小學教師交流材料

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小學教師交流材料范文第1篇

乘“普九”東風，自*年國家“特崗”計劃實施以來，至*年秋季，共新增特崗教師48人。中途因各種原因離崗、轉崗13人，現在崗35人，占全校教師總數的80%，其中60%以上為大專以上師范院校專業畢業生，本科（含提升后）以上學歷占90%以上，共有黨員6人，全校教職工平均年齡僅為28歲。這是一支年輕化、專業化、團結、拼搏、奉獻的骨干教師隊伍，承載著學校的希望與重托。“特崗”教師，譜寫了*教育的新篇章。尤其“*特崗”，伴隨學校的誕生一路走來，風雨兼程，與8位本地教師一起，在*中學的創業史上寫下了濃墨重彩的一筆。

學校年輕的領導班子精誠團結，本著“以人為本，內強素質，外塑形象”的管理理念，充分尊重、理解、發動、依靠“特崗”教師。首先，求師若渴、安頓為先。每學年初進行迎接新“特崗”準備工作時，為了讓他們在艱苦的條件下，旅途勞頓后感到家的溫暖，安心工作，總讓學校領導不顧節假日、雙休日地操勞。為他們租民房找住處、備床鋪置被褥、鍋碗瓢盆炊具餐具樣樣俱全。學校根據實際條件，竭盡全力做到“生活落實，思想教育落實，工作安排落實，培養培訓落實”，力爭有求必應。使他們接之即來，來之即住，住下即工作，很多人感動得熱淚盈眶，很快就以極大的熱情投入到工作中去。其次，學校發展，教師為本。國運興衰，系于教育：教育大計，教師為本。學校最基本的建設是師資隊伍建設，沒有教師發展，就沒有學校發展。

一方面，學校搭建了校本培訓平臺，對全體教師通過以“一德三新”為主要內容，以師德水平提高為核心，以教學常規管理要求為重點，以個人專業知識理論與教學實踐有機結合為突破，同時全員參與班主任遠程培訓、教育技術培訓，全面推進班主任專業化及教師專業化發展進程。尤其對非師范專業的新教師，通過教研組的校本研修，采用新老教師結對幫扶等策略，使其快速融入教育教學工作角色，迎頭趕上，還有的迅速成長為教學能手。另一方面，以校長為核心的領導班子，通過多渠道多形式，適時了解他們思想、工作、生活狀況，切實落實“妥善安置留人、工作待遇留人、培養培訓留人、專業成長留人、表彰激勵留人、選拔任用留人、情感凝聚力留人”等系列措施。通過“雁群效應”、“木桶理論”等引領，使其樹立要有優秀團隊，才有優秀個人的意識，逐步增強團隊凝聚力。再次，任人唯賢，抓關鍵“少數”。

在工作實踐中，通過德能績等綜合表現，一些德才兼備的優秀人才脫穎而出，學校領導及時發現培養，選拔任用到教育教學管理崗位。四年來，上級和學校考察任用了政教主任、團總支書記、出納會計、遠教專干、實驗室圖書室管理員、各教研組長等13人，成為學校管理的核心力量。學校再通過中層干部、黨員同志作新“特崗”的思想工作和業務指導，從而輻射其他，帶動全體。在全校班主任中，90%以上是“特崗”教師擔任，如“*特崗”萬軍、季興洋老師，除完成教學工作任務而外，還擔任學校中層領導職務，同時任兩個班班主任，只恨分身乏術，在學校教育教學工作中樹立了很好的榜樣。聶宗福老師，工作四年，黨齡五年，被任命為政教主任，主抓學校德育工作。

*中學建校三年來，歷盡艱辛，篳路藍縷，每上一步臺階，無不凝聚著“特崗”教師心酸的汗水與淚水。在艱難的跋涉歷程中，有過困惑彷徨、有過“拼命三郎”的忘我工作、也不乏成功的歡呼雀躍。大部分特崗教師，尤其三位外省老師，千里迢迢、背井離鄉，克服工作、生活上的重重困難，以高度的責任感和主人翁精神，樂業愛生，誨人不倦。給*教育注入了新鮮血液，彌補了教師數量，解決了師資緊缺的燃眉之急；填補了音體美等專業學科的空白，從此歌聲響徹校園，各類體藝活動異彩紛呈；給老教師帶來思想上哥白尼式的教育教學新理念革命，對少邊窮地區農村學校是一次徹底的洗禮。

四年來，肩負“兩基”攻堅神圣使命的“特崗”教師，足跡踏遍學校周邊6個行政村20多個村寨的千家萬戶，調查文化戶口、掃盲，“普九”宣傳，其艱辛不言而喻……。另外，他們不辭辛勞，每年家訪300人次以上，每年無償為學生提供課外輔導1000節次以上，就這樣默默的奉獻著，將滿腔激情揮灑于*這方熱土。*年7月，我校一位“*特崗”遭受社會無業浪人人身攻擊，生命財產受到嚴重威脅，大家團結一致，眾志成城，堅決維護教師人身安全，以高度的集體主義精神維護了學校利益。

