生物實驗教學
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生物實驗教學范文第1篇
1、教學思想和觀念落后。生物學實驗教學改革中,必須堅持以教育思想觀念轉變為先導。傳統實驗教學目標,強調的是驗證理論、培養動手操作能力,忽視對學生的科研能力、創新能力的培養;在理論和實驗的關系問題上,沒有恰當的平衡點,忽視實驗是理論的補充、深化和發展的作用。
2、缺乏有效的實驗教學目標管理機制。在目前的生物學實驗教學中,缺乏有效的實驗教學目標管理機制,只注重實驗過程,忽視學生在實驗教學中創新能力的培養。
3、實驗教學內容、方法、手段陳舊。在目前的生物學實驗教學中,驗證性的實驗多,培養學生創新能力的設計性、應用性實驗少,傳統、經典的實驗多,內容單一的實驗多,綜合性實驗少。
4、實驗教學的設備落后。目前的生物學實驗設備陳舊落后,由于教學經費緊張無法更新實驗設備,上世紀八十年代生產的顯微鏡仍然在使用,部分無脊椎動物實驗僅由顯微鏡、裝片、掛圖等來完成,多數實驗室未能配備計算機來輔助教學。
二、生物學實驗教學改革的措施
1、構建實驗教學課程新體系。構建生物學實驗教學課程體系,應強調整體規劃與系統建設,要以學科特點、培養目標及實驗教學自身的規律為主體,分層次建設.使學生得到全面的實驗技能和創新精神的培養。實驗內容的設置可分四類:驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗。總之,實驗教學內容應具備多樣性、系列性、研究性,以適應二十一世紀社會和科技進步的要求。
2、整合實驗教學內容。隨著中學課程的改革,實驗課的課時數也發生了變化,為此,對實驗進行了優化、調整。實驗教學內容改革應堅持“三多三少”,既少單一性實驗、多綜合性實驗,少驗證性實驗、多設計性實驗,少演示性實驗、多操作性實驗。實踐證明,這有利于克服“重理論、輕實踐、輕能力”的弊端,培養學生扎實的理論基礎,又訓練實驗技能和綜合創造能力。
3、改革實驗教學方法和手段。填鴨式的灌輸給學生常規教學方法,已不適應新的實驗教學需要,也不利于調動學生主觀能動性。教師應建立“以學生為主體”的理念和教學結構將由線性結構趨與復雜的教學方法。實驗課中現代化教學手段的運用,可以變抽象為形象,變靜態為動態,拓展了學生的思維空間,增強了教學效果,提高了教學質量。
4、規范實驗教學考核制度。以往的生物學實驗考核方式,以學生實驗報告為主,難以全面、客觀、公正的反映出學生學習成績。為此,有必要采取新的實驗考核辦法:包括平時成績和期末考試兩大塊。其中平時成績占實驗總成績的70%,考試成績占實驗總成績的30%。前者根據實驗紀律、實驗操作、課堂回答、實驗報告等進行評分;而后者則通過筆試來考查,首先編制了實驗試題庫,內容包括實際操作、問答題等,考試形式采取抽簽方式,現場考核的方法,由學.生抽簽進行隨機組題當場考試,通過實驗考試全面衡量學生的顯微鏡使用、臨時裝片的制作,以及學生對實驗技能技巧的掌握程度,等等。
三、生物學實驗教學改革的方向與目標
針對生物實驗教學現狀,要加強培養學生獨立獲取知識的能力和創新能力,將逐步實現教育工作現代化,包括教學思想觀念現代化,教學模式現代化,教學內容、方法和手段現代化,教學管理現代化等。
1、建立新的實驗教學體系。生物學實驗教學必須形成自己的獨立體系,既要注重縱向知識的系統性,又要注重學生的橫向知識的相互滲透;既要抓好學生的共性要求,更要注重學生的個性發展;既要注意教師的主導作用,更要發揮學生的主體作用。新的實驗教學體系應有利于最大限度的挖掘學生的知識潛力,有利于學生創造性思維能力的培養和智力開發。
2、努力開發設計性、綜合性實驗。綜合性實驗能激發學生的創新意識,培養學生的創新能力,使他們初步掌握科學研究的思維方式,一般步驟和解決問題的方法。為此,生物學實驗應加大設計性、綜合性實驗的開發力度,尤其要將教師科研中有利于培養學生創新能力的部分及時轉化為實驗內容。
