思維發展的特點
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思維發展的特點范文第1篇
【關鍵詞】漢字教學；幼兒思維；問題分析；策略
一、漢字教學與幼兒思維發展的辯證關系
根據哲學普遍聯系的觀點，漢字教學與幼兒思維發展具有密切的聯系。
“思維是人腦對客觀事物進行間接的和概括的反映。幼兒期（三至六七歲）是思維開始發展的時期，幼兒思維的主要特點是具體形象性”。幼兒生理上的成熟，腦重量的增加和腦功能的日趨成熟和完善，這是幼兒思維發展的內因，而這里的漢字教學則是幼兒思維發展的一個外因，唯物辯證法認為，事物的內部矛盾（即內因）是事物自身運動的源泉和動力，外部矛盾（即外因）是事物發展變化的條件，事物的變化發展是內外因共同作用的結果，如果我們只是把幼兒思維的發展視為其自身的發展，那就忽視了事物發展的外因，因此我們要更好的發揮漢字教學對幼兒思維發展的作用，即使外因通過內因而發揮出積極的作用。漢字教學是幼兒思維發展的外因，如果在漢字教學中存在一些問題，那么它就會阻礙幼兒思維的發展，因此，我們要找出那些不利于幼兒思維發展的問題，并且要針對這些問題進行分析，利用矛盾轉化的原理，更好的促進幼兒思維發展。
二、對在幼兒漢字教學中存在問題的分析
案例：一位中班教師給幼兒上了一節漢字教學課，課上要學習的是“山坡”“種子”“撒”“”等幾個字詞，開始上課時教師就和幼兒說：“這節課我們要學習這幾個字詞，小朋友們來和老師一起讀”。老師就開始領讀，并且每當講一個字的時候，就把打印好的字卡舉起來，先是領讀讓幼兒跟讀，然后就讓幼兒單獨站起來讀，反復的領讀這幾個字，讓幼兒站起來讀，去黑板前面讀。讀了一會后，教師說：“下面讓我們來做個小游戲，老師把這幾個字放在這，當老師讀到哪個字的時候，老師就讓小朋友來把那個字找出來，并舉起來給其他小朋友看，我們要比一比看誰找的又快又對。”教師讀完某一個字，就讓幼兒把相應的字找出來，可結果卻不是讓人滿意，大多數幼兒都很難找對，總是不能區分那幾個字，很容易混淆，半個多小時過去了，也只有個別幼兒能夠讀出找出那幾個字。一節課下來，那位教師看上去很累、很費力氣，可大多數幼兒還是沒有學會認讀和區分那幾個字。
通過以上案例不難看出，這一節漢字教學課，并沒有達到預期的目的，當然也很難起到促進幼兒思維發展的作用，究其原因，我們進行如下分析。
（一）教師把幼兒當成了“小大人”
教師并沒有把只是中班的幼兒當作是真正的幼兒，而在她的眼里幼兒是和自己一樣的大人，教師認為孩子們應該只要領讀、跟讀就能學會那些字詞。這位教師并沒有站在幼兒的高度去想一想孩子是否能夠學會，也就是說教師沒有樹立正確的兒童觀，沒有意識到其教育對象是幼兒，而還是把成人的思維和想法強加給孩子們，沒有考慮到中班幼兒思維發展的特點，把幼兒當成了“小大人”。
（二）在進行漢字教學時，教師沒有精心準備適合幼兒年齡及思維發展特點的教具
由案例可見，教師是給中班的幼兒上漢字課，而其教具就是把要學習的漢字做成卡片，整個一節課都是舉著漢字卡片給幼兒看和讀，當然幼兒很難學會，因為中班幼兒的思維主要是具體形象思維，“具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯想進行的。
（三）教師缺乏把理論與實踐聯系起來的意識
作為幼兒教師應該學習過幼兒心理學的有關知識，也了解幼兒思維發展特點，可是并沒有在實踐中運用，在真正實踐的時候還是不了解幼兒，因此才使得一節課后，大多數幼兒還是沒有學會那幾個字，而且幼兒教師從備課到上課都沒有考慮到幼兒思維發展的特點，當然更沒有發揮漢字教學對幼兒思維發展的促進作用。
三、在漢字教學中促進幼兒思維發展的策略
