培養自主學習的方法

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培養自主學習的方法范文第1篇

關鍵詞：小學數學；自主學習；興趣

很多小學教師都認為，小學生只是個孩子，根本沒有自主學習的能力，其實不然，小學生也可以做數學學習的主人，教師只要給予適當的指導，完全可以放手讓學生自己去學習。下面就是我結合多年的教學經驗和感悟總結的幾點心得。

一、激發興趣，產生自主學習的動力

興趣是學習的動力，要想培養學生的主人翁意識，鍛煉學生的自主學習的能力，就要從激發學生學習的興趣入手。比如，在學習“整數”時，教師可以提問：“同學們，你們家有幾口人呢？”學生都會大聲說出自己家的人數，有的說三口，有的說四口，也有的說五口。在得到學生的答案之后，教師緊接著提問：“為什么同學們家里沒有三口半、四口半、五口半的人數呢？”“因為我們都是整個人，不能被分成兩半。”教師便可以據此引導：“那你們知道3、4、5有一個共同的名字嗎？”“不知道。”“它們叫做整數，就像家庭中的成員一樣，每個人都是一個不可分割的整體，不能被拆分開來，這就是整數。”教師從學生最熟悉的家人入手，展開了“整數”的學習，小學生仍舊陶醉在家里有幾口人的問題中，自然會對后續的學習產生極大的興趣，而興趣又會對學習起到推波助瀾的作用，學生會主動去閱讀課本、問教師、問家長、與同學討論，通過各種途徑去獲得與“整數”相關的知識，這就是學生自主學習的過程，小學生一旦從小學養成自主學習的好習慣，就會給未來的生活和學習打下良好的基礎。

二、小組合作，建立自主學習的機制

自主學習并不是指學生孤立地學習，“兩耳不聞天下事”，而是在各種教學工具輔助的基礎之上進行獨立學習，在學習的過程中可以通過與教師和同學交流來提高自主學習的效率。因而對于小學生來說，自主學習主要側重于學生主動學的一方面，但是在自主學習的過程中，要充分考慮小學生的心理特點，小學生無論是在知識面的拓展上，還是在理解問題和解決問題的能力上都具有很大的局限性，所以小學生的自主學習可以在小組合作的基礎上，結合小學生自身的感悟和理解完成。比如，在自主學習“小數”時，如果僅憑學生自己去學習，很難透徹的理解和掌握“小數”的相關知識，此時，把學生放到各個小組中，讓小組中的學生去討論分析，一方面可以解答部分學生的疑問，另一方面也可以對“小數”的相關知識進行歸納總結。如，有的學生不理解“循環小數”的含義，那么在小組中肯定會有理解“循環小數”的學生，理解的學生可以解答不理解學生的疑惑，同時也能鞏固加深自己的記憶程度，達到一箭雙雕的效果。

三、教師指導，做好自主學習的輔助工作

在數學的教學中，教師的地位永遠不能被替代，即使在學生自主學習的過程中，教師的作用也不容忽視。在這其中，教師主要起著引導和解惑的作用。比如，在學習“分數”時，很多學生都不理解“約分”的含義，如果讓學生僅憑自己的能力去理解“約分”的含義，那么這個過程將有可能會耗費學生大量的時間和精力，只會讓學生的學習得不償失。但是，只要教師在學生學習的過程中輕輕點撥，學生便會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不僅提高了學生自主學習的效率，而且增加了學生學習的信心。另外，教師的監督指導很容易就發現學生所犯錯誤的共性。如果沒有教師的監督指導，學生很可能會一錯到底，教師的指導和提點會及時指出學生在學習過程中出現的問題，避免學生造成思維定式的錯誤，達到無法挽回的地步。

四、及時復習，做好自主學習的鞏固工作

學生在課堂上學的再好，如果沒有進行及時的復習和鞏固，那么學到的知識也會在不久的將來統統歸還給教師和教材，因而只有不斷地復習所學的知識，才能真正將其據為己有。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，這句警語恰如其分地指出了學習的真諦。在數學的復習中，一定要堅持多動腦、多動手。例如，在學習了“乘法分配律”之后，學生可以在課后有選擇性地選擇一些課后習題進行鞏固理解。通過做題能夠很好地發現問題、探究問題和解決問題，同時學生通過做題對“乘法交換律”“乘法結合律”和“乘法分配律”進一步加以聯系和區別。另外，在實際應用中對所學的知識加以鞏固理解。學生如果能夠熟練地運用數學知識來解決生活中的問題，就會達到融會貫通的境界。