生物實驗教學范文第2篇
生物實驗師教師要給新老生上好一節效果佳的生物實驗課，如實驗技術方法、步驟安排不妥，要使每一個學生在40分鐘內觀察到有收益的實驗效果，就必須要常握一套教學生的實驗技能方法。現將本人數十年來摸索、觀察使用有收效的“生物實驗教學五創新”步驟總結出來與國際國內同行交流、驗證。
一、創新指導學生編組編號入坐，給學生更多的時間去操作實驗。二、創新上實驗課要注重抓好學生分組實組織紀律教學。
三、創新指導學生愛護好教學儀器，避免實驗中突發的事故出現。四、創新指導學生解決操作生物顯微鏡步驟中的難題。
五、創新把學生未觀察到的標本的遺憾轉變成實驗小組達認定標牌。
一、創新指導學生編組編號入坐給學生更多的時間去操作實驗
多年來各地很多學校都用教室來作各學科實驗教學，教室小，特別是城市學生多（每班60-70人）擁擠，紀律差，不好操作實驗。影響了學生動手能力和實驗效果。因此在上實驗課前：1、實驗師、教師要指導各實驗班按人數的多少，生物顯微鏡等教學儀器的多少，可分為1-12組，每組4-5人，實驗場地大，生物教學儀器多，學生可分為1-20組，每組3人左右。2、為了方便學生進入實驗室時尋找各自的實驗小組組號，對號入座。實驗師先在實驗桌上邊沿中央處印上桌號。桌上方用細鉛絲掛有機玻板，或硬紙板作實驗組編號牌（如1-12實驗小組、1-20實驗小組）。這樣學生入坐時間短，課堂紀律好，可節省更多的時間用來搞好實驗。
二、創新上實驗課注重抓好學生分組實驗組織紀律教學
1、要上好實驗課，使學生集中精力認真聽實驗師，教師講解實驗方法，不做別的事，不干擾別的同學聽講，學生在動手操作實驗中，教學儀器完好率就高，實驗效益也非常好。學生在繪圖、填寫實驗報告、答題準確率也就高。
2、事與愿違，有的實驗師、教師忽視了學生上實驗課要認真抓好組織紀律教學這一重要環節。不愛生物學科的學生在實驗師、教師講解實驗操作步驟技術時，不認真聽講也不看，還說話打鬧，干擾別的同學聽講，有的還在做別科作業，也有的在看小說、看報、看雜志等五花八門與本堂實驗課無關的內容。待實驗師、教師講完實驗操作方法后，叫學生動手操作實驗進行觀察時，少數學生能達到實驗技術要求，而多數學生便朦朧蠻干，損傷教學儀器率就高，實驗效益就非常低，為了敷衍了事，繪圖、填寫實驗報告等就去抄襲別人的成果，答題考試準確率極低等。所以實驗師、教師在上實驗課或課間一定要注重教育全班學生嚴禁做與本堂實驗無關的事情。指導學生集中精力，掌握實驗操作技術，其結果，學生的動手熟練程度更準確了。用更多的時間留給學生自己去反復觀察比較，去探索，去發現，去討論，去鑒別，去總結。若遇到難點自己無能力解決的再向實驗師、教師請教。
三、創新引導學生愛護好教學儀器，避免突發的事故在實驗中出現。
1、給學生講明，生物顯微鏡是中小學生實驗教學中的重要教學儀器和操作事項，但在實驗中由于很多學生不熟練操作顯微鏡技能，他（她）們要在顯微鏡下用粗細準焦螺旋向上向下調焦距對光，尋找標本，有時因用力過大，超過顯微鏡滑槽的定位卡，這就造成了嚴重的人為損傷，使顯微鏡筒向下滑。（如無配件更換，就只好報費）既影響了實驗教學，又給學校造成了嚴重的經濟損失。因此為了及早防止這些不該發生的事故和經濟損失。上實驗課節與節這間，實驗師要認真仔細地檢查上一個實驗班使用過的儀器，用具的好壞、件數，如實驗儀器出現故障、損傷，應及時維修。每堂實驗課前，實驗師要給學生講解嚴禁在實驗室內打跳，大聲喧嘩，注意實驗安全等。還要向學生交待使用教學儀器的責任，叫每個實驗小組的學生認真清點本堂課要用實驗儀器的件數、用具的好壞，藥品有無，做到學生老師心中都有數。
2、要鼓勵學生按實驗步驟大膽操作實驗，又要互相監督避免有意傷人，損傷教學儀器。
