圓明園的毀滅課件

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圓明園的毀滅課件范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圓明園的毀滅課件范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G623.2

下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時(shí)的教學(xué)為例談

談我的一些具體做法。

一、《圓明園的毀滅》一課的導(dǎo)入:

師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師帶你們走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林―圓明園

師：請(qǐng)拿出手來和老師一起寫圓明園（相機(jī)解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）

師：同學(xué)們，圓明園在法國(guó)著名大作家雨果眼中又是怎樣的呢？（課件出示：在世界東方的中國(guó)有著人類的奇跡，這一奇跡，就是圓明園）

生：（齊讀）

師：這人類奇跡的圓明園，這圓滿無缺的皇家園林，這光明普照的皇家園林，就在1860年的10月被英法聯(lián)軍的一把大火徹底毀滅了。（相機(jī)板書“毀滅”，并交流“毀”字的寫法）

師：通過課前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定知道這是一幅什么圖？（課件出示課文插圖）

生：圓明園毀滅后的殘?jiān)珨啾趫D

圓明園的毀滅給我們一代又一代人留下無盡的思考，圓明園昔日是一種怎樣的景象，圓明園的毀滅，毀滅了什么？毀不滅的又是什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著思考走進(jìn)課文。

以上導(dǎo)課寓解詞、寫字指導(dǎo)于整個(gè)導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)中，融直觀導(dǎo)入、聯(lián)系背景導(dǎo)入、名言導(dǎo)入和語言渲染于一體，既整合多方信息，又落實(shí)多元目標(biāo)；既合理利用了課本的插圖資源，給學(xué)生視覺上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，又有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、要關(guān)注語言實(shí)踐。閱讀教學(xué)整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養(yǎng)語感靠讀，積累語言更要靠讀。只有讓學(xué)生真正觸摸文本語言，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，在扎實(shí)推進(jìn)初讀、整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……還有……有……不僅有……還有……”7個(gè)“有”，采用多種讀的方式以讀激情，以讀促思，以讀促悟，通過朗讀感悟、啟發(fā)想象以及回環(huán)復(fù)沓的引讀，幫助學(xué)生感受語言文字所描繪的景象，喚起學(xué)生對(duì)圓明園昔日輝煌的主體感受，培養(yǎng)學(xué)生的語感。然后設(shè)計(jì)以下語言訓(xùn)練題：①根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷，運(yùn)用句式“漫步園內(nèi)，我仿佛來到了_________，看到了_________，聽到了_________，聞到了_________”把最感興趣的景觀說具體。這樣安排能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想和說，發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、要恰當(dāng)運(yùn)用電教手段。《圓明園的毀滅》這篇課文雖語言簡(jiǎn)潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，可利用多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受圓明園眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑以及珍貴的歷史文物，幫助學(xué)生建立課文語言文字所描繪的豐富表象。讓學(xué)生在朗讀與理解感悟之間走幾個(gè)來回以后，再發(fā)揮多媒體課件的輔助作用。通過同伴互助、學(xué)科整合等方式逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，又能把學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

四、要合理取舍內(nèi)容。《圓明園的毀滅》第一課時(shí)的主攻目標(biāo)是：學(xué)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，采用多種讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園昔日的輝煌景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛與向往之情。因此，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就可確定為課文的第二、三、四自然段。

五、要留下結(jié)課懸念。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，讓學(xué)生能滿懷希望，企盼第二課時(shí)的到來，才是成功的、有效的閱讀教學(xué)的第一課時(shí)。最后我通過設(shè)計(jì)以下總結(jié)語來引起學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的興趣。“同學(xué)們，這節(jié)課我們深刻感受到了圓明園昔日的輝煌，這座舉世聞名的皇家園林見證了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與力量，但這一切的一切，都被英法聯(lián)軍毀滅了，圓明園為什么會(huì)遭到如此浩劫呢？請(qǐng)同學(xué)們課后查找有關(guān)資料，下節(jié)課我們來探究這個(gè)問題”。這樣結(jié)課會(huì)引起學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)注，結(jié)課終點(diǎn)又是下節(jié)課的起點(diǎn)。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)切中要害：

第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)鞏固性、延伸性的作業(yè)，能整體提高教學(xué)效果。《圓明園的毀滅》第一課時(shí)教學(xué)后我們?cè)O(shè)計(jì)以下作業(yè)：

