供了物質上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業的可持續發展提供直接動力,同時企業的生存與發展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。

參考文獻:

[1]沈文京.自主創新戰略實施的保證.中國科技投資.2006.(4):12-13

[2]張義梁.張喆.國家自主創新能力評價指標體系研究.經濟學家.2006.(6):131-152

科技評價論文范文第4篇

關鍵詞：言語行為理論；小學語文；課堂教學；教師評價語

一、言語行為理論分析

言語行為理論是語言語用研究中的一個重要組成部分，它最初是由英國哲學家約翰?奧斯汀于20世紀50年代提出的。根據言語行為理論的闡釋，我們說話的同時是在實施某種行為，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內行為、言外行為和言后行為。

言內行為是指通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為；言外行為是表達說話者意圖的行為，是在說某些話時所實施的行為；言后行為是通過某些話所實施的行為，它是話語所產生的后果或所引起的變化。舉例來說，當老師走進教室，說“請同學把窗戶打開”這本身就是一個施動的言內行為；當教師走進教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學生把窗戶打開；當教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學生領悟了老師的意圖，主動將窗戶打開，這產生的就是言語后出現的行為動作――言后行為。

二、教學評價語概念分析

課堂教學評價語是指學生在完成某一規定任務時，教師通過自己的語言對學生的任務完成情況進行評價，其中包括糾正、引導、鼓勵、批評等多種言語行為，而教師進行課堂教學評價的根本出發點應該是促進學生更好地發展。隨著教育水平的不斷發展，如何對學生進行恰當的課堂評價，已經成為教育界人士研究的熱點話題。

從言語行為理論的角度來看，小學語文課堂教學評價語不僅具有評判學生回答的言內行為，而且對學生語文學習行為、學習興趣、學習習慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學生進行課堂評價時，其目的在于通過自己的言語，對學生產生影響，對學生施動，使其產生“言后行為”，而當教師的評價語沒有對學生產生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會認為這樣的課堂評價語是無效的。

三、教師課堂評價策略分析

為了使小學語言教師的課堂評價語能夠充分發揮作用，使學生產生“言后行為”，使課堂教學能夠按照教師的預期效果進行，我們認為可以從以下幾個角度進行考慮：

（一）強制性評價語――盡量避免

語言是具有藝術性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運用方面應該更加注重藝術性的培養，針對小學生，教師在進行課堂教學時，應該以關愛為主，盡量避免使用強制性的評價語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強制性評價語，會使課堂氣氛變得尷尬，而學生的心理除了逆反還會產生緊張與恐懼，這種課堂教學情景是與小學語文教育相違背的，同時從言語行為的角度來看，這種強制性課堂評價所產生的言外之意會使學生產生誤解，而其帶來的言后之意，也不會達到教師的預期效果。

（二）鼓勵性評價語――提高比重

從情感的角度來講，處于小學階段的學生是需要教師的呵護與關愛的，而小學語文教學目標不僅僅是使學生掌握漢語技能，更應該是使學生體會漢語文字中的情感。為了激發學生的學習興趣，培養學生的課文閱讀情感，教師在對學生進行課堂評價時應該盡量多說出鼓勵性、表揚性的課堂評價語言以提高學生的自信心。講解長春版小學語文三年級下冊《我是男子漢》一文時，教師往往會在課文講解結束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對于這樣的問題，如果學生在回答時表示沉默或回答效果不佳時，如果學生剛好是男生，教師就可以通過評價性語言對該學生進行鼓勵“老師覺得你就是男子漢，因為你……”，將學生日常表現的細節之處作為鼓勵的內容，進而對學生進行激勵，培養學生的自信心。

（三）批評性評價語――適度得體

一味的盲目鼓勵在教師評價語中也是不可取的，教師在對學生進行課堂評價時，還是應該堅持適當批評的原則，如果教師不分是非對錯，都采取表揚式評價，表揚評價后的言后行為效果也會大打折扣，而對學生適度得體的批評性評價，對學生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強調可以采取批評性評價，但還要遵循適度得體的原則，即對學生進行批評的時候不可太過激而傷害學生自尊心，使學生產生逆反情緒，從而出現適得其反的“言后行為”。

本文在對言語行為理論闡述的基礎上將言語行為理論與小學語文課堂教學評價語的使用相結合，希望能夠為廣大小學語文教育者提供必要的參考。

參考文獻：

科技評價論文范文第5篇

1.關于SCI

Science Citation Index（科學引文索引）簡稱SCI，是美國科學情報所（Institute for Scientific Information，簡稱ISI）于20世紀60年代出版發行的一種面向全部科學技術領域的綜合性引文索引， 創刊于1961年。SCI是目前世界上涉及學科最全、覆蓋國家地區最廣，能夠查找引用情況的唯一大型文獻數據庫。因此，許多專家和學者用它來進行不同層次的科研績效評價。SCI（科學引文索引）、EI（工程索引 ）、ISTP（科技會議錄索引） 是世界著名的三大科技文獻檢索系統，是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。