總之，培養小學生自主學習能力并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學生共同努力，找到提高自主學習能力的良方，從而提高小學數學教學的效率。

培養自主學習的方法范文第2篇

一、通過合作學習的方式，培養學生自主學習能力

通過合作學習轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、主動探究的自主學習能力。如，在人教版高中生物必修3“建立血糖調節的模型”活動過程中需要三位同學合作完成。模擬活動要求學生對教材創設的“吃飯后的反應”“運動時的反應”具體問題進行模擬“血糖調節”的過程。在完成“吃飯后的反應”血糖調節后，由于學生直接用這一活動的調節結果進行“運動時的反應”模擬活動，學生遇到一些“麻煩”，具體如下圖所示：

（學生如果用“吃飯后的反應”狀態進行“運動時的反應”模擬，學生的操作過程如下圖）

教師這時引導學生思考“血液中胰島素的濃度吃飯前與吃飯后一樣嗎？”通過小組的討論，學生又進行如下操作：

可見通過合作探究學習能讓學生對問題進行觀察、思考，并運用已有知識進行推理、模擬，從中掌握血糖濃度變化對胰島素和胰高血糖素分泌的影響。在傳統的教學環境下，教師費力地講解“血糖平衡調節”，學生無法直觀地體會血糖濃度變化也會同時影響這兩種激素在血液中的含量。“建立血糖調節的模型”活動過程亦是個物理模型建構的過程，在物理模型構建過程培養學生分析問題、解決問題的能力。活動完成后，讓學生試著畫出“血糖平衡調節的過程”概念圖，也較好地訓練學生的邏輯思維能力。

二、用科學史材料，設置問題串，在探究中學習培養學生自主學習能力

高中生物新課程的教材中有豐富的科學史，這一系列科學史實驗間有著內在聯系，教師要善于利用其中的內在聯系，挖掘科學探究內涵，設置環環相扣、由淺入深的問題串，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思維，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，有效地調動學生的思維積極性，讓學生圍繞這些問題展開自主能動性學習。

通過問題串，讓學生在探究中學習，使學生能夠主動地獲取知識，變被動的聽講為積極動腦主動參與活動。知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，逐步鍛煉了分析資料信息、實驗設計、推理判斷等各項能力。

三、在模型建構中培養學生自主學習能力

模型是人們為了某種特定目的而對認識的對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，高中生物人教版中模型的形式包括物理模型、概念模型和數學模型。模型的建構改變了傳統的教師滿堂灌局面，加強了師生間的互動，體現了新課程改革的理念。如，制作物理模型“DNA分子結構”，通過讓學生動手，體驗磷酸、含氮堿基、脫氧核糖之間形成脫氧核苷酸的連接方式，以及DNA分子兩條鏈反向平行的特點，限制性核酸內切酶的切割對象磷酸二酯鍵的位置。在概念模型“建立血糖調節的模型”的模擬活動的過程，學生邊活動邊思考，從活動中主動學習新知識，模型建構要在做中理解，更要在做中體驗思考和創造，使教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者、引導者，從主體地位轉向主導地位，使課改理念得到落實。

培養自主學習的方法范文第3篇

【關鍵詞】自主學習 ；能力；培養方法

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學習方法得到大力的提倡。這就要求我們引導學生進行自主學習。教師如何在新課程的理念啟發下，在教授語言知識的過程中優化教學方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學，真正將“教師為主導”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，變重知識為重能力，知能結合，激發學生的學習動力，培養學生的創造性思維能力，養成學生自我學習、自我探討，主動參與學習的學習方式和習慣，成為當前英語教學中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學習？關于自主學習 （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對自己有意義的學習目標，制定學習計劃和學習進度，并設計自我評價指標。

2.能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

3.在學習中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

4.能對自己的認知活動進行自我監控，并做出相應的調整。（周智忠）

通俗地說，自主學習就是使學生能自己參與制定學習目標和計劃，能運用適合自己的學習策略，有內在的驅動力，能積極主動地、持之以恒地進行學習，在學習過程中能自我監控并調整自己的學習。

那么，在高中英語教學中教師應該如何培養學生自主學習的能力呢？下面就結合相關理論談談本人的主要做法，以供商榷：

一、改革課堂教學模式，指導學生學習方法

改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生英語自主學習能力的關鍵。 傳統的英語教學以教師為中心，忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語教學中，教師的主要任務是選擇有效的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。那么，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