（一）教師根據幼兒思維發展特點精心準備教具，促進幼兒思維發展
在漢字教學中，教師在準備教具時應依據幼兒思維發展的特點，如果只給幼兒展示漢字，幼兒學習起來就比較困難，因為漢字對于幼兒還是抽象的。這就要求教師根據所講授的內容，準備相應的圖片、實物等教具，對于一些字詞，還可以通過動作或表情等來呈現給幼兒，因為幼兒最初的思維是直觀行動思維，即主要以直觀的、行動的方式來進行。
（二）設置多種形式的漢字游戲活動，促進幼兒思維發展
如果漢字教學不是枯燥乏味的，那就要在游戲中進行。因為游戲是幼兒的基本活動，只有在游戲中幼兒才能獲得發展，在游戲中要面向全體幼兒，調動幼兒的積極性，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在游戲中獲得興趣和滿足。
思維發展的特點范文第2篇
【關鍵詞】針織服裝 靈感培養 創造性設計 市場
當今信息的空前發達與國際一體化，使科學與技術的飛速發展不斷縮短著時問與空間的距離。現代服裝正以其特殊的語言，呈現出以高新技術、創新為支撐，以新型材料為載體，各國、各民族服裝融會、借鑒、推陳出新的發展趨勢。
針織服裝以其隨意、舒適、色彩繽紛、肌理富于變化的特點在服裝市場愈來愈受到推崇，同時其良好的彈性、保暖性能、柔軟貼身的穿著感覺、廣泛豐富的材料來源，翻改品種快、產品花色多、設計空間大、投資少、見效快、利潤大、消耗低、生產占地面積小、機器噪音小、生產工藝流程短，適合小批量、多品種的生產方式，使針織服裝生產工業在全球范圍內得到空前發展。縱觀針織服裝的發展歷程及現狀，進行針織服裝創新性設計是市場的需要。
一、針織服裝的歷史與發展
針織物質地優良、實用性很強，同時手工針織的工具簡單，技術也便于掌握，所以幾千年來人們代代相傳，流傳至今仍然被廣泛運用。
在歷史上，針織服裝大多是作為內衣出現的。這種情形直至20世紀前葉才有所改變。當時，具有叛逆精神的服裝設計大師香奈爾將原本作為套在外衣里面的羊毛針織衫進行改造，推出了作為外套的羊毛針織運動裝，在服裝界引起了極大的轟動。此后，針織服裝外衣化的觀念被更多的人所接受。意大利服裝設計大師安琪拉·米索尼對針織工藝的獨創性開發，進一步強化了針織服裝的表現力。隨著技術的發展針織服裝設計的創意發揮程度也越來越大。創意的圖案與精湛而豐富的工藝被米索尼完美地結合在一起，從而使針織服裝開始被更多的服裝設計師所關注。隨著現代服裝設計思潮的發展，針織服裝的用途不斷擴大，如今已發展成為服裝設計各門類中尤為重要的一部分。
二、針織服裝的特點與發展趨勢
（一）針織服裝的特點
進入21世紀，人們的生活和審美品位發生了巨大的變化。隨著旅游業在全球興起，人們的著裝更加注重舒適合體、隨意自然。而針織服裝獨特的柔軟性、透氣性、吸濕性、彈性和工藝、設計的隨意性、風格的多樣性，正好迎合了人們的審美需求和求新求異的心理。同時，其制造成本低廉、組織結構獨特、色彩搭配的隨意豐富、款式簡單大方的特點，使針織服裝以前所未有的發展速度在國際服裝舞臺占據著越來越重要的位置。因此，對于針織服裝設計師而言，只有不斷深入研究針織服裝的特點，及時預測其發展趨勢，針對其工藝特殊性進行創新性設計，其設計產品才能適應日益激烈的市場競爭。
（二）針織服裝的發展趨勢
1.風格多樣化、品質時尚化、材料生態化
（1）風格多樣、注重傳統
如今針織服裝在設計時更加注重從傳統文化、少數民族服飾、大自然中尋找靈感，追求單純和人性的本質，結合時尚理念，在自然的基礎上結合科學技術，融傳統經典與現代時尚產生創新的組合，表現出精致、實用、舒適、完美的多樣性風格。
（2）材質更加注重功能性
①天然材質與人造纖維混合，產生結實、耐用、舒適、柔軟、輕質的效果。后期織染注重產品設計和重構的創新。
