科技教育政策

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科技教育政策范文第1篇

關鍵詞：案例教學法；教學方法；改革；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0149-03

漁業政策與漁業管理是捕撈學、農業推廣碩士漁業領域碩士研究生的學位專業課，是一門綜合性的漁業管理學科，旨在研究漁業政策法規產生與發展的內在因素、外部動力；漁業政策法規的內涵及其對漁業管理的影響、漁業管理的本質、特征、內容、要求及發展趨勢等，以培養學生研究漁業政策法規、解決漁業管理問題的思路與能力。由于漁業政策與漁業管理課程教學內容抽象、理論性強且較難理解，因此，改革教學方法十分必要。通過多年的教學實踐，筆者認為，案例教學法在漁業政策與漁業管理課程教學中是一種值得嘗試的教學方法。

一、案例教學法的概念及作用

案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法學院，以后經哈佛大學商學院的推廣與發展，成為一種成熟的教學方法，被美國較多工商管理學院以及國內外著名的商學院接受，并培養出一大批商業精英。目前，案例教學法已普遍應用于醫學、法學、工商管理、行政管理等專業的教學中。

案例教學法是以具有代表性的案例為主要內容，引領學生對具體案例進行分析討論，并總結規律和結論，從而掌握基本理論知識，進而找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。總之，案例教學法是利用案例作為教學媒介，引導學生分析問題，以期提高學生的綜合能力。

案例教學法不同于傳統的教學法，教師在整個教學過程中是引導者，而不是純粹的知識傳授者。案例教學法以案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯系實際。教學方法以教師講授和學生參與相結合，它通過教師和學生的課前準備、小組討論、學術講評、教師指點、分析報告寫作等教學環節，使學生認識事實、總結事實，促進學生擴大社會認知面以及激發學生解決一些社會問題的能力，有利于培養和發展學生的自學能力和自主性思維習慣。

二、實施案例教學法的必要性

《漁業政策與漁業管理》課程主要講授漁業政策法規及漁業管理的基本知識、國際國內漁業政策法規的形成與發展、漁業管理的體制與機制、制度與措施、問題與對策等，課程教學內容涉及多個學科，知識面廣、理論性強，教學難度大，學生對知識往往難于理解或掌握不深。經過多年的教學實踐，雖然在教學內容上進行了一些優化、背景知識上進行了一些補充、前沿發展上對學生進行了引導、教學方法改革等方面作了持續的改進，但學生的思維能力、實踐能力、決策能力仍不理想，有待于進一步的提高。

通過調研，筆者認為，案例教學法在《漁業政策與漁業管理》課程教學中的應用十分必要。主要基于以下幾點考慮：（1）本課程性質適合采用案例教學法。漁業政策法規的形成來源于漁業生產與管理實踐，漁業生產與管理實踐又推動著漁業政策法規的完善，因此，在漁業生產與管理中應用的政策、法規等都來源于實際生產中的案例。通過案例教學，可以使學生理論聯系實踐，一方面有利于學生理解漁業政策法規與漁業管理的理論知識和專業背景，另一方面有利于培養并提高學生的創新思維和應用理論知識解決實際問題的能力。（2）學生的意愿。筆者曾對141名學生進行了問卷調查，其中，139名學生認為該課程應采用理論和案例教學相結合，占總人數的98.6%，另外有92.2%的學生認為教師在教學過程中應該注重學生能力的培養。可見，能力的培養也是學生渴望的。因此，通過具體的案例，引領學生提高分析問題的能力，是符合學生的要求的，同時也能提高學生學習的積極性。（3）教學效果明顯。案例教學法對管理類課程有明顯的教學效果，因為管理類課程本身就是從案列中發現問題、總結問題，進而得出結論。（4）應用效果良好。學生在課堂上已經接觸到實踐中的案例，并結合理論知識，學會了對具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉換角色，深入一線進行漁政執法。根據用人單位的反饋，采用案例教學法的學生分析解決實際問題的能力較強且較合理。

三、案例教學法的改革實踐

（一）調整課程教學大綱

漁業政策與漁業管理課程學時數從原先的64學時縮減到現在的32學時，課堂教學學時明顯減少，而要實施案例教學，則首先需調整課程教學大綱，應根據課程教學內容，研究確定哪一些內容有必要設置案例教學，并充分利用多媒體、網絡教學等資源及課外自學與實踐環節，合理設計案例，使理論講課、案例教學等的學時分配科學合理。通過改革，《漁業政策與漁業管理》課程案例教學學時應占課程總時數的50%左右。