①填空1860年10月，英法聯(lián)軍的肆意踐踏把我國(guó)這一園林藝術(shù)的_________建筑藝術(shù)的_________，化為_______。從此，圓明園內(nèi)再也沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________。此時(shí)此刻，我最想說的是_____________。

②課后通過搜集資料了解英法聯(lián)軍的原因，讀課文第5自然段，并想一想英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的，你從中體會(huì)到了什么？

圓明園的毀滅課件范文第2篇

1. 運(yùn)用借助畫面、聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“金碧輝煌” “玲瓏剔透”等詞語的意思，并在朗讀中加深理解，提高詞語的品析能力。

2. 在自由讀、合作讀等多種閱讀實(shí)踐中，初步感受文章情感，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文化瑰寶的贊嘆之情和對(duì)圓明園毀滅的惋惜、對(duì)侵略者的憤怒等感受，并嘗試表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

3. 運(yùn)用給句子排序的方法，讀懂文章的第三自然段，體會(huì)作者寫作思路，品析語言特點(diǎn)，幫助積累語言，順利記誦，并能嘗試運(yùn)用在其他語境中，提高句子編排和合理構(gòu)段的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：在多種閱讀實(shí)踐中，讀懂課文，感受文章情感，正確表達(dá)自己的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文章第三自然段內(nèi)容，感受作者寫作思路，運(yùn)用恰當(dāng)方法嘗試背誦。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作教學(xué)課件，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)卡。

第一板塊：課文導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待。

師：有這樣一個(gè)地方，它被稱為人類的一大奇跡，把一個(gè)民族所能幻想到的一切匯集一身，它就是我們中國(guó)的圓明園。“圓”是“圓滿”之意，“明”有“光明普照”的意思，合起來講這是圓滿光明的皇家園林，是完美至善的宮殿。可是今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目卻是――圓明園的毀滅。（和老師一起寫一寫題目吧，提醒“毀”字的筆順。）

師：請(qǐng)你讀讀課題，讀出自己的感受。

（生讀課題。）

師：讀出了自己的感受。

師：你期待從課文中讀到些什么內(nèi)容？

生1：誰毀滅了圓明園？

生2：圓明園是怎么毀滅的？

生3：我想知道圓明園里有什么東西被拿走了。

生4：我想知道圓明園原來是什么樣子的。

第二板塊：初讀課文，交流閱讀感受。

師：這么多想法，好，帶著你們的期待來讀讀課文。特別有感受的地方要做記號(hào)，讀書要留下你思考的痕跡。（提示：先讀完的同學(xué)可以把自己感興趣的部分多讀幾遍。）

師：讀過一遍后，一定想說點(diǎn)什么吧？你有什么感受？

生1：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園那么多奇珍異寶都被毀了。

生2：我感到很憤怒。

生3：我非常感嘆，因?yàn)閳A明園原來是那么漂亮。

師：你的感受和大家有點(diǎn)不一樣。剛才兩位同學(xué)說的惋惜和憤怒都特別真實(shí)，我看到同學(xué)們讀書的時(shí)候有的甚至把小拳頭都握起來了。可是這個(gè)同學(xué)說的是――你剛才說的那個(gè)詞再和我們分享一下。

生3：感嘆，圓明園很漂亮。

師：你們?cè)谧x的過程中也有過這樣的感受嗎？

師：有的。

第三板塊：細(xì)讀課文，深化閱讀感受。

師：好，讓我們沉下心默讀課文第三自然段，再讀讀，有什么感受？

（生默讀課文。）

師：我們交流一下，又讀了一遍，你有什么感受？

生1：我讀了第三自然段，我雖然沒去過圓明園，但我覺得圓明園特別漂亮，好像就在我眼前出現(xiàn)。

生2：我看到這里有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：你有什么感覺？

生3：我覺得這里的建筑特別宏偉。

生4：我覺得這里的建筑特別漂亮。

師：好，漂亮、宏偉，讓我們見識(shí)到了圓明園昔日的輝煌。（板書：輝煌。）

師：這里都有什么？

生1：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。

生2：圓明園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

生3：圓明園中還有熱鬧的街市，還有田園風(fēng)光。

師：同學(xué)們都讀到了，有這么多風(fēng)格的建筑。我們把這些句子的順序打亂，按著你自己的思路重新排序。（學(xué)生填寫學(xué)習(xí)活動(dòng)卡。）