3、實驗完后，實驗師又要及時認真進行驗收，并對實驗做得好，教學儀器完好無損傷，無丟失的實驗小組進行公開表揚。對少數素質低，有意損壞教學儀器的個別實驗小組中的、個別學生進行批評教育。要求他下次改進，再教他（她）們正規操作，觀察到實驗效果為止。4、在學生愛護教學儀器的配合下，這樣經過本人精心科學管理和科學使用過的生物顯微鏡等儀器，使用壽命現已達20多年，使用人數近5萬人次，而顯微鏡臺臺依然嶄新，完好率達99%，這一項就為國家、學校節省了大量的資金用于別處建設，同時學生的實驗安全率也達到了100%。
四、創新指導學生解決操作顯微鏡步驟中的難題
生物顯微鏡是中小學生生物實驗教學中的重要精密儀器，用來放大觀察各種標本的細胞結構，是它唯一的專業獨特性。學生在操作顯微鏡某一個步驟中，不準確，不到位，都難于在顯微鏡下找準要觀察到的標本。同時，在操作中每個學生只能用一只左眼從顯微鏡目鏡中去尋找標本，而右眼要用于繪圖等。學生還要用雙手握住顯微鏡粗細準焦螺旋向上向下調準焦距，把視野調整清晰，在玻片上尋找臨時標本或永久標本，直到不模糊，看清標本為止。在操作顯微鏡中機械部份和光學部份還會隨時出現故障，又要及時排出故障。這個步驟對于專業熟練的生物實驗師來說很簡單。（如不了解學生操作顯微鏡的熟練程度）把這個“簡單”用在學生操作顯微鏡排出故障等步驟上就成了重點。（因為各地農村、山區和部份城鎮的學校經費困難，購買顯微鏡臺數不多，上生物實驗課時，實驗師、教師怕學生把顯微鏡弄壞了，就由實驗師、教師調好顯微鏡找準標本后，讓學生輪流去動眼而不動手觀察。當學生升入高一級學校做生物實驗操作顯微鏡時，由于操作技能不熟練，學生感到束手無策，操作顯微鏡是一個不破之迷）。為了防止這些不該發生的事故，又要及時教學生突破操作顯微鏡之迷的難點，我采取了以下有效步驟：
1、上實驗課之前，叫實驗小組全體學生檢查顯微鏡的好壞。
2、實驗課節與節之間，實驗師又仔細檢查上一個班用過的顯微鏡和實驗用具。3、實驗師指導各實驗小組的學生選出一名組長，從鏡箱中取出顯微鏡（實驗組長先動手示范，其余同學認真看，仔細記，便于自己好操作）放在實驗桌上方略偏左，安裝好目鏡和物鏡，轉換低倍物鏡對準通光孔，調好遮光器，調好反光鏡（觀察技術標準是目鏡中亮如白天）。學生舉手請實驗師、教師去檢查，合格后這個實驗小組的學生人人去觀察。
4、實驗小組長雙手握住顯微鏡低倍粗準焦螺旋，（頭向左方向傾斜，雙眼看顯微鏡低倍物鏡，可防止壓爛玻片標本）向下慢慢旋轉，使顯微鏡物鏡頭離物臺1厘米左右時，把玻片標本中的物體端放在顯微鏡載物臺中央的通光孔和顯微鏡物鏡孔中央，（物體偏左、偏右、偏上、偏下，都難于找到所要觀察到的標本）用壓片夾壓上。
5、實驗小組長用左眼從顯微鏡目鏡中往下看，用雙手握住顯微鏡粗準焦螺旋再緩慢向上轉動，調好焦距，尋找到要觀察到的標本。再讓本組同學輪流去觀察(這樣可制止個別個性強的學生占用很多時間，其余學生未動手的弊端)，先認識低倍鏡下標本的形態結構。觀察完后，再轉換高倍目、物鏡，再認識高倍鏡下標本的形態結構。（如物體清晰就不再調細準焦螺旋，物體模糊不清可向上向下用細準焦螺旋微調，直到標本清晰為止）。當實驗小組同學把全過程顯微鏡操作觀察完后，又由實驗小組長負責指導本組實驗同學人人去操作顯微鏡，從對光到低、高倍物鏡下調好焦距，尋找到標本觀察，未調好焦距未找到標本的學生，再找同學或實驗師、教師指點。這樣一堂緊張、活潑、有序、有效益的學生操作顯微鏡實驗課就愉快地結束了。
生物實驗教學范文第3篇
【中圖分類號】R37【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)06-084-1
隨著社會的不斷發展,人們對環境污染、生態安全問題越來越重視。其中有一種環境污染就是人為的污染――微生物實驗的污染。以前人們對環境污染的理解更多地是指工業、農業、生活等過程中的化學污染。微生物實驗作為一門實驗性學科,離不開實驗的驗證和檢驗,因此在實驗過程中免不了會產生大量的廢棄物,這些廢棄物不同于生活垃圾,如果不經處理任意排放,勢必會對人體造成傷害,對周邊環境造成污染。因此,微生物實驗過程中產生的污染問題必須引起我們的高度重視。
1微生物實驗教學對環境污染的特點