（二）設計案例

案例教學法中，案例的設計是至關重要的，不能把所有的在實踐中發生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會適得其反，混淆學生對概念的理解，因此，案例設計應根據不同的教學內容，對廣泛收集案例進行整理分析，篩選出有針對性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎上對案例進行系統設計，同時須恰當地把案例的背景、事件的過程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因為在案例設計過程中追求案例的實際教學價值。漁業政策與漁業管理課程遵循上述原則設計了系列教學案例，設計的案例類型可分為描述引導性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對案例的討論分析和研究，可以使學生理解國內外漁業政策制定的背景、掌握專業知識的應用技巧、提升解決實際問題的能力。

1.以案例教學促進學生對國際漁業法形成發展的理解。在國際漁業法形成發展這一知識點中，主要設計了引導性的案例，如較早出現的公海漁業沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業沖突”、第一個多邊漁業協定案例“北海漁業爭端與《北海漁業公約》”、“北太平洋海豹漁業爭端”案例、國際淡水漁業協定案例“美國與加拿大的五大湖漁業協定”以及《聯合國海洋法公約》形成過程的相關案例等。通過對這些案例的分析和總結，可以使學生掌握漁業政策、法規等的制定背景，從而更深入地理解政策法規等的內涵，有利于在漁政執法中，將漁業政策正確地應用于漁業管理中。

2.以案例教學促進學生更好地把握國內外漁業政策與漁業管理的特點。在本知識點中，主要設計了引導性案例和問題討論性案例。引導性案例主要設計了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關的漁業政策與漁業管理方面的案例；問題討論性案例主要設計了國家之間相關知識點的比較研究案例。通過對這些案例的教學，使學生能更深入地理解漁業政策與漁業管理的專業知識。

3.以案例教學促進學生更好地掌握主要的國際漁業管理制度。本知識點中，主要設計了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業權制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關案例、不同國家之間漁業管理制度的比較研究案例、我國漁業管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業許可證制度的區別和共同點。通過對比分析，使學生能進一步掌握國內的漁業政策、法規等的相關內容，從而更有助于漁政執法。

4.以案例教學促進學生的創新思維和解決實踐問題的能力。主要設計了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設計了違反禁漁區線、無證捕撈、違反公海大型流刺網作業、涉外漁業違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設計了一批調研專題，由學生選題，主要利用課外時間在漁政執法部門完成，對于這一舉措，用人單位比較贊同，認為相當于讓學生提前進入實習階段，有利于學生今后工作的開展。

（三）案例教學的實施

案例教學的過程，應充分發揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中主要扮演設計者、引導者、評判者的角色。引導性案例采取教師講解和學生提問相結合的方式；問題討論性案例采取學生講解、其他學生提問、教師引導評判的方式；綜合提高性案例采取學生通過調查研究，完成論文報告并參加答辯，學生和教師共同參與討論，教師學術講評等方式。在案例教學中，還可邀請漁業生產主管、漁業管理專家等參與，開展專題講座和實際案例剖析等方式。通過案例教學的實施，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的綜合能力。

四、加強案例教學法的幾點建議

1.轉變教學觀念。教師應轉變教學觀念，由注重知識的傳授向注重培養學生探究問題和解決問題的綜合能力轉變，由注重結果向注重教學過程轉變，由單向信息傳遞向綜合討論互動轉變。要改革傳統課堂的教學模式，敢于創新，不斷開發學生課堂教學的參與熱情，使課堂不再是教師一個人的課堂，而是廣大學生的課堂。

2.提升案例教學能力。案例教學對教師的要求高。案例教學中，教師是設計者、引導者、評判者，不僅要求教師有強烈的責任心、事業心，更要求教師不斷研究學習，在課前教師須精心策劃、設計案例，做好案例教學的實施方案；在課中要引導學生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評析學術方向；在課后要調研小結，及時改進案例教學效果。教師應加強案例教學研討，積極參與校際經驗交流，吸取案例教學成功經驗，提升案例教學能力。