（學(xué)生匯報(bào)自己填寫的情況。）

生1：匯報(bào)的和書上的順序不一致。

生2：匯報(bào)的和文中的排序一致。

師：填的不一樣，誰的對(duì)呢？老師不作評(píng)價(jià)。咱們一起再來細(xì)細(xì)地讀文，我們合作著讀讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。（老師讀每句前面的部分，你們讀后面的部分。）

（師生讀文。）

師：又讀一遍，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)有金碧輝煌，有玲瓏剔透，這兩個(gè)詞是相反的。

師：還可以說是對(duì)應(yīng)的。

師：把這種感覺讀出來。

（生讀：“園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。”）

師：他讀出來了嗎？（課件出示，金碧輝煌和玲瓏剔透對(duì)比的圖片。）見過嗎？能讀出感覺嗎？

（生再讀句。）

師：有點(diǎn)味道了。

（男生讀前半句，女生讀后半句。）

師：讀得真好。

師：剛才那個(gè)男孩說這里是對(duì)應(yīng)著寫的。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？舉個(gè)例子驗(yàn)證驗(yàn)證。

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：一動(dòng)一靜，誰能把這種感覺讀出來。

（生讀句。）

師：后面讀得真寧?kù)o。還有嗎？

生：讀句子“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。”我找到的是許多景物都是仿照各地名勝和根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。

師：這是怎么對(duì)應(yīng)的呢？沒有前面的那么明顯了。

生：各地名勝是有實(shí)物的，而詩情畫意是想象的。

師：太了不起了。這個(gè)園子也太了不起了，這里既有各地名勝，還有古人詩情畫意里的景觀，這里都有……

生：蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。

師：就這些嗎？課前我聽到你們背古詩了，你們想還有哪些根據(jù)古人詩情畫意建造的景觀？

（生說不出來。）

師：我就想如果有個(gè)桃花潭該多美啊，要是有個(gè)杏花村居多好啊。你想想，你希望有什么？

生：我希望有平凡的山和水，那里有植物來襯托這個(gè)山，周圍還有白霧。

師：他是個(gè)詩人。他更喜歡山鄉(xiāng)村野。有沒有你想到的古人的詩情畫意？

生：比如有一個(gè)人家有一條小河，有人在洗衣服。

師：這是什么詩里的意境呢？

生：小橋流水人家。

師：真棒，太厲害了。不白積累。

生：我想到的是《采蓮曲》。

師：那你希望看到的是什么呢？

生：是一大片綠綠的荷葉，采蓮的姑娘唱著歌采著蓮。

師：真有品位。

師：現(xiàn)在想不出來不要緊，課下你再想想，你也設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。還有沒有對(duì)應(yīng)的？

生：我找到的“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”中國(guó)的建筑對(duì)應(yīng)國(guó)外的建筑。

師：真好，那我把這句放到前面去，行嗎？我做到對(duì)應(yīng)了。

生：不行。因?yàn)槊褡褰ㄖㄇ懊娼鸨梯x煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、買賣街和山鄉(xiāng)村野，各地名勝什么的。