同時，要重視學法指導與良好學習習慣的培養，這是培養學生英語自主學習能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學的重點從以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。例如，本人在教學過程別注重指導學生掌握有效的預習方法，從而掌握學習的主動權。指導學生有效預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。我們應具體指導學生預習的方法，例如在閱讀教學中，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，從而更好地理解文章內容。具體操作為（掃清影響學生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性問題；找出文章中的關鍵詞和中心句；發現疑難點。通過有效預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

另外我們還要指導學生學會制定、監控和調整自己的學習計劃；同時讓學生養成課后自我評價和反思的習慣等。

二、利用課內課外兩個陣地

為了培養學生的自主學習能力，教師在英語課堂教學中應根據教學內容有意識的培養學生的自主學習能，除了上面所述在教學方法上進行改進之外，還可以充分利用通過教材內容來培養學生的自主學習能力，如通過把教材中的Learning tips有機融合到日常教學中，幫助學生明確學習策略和方法，學習途徑。

另一方面，課堂英語學習不是英語學習的唯一途徑，隨著信息技術的發展，課程教學資源空前豐富，學生學會的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應指導學生通過報紙、雜志、電臺、電視臺、網絡甚至各種英文小冊子等來學習英語，從而培養他們利用學習資源的策略。教師也可以對學生課外英語學習活動的開展指導督導來進行學習方法和策略等自主學習能力的培養，如開展英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會、研究性學習項目等。當然這些都需要教師有計劃、有針對性地進行指導以激發學生學習英語的興趣。

三、“動之以情，曉之以理”

自主學習能力是由智力因素和情感因素構成的有機結合體。英語教學要充分發展人的智力因素以及優化認知過程，同時也需要依靠情感因素。情感具有動力定向、維持、激勵等諸多功能；智能的良好開發必然又會增強學生的學習信心，激發其學習熱情，使其情感品質得到良好的培養。但是，學習的本質決定了任何學科課程學習的恒久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。因此，英語自主學習能力的培養總是融合了認知與情感因素。

教師在教學過程中可以利用講座、問卷調查等形式幫助學生盡早了解和調整自己的學習心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學生尋求到個性化的學習路徑。同時改革教學評價體系、恰當運用教學評價。實踐證明，正確地運用教學評價對提高教學質量起著至關重要的作用。在英語自主學習能力培養的過程中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我，從而使學生產生進一步學習的內在驅動力。

四、教師系統指導，學生交流切磋

學生的自主學習能力需要有一定的理論和方法為基礎。本人在每個新教的班級中都會適時開展專門講座，介紹有關自主學習理論，幫助學生逐步構建自己的英語學習策略，形成自己個性化的學習方法。在每學期開學第一節課都要向學生介紹本學期教材，教學內容，教學的總體目標，特別提示學生在本學期中為實現教學目標、完成教學任務學生需要哪些方法和途徑。，同時在以后的日常教學中有意識的提示學生。這些都幫助學生增強了對課程及其學習和自我的認識，也有利于促成師生間就課程教學方面的溝通、交流與對話。

同時要求學生對自我學習過程進行反思與交流，主要方法為有：

（1）個體學習日志撰寫。要求學生記錄自己平時的學習感悟、體會、得與失，包括對理解與表達的思維過程的回顧。學生可以根據聽課、作業、考試等經常檢測自己的學習心理狀態和實際學習效果，找出可以發揚的良好習慣和有待改進的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調整、改進和完善自己的學習策略。

（2）同學學習心得交流。學生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學習心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學期布置一兩次學習方法與心得交流課，讓學生介紹自己的學習心得，學習方法，同時也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進步。

總之，教師可以在教學中努力創造條件，對學生適當的引導，培養學生自主學習的能力，保證學生進行有效自主地學習活動，使學生在自主學習中感受、理解知識產生和發展的全過程，使學生真正“知學樂學善學”，從而達到培養學生的科學精神和創新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學。最后，引用兩句話來作為本文的結尾：

（1） 我國古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學研究文獻中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

參考文獻：

培養自主學習的方法范文第4篇

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教、學生又怎樣學，教師只有引導學生自己學會讀書，教會學生學習方法，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學習方法，才能激發起學生濃厚的學習興趣，才能步入攀登科學頂峰的階梯。我們每個人面臨著終身學習的任務，作為教育的實施者——教師，當前最主要的任務是要從“傳道、授業、解惑”的角色轉化為教會學生學習方法的主導者。