3.加強教學案例庫的建設。案例教學的核心是案例設計，關鍵是實施方案，因此，加強教學案例庫的建設十分必要。案例庫建設需要一個長期的積累過程，需要教師花費大量的時間和精力。本課程的教學案例要有歷史案例、現實案例，國際案例、國內案例，同時由于海洋爭端加劇，國際漁業政策法規變化較快，因此要求教師關注國內外漁業政策法規變化，及時收集更新教學案例。同時，在案例設計上應研究不同案例的格式、內容，注重案例的針對性、代表性、實用性和層次性，力求案例教學能起到良好的教學效果。

4.改革課程成績考核方法。課程成績應能較好反映學生學習所取得的業績，本課程實施案例教學法以后，原來的課程成績考核方法需要改進，應從結果考核為主向過程考核和結果考核并重轉變。案例教學法貫穿于本課程教學各主要環節，因此需加強教學過程考核，細化考核辦法，增加過程考核在課程成績的比重，建議過程考核成績占課程總成績的比例提高到50%。通過改革課程成績考核方法，能一定程度地促進學生學習的自覺性和積極性，對案例教學法在本課程中的應用起到一定的保障作用。

參考文獻：

[1]吳湘玲.運用案例教學法進行行政管理課程教學的探討[J].科技進步與對策，2000，17（12）：148-149.

[2]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，31（3）：7-11.

[3]李英，顏行志.國際法案例教學法的重要性探析[J].中國電力教育，2013，（26）：73-74.

科技教育政策范文第2篇

一、多媒體教學的優勢

1、多媒體教學能夠更好的創設學習情境、激發學生的學習興趣。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂,向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動的畫面、標準逼真的情景朗讀、悅耳的音樂背景、妙趣橫生的益智游戲,使學生產生如見其人,如聞其聲,如臨其境的感覺。它能激發學生學習興趣,把他們帶入寬松愉悅的學習環境中,讓學生主動探索與進取。

2、增大了課堂教學容量,提高了課堂教學效率。在信息化的時代,除了要求學生掌握書本知識外,還要求學生學到更多課外知識。運用多媒體教學有助于實現課堂教學的大容量、多信息、高效率。課堂上教師只需輕松點動鼠標,就能在短時間內直觀、形象地演示教學理論的發展過程,揭示概念,使教學內容主線明確,理論分析深刻到位,基礎知識的講解更為詳盡,課堂練習量和內容更為廣泛有趣,新知識的鞏固更為扎實。在演示過程中,教師還可控制演示速度或停頓,既可作為新知識的講解,又可根據班級情況抽出更多時間和精力來提供討論對象,啟發學生主動質疑,引導他們觀察思考。

3、促進學生創新思維的發展和合作交流能力的提高。在教學中我們要根據不同教學內容并結合多媒體教學的特點,給學生提供一個鍛煉能力、施展才華、張揚個性的自由、寬松的環境,讓教師與學生間平等對話,學生與學生之間充分合作與交流,使課堂教學努力轉移到以學生活動為主的教學目標,使數學教學與其他學科進行滲透與整合,促進學生個性發展,完善學生健康人格,促進學生身心和諧發展。

二、多媒體教學中存在的問題

1、多媒體應用存在著占據主體地位現象。現代教學中,比較一致的觀點就是要強調學生的主體性,發揮教師的主導性。可是在教學實踐中,多媒體更多主導了整個教學過程,教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。所以,使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位,更不能忽視學生的主體性。

2、多媒體應用存在著“越俎代庖”現象。現代教學中,多媒體替代了一切,成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題,如:投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的,首先是黑板即時重現力強,隨寫隨看,內容還可以方便地增刪,教師在使用多媒體教學的過程中,有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,激發出教師課堂教學中的閃光點,卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾,如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外,好的手工板書有提綱挈領的作用,有體現教師風格的作用,有無形感化的作用,學生抬頭一看,便對本節課的重點一目了然。

3、多媒體教學代替學生實驗的現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替,即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬,而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了許多,但對學生的實驗學習就會打折扣。所以,實驗教學不能用多媒體教學完全代替,而只能起到輔助作用。因為多媒體演示的畢竟是“模擬”實驗,和真實的實驗還是有差別的,它只能讓學生在“看”中來學習,而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此,可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬,而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。

三、如何正確應用多媒體與學科進行整合

多媒體教學應用之所以出現如此多的問題,主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術的同時,忘記了教育學和心理學的基本知識,沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以,解決多媒體教學應中的問題,最根本方法是系統全面的掌握教學設計思想,科學的設計自己的多媒體課件,認真的選擇多媒體教學策略和方法,理性的實施多媒體教學過程,充分發揮多媒體教學的效果。