師：前面都說的是民族建筑，所以句子間誰前誰后都是有關(guān)系的。

（出示課件：這就是民族建筑和西洋景觀。）

師：這回你知道了吧，這些句子可不是亂寫的。

師：讀到這，好像有句話給丟掉了，不是寫景觀的。而是寫？

生：寫想象的。

（指名讀句子。）

師：和前面的句子不一樣，它可以換個(gè)位置嗎？

生：不行。因?yàn)樗爬ǖ貙懥松砼R其境的感受。

師：對(duì)啊，我們看著看著，讀著讀著才會(huì)不由自主地產(chǎn)生這樣的感受。如果你身在這樣的園子里，你會(huì)怎么想？

生：感覺太美了，都不想走了。

師：不想走了，作者有沒有這樣的感受？

生：有。

生：我想再游一遍。

師：游不夠啊，這就是哪個(gè)詞？

生：流連其間。

生：這些景物都在我眼前。

師：你情不自禁地贊嘆道：

生：這里的風(fēng)景真美。

師：著急了，作者幫你們表達(dá)了這種感受。誰來讀讀？

（生讀感受句。）

師：讀出自己的感受了。

（生再讀句。）

師：我聽出了她的激動(dòng)。漫步、漫游多么悠閑啊！

（生再讀句，讀得更輕柔陶醉了。）

師：誰還想讀？（課件出示背誦內(nèi)容。）

（指名背誦。）

師：太了不起了，老師都沒給你們練習(xí)時(shí)間，怎么都背下來了？有竅門嗎？

生1：我們被課文深深地打動(dòng)了，所以我們背得快。

師：好，動(dòng)情了，就記住了。

生2：因?yàn)檫@篇課文太美了，所以我們記住了。

生3：因?yàn)槲覀兛吹疆嬅媪耍谌肓恕?/p>

生4：因?yàn)槔蠋熥屛覀兲畹哪切┰~句都是對(duì)應(yīng)的。

師：因?yàn)槲覀冏x懂了它們之間的聯(lián)系了，遵循作者思路，我們背起來太輕松了。誰敢背誦整段呢？

（生背誦全段，課件配樂。）

師：這種方法真的學(xué)會(huì)了嗎？

第四板塊：嘗試運(yùn)用，再次體會(huì)寫法。

師：用這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的方法，把這些句子按著內(nèi)在的聯(lián)系排列好。

（生嘗試完成。）

師：誰先說一句？

圓明園的毀滅課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化的路徑 教育理念 課堂教學(xué)

目前在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)時(shí)，需要明確幾點(diǎn)：（1）優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進(jìn)行；（2）遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；（3）須在師生互動(dòng)關(guān)系的平臺(tái)上，完成課堂教學(xué)。

由此，本文以“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對(duì)上述3個(gè)方面的規(guī)定，對(duì)如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

（一）學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個(gè)小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150 多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對(duì)該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊娐劊瑏眢w會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

圓明園的毀滅課件范文第4篇

《不能忘卻的圓明園》是冀教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元閱讀鏈接的教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題是“和平與發(fā)展”，安排了三篇精讀課文和兩篇略讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，感受世界人民的共同心聲——保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境，反對(duì)貪婪地索取，熱愛世界和平，反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。配合本組專題，在課文后面安排了閱讀鏈接《不能忘卻的圓明園》，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，在一愛一憎的情感對(duì)比中進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，將和平的種子植根于孩子們心中。

本次鏈接由三部分組成。“昔日的輝煌”、“空前浩劫” 、“讓歷史告訴未來”這三個(gè)板塊。作為“萬園之園”的圓明園，歷盡劫難如今已成斷壁殘?jiān)蔀橐娮C中國(guó)近代歷史和承載國(guó)人名族情感的最具代表性的文化遺址。圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史不可估量的損失。

教學(xué)目標(biāo)：

1． 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感悟并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)不忘國(guó)恥，興我中華的責(zé)任感和使命感。

2． 由課內(nèi)引向課外．收集資料，在品讀資料的過程中，進(jìn)一步觸摸歷史的脈搏，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，將和平的種子植根于孩子們心中。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1． 培養(yǎng)學(xué)生快速搜集剪輯信息的能力，能在較短的時(shí)間分析整理資料。

2． 引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的景觀，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1． 由于圓明園的景觀都已不復(fù)存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學(xué)生課前最好能搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)。

2． 文史不分家。本課涉及到中國(guó)近代史的一段屈辱，教學(xué)前教師要對(duì)前后的歷史有所了解，同時(shí)搜集有關(guān)圓明園的各種資料。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入

師：同學(xué)們，前段時(shí)間我們共同走進(jìn)了“和平與發(fā)展”這單元，回憶一下，本單元我們都學(xué)了哪幾篇課文，其中哪篇課文給你印象最深？談?wù)劯惺堋?/p>

(學(xué)生自由發(fā)言，談感受。)

師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平是本單元的主題。古老的中國(guó)曾遭受過許多外侵者的欺凌和掠奪，這次閱讀鏈接再次帶我們走進(jìn)曾經(jīng)的屈辱和苦難，回顧那段不能忘卻的歷史。 （出示課件，齊讀課題）

師:下面請(qǐng)大家自讀鏈接內(nèi)容，從每個(gè)板塊中你了解到什么？在書中批注出來。

二、第一板塊——昔日輝煌

師：讀完了嗎？好！下面我們先走進(jìn)第一板塊——昔日輝煌 (出示課件)