SCI收錄期刊，主要運用科學的引文數據分析和同行評估相結合方法，綜合評估期刊的學術價值，截至目前其收錄了 10000余種期刊，覆蓋了國際上大多有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，因此，世界上大部分國家和地區的學術界將其收錄的科技論文數量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一。就SCI本身來說，其索引功能幫助了世界各地的科技人員獲取最需要的文獻信息，這也是創始人加菲爾德創辦SCI的目的所在，即通過文獻搜索的辦法，方便各地的科技工作者掌握本領域或即將探索領域的研究數據，從而減輕了不必要的勞動，更好地結合現存的數據進行進一步的研究，這是人類文明進步的標志。 通過其引文功能，能很快地看到某篇論文是否被他人引用過，引文次數有多少，可以了解某一學科的發展過程。另外，使用SCI還可以了解到科學技術發展的最新信息，如：有沒有關于某一課題的評論，某一理論有沒有被證實，某方面的工作有沒有被擴展，某一方法有沒有被改善，某一提法是否成立，某一概念是否具有創新性等等。因此SCI也具有反映科技論文質量和學術水平的功能。

2.國外利用SCI進行科技評估的情況

美國：美國科學情報所除了生產SCI等幾個索引數據庫外，還于2001年推出了“ISI基本科學指標數據庫”（ISI Essential Science Indicators Database），它對基礎研究的評估和分析非常有幫助。設有三大欄目，一是引用量排序，可按個人、機構、國家和期刊來排序；二是高被引論文；三是引文分析，其中包括兩部分，各學科論文被引量的世界平均水平和引用熱點所反映出的研究前沿。美國國家科學基金會每兩年一次發表的《科學與工程指標》報告中，都引用基于SCI的數據，例如世界各國歷年在主要科學領域發表的論文數。

英國：英國是開展定量科研績效評價最早的國家之一。早在20世紀80年代初，英國蘇賽克大學科學政策研究所的本·馬丁等科學計量學家就開展了一系列評價研究。產出指標中的論文被引情況，用的都是SCI數據。由于英國一直在這方面走在世界的前端，美國眾議院科技委員會于1985年以“英國的科學評價方法”為主題召開聽證會，邀請馬丁先生去作證。直到現在，蘇賽克大學科學政策研究所依然是科學計量學研究的另一重鎮。近年來，他們以SCI為基礎建立了自己的面向評價的數據庫。英國政府出面，為全國的153個大學和研究所購買了ISI的《Web of Science》的使用權。這從一個側面反映出了英國人對SCI的重視。

荷蘭：荷蘭萊頓大學的科學技術研究中心是科學計量學研究的重鎮，其在SCI的基礎上，專門建立了為科學計量學分析服務的科技指標數據庫，將世界上所有科研單位的名稱、地址都規范化了，并將它們分出了，以便于開展世界科研概況的分析比較。

歐洲其他國家：芬蘭赫爾辛基大學1999年對其心理學系的評估很倚重SCI和SSCI的數據。評估專家請自瑞典、法國和波蘭。比利時一些大學用類似的方法進行科研績效評估。以林堡大學為例，他們用SCI數據評估自然科學系科，用SSCI評估社會科學系科。所用指標有兩大類：一定時期的論文數，每個人當年產出的論文數；被引用次數。有些指標要與世界平均水平進行比較。計量分析的結果交給科研人員進行討論。他們認為，應將科學計量學的分析結果與科研人員自身對其所在學院和研究組的印象進行相互驗證。丹麥技術知識中心還用SCI數據評估各國科技進步情況，對世界各國主要城市的知識創新進行比較。聯合國教科文組織1996年在匈牙利召開的世界科學會議期間，中歐國家的一個題為“為發展服務的基礎科學”研討會，作為世界科學會議的一個衛星會。與會代表討論了基礎研究產出的測度，一致認為基礎研究產出中目前唯一可量化的就是發表刊物指標。

3.中國利用SCI進行科技評估的情況

近年來，中國科技論文在發表數量和國際影響方面都取得了重大進步和發展。SCI收錄的中國論文中，從1991年的6630篇，到2010年的121530篇，同時中國SCI論文的被引用量也在同步提高。中國論文的數量和影響力都取得了長足的進步。但是也存在著一些問題。