1、先進的教學理念是多媒體教學的靈魂所在。課堂多媒體教學是教師借助多媒體設備,運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了,而是更加復雜化了。因此,課堂多媒體教學應用不當及產生的一些誤區,主要原因在于教師沒有具備足夠教學設計思想,教學設計主要是運用系統方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”,而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。所以,多媒體教學應用中必須貫通教學設計的思想,以避免多媒體教學應用中的錯誤認識。

科技教育政策范文第3篇

一、博客的特點

博客作為一種新興的網絡傳媒與傳統的電視、報紙等相比，具有自己的獨特性，即個性、簡捷性、共享性［2］。

(一)博客具有個性。所謂個性，是指博客的使用者可以按照自己的意愿，自主選擇表達自己個性的內容。博客對文章的內容沒有特別的限制和要求，因此通過博客，人們可以把自己的生活習慣、興趣愛好、工作和學習狀況以及對于人生的感悟、對事件的看法通通寫進博客，可以自由而全面地展現自己的方方面面。這是其他通訊工具所不具備的。

(二)博客具有簡捷性。所謂簡捷性，是指博客操作簡單，方便易學。一旦開通博客，使用者便可以很容易地在博客上發表文章、上傳照片和圖片等，甚至可以視頻和音頻。只要具備上網的條件，使用者可以隨時隨地記錄下他的所見所聞、所思所想，記錄下生活中的點點滴滴，并且可以永久保存。另外，博客也給使用者提供了強大的信息搜索功能，方便使用者及時快捷地找到所需要的信息。

(三)博客具有共享性。所謂共享性，是指人們可以通過博客自由而隨意地交流和溝通。博客使用者的信息，讀者可以通過評論功能進行留言，實現與作者的對話。因為可以暢所欲言，所以交流便顯得自由而不受約束，甚至可以達到更深層次的交流。這樣的交流和溝通，又實現了博客信息的進一步傳播與共享。

二、博客的功能

博客的上述特點決定博客具有以下幾個突出的功能，而這些功能對高校研究生的思想政治教育產生了極大的影響。

(一)網絡日記。博客具有日志的功能，和傳統的日記相比，博客日記可以通過網絡傳播，因此它可以擁有廣泛的閱讀對象，還可以進行共享與互動，成為人們之間進行情感交流與傾訴的重要工具［2］。

(二)信息。“博客傳播范式的信息與傳統的信息形式不同。博客的個人性與公共性的兼備使得博客中的文字、圖片、音頻、視頻等都可以被當成信息的。”［2］博客中傳播的有些信息對于我們提升自我的幫助很大，一些博客中包含了豐富的知識，其知識結構甚至涵蓋到方方面面。有的內容是生活常識、世界風土人情的介紹等，有的是關于政治、經濟、科技、軍事等等，如同一本百科全書，可以幫助我們擴展知識面。

(三)社會溝通。“博客的溝通交流功能具有很強的應用性，不僅適應于人與人之間的點對點交流，也適應于各類社會組織內部的群體交流，在實現組織目標和組織功能方面可以發揮很大的作用。”［2］博客具有的共享與互動的功能，有助于人們參與各項社會活動，參加各類社會組織，實現與社會的溝通與融入。

三、博客對研究生思想政治教育的影響

博客借助媒體和網站的轉載、鏈接，具有極大的影響力，為學生之間的溝通和交流帶來了全新的變革，如同一把“雙刃劍”，既有積極影響，也有消極影響。

(一)博客對研究生思想政治教育的積極影響

1.博客為思政工作者準確掌握學生思想動態提供途徑。在博客上，人們可以匿名的方式自由地表達自己的真實想法。對于學生來說，更是他們流露真實思想和情感的電子日記本，這意味著思政工作者可以通過博客，準確把握學生的思想動態和脈搏，及時發現問題，有效進行解決，提高思政教育工作的針對性和時效性。

2.博客在一定程度上改進了傳統思政教育的局限。傳統思想政治教育主要是課堂教學，容易流于簡單和枯燥。首先，博客在內容上和傳統的文本材料相比，是融合了文字、圖片、音頻等的多媒體，內容更加生動活潑。其次，博客的互動性特點改變了傳統的思想政治教育中的師生關系。以前是單向灌輸，教師講，學生聽。現在使用博客，學生可以自己上博客搜索信息，成為學習的主體，思政工作者通過博客變講授為在線交流，實現師生互動，提高學生對思想政治學習的興趣和主動性。