師：誰來說說，你在這一板塊中了解到了什么？

（學(xué)生從位置、組成、建筑規(guī)模宏大等方面介紹）

師：從收集的哪些資料中了解到它的建筑規(guī)模宏大？

（圓明園原為清代一座大型皇家御苑，占地約5200畝，平面布局呈倒置的品字形，總面積達(dá)350公頃。）

師：350公頃有多大啊？能用語言描繪一下嗎？

師： 是啊，350公頃相當(dāng)于640多個(gè)足球場(chǎng)那么大，近似于一座城市的占地面積。（放圖片）又因它的周圍有很多小園，所以形成眾星拱月般的布局。

師：接著說。從這一板塊的第二部分里你又知道什么？

（學(xué)生談園內(nèi)不同風(fēng)格的建筑 ）

師：讀著這樣美的文字，在你的腦海中一定浮現(xiàn)出許多優(yōu)美的畫面，現(xiàn)在大家一定很憧憬，下面我們來看一組圖片（PPT課件，教師一一解說）

師：通過所收集的資料，你們知道圓明園還有什么？

（學(xué)生從藝術(shù)手法、模仿外地的名園勝景、西式園林景區(qū)、異木奇花等方面談園內(nèi)數(shù)不勝數(shù)的景觀和藝術(shù)風(fēng)格各異的建筑）

師：是啊，園內(nèi)的建筑與景觀數(shù)不勝數(shù)，單名族建筑就達(dá)幾十余出，而且每處景觀意蘊(yùn)深遠(yuǎn)（PPT課件）（配樂解說）它既包攬了整個(gè)煙雨江南，詩情畫意，還有和任何一座歐洲皇家園林相媲美的西洋建筑，所以（投影）——漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（生齊讀）

師：難怪法國(guó)偉大的作家雨果這樣說—（課件出示雨過說的話）

（生齊讀）

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角，它的輝煌還體現(xiàn)在哪里？

生：文物——

師：上至先秦，下至唐宋，明清，歷經(jīng)200多年。那該有多少件奇珍異寶呢？能數(shù)的清嗎？用一個(gè)詞來形容一下。

生：不計(jì)其數(shù)……

生：數(shù)不勝數(shù) , 價(jià)值連城…….

師：是啊，難怪雨果曾這樣說：“這是一座無與倫比，嘆為觀止的杰作，即使把我國(guó)巴黎圣母院即所有的博物館全部寶物加在一起也不能同這個(gè)規(guī)模宏大，富麗堂皇的東方博物館媲美。”

師：從查閱的資料中你知道了那些奇珍異寶：

（從里面藏有的名人字畫、秘府典籍、鐘鼎寶器、金銀珠寶等稀世文物談。）

師：大家看大屏幕（出示PPT課件，教師解說）

師：這數(shù)不勝數(shù)的青銅禮器，不計(jì)其數(shù)的名人字畫，價(jià)值連成的奇珍異寶曾都收藏在這座舉世聞名的圓明園內(nèi)，所以它被稱為（投影）——圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館藝術(shù)館，博物館。

師：圓明園內(nèi)有一組珍貴的工筆畫《四十景圖詠》，是由當(dāng)時(shí)最知名的宮廷畫師歷經(jīng)十一年繪制而成，他向我們很完整介紹了圓明園的全貌，下面請(qǐng)大家看一段視頻（播放視頻）

師：看了，感受了，此時(shí)此刻你最想說什么？

生：這簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡，我為我們的民族有這樣的建筑而驕傲。

生：這是一個(gè)嘆為觀止的皇家園林，是世界園林藝術(shù)的瑰寶。

師：就是這樣一座無與倫比，嘆為觀止的，繁花似錦的皇家園林，在短短的三天之內(nèi)變?yōu)橐黄覡a，永遠(yuǎn)在地球上消失了。然而更可悲的是這套珍貴的工筆畫珍藏與法國(guó)圖書館內(nèi)，以致于在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，圓明園在中國(guó)人的腦海里竟然是一片空白，這是為什么呢？下面我們走進(jìn)第二板塊。