②注重與質地的對比。傳統的再造，強調獨特組織結構和豐富肌理的效果及多種組織的復合化和綜合利用。設計采用變化多樣的色彩搭配，注重穿著的蓬松柔軟效果。
③新型的高科技紡織技術和富創造性的后期處理，從而產生變化迷離的特殊效果。
④針織服裝以其自然的外觀、舒適的手感為特色，強調天然纖維、彈性纖維、功能性新型纖維的運用，賦予了織物優異的舒適性和功能性。
⑤采用超細、輕質、中空纖維，在保證織物保暖性的前提下，更加輕、薄、軟、暖。
⑥紡織紗線細度更高、更細膩，注重產品的精致。
（3）生態化——未來的趨勢
隨著當今社會人們環保意識的加強，針織服裝設計現多采用綠色材料，注重生態環保產品的開發，只有這樣，才能在日趨激烈的國際市場競爭中生存和發展。
國際貿易市場對環境保護和穿著安全的高度重視，給現代針織服裝設計師提出了新的研究課題。同時科學技術的高度發展，也為針織服裝企業的發展提供了巨大的市場空間，給針織服裝設計師進行創新性設計提供了廣闊的舞臺。
三、針織服裝的創造性構想探索
英文Brain storming，譯為“頭腦風暴法”或“集體創意性思維”。這種思維方式指關于解決某個問題，凡是與其有聯系的方面，盡可能廣泛地去思考、收集。這種設計思考方法是研究每一種選擇，進而推敲出一個方案，以便使每一個可能性都得到考慮，從而使設計者能夠盡可能地發揮潛能。加大信息間作用概率的辦法就是擴大信息間的聯系，增加此事物與他事物發生聯系的幾率，這樣形成創造性構思的可能性就越大。拓展思維，不僅僅要把與主題直接關聯的擺出來，就是與主體聯系不大的也要考慮，盡量廣泛收集。而針織服裝設計構思以頭腦風暴法為基礎，主要有以下幾個具體設計構思方法：
1.正向思維與逆向思維
正向思維就是常規設計思維，是人們習慣的一種思維方法，這種方法是直接發現問題，根據問題的中心，從正面甚至是表面上直接尋找解決問題的辦法。常規思維對事物的認識非常直觀，常規思維就是，順應人們對事物發展規律的正常理解和認識，自然地感受到事物的面目并且做以變化。表現在針織服裝設計中，就是較直觀、順理成章地表現作品的設計內容。以設計目的和要求為出發點展開設計，這是常規設計法（圖1）。
逆向思維也叫變異思維，這是把事物放在相反位置上思考的設計思維方法。反其道而行之是變異思維的典型特征，這種方式可以啟發設計構思、拓展思維范疇、催生意外的設計結果，而使設計所表現出來的外觀形式更加引人注目、更有新意。逆向思維轉換了思維取向的角度，撇開了眾所周知和司空見慣的方法或角度去思考問題，往往會獲得新奇的突破性設計。
逆向思維有的是將常規變為特例，有的是將缺點變為優點。它的特點在于從事物發展的反向而行，找到設計的新方法、新思路。現代服裝經歷了近一個世紀的發展，在造型、材料和色彩、制作等方面也經歷了許多人的嘗試和探索，想要有所突破并不容易；但利用逆向的思維方法，可以尋求新的視覺享受，如針織服裝的非對稱性設計、內衣外穿、款式的前后置換、縫制時縫縫兒的外置、鏤空破損設計等都是逆向思維的運作（圖2）。
2.橫向思維與縱向思維
橫向思維是一種同時性的橫向比較思維。它研究的是同一時間內同一事物的不同方面，或一事物與他事物之間相互關系的特點的思維過程。橫向思維是一種多維的發散思維，系統思維也屬于橫向思維。在針織服裝設計構思中，橫向思維引導我們從其他服裝設計方法、作品、其他藝術門類，如雕塑、繪畫等藝術形式中尋找構思靈感，或者從與針織服裝設計毫無關聯的科技、生活、運動、社會事件等方面思維尋找設計構思的靈感。流行色的設計構思就是典型的橫向思維構思。
縱向思維是一種以事物的產生、發展為線索的思維過程，它是一種歷時性的比較思維。在針織服裝設計中，基于縱向思維，我們必須了解針織服裝的發展歷史，從這些信息中尋找構思靈感；必須了解針織相關技術的科學發展水平，甚至想象針織設計的發展，從中尋找創意的構思。縱向思維是引導視線從過去到未來的設計構思方法。針織服裝設計中的民族風格、未來主義格調都有縱向思維的構思痕跡。