3.博客為學生自我教育和管理提供平臺。心理學家指出，同輩群體是人成長發展過程中一個重要的影響因素，甚至有可能超過家長和教師的影響［3］。現在的研究生比過去的研究生年齡偏小，物質條件較優越，精神生活相對匱乏，有部分學生甚至對傳統思想政治教育產生抵觸。不過，這部分學生容易受到同輩群體成員的影響，尤其愿意接受群體中核心人物的領導。對此，思政工作者可以利用博客，為學生進行自我教育和管理提供平臺，通過對同輩群體以及核心人物的教育，進行主流輿論和傳統思想的傳播，有目的地開展思想政治教育，讓學生在潛移默化的相互影響之中獲得進步。

(二)博客對研究生思想政治教育的消極影響

1.博客有時會出現負面信息的宣傳。當代研究生的思想，主流是健康向上的。他們在政治上要求進步，思想上保持先進，自信樂觀、熱愛科學、遵紀守法，等等。但是，我們也不可忽視，有部分研究生在思想上還存在著不少問題。如在博客上，有些學生因為學習和科研壓力大而表現出對生活失去信心;有些研究生尤其是女研究生由于情感失意，表現出對感情的懷疑和情緒上的波動。面對當前就業所存在的一些困難，有些學生形成恐慌、沮喪甚至絕望的心理狀態，進而對社會心存不滿甚至抱有成見。還有的人對國家前途和個人命運持消極態度等，有時會在博客上發起一些具有政治鼓動性的話題，這些信息在博客上引起了一些回應，其消極影響不容忽視。

2.主流思想受到挑戰，研究生集體觀念淡薄。博客是一個思想的大熔爐，各種思想和文化在博客中自由地傳播和碰撞。其中不乏一些比較低級庸俗的思想和文化充斥在里面，它們披著“多元文化”的外衣，具有相當的迷惑性，對于一些一直在學校讀書、沒有真正接觸過社會、社會經驗比較欠缺、思想比較單純的研究生來說，這些“文化”比傳統的先進文化和主流思想似乎更能適應社會、適應潮流，因此對他們的吸引和影響也更大，使得主流思想遭致挑戰，也給思想政治教育工作帶來了挑戰［4］。研究生的培養不同于本科生，本科生以班級、年級為整體，研究生卻是以專業、導師為核心，研究生之間的聯系相比本科生而言比較松散，而博客又加重了學生對網絡的依賴性，使得學生足不出戶就可以獲得信息，學生之間面對面交流的機會減少，往往是“只聞其聲，未見其人”以致有些學生讀書三年，到畢業的時候竟然相互不認識。這些容易造成研究生缺失集體意識，集體觀念淡薄。

四、博客時代研究生思想政治教育的對策

(一)建立輔導員博客，搭建思政教育新平臺

思政工作者應充分發揮博客在信息溝通、問題反饋等方面的優勢，建立專門的思想政治教育博客。一方面，該博客可以作為輔導員老師工作的電子文檔。高校輔導員通過博客最新的通知、活動和新聞等，縮短信息的傳達時間，將課后討論、案例學習、課件等內容放到博客上，引導學生積極參與。同時也可以通過博客加強師生之間的及時溝通與交流，有助于輔導員老師了解學生的思想狀況，制定相應對策。另一方面，該博客同時具有信息管理功能，輔導員老師可以通過博客將學校的規章制度、各類文件信息在網上，便于學生了解和查閱。對于學生關心的學校和社會的熱點、重點問題，以形式多樣、圖文并茂的方式傳達給學生，提高學生訪問的興趣。比如，對于學生感興趣的專業學習、心理輔導、就業指導等問題，可以在博客中開辟專欄，優秀的博文，也可以通過在線對話、討論等形式，與學生共同探討，共同學習。

(二)設立年級博客，發揮同輩群體影響

博客提供了一個分享成長體會和思想情感的平臺，其中傳遞的群體價值觀對于閱讀者造成的影響很大［5］。思政工作者可以利用同輩群體的影響作用，建立年級博客，增強集體意識，推動學生自我教育與自我管理。思政工作者對于年級博客中主流思想的引導非常重要，因為這里是一群年輕人思想碰撞的場所，既有學習、生活的一些體驗，也可以就一些現象和熱點問題發表自己的觀點和看法。有些看法和觀點難免會有這樣那樣的偏頗甚至錯誤，這就需要思政工作者提高政治敏銳性，同時需要挑選一些思想覺悟高的研究生在博客中發揮積極的引導作用，幫助大家接受正確的思想，摒棄錯誤的觀點。