首先，SCI標準不能準確反映我國的科研水平。從我國目前情況來看，近幾年所使用的SCI數據中采用的中國期刊一直很少，這直接導致了SCI對中國學者的報道偏少。因此，以SCI為參照，鼓勵部分科技人員向世界最高水平沖刺和用SCI為標準評價科技工作者的日常科研成果，是兩件相互聯系又不盡相同的工作。如果混淆二者的區別，就可能導致將SCI的標準濫用，非但不能充分調動科技工作者的積極性，反而可能導致群體科研信心的失散。

其次，在用SCI進行科研績效評估的具體實施中，一些高等院校、研究機構為了追求SCI收錄論文的高數量，不是在培養和引進人才、更新管理機制、創造研究條件方面下工夫，而是急功近利，簡單應付，制定一些所謂快出成果的行政措施和硬性條例，造成不好的結果。如果一味地強調在有限的時間內在SCI涵蓋的源刊上發表數量可觀的論文數，只會鼓勵華而不實的短期行為、助長學風上的浮躁和急功近利思想，甚至誘導弄虛作假行為。過分強調SCI標準容易使我們走入科研績效評價的誤區。科學研究是一個充滿艱辛的探索過程，創造性成果的取得絕非一朝一日之功，而是需要極大的毅力和耐心。

再次，SCI標準不適合于評價應用技術類研究成果。聯合國教科文組織把科學技術研究工作分為三個層次：基礎研究、應用研究和開發研究。其中只有基礎研究成果形成的論文最適于利用SCI進行評價；而應用研究成果的價值主要體現在應用前景上，開發研究成果的價值則體現在商業價值的實現。雖然應用研究和開發研究工作成果都會以論文形成表現出來，但技術類研究成果的論文，被引用率要比基礎研究方面論文的被引用率低得多。

4.中國應當如何正確對待SCI

SCI的評價作用近幾年在中國得到了充分的體現，然而在評價中也出現了各種各樣的問題，引發了激烈的爭論。一般來說，我國物理界、化學界、生物界的科學家和材料界部分科學家比較看重SCI，而偏于應用領域的科學家則不太贊成以評價論文論英雄。科技界甚至有少數人對各類評價系統持全盤否定的態度，他們認為SCI代表性不夠，尤其不能反映中文論文的情況；同行評議不能保護創新思想和不同觀點；評審會又常常出現外行評內行、二流評一流等不合理現象。其實SCI作為一種評價標準，只是從論文數量和影響力等方面提供一些相對客觀的數字，自身本就存在局限性，因此我們應當充分認識到這一點，在把SCI應用于科學評價的實踐中，注意評價對象和評價方法的選擇，做到既不輕視SCI，也不濫用SCI。

SCI正在不斷完善自己的各項功能，一些國家還利用SCI制定了自己的科技評估體系。我們應該正確對待SCI，肯定它的歷史功績、評價功能及其嚴謹全面的科學收錄體系，克服浮躁心態，認真地參考SCI來提高我國科技論文、科技期刊的水平，最終推動我國整體科研水平的提高。同時，我們也要參照國際標準，盡快發展建立適合中國國情的科技評估體系。

在對SCI的爭議中，有人認為，由于SCI指標的導向作用，致使中國大多數科研管理者注重論文數量輕視質量，使SCI庸俗化。其實，這些現象是任何一個發展中國家在發展過程中都無法避免的。事實上，我國被SCI收錄的論文在以較快速度增長的同時，論文的質量也在逐步地提高。數據顯示，我國科技論文的被引頻次和被引率都在逐漸增長，表明我國科技論文在國際上形成規模的同時，影響力也在加大。同時還有資料顯示，由于受環境的政策的影響，我國科技人員在科研活動中往往重視研究的結果（論文或其他成果）而相對忽視研究過程（主要指對研究過程中辯證的研究方法和認識不太看重）。而研究過程實際上更是對預測結果的檢驗，涉及到檢驗所采用的理論依據是否可靠，檢驗的過程及操作是否規范，要考慮的因素是否齊全、對實驗現象的觀察和分析是否遺漏和客觀，這需要極大的毅力和耐心，因此在論文創作時，重視SCI論文產出的研究過程顯得至關重要。

總之，SCI并非盡善盡美，但在現階段卻又是不可替代的科技評估手段和工具。我們應當揚長避短，充分挖掘SCI內在的資源，發揮其在科技評價中應有的作用和功能。隨著我國對科研工作的進一步加強和規范，以及科研管理水平的不斷提高，科技評價工作一定會開創出更加科學、理性的新局面。

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