微生物是一個龐大的微觀世界生物群體的總稱。它們是自然界里肉眼看不見,必須借助光學顯微鏡或電子顯微鏡放大幾百倍、幾千倍、乃至幾萬倍才能觀察到的微小生物,稱之為微生物(microorganism)。在分類學上,微生物可分為細菌、病毒、真菌和原蟲等。微生物的個體一般都是單細胞,簡單多細胞或非細胞的,通常都是單倍體,繁殖快、數量多和與外界環境直接接觸.故具有易變異的特點,如大腸桿菌在適宜的條件下20min即可繁殖一代,且易變異。微生物實驗教學引起的環境污染,主要是實驗過程中產生的含細菌廢棄物以及細菌、病毒等病原體的污染。實驗準備和實驗操作中不小心潑灑或滴落到實驗臺面及地面上的細菌、病毒如傷寒桿菌、痢疾桿菌、傳染性肝炎等病原菌,如不加處理直接被傾倒、丟棄,就會引起傳染病的暴發流行。一般的實驗室都沒有專門的處理設施,簡單的方法就是混于生活廢棄物中隨意排放。
2微生物實驗污染對人體的影響及特點
與工業生產排放的廢棄物相比,微生物實驗教學中產生的廢棄物量不是很大,但由于微生物實驗課面對的一般是活的病原體,而初學者無菌觀念不強,自我防范意識弱,人為的失誤和不規范的操作極易發生實驗室物品的污染和差錯等事故。而含致病微生物的培養液、培養基,如未經適當的滅菌處理而直接外排,也會造成嚴重后果。另外在微生物實驗教學過程中,實驗人員難免會接觸到各種各樣的細菌、培養液、病毒等,其中有些是致病性很強的細菌或病毒(如:結核桿菌)。尤其是實驗指導教師經常在被部分空氣污染的實驗室工作,又長期接觸化學試劑(如:二甲苯)或有毒細菌,危險更大,可能導致細菌感染或化學試劑中毒。然而,微生物實驗教學對環境污染和對人體的影響卻是一種長期低劑量的污染過程,由細菌和化學實驗污染引起的中毒往往是慢性或亞急性中毒,不易引起人們的重視和關注,其隱患更大。
3微生物實驗凈化環境途徑
自然界的某些微生物具有凈化環境的作用。眾所周知,污染物質排到江河之中,隨著流途的延長,污染物質會“自然”地發生分解、轉化,使污染程度減弱,甚至完全消失,這就是通常所說的自然凈化作用。其實,自然凈化的本身正是微生物的作用。在很多污染環境中,微生物都是起著修復作用的最活躍的生物因子,特別是一些特殊微生物在特定條件下的作用更是十分顯著。例如,有的特殊菌種能將甲基汞、乙基汞、醋酸汞、硝酸汞和硫酸汞等多種汞化合物還原成金屬汞,并使汞從細胞中揮發掉。其他各種污染物如酚類、氰化物、有機氯和有機磷農藥等,也都能被相應的微生物加以降解及轉化,消除毒害。利用綠色自然界的微生物和原則并將其貫穿于整個微生物實驗中,可減少或從源頭上消除實驗教學的污染,同時也有助于培養學生的綠色凈化環境意識,更是對學生進行環境保護教育的好方式。
4在微生物實驗中實現實驗綠色化
嚴格規范操作,養成良好的實驗習慣。細菌瓶必須及時加蓋,避免長時間打開細菌瓶;嚴格控制細菌的取用量,避免過量取用;規范實驗操作,避免細菌潑灑;同時加強微生物實驗過程的有效管理,加強對細菌、有毒試劑的管理,改善細菌、病毒的保存環境,建立嚴格的領用制度。實驗中要嚴格按規定操作,對實驗中產生的廢液、廢氣、廢渣應回收處理,避免對環境造成二次污染,為實現微生物實驗綠色化打下基礎。
5計算機輔助制作多媒體仿真實驗,實現微生物實驗綠色化
實驗中用到的某些有毒、有害的細菌,易對環境造成極大的污染,更會危及實驗師生的身體健康。利用計算機輔助制作多媒體仿真實驗及圖片,完全可以把仿真實驗中的變化過程和圖片清晰地呈現在屏幕上,且形象生動,這樣配合理論教學更有助于學生對細菌、有毒試劑的了解及掌握;對于一些較為復雜的探索性實驗,可以通過計算機輔助設計對比和判斷實驗的合理性和可行性,從而減少實驗過程并開發出對環境無污染的微生物實驗。隨著人們環境保護意識的提高及環境保護各項工作的深入,實驗教學中的環境保護問題應引起高度重視。因此,微生物工作者不僅要避免工作中的微生物污染,同時還擔當著治理環境污染的重任,要培養學生熱愛環境、保護環境、改善環境、建設環境。這樣才能使微生物實驗教學工作更安全、更有意義。
參考文獻