三、第二板塊——空前浩劫

圓明園的毀滅課件范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0110-01

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師對(duì)學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、學(xué)有所獲。只有做到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而在實(shí)際教學(xué)中，包含多媒體在內(nèi)的信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠加速教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常通過口述文本中描繪的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生想象文本情境。而小學(xué)生年齡小，其認(rèn)知水平畢竟有限，其想象中的場(chǎng)景并非完全符合文本情境。在當(dāng)下信息技術(shù)普及的時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)終端能夠提供聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等海量的多媒體信息，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理這些信息制作成教學(xué)資料，很容易把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中。以教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師可以用多媒體為學(xué)生營(yíng)造出“春天”的情境，例如萌芽的小草、嫩黃的柳枝、姹紫嫣紅的花朵、小鳥的啾啾聲、春雷的隆隆聲、春雨的沙沙聲、解凍后歡快流淌的小溪、邊跑邊笑的放風(fēng)箏的小朋友們等。學(xué)生從多媒體視頻中直觀感受“春天”的情境，這對(duì)課堂文本教學(xué)的有效展開達(dá)到了事半功倍的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生的理解程度

眾多的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)成果表明，對(duì)新事物的多渠道認(rèn)知，包括觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等，有利于受眾提升記憶力和理解力，加快受眾對(duì)新事物的接受速度和認(rèn)知程度。在課件準(zhǔn)備階段，教師首先要明確課文主題，然后圍繞主題搜集圖片、音樂、視頻等資料，并對(duì)資料進(jìn)行處理、整合，或?yàn)橐粋€(gè)畫面配文字、音樂，或?yàn)橐欢我曨l添加旁白，或編排相關(guān)信息的內(nèi)容和順序等，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》網(wǎng)頁課件的制作為例，教師首先可通過播放《鼠、兔首拍賣現(xiàn)場(chǎng)》的一段視頻，引發(fā)學(xué)生探究圓明園的興趣。針對(duì)“圓明園的布局”，教師可利用三維影像技術(shù)展示圓明園眾星拱月的全景布局圖：“圓明園風(fēng)光圖”，展示金碧輝煌、玲瓏剔透的昔日輝煌；“歷史文物”展示青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶等。學(xué)生從中理解了圓明園為什么被稱作是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。當(dāng)講授到“圓明園的毀滅”時(shí)，教師播放一段英法聯(lián)軍搶掠圓明園的視頻。畫面上的熊熊火光，侵略者囂張搶奪的身影，以及深沉的旁白、沉重的音樂，引領(lǐng)學(xué)生仿佛回到那個(gè)歷史時(shí)刻，身臨其境地感受圓明園的劫難，其內(nèi)心深處自然而然地產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)瑰寶的熱愛和對(duì)侵略者殘暴行徑的憤恨之情。

三、運(yùn)用信息技術(shù)要“收”“放”自如

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有積極意義的一面，在實(shí)際應(yīng)用中，教師還應(yīng)遵循“主題決定內(nèi)容”的原則，圍繞主題篩選資料，避免陷入為應(yīng)用而應(yīng)用的誤區(qū)，如果所篩選的資料沒有完全切合主題，教師就需要對(duì)資料做必要的編輯整合。但如果沒有教學(xué)條件整合的，教師要采用寧缺毋濫的原則，不可偏離教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不但要“放”，還要“收”。“放”就是從語言文字本身發(fā)散出去，用信息技術(shù)營(yíng)造出語言文字所描述的“境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同文本，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。“收”則是從信息技術(shù)營(yíng)造的“境”中有所感悟，即“胸有境”，然后回歸文字本身，作為作者把胸中的“境”寫出來。教師在“放”的過程中要引導(dǎo)學(xué)生快速理解接受，“收”的過程則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納表達(dá)，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。

在實(shí)際教學(xué)中，“收”的過程是以學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔的形式，其針對(duì)不同年齡段的學(xué)生有不同的側(cè)重，如在低年級(jí)的教學(xué)中側(cè)重口頭表達(dá)能力和想象能力的培養(yǎng)，而在高年級(jí)的教學(xué)中則側(cè)重書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。以看圖說話（寫作）為例，教師播放一段“暴風(fēng)雨”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察雨前、雨中、雨后的變化，如天空、地面、水面的變化，人物、動(dòng)物的變化，感受風(fēng)、雨、云、人、物的靜與動(dòng)等。在說話（寫作）訓(xùn)練中，低年級(jí)學(xué)生相互交流觀察所得，而高年級(jí)學(xué)生則在作文中能夠有邏輯、有條理地表達(dá)思維。而二者都是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間空間轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)、對(duì)動(dòng)態(tài)靜態(tài)變化的理解。