3.多向思維和側向思維
多向思維，也叫發散思維、輻射思維或擴散思維，是指在對某一問題或事物的思考過程中，不拘泥于一點或一條線索，從擴散的思考中求得常規的和非常規的多種設想的思維。
針織服裝設計構思的多向思維是從給定的信息中產生信息，它的特點一是“多端”，對一個問題可以多個起點，產生許多聯想，獲得各式各樣的設計方案；二是“靈活”，設計時能根據客觀條件變化而變化；三是“精細”，能全面細致地展開設計，對設計元素作精細的推敲；四是“新穎”，設計構思方案，各不相同、新穎不俗。
設計的多向性思維能力是可以通過鍛煉而提高的，首先，設計要大膽敞開思路，不要僅僅是實用性和可行性。其次，要提高多向思維的質量，單向發散只能說是低水平的發散。再次，堅持思維的獨特性是提高多向思維質量的前提，重復自己腦子里傳統的或定型的東西是不會發散出獨特性的思維的。只有在設計構思時盡可能多地為自己提出一些“假如”“假設”等，才能從新的角度想從未想到過的設計方法。
側向思維就是利用其他領域里的知識和資訊，側向、迂回地解決問題的一種思維形式。針織服裝設計構思時，從別的領域尋求啟發、方法，可以突破本領域常有的“思維定勢”，打破“專業障礙”，從而實現設計的創造性。側向思維的特點是思路活潑多變、善于聯想推導、隨機應變。
四、設計靈感——創造性構思的前提
在針織服裝設計中，平時要注意針織設計的相關知識的儲備與積累，尋找創作的素材，善于發現和捕捉各種靈感，善于運用創意思維對靈感素材進行概括、提煉、歸納、組合等藝術處理，把它們巧妙地運用到針織服裝的設計中。
（1）從傳統文化、民族文化素材中突破
現代服飾是歷史進化的產物，是傳統、民族文化的延伸。傳統文化是現代服裝設計中的靈魂文化，是現代設計創作的靈感與根基。汲取傳統文化的精髓，借鑒、繼承、改良、發展并賦予其新的形式、新的變化是當代針織服裝設計的重要表現形式之一。各種具有代表性的民族文化成為設計師創作的靈感，在借鑒民族文化時不能簡單照搬，而是要強調本民族的文化內涵，在設計表現上，將針織服裝的造型、色彩、織造工藝與現代時尚潮流相結合，以詮釋民族性的針織設計。
（2）知名設計師作品分析
設計師成功作品的分析是積累設計經驗、激發設計靈感的最直接的有效途徑。在選擇作品時，應擴大視角，不僅僅局限于針織設計師，所有成功設計師的作品都可以成為分析研究的對象，在分析知名設計師作品時，要注意分析的深度，首先應該分析作品或設計師的配色風格，其次深入分析配色的技巧，最后還應該分析配色效果與其品牌風格及流行色的關系，等等。
（3）從大自然中選取素材和尋找靈感
大自然中的植物、動物和生態環境在給人類生存與美感的同時，也為人類的藝術創作提供了豐富的素材與設計靈感。如古代服裝上的圖騰紋樣、日、月、植物、動物等圖樣；對自然的表現在針織服裝上有大量的應用，如圖案、色彩、肌理等常采用或平面或立體的方式表現素材。
（4）姊妹藝術的影響
各藝術之間有許多觸類旁通之處。不僅在題材上可以相互借鑒，在表現手法上也可以融會貫通。從姊妹藝術中尋找靈感是將這些藝術中的某個作品或元素改變成符合針織服裝特點的形態。設計師伊夫·圣·洛朗曾將蒙德里安等多位繪畫大師的名作稍作改變，應用到服裝中。繪畫、雕塑、攝影、舞蹈、戲劇、電影、文學、音樂等姊妹藝術是針織服裝設計靈感的主要來源之一。繪畫的線條、音樂的旋律、詩歌中的意境、雕塑的形象等都可以被針織服裝設計所利用。從新古典主義到浪漫主義，從立體主義到超現實主義，從達達主義到波譜藝術等，這些風格迥異的藝術形式為針織服裝設計師提供了創作素材。