[1] 周德慶.微生物學教程[M].北京:高等教育出版社,1993.
[2] 棣向陽,等.環境與防治[J].1990,5.
[3] 楊如璞,尚潔華,李珂,等.加強實驗室污染物對環境污染的管理[J].現代康復,1998,lO(2):lO9一l13.
生物實驗教學范文第4篇
關鍵詞：生物化學 實驗教學 教學改革 教學質量
生物化學實驗教學對學生深入理解和掌握生物化學理論知識，加強學生動手能力和實踐能力的培養起著關鍵作用。現代教育應以學生為課堂主體，教師為輔。為了使學生通過實驗教學加深對生物化學理論知識的理解，掌握生物化學的實驗技能，培養學生的實驗操作能力、觀察分析能力、獨立分析和解決問題的能力，增強嚴謹求實的科學態度。于是，我們對生物化學實驗教學進行了一系列的改革，具體如下。
一、教學內容的改革
生物化學是近幾年來發展最為迅速的學科之一，知識更新非常快，新的生化技術不斷涌現，這就要求生物化學實驗教學內容不斷更新。基于這一要求，教研室組織骨干教師重新編輯了針對性強的“生物化學與分子生物學實驗指導”，具體如下：刪減了比較陳舊的驗證性實驗，如某種物質的性質鑒定、含量測定或某種生化技術的學習等，增加了綜合實驗和創新實驗比例，增開蛋白質分離純化、核酸提取鑒定、PCR技術、基因工程、分子雜交等實驗項目。通過兩年實驗教學反饋、實驗項目更新，提高學生學習積極性，培養了學生團隊合作意識，能熟練掌握生物化學實驗技能，為他們未來工作或繼續深造奠定一定科研基礎。為了滿足不同層次學生學習需要，新編的“生物化學與分子生物學實驗指導”采用中英文版，軍醫出版社出版。
二、教學方法的改革
（一）突出學生主體地位
傳統的教學模式都是教師講解，學生根據教師講的內容進行操作，忽視了學生在實驗教學中的主體作用，學生處于一種被動接受、機械的狀態。學生普遍積極性不高，課后對所做實驗基本沒什么印象，對結果的分析也很膚淺。為了增強學生自主獲取知識欲望，突出學生主體地位，教學方法必須改革。首先將學生放到一個主動學習的位置上，我們隨機選擇了11級法醫專業的學生，將學生分成幾個小組，提前給學生布置血漿清蛋白分離純化，每個小組負責設計實驗方法、實驗課每小組發言交流、根據交流情況給每個學生一定的實驗分值。實驗課堂上，學生查閱資料和實驗方法進行交流，不同小組所用的主要方法有鹽析及凝膠層析、電泳法、離心法等。通過學生互相交流，大家掌握了蛋白質分離純化的主要方法及實驗原理。最后教師簡單根據學校實際情況采用鹽析及凝膠層析法對血漿清蛋白分離。
（二）開放實驗室
調動學生的積極性，發揮他們豐富的想象力，鼓勵學生探索最佳的實驗方法和實驗條件，培養學生善于思考的習慣，滿足不同層次學生的學習需求，僅靠課堂還是不夠的。學生做完一個實驗不但對實驗的原理操作等要有深刻理解，最好對相關知識也要有一定了解，做到舉一反三。所以我們針對實驗課的內容，選擇性開放實驗室。讓學生結合自己的學習興趣，學生要查閱資料寫一個小的報告，實驗教師審查過后在實驗室操作。如做完“雙縮脲法測蛋白質含量”的實驗后，學生可以選擇不同實驗材料或測定蛋白質含量不同的實驗方法進行實驗。通過開放實驗室，使對生物化學有興趣的學生的進一步學習，滿足不同層次學生要求。
我們還開設生物化學虛擬實驗室對基因工程、分子雜交等實驗項目時間周期長、實驗要求高，目前不能大面積開展的實驗項目進行虛擬實驗。借助虛擬實驗室可以在課堂或者實驗室開放時間讓學生掌握這些最基本的生物化學實驗技術。
（三）實驗考核的改革
從2012年開始，生物化學實驗與分子生物學成為一門獨立的課程，即生物化學與分子生物學實驗技術，因此， 實驗課程的考核顯得越來越重要。以前的考核項目是上課表現、實驗報告、實踐操作。改革后根據學生課堂全程表現給出合理分數，具體將他們積極提問、回答問題的表現記入上課表現分，激發他們積極討論的興趣，營造積極向上的氛圍。實驗過程中根據學生動手程度、實驗結果給一個課堂表現分，實驗報告主要根據實驗報告完整性、實驗結果、結果分析給出合理分數。最后對學生進行實驗理論閉卷考試。學生成績由筆試成績、實驗報告成績、操作成績三部分構成。通過考核內容改革學生主動性、參與操作程度，基本實驗原理理解程度增強，減少實驗成績不客觀因素。