(三)建設專欄博客，做到有的放矢

思政教育工作者可以利用博客的特點，建立針對心理健康、組織管理、職業規劃設計等專題的特色博客。比如針對困擾很多研究生的情感問題，設立情感專欄，就情感、婚姻、家庭等主題與學生進行思想交流，讓博客成為教師和學生進行個人生活與思想情感分享的平臺，成為工作學習之余的心靈花園，在這里，大家可以友好愉快地結交朋友，探討共同的興趣愛好，分享人生的經驗和心得。比如針對研究生之間聯系松散、集團意識淡薄的缺點，引導學生干部建立年級同學生日薄，有同學過生日了，就組織別的同學在博客上祝福他，雖然是寥寥數語，但可以增強同學之間的團結和關愛。比如針對當前就業壓力大的問題，設立職業規劃設計專欄，欄上放置一些就業信息、不同行業單位筆試、面試的方法和技巧等，并放置一些成功事例，從不同角度拓寬研究生的視野，轉變他們的就業觀念。受博客上一些自主創業成功案例的啟發，我校已經有學生開設了網店，實現了自主創業。

(四)設立“把關人”，建立層層監督制度

在信息大爆炸的網絡時代，網絡上的信息有真有假、有合法的與非法的、有好的與有害的。良莠不齊的各類信息嚴重影響了大學生的是非判斷和行為選擇能力。所以，高校輔導員首先要當好博客的“把關人”，在把信息引入博客之前，學會對信息進行鑒別和過濾，過濾掉有害和負面信息，保留對學生有用和積極的信息。為了達到層層監督，輔導員老師應積極與學院和學生互動，形成上至學院，下至各年級、各專業、各寢室之間暢通的信息流通渠道，通過各級各層的反饋，形成對信息的良好監管。高校輔導員除了對學院的博客進行監督之外，也應該積極與學校各級機關部處聯系，主動請這些機關部處成為輔導員博客的“把關人”。利用學校的網絡技術，對輔導員博客上傳的日志、圖片、視頻與音頻進行審查，經過這種嚴格的“把關”、過濾，避免有害信息的傳播與擴散。

科技教育政策范文第4篇

關鍵詞：課程;現代教育技術;整合;問題;對策

課程與現代教育技術整合即包括以下幾個方面：①教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體;②運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即教學方法;③優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。

在課程與現代教育技術的整合過程中，其優化教學的成效已顯而易見，在此不再贅述。而我作為一名小學數學老師，教學與現代技術整合中我也有一些困惑與嘗試。

1.從教學規律看

呈網狀分布的知識鏈結構形成一種多層次的知識結構，使學生可以根據自己的實際能力、學習需要來安排自己的學習。但與此同時學習有困難的同學學習方法本來就不太好，學習的知識沒有形成網絡，更別談獨立安排學習，因此教學課件對于他們而言更多的只不過是一種好看有趣的過程，甚至不一定能看懂而覺得畏難。比如在我教學五年級數學復式折線統計圖時，教學目標不僅要求孩子能識圖并能制圖，進一步體會統計在現實生活中的運用，進一步感受統計方法對于分析問題、解決問題的價值，增強參與統計活動的興趣。可是學困生對于一般折線統計圖的識圖都有困難，因此在多媒體課件分別出示兩個城市降水量的折線圖時就已經失去了識圖的興趣，更別說對后面制圖的方法展示。教學由感知教材、理解教材、鞏固與運用知識幾個環節順序連接的，形成的時間周期長，學生易于遺忘，而現代教育技術則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。但在反復的過程中，如果反復同樣的教材內容，那教學的進程會減緩;如果反復知識點，用不同的方式反復，老師必須花大量的時間做大量的課前媒體準備，時間是花在媒體上好？還是花在少數學困生身上好？畢竟老師的時間和精力是有限的。因此個人覺得媒體與方法的使用都應注重對于學困生的時效，更應合理安排好教師個人精力的著力點。