結語
思維發展的特點范文第3篇
1. 培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
2. 培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
3. 計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
思維發展的特點范文第4篇
關鍵詞： 初中政治教學 辯證思維 擴散思維 創造性思維
近幾年來，政治教學改革，主要依據建設有中國特色社會主義對人才需求的模式，結合基礎教育的實際逐步實現考試的科學化、規范化，有效地發揮其對學科教學、復習的導向作用。為了適應中考政治試題的改革，搞好初三思想政治教學，必須了解中考政治試題的導向，改進思想政治教學，培養學生的多種思維能力。近幾年中考有以下幾個特點：
注意多向思維能力的考查，把能力的考核深入到深刻思維領域，提高試題的預測效度。這個特點表現在突破舊有的思維模式。讓考生用歷史的、辯證的觀點，階級分析的方法分析評論某一觀點，分析某一材料，并得出正確的結論。同時，在分析論述題型上，給考生更多展示才能的機會，鼓勵學生生動活潑地學習。
在考查基礎知識的同時，注重考查解決實際問題的能力。政治中考既要考查學生對所學基礎知識、基本理論的理解及掌握情況，又要考查考生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，在能力考查中，注重考查考生用的立場、觀點和方法分析解決實際問題的能力。如果考生不能從教材中學習的立場、觀點和方法觀察和處理問題，只靠死記硬背就不能取得好成績。
全面考察考生的思想政治素質，推動政治教學由應試教育向素質教育轉軌。這個特點表現在，考查內容已不局限于初三這一學年所學的內容，而是涉及中學生所應當掌握的基礎知識和基礎理論。還表現在考查的內容力求體現知識、能力、覺悟的統一，以全面反映考生的思想政治素質。
為了適應中考政治試題的改革，必須改革思想政治的教學方法，逐漸擺脫思維的單一性、習慣性，培養思維的多樣性、靈活性和獨創性。具體說，教師要善于發展學生的辯證思維，啟發學生的擴散思維，培養學生的創造性思維。
發展辯證思維。發展學生的辯證思維，對于初三年學生來說，就是要引導他們正確看待社會的政治現象，對于任何一種社會的政治現象，都應采取科學分析的態度看到其正面和反面、長處和短處，這樣才能對各種復雜復雜的政治現象作出實事求是的評價，才能正確認識事物。少年兒童的思維特點主要變現為從形象思維向邏輯思維的過渡發展，青年學生思維的特點主要表現為邏輯思維的過渡發展，但由于青年學生年齡較小，社會閱歷淺，辯證思維能力較差，因而遇事容易產生過激情緒，對問題的看法多有片面性，甚至產生誤解，例如在“在承擔責任中成長”這節課教學中，講到“集體利益與個人利益相互依存，集體應充分尊重和保護個人利益，個人更應當積極關心、維護集體利益，關愛集體，人人有責；國家興亡，匹夫有責，維護國家的尊嚴是每個公民應盡的責任，社會需要互助、彼此關愛；信守承諾、勇擔過錯，自覺做一個負責任的公民。”時，學生表示有不同的看法。教師遇到這樣的情況，既不能訓斥學生，又不能回避問題，而應該教育和引導學生用聯系、發展、辯證的觀點看問題，告訴學生觀察社會的政治現象要分清主流和支流、本質和現象，這樣才能得出正確的結論。任何事物都有一個完善的過程，這種一分為二的辯證分析法，不僅有助于學生對教材的理解，而且有助于學生辯證思維能力的培養與提高。