一、培養學生基本的學習方式和策略

聯合國教科文組織曾發出這樣的警告：未來的文盲將不是不會閱讀的人，而是沒有學會學習的人。因此，在國家大力倡導素質教育的今天，教師怎樣當好主導者引導學生學會學習，已成為當前教育界的一個焦點問題。

隨著社會的發展、科技的進步，知識也在隨之不斷地更新和增長，單有教師的教是遠遠不夠的，還必須有學生的學才是完整的。這就迫切要求教師充分發揮主導者的作用，教會學生掌握科學的學習方法和策略，這樣才能達到學生的“會學”。

其次，教師要根據各個科目的具體內容，采用適合本科目的教學方法，精心設計教學過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，而教師只是學生的引路人，時時要以新穎的內容、新奇的教學方式和手段、新鮮的教學語言去吸引學生，這樣才會激發學生的學習興趣，才會主動參與學習過程，思維活躍，想象豐富，迸發出創新意識的火花。在教師的巧妙引導下，學生就會主動、熱情地探求知識的寶藏，從中吸取知識的精華。學生在不斷探索知識的過程中，就會不知不覺地從中積累科學的學習方法和策略，面對知識爆炸的時代，學生就不會束手無策。因此，教師只有教會學生怎樣學習的方法，學生才會終身受用，才不致于被時代無情地淘汰。

二、培養學生的學習興趣，讓學生在樂趣中輕松學習

托爾斯泰指出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣；教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。”教師要激發學生對本科目的學習興趣，首先自己要對所教科目的教學工作產生濃厚的興趣，努力去研究所教的學科，積極收集與本科目相關的最新信息，力求使自己的知識和見聞在課堂上能達到好的效果；其次，教師要關心和熱愛學生，做學生的知心朋友，用教師真摯的愛去感染學生，縮短師生差距，努力營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生有信心、有興趣、精力集中地投入到你的教學中去。

教師的課堂教學如能收到這樣的效果，學生自我發展的內在潛力和學習潛能就激發出來了，從而真正培養了學生樂學、會學的情感，讓學生在“會學”的同時“愿學”、“樂學”。

三、培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣

在浩瀚的知識海洋中，一個人在學校靠教師傳授的知識是很有限的，大部分知識的獲得，要在步入社會后，在工作實踐中依靠自主學習而獲得。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”可見教師不僅要考慮自己如何教，更重要的是要如何指導學生學，把“金鑰匙”交給學生，指導學生掌握科學的學習方法，培養學生自主學習的能力。因此教學中如何培養學生自主學習的能力，是教會學生學習的關鍵所在。

1.明確學習目標、任務是必不可少的。自主學習并不是放任自流的讓學生自己學習。在教學過程中，由老師簡單地給學生布置任務，讓學生自己去研究、去探討，教師沒有及時幫助學生解決在學習中遇到的困難，這樣的自主學習實際是讓學生自己“休息”，學生學習目標不明確、任務不清楚，漫無目的地討論一些與教學任務無關的內容，達不到學習知識與掌握知識的目的。教師在布置任務時應根據學生的學習能力提出合適的目標，既不能目標過低，造成學生浪費時間、無所事事，又不能目標過高，讓學生覺得無能為力，以致放棄學習。對于貧困地區的中小學來說，學生基礎差，學校硬件設施不齊，教學手段相對落后，培養學生自主學習的能力應循序漸進實施，不能操之過急，否則會走向放任自流的誤區。

2.校園文化氛圍是關鍵。良好的校園文化氛圍，濃厚的學習氣氛，寬松的育人環境，積極向上的精神面貌，是培養學生自主學習的關鍵。學校的文化墻、校園網、圖書室、多媒體教室等是學生自主學習的知識源。學校要營造一個良好的校園文化氛圍，構建一支知識淵博、積極向上、教風端正的師資隊伍。教師要作自主學習的榜樣，要不斷地更新知識，研究學生的學習行為，在全校要營造一種苦學、樂學、好學的氛圍。

培養自主學習的方法范文第5篇

【關鍵詞】自主學習能力培養云南大學生方法科技競賽

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

隨著社會和科學技術的快速發展，各種電子產品和互聯網日愈更新，學生生活和通信更加方便，老師的教學更加信息化和多樣化。對于當代大學生，在校園里，部分的學生基本都處于電腦和手機的兩個切換狀態，沒有一個具體的學習目標和方向，過著所謂的茫茫碌碌的生活，無暇顧及學習，更談不上自主學習。然而，對于即將步入社會這個激烈的競爭環境的大學生來說，自主學習是至關重要的。