小學教師交流材料范文第2篇

各位領導，同志們

根據會議安排，我就XXX小學食堂管理作如下交流發言：

一、基本情況

我校食堂本學期有1800多名師生就餐，現有粗加工間2間、精加工間2間、凈菜間2間、儲藏間1間，就餐間1200平方米，配備有管理人員辦公室、監控室、更衣室等，食堂管理人員2人，工作人員11人，食堂軟、硬件條件較好。

二、主要做法

（一）提高認識，健全機構，完善制度。學校食品安全工作事關學生的身體健康和生命安全，學校高度重視食品安全工作。一是成立以校長為組長的食品安全管理工作領導小組，建立食堂管理機構網絡圖，工會主席全面負責食堂食品安全管理檢查工作，總務主任具體抓食品安全日常檢查監督工作。二是建立食品安全監管體系，分工明確、責任到人，層層簽訂食品安全責任書，校長對食堂管理負全面管理責任，分管領導負主要管理責任，食堂管理員對食堂管理負有直接管理責任。三是建立健全《食堂原輔材料采購制度》、《食品進貨驗收制度》、《索證索票制度》、《餐具、用具清洗消毒保潔制度》、《食品留樣制度》等20項管理規章制度，落實崗位職責，保證食堂管理工作有章可循、有責必究。

（二）完善設備，規范流程，全面提升。一是按照食品安全和消防安全的要求，設置操作間、粗加工間、精加工間、洗碗間、消毒間、更衣室、食品安全辦公室，配備標準的洗菜池、浸泡池、洗手消毒池、拖把池等，整體布局科學合理，流程規范，功能齊全。二是在設備設施下功夫，本學期師生就餐人數增加了一千多人，學校投入近10萬元對就餐間改造，擴大就餐間面積、添置就餐桌、餐具；投入4萬多元購置兩個蒸飯箱、一個大型消毒柜、一臺大型灶具和多個儲物架，做到餐廚用具衛生、干凈。

（三）管理細化、嚴把質量關。食堂原材料的采購驗收是食堂管理的重中之重。一是在供應商選定上進行資格審計、集中招標、實地考察等形式確定，與供應商簽訂供貨合同并保證食品衛生質量，索取并留存供貨商許可證、營業執照的復印件等資質證明。二是實行食品采購索證索票、專人驗收及臺賬記錄等制度，學校安排專職人員負責此項工作。臺賬主要記錄進貨時間、食品名稱規格、數量、生產廠家、生產日期或批號、供貨商及其聯系方式等內容；冷凍食品、糧油制品、調味品等小包裝食品單獨記錄并留存外包裝標識；肉類、家禽類要有檢疫檢驗合格證，食用油、調味品有合格證等；采購發票、收據、供貨清單、合格證等食品索證索票有關資料，按品種、進貨時間先后次序有序整理歸檔，妥善保存、備查，以滿足食品溯源。三是學校每天安排一名老師和食堂廚師共同對當天供貨商提供的食材現場驗收，驗收合格后報食品安全管理員審批放行后，方可進入食品加工程序。

小學教師交流材料范文第3篇

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0043―01

隨著新課程改革的深入，農村小學教師的觀念發生了前所未有的變化，新的教育理念正深入我們每位教師心中。校本培訓作為推進新課程改革的基本策略，也要結合農村小學實際，做到適應新形勢、新要求，與時俱進，將農村小學新課程改革不斷推向深入。那么，如何才能搞好農村小學校本培訓工作呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、精心選擇培訓內容

校本培訓要特別關注“校”和“本”。基于以上特點，農村小學校本培訓要緊密結合鄉村實際，以基礎課程改革的理念為先導，重點把握《基礎教育課程改革綱要》的基本內容，實踐中強化對課程標準的理解和探討，要研究教材，深入探討適合農村小學教育的案例，改進教學方法，以課堂為陣地，把課改實驗的課堂變成教師學習的學堂，使課程改革的思想和理念真正落實到課堂上來。所以說，學校才是校本培訓的主陣地。為此，學校要精心組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》《走進新課程》《新課程課堂行為變化》等內容，從農村小學實際出發，從提升農村小學教師專業素養，夯實農村小學教師運用現代教育技術能力為重點，不斷充實培訓內容，從而使每位教師不斷提升教育理念、深化對新課程的理解。

二、拓寬校本培訓的渠道，不斷提升校本培訓水平

1. 以聯校培訓促進校本培訓工作在片區內的交流互動。學校之間可通過組織教師相互聽課、集體備課、教學討論的方式強化校際交流，相互借鑒、學習、提高，促進教師向科研型教師發展。