啟發擴散思維。所謂啟發擴散思維，就是從不同角度，不同方面，用多種思維方法尋找某一問題的答案。在初三思想政治教學中，根據當前中考改革的導向，為了使學生盡快適應從知識考核到能力考核這一轉變，必須認真發掘教材內容，根據各部分知識的不同特點，設計出不同類型的具有啟發性的問題，供學生從不同角度、不同層次去認識、掌握和運用。例如“基層民主”這個問題表面看起來比較簡單，而且教材里是在一個材料里概括地從基層民主的內容、基層民主形式說明健全基層民主的重要意義。如果學生不調動思維的積極性，進行多角度、多層次的思考，就會搬用教材的現成內容回答。因此，必須通過多種方法和途徑，引導和啟發學生根據教材中相關方面的知識，多角度地運用階級的、歷史的、辯證的觀點認識這個問題。既要說明引導學生了解我國基層民主建設的發展和取得的進步，了解我國社會主義民主的發展，又要通過民主政治的發展歷程的回顧體會我國社會主義民主的發展，提高政治鑒別能力和問題分析能力，說明其具有的特點和優勢。這樣能使學生思維得到啟發，有利于他們思維能力的發展，培養其主人翁意識和關注國家政治生活的價值取向。啟發學生的擴散思維，對于搞好思想政治教學是非常必要的，它可以幫助學生克服以往那種上課記條條，考試背條條的學習方法，培養學生思維的變通性、靈活性，這不僅對學生在學習階段大有好處，對他們將來走工作崗位后，樹立精神、培養創造能力也是大有裨益的。
思維發展的特點范文第5篇
[摘要]當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維的發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想象、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是教育性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結合起來。
[關鍵詞]兒童美術教育 功能 拓展 兒童邏輯思維能力
兒童美術教育利用視覺藝術這一手段，對兒童美感、審美情趣、個性發展，以及創造潛能進行培養，對兒童成長具有重要意義，在美術教育實踐中應把握其內在價值，更全面地拓展兒童美術教育的功能，從而促進兒童的成長發展。
然而兒童美術教育在具體的教育過程中，往往會碰到一些矛盾性的問題，如在培養的方向上，是偏重于兒童的“童趣”呢，還是注重于基礎知識，技能的培養、訓練，眾所周知，兒童美術由于童年的生活、心理特點，使其在繪畫的表現上有獨特的“稚趣”美，但隨著兒童心理年齡的生長，便會逐漸去對“稚趣”美的興趣，再加上“應試教育”產生的功利性影響，使得人們更注重于技巧、技能的培養，然而隨著時代的發展，無論是偏重于“童趣”還是偏重于技能都不能適應這個社會對人材多元化的要求，因此，兒童美術教育的功能不僅僅停留在上述二個層面，需要研究其特征，拓展其潛在的功能。
一、兒童美術教育的特征和功能
（一）兒童美術教育的特征
兒童學習繪畫是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內在動力，因此兒童美術教育就是利用視覺藝術這一手段來進行人生教育，發揮每個兒童的能力和創造熱情，認識自身的價值，引導兒童去發現美，發現自身的潛在能力，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發展。
兒童美術教育由其教育過程中具有的實踐性，即集手、眼、腦為一體的學習特點，為兒童提供了自我表現的最佳形式，美術教育涉及到美學、社會學、歷史、人文、地理等廣泛的教育面，使得兒童美術教育更適合作為教育創新實踐的一個載體，從而帶動教育的整體創新。
（二）兒童美術教育的功能