目前，國外的自主學習培養的研究主要集中在兩種研究方法：一是描述性研究，研究影響自主學習的因素和這些因素之間的關系以及高自主學習能力學生的特質，集中于研究檢驗理論的預測和具體的自主學習成分和過程；二是干預研究，通過教授學生自主過程來影響學生自主學習能力和表現，集中于自主學習教學指導模式的研究[1,2,3 ]。

在國內大學生自主學習很早就受到了高等教育研究者的廣泛關注，社會的變化已經影響到教與學的觀念，主動的學習者會有很高的積極性，自主學習會帶來更好、更有效的工作。學習者的自主性應在學生身上體現出來，并且要培養學生的自學能力。然而，在實際教學過程中，大多數大學生習慣于依賴教師的絕對主導地位。同樣地，教師也習慣了以教師為中心的教學方法。毫無疑問，如果這種以教師為中心的教學模式無法改變的話，自主學習也不可能得以成功實施。

本文以云南大學生為研究主體，通過調研云南大學生自主學習的現狀，找出影響大學生自主學習能力的內在和外在因素，并通過分析和研究構建了適合云南大學生自主學習能力培養的一般實施方法，一定程度上為云南大學生自主學習發展理論提供重要的科學依據。通過培養、增強大學生自主學習的意識，養成良好的自主學習習慣，引導和幫助學生進行自主學習，使他們能夠在教師的引導下進行積極主動的學習，發揮自己的主動性、積極性和創造性。

2．自主學習能力培養的研究迫切性

自主學習源于教育領域的一個概念，是Hole [1,2]于1981年引入到語言教學領域，他把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”，具體表現在學習者自主確定學習目標，確定內容進度，選擇方法技巧，監控學習過程，評估學習效果。自主學習主要指主動、有效、高效的學習、互助的學習。自主學習是一種學習者自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式，是學習者根據自身條件的需要，自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習能力是學習者在自主學習過程中，自我調控，完成具體學習目標的本領[4]。

近年來，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的培養變得越來越重要，甚至比在大學階段所學的知識更為重要。因此研究大學生的自主學習能力的培養具有重要的實踐意義和研究價值，具體如下：

（1）增強大學生自主學習，自我發展的意識，自主學習能力能有效地提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力；（2）擺脫依賴被動的學習局限，爭取主動參與，實現拓寬視野、自我增值、提高成績的目的；（3）當今社會對復合型人才的需求日益增多，通過自主學習的研究更能促進學生智力發展和思維發展，尤其促進學生良好思維品質的形成，通過自主、獨立的思維活動，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性，將會獲得更多發展的機會；（4）自主學習能力讓學生潛在的個性特長得到充分的展示與發展；（5）能提高學生的學習積極性，便于形成良好的學習態度，積極穩定的學習心態，促進自我發展的心理需要。

3．云南大學生自主學習的現狀和影響因素

3.1云南大學生自主學習的現狀

云南作為一個西部地區的省份，大學生中擁有多民族的文化，不同的生活和學習習慣，這對于自主學習的研究存在一定難度和不確定性。通過對云南農業大學、云南國土資源職業學院這兩所典型學校的抽樣調研，在這兩所大學共發放調查問卷600份，隨機選取學校的所有學生作為調查的對象。

為了進一步了解大學生的自主學習現狀，本次調研主要集中從5個方面進行了調研：學習方式、學習興趣、學習動力、自習時間和上網時間。從調查的結果來看，學習方式：有55%的大學生的學習方式都采用老師講解和自學的方式，但是仍有32.5%的學生的學習方式是被動的通過老師講解來學習；學習興趣方面更有25%的大學生認為自己對學習不感興趣或者不知道，學習動力的來源也參差不齊。大學生的自習時間情況相對較好，88%的學生都保證有1個小時以上的自習時間，但是自習時間的學習內容和質量無法保證。相對于自習時間，從調研數據來看，100%的大學生的上網時間（含手機等各種上網終端）都確保在半小時以上，不上網的大學生數據幾乎為零。