總之，我們對生物化學實驗教學的改革是成功的，學生也相當滿意。開設實驗項目使學生能熟練掌握各種生物化學與分子生物學實驗技術方法，而且也有利于學生綜合素質和創新能力的培養。同時，該實驗考核辦法也能客觀地評價學生的生化實驗理論及操作技能水平，有效地彌補了當前生物化學課程考試體系的操作性不強的不足。
參考文獻：
生物實驗教學范文第5篇
關鍵詞：中學生物；實驗教學；探析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-097-01
實驗教學在中學生物教學中占有非常重要的地位。在新課程改革標準下，中學生物教學注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。因而在中學生物實驗教學中教師加強對實驗內容和過程的科學性指導，調動學生學習生物的積極性、 主動性，改變生物實驗教學的傳統方式，對于提高中學生物實驗教學的質量，培養學生創新思維和能力有著積極的意義
一、明確實驗目的，激發學生學習動機
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇，好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，學習目的不明確，這些都給實驗課組織：教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗：目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣育利于克服組織教學難的問題。
二、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象
實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住：每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。
同時，認真觀察實驗現象學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗巾往往重視操作.忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。
三、運用簡易方法，做好初中生物實驗
1、模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗。教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗事時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采米的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。
2、替代法克服藥品或器材差缺的困難。比如在使用北師大新世紀版《生物學》七年級下冊的教材，其中的第一節課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發這種藥品。市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結出運用O.01%的高錳酸鉀溶液或醫院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖：做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費。
3、通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。