正如前面所述，美術課是一門實踐性很強的課程，在整個學習過程中集手、眼、腦為一體，使學生的觀察力、想象能力、審美能力及動手能力等都得到了全面的鍛煉、培養，因而美術教育的功能是多樣的，全方位的，明確的來說包括三個方面：文化功能——包含藝術知識的獲得，藝術鑒賞力的培養和文化素質的提高；創造功能——通過美術創作和技能練習，豐富想象力，提高表現力和創造力，體驗制作和創造的快樂；生活功能——增強精神的涵養，學會平靜平和的心態對待生活，控制自己。
以上這些功能的方方面面都離不開思維和悟性的啟迪。
二、研究兒童美術教育功能及拓展的背景
（一）時代所需的人材
未來的社會是一個開放、充滿競爭的社會，競爭的核心，是否擁有高素質創造型人才。探索、創新是社會發展的不竭動力，無論是在今天和明天的社會。因此，“以人為本、以培養綜合性素質人才為宗旨”的現代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統教育中只注重知識、技能的傳遞式教學，研究新時期的素質教育。
（二）美術教育發展的需要
美術教育要發展，并在素質教育一地中建立好自己的位置，就需要滲進一些新內容、新涵義，眾所周知，隨著信息時代的到來，人們在素質教育中將更重視學生智力的啟發，而不是知識的灌輸，當然，智力并不僅僅是智商的體現，它包含了智商、情商等多種元素、智力啟發的重點是培養學生的思維邏輯能力，因為清晰的思維邏輯是打開知識寶庫的鑰匙，所以兒童美術教育在這一發展過程中能否以此為契機，利用美術教育過程中所獨有的教學方式方法以及兒童心理的特點即強烈的求知欲和好奇心。從而全方位拓展自身的功能，并使兒童美術教育走在教育創新的前沿。
（三）兒童美術教育的現狀
當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維的發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想象、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是感性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結合起來。兒童進行的美術活動的思維，雖然是直觀形象性思維占優勢，但在活動過程中卻把實物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構圖、色彩等，感知的是實物，反映到腦中卻是抽象的符號。
并且兒童有一個心理特點，那就是“喜新厭舊”，如果老是把畫畫停留在“稚趣”美上，就會逐漸失去興趣，因此隨兒童心理年齡的成長，兒童的繪畫也因逐步脫離“稚趣”，而失去發展的方向，這就需要我們研究如何培養兒童的邏輯思維能力。
（四）思維的邏輯性為什么重要？
說到邏輯性往往感到高深，其實邏輯性與思維是一體的，“思維發展心理”學揭示，邏輯性是思維的一個重要特點，主要是指思維對客觀事物規律性關系的反映，指思維過程有一定的形式、方法，是按一定規律進行的，這是認識的理性階段，從而把握事物的本質和內外聯系，產生認識過程的突變，才能是體會地、全面地、深入地認識事物，提升到理性認識的高度，這就需要我們研究如何培養兒童的邏輯思維能力。
三、兒童邏輯思維能力的培養
（一）思維邏輯能力的定義
在學習和生活中，每逢遇到問題，總會“想一下”，這種想就是思維。而通過分析、綜合、概括、抽象、比較，具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題，就是思維的邏輯力，因此學生在學習和生活中都離不開邏輯思維，其能力是學習能力的核心，培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓兒童的智慧極為重要。