表1云南大學生自主學習的現狀調研數據

3.2 影響因素

云南大學生目前的自主學習的現狀和問題主要集中在以下幾點：（1）云南大學生學習態度與時間安排，課余時間的活動安排普遍不合理；（2）大學生自主學習能力培養的認識不高；（3）大學生依賴被動的學習局限, 大學生自主學習時間充足，但學習積極性不高；（4）教師為主體的教學模式；（5）情緒因素在自主學習中的影響。

4.云南大學生自主學習能力的培養方法

影響云南大學生自主學習能力的內在因素和外在因素，缺乏自主性的成因與解決的對策；有效提高學生的自主學習能力，將有利于培養學生養成良好的自主學習習慣，提高學生的學習質量，促進學生全面、有效的發展。

4.1逐步轉變以教師為主體的教學模式，打破云南大學生依賴被動的學習局限

在大學生的課堂教學中,教師要讓學生在思想上對自主學習有一定的認識。任課教師是影響學生自主學習能力的外在主要因素，而大學生自主學習能差，主要原因是學習興趣不高。因此，教師在教學中激發學生學習興趣是培養學生自主學習能力的首要任務，有效地將“要我學”轉為“我要學”。

通過逐步轉變以教師為主體的教學模式,讓學生參與到教學的過程中來，教師在課堂上開展任務型教學，來激發學生的學習興趣，讓學生主動的來學習。改變教師在學生心中的角色，學生要擺脫對教師和學校的依賴，把自己作為學習的真正主體。教師在課堂上開展任務驅動型教學，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動，這樣才能打破云南大學生依賴被動的學習局限。

4.2提高大學生的學習積極性和主動性，合理安排學習時間和娛樂時間

大學生的學習積極性和主動性，對于自主學習能力的培養有著至關重要的潛在動力。因此，老師在教學的過程中應該采用引導式的教學方式，提高學生對課程學習的興趣，并主動地參與課堂的學習，這樣有利于學生課后對問題的思考。帶著問題來學習，一定程度提高了大學生的學習興趣，讓學生主動的來學習，查找資料等各種方式來解決問題。

此外，由于云南大部分學校晚上會統一安排自習時間，因此云南大學生自主學習時間充足，但學習積極性不高。特別是在安排學習時間和娛樂時間上，存在很大的問題，導致學習的時候想玩，玩的時候想學，到最后什么都做不好。因此，這里建議提倡“3+1〉4”的學習模式，讓學生合理的安排學習時間和娛樂時間，提高學生的社會適應能力和自主學習能力。

4.3以科技創新為目標，引導學生參與科技競賽和科技活動，讓科技創新作為學生提高自主學習能力的潛在動力

在云南科技創新的步伐相對較慢，特別是在云南大學生中對于參加科技競賽和科技活動的主動性不強。單純的、無目的的學習容易使學生倦怠、迷茫，而競賽是能有效激發學生的斗志、提高學習熱情的方法之一。雖然大家都逐漸認識到創新能力的重要性，但是在創新能力培養的具體實施過程中且存在很多問題，主要表現在：一是參與科技競賽和科技活動，需要大量的額外知識來進行支撐，因此就需要大學生來自主地學習相關的知識，而且這些知識都是課本上沒有講到的東西，在這個過程中潛在的舊培養了大學生的自主學習能力；二是參與科技競賽和科技活動，在過程中會產生很多的問題，就引導了學生自主地去思考，找出解決問題方法，同樣一定程度也提高了自主學習能力。

以云南國土資源職業學院參加中國機器人大賽而言，科技平臺的建設，引導學生參加科技競賽，造就了榮獲一等獎的結果，獲獎的背后最重要的是培養了學生自動學習的能力，讓他們在今后的社會更具社會競爭力和適應能力。因此，云南高校要以科技創新為目標，引導學生參與科技競賽和科技活動，讓科技創新作為學生提高自主學習能力的潛在動力。

5.結論與展望

通過本文的研究，以云南大學生為研究主體，通過培養、增強大學生自主學習的意識，養成良好的自主學習習慣，提高大學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，讓云南大學生在社會和就業中更具有競爭力和適應能力。教師引導和幫助學生進行自主學習，提高大學生的學習積極性和主動性，并結合科技競賽作為學生提高自主學習能力的潛在動力。由于本文調研范圍有限，本文只是簡單的給出云南環境下的大學生自主學習能力幾種培養方法，后續還有很多需要繼續進行和研究的工作。

參考文獻:

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任歡歡,劉亞梅.有效促進大學生自主學習的課堂教學策略[J]. 湖北廣播電視大學學報, Vol.32, No.5,2012 .5:125～125