2.從教學模式看

現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。但真正需要幫助的往往是學習不自覺的孩子，這部分孩子怎樣才能發揮主動性利用教育技術的便利進行學習呢？同時我也發現對于高年級來說學困生因打字速度慢甚至自卑更不便于參與學習，自由討論讓善于表現的孩子更多的機會表現而靦腆的孩子更少機會表現;而對于低年級的孩子來說，識字、行文都是個難題，而用文字來表達溝通進行協作學習更是種障礙。因此，我看來只有主動性、自覺性、表達能力都能達到差不多的高度才能有協同學習才能有“棋逢敵手”的酣暢，因此提升學習的主動性才是真正的學習源泉。

3.從教學內容看

現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。但也因如此，在有部分新老師上課時更注重花哨的教學手段和圖文視頻效果，卻忽略了真正該關注的教學目標，為了內容而教，比如在小學數學教學中，我們常常利用多媒體創造情境，達到情境教學的目的，但情境其實只是一個片段，只是經驗教學的一個過程，并不是目的，把握得不準確，不能突出重難點甚或不能構成學習經驗時，會在情境中浪費太多的人力物力，而其實還不如真正的做個游戲讓孩子從中得到的經驗更印象深刻。也不是所有的新課標下的教學都適合用現代多媒體教育技術，教育技術采用應合理化。

4.從教學手段看

科技教育政策范文第5篇

一、樹立合作意識

現在的小學生，大部分是獨生子女，是家里的“小太陽”，一家人全圍著他（她）一人轉，在一種優越的生活環境下，逐漸形成了以自我為中心的心理，養成了凡事以我為中心的不良習慣。教學中我們經常可以看到這樣的情景，教師讓學生將課文讀給同桌聽，有的是同桌兩人爭著要先讀“我先讀”、“你要先聽我讀”……結果是爭了半天誰也說服不了誰，兩人就坐在那兒慪氣，誰也不讀；有的是你讀給我聽可以，我就不讀給你聽；還有的干脆互不搭理，各讀各的；更有甚者既不聽人讀，自己也不讀。（低年級更明顯）這此學生的頭腦中還缺乏合作的意識，這時教師應該對學生進行樹立合作意識的教育，要告訴學生在今后的工作中有的工作項目必須要多人合作才能完成，尤其是在這樣一個知識更新飛快，信息大爆炸的時代。在合作中完成任務，不僅可以事半功倍節省時間、精力，還可以從合作伙伴那里學到知識使自己的見解更加豐富和全面。更重要的是在合作過程中提高合作意識，增強合作能力，這將使你收益終生。

二、提供合作平臺

《語文課程標準》倡導“合作”的學習方式，就是要加強師生、生生的合作、交流，構建一種更適合學生成長的互動的教與學、師與生的關系。在語文教學中教師要充分發揮多媒體技術的優勢，把信息技術有機化介入教學，通過互聯網、局域網的硬件環境，實現師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，為學生的合作共事搭建一個信息技術平臺。我們平時教學用得較多也比較便于操作是局域網。教學實踐證明局域網拓展了學生網絡實踐、合作學習、創造性學習的空間，對培養學生的合作意識和合作精神是非常有利的。通過在局域網中合作學習，可以讓學生懂得什么是資源共享，明白在自己的計算機中怎樣設置可以讓合作的同學獲取自己的資料。通過信息技術條件下的這種合作形式，不僅可以鍛練學生綜合運用知識的能力，而且可以讓學生感受到合作成功的快樂，進而樹立起合作意識和激發主動學習的積極性，也為激發學生的創新意識起到了促進作用。

三、創新合作方法

合作學習的方法多種多樣，惟有讓學生想去參與、樂于去參與的合作形式才能真正發揮學生的主觀能動性，最大限度地激發學生的潛能，優化合作效果。因此教師提供給學生的合作任務要盡可能靈活，留有選擇的余地。學生的合作方式也應根據實際情況隨機應變，最大限度地滿足學生自由組合的愿望。在向學生提供合作任務后，讓學生圍繞任務要求，由合作伙伴共同討論選擇自己喜歡的主題任務，一方面可以讓小組成員之間找到共同的興趣點，“興趣是最好的老師”，有了共同的興趣，才會有共同的合作激情，雙方才會以飽滿的熱情，共同努力，團結合作，克服困難，完成任務；另一方面可以讓學生更融洽地就共同的主題進行友好的討論，遇到問題，互幫互學，共同提高。

四、創設合作情境