2. 通過結對幫扶培訓，為農村小學校本培訓注入新活力。為了不斷提升農村教師業務水平，要扎實搞好城鄉結對幫扶工作，讓城鄉學校、教師牽起手來，互通有無，共同促進，共同成長。在結對幫扶工作中，從學校層面來說，農村小學要有重點地和城市小學就辦學理念、學校中長期發展規劃、各項管理制度的制訂、規范辦學行為進行交流；從教師層面來說，結對雙方學校的年輕教師、骨干教師要通過備課、上課、輔導學生、班主任工作等方面的心得及存在的問題展開交流；在結對幫扶中，農村學校要積極搭建交流平臺，通過聽評課、課題研討、校園文化建設等交流活動，開展面對面的交流，有重點地解決課堂上的具體教學問題為切入口，不斷提升課堂教學的實效性，以此促進農村教師的專業發展。

3. 以實施國培計劃為契機，不斷推進校本培訓工作的廣度和深度。近兩年來，國培計劃深入農村各校園。農村小學要積極組織教師參加中小學教師遠程培訓、置換培訓、短期集中等培訓活動。教師要通過網絡平臺、和外縣區學校互動交流、走出省外大學集中培訓學習等途徑，開闊眼界，增長見識。參訓教師要在和西部兄弟省市乃至全國教育同行的交流中，深入探討教師專業成長、新課標的落實、高效課堂、翻轉課堂、微課程教學等課改最新動態，在培訓結束后在本校、片區內進行交流，全面落實以培訓促進教師專業成長的目標。

小學教師交流材料范文第4篇

1、為進一步加強教師隊伍建設，吸引更多的優秀人才，我們組織開展三次面向社會招考中小學教師工作。經過嚴格的考核、政審、體檢等程序，共招聘了87位教師；同時,綠色通道引進優秀教育人才2人。

2、完成20__.9—20__.8學年度中小學幼兒園教師年度考核。

3、完成20__年招考教師試用期滿考核、進編、工資套改。

4、貫徹落實教育均衡發展，將英特爾?未來教育的理念融入教師的教學、融入學生的學習，我們組織鄉鎮共25位教師參加了第三批英特爾?未來教育培訓，教師們普遍反映收獲很大。

5、進一步完善、充實教師檔案材料，迎接區委組織部檔案工作檢查。

6、組織全區813位教師參加全省《新世紀教師素養》統考，806人順利取得合格證書。

7、完成了兩次教師資格認定工作，八百多人取得相應的教師資格。

8、20__年教師中高級職稱材料審核上報和初級職稱材料受理、評審工作。

9、組織落實20__年教師支教工作：召開動員大會、送支教教師到崗、舉辦支教教師座談會、赴長豐慰問支教教師及受援學校。

10、完成全區中小學編制核算，20__年人事年報、工資年報。

二、20__年工作思路

人事科力求在完成自身縱向工作的同時，加強與橫向的其他層面的結合，使人事工作成為促進教育發展、提高教學質量、加強教師素質的有效手段。

1、積極推進教師干部交流的人事制度改革

教師干部交流是明年初合肥市的一項重大教育人事制度改革。人事科將根據市文件精神，制定__區中小學教師干部交流實施方案，積極推進教師干部交流的人事制度改革，努力將中小學教師干部交流工作與加大教育投入相結合，與加強薄弱學校建設和教育布局調整相結合，與改革學校管理體系、干部管理制度、教育人事制度相結合，與充實、培訓、提高相結合。推進干部教師合理流動，實現校際人力資源均衡配置。促進教育均衡發展。為有效推進這項工作，我科打算從以下方面入手：

（1）、確定交流對象與范圍探索交流的形式

對我區中小學教師的年齡、性別、學歷、職稱等現狀進行全面分析，確定我區中小學教師干部交流的范圍、對象、交流的時間和比例。在充分調研、討論的基礎上探索我區教師干部交流的形式。

設想交流形式：

統籌式交流。教育局根據本地區教育均衡發展的需要，將教師干部交流同學校布局規劃調整相結合，制定全區教師干部交流的總體規劃，在全區范圍內安排交流，交流人員調轉人事關系。

協作式交流。教育部門對所屬學校合理分類劃片，將教師干部交流同教師自然退崗和統籌交流后學校崗位不足相結合，片內學校按交流對象、性質、比例要求，簽訂協議，明確交流的意向、具體做法和工作進度，經主管部門批準后實施。在片內安排交流，交流人員調轉人事關系。

支教式交流。受援學校上報需要支教的學科及教師數，城區教師上報支教申請，主管部門選派事業心強、教學經驗豐富的城區干部教師到農村薄弱學校支教，抽調農村薄弱學校積極上進、有培養前途的年輕教師到城區學校學習。在共同體學校之間交流，交流人員人事關系保留在原單位。

個人主動交流。凡符合交流條件的教師干部均可提出申請，交流到相對薄弱的學校工作，調轉人事關系。

（2）、明確推進教師干部交流過程中的優勢和困難

干部、教師交流工作是一項系統性、發展性工程，辦學條件、教師收入、學校管理結構、干部管理權限、評價激勵機制等因素都會制約影響教師干部交流的進程和成效。所以，我們盡力用足用活上級的政策和精神，爭取各方對教育人事制度改革的關注和支持，出臺必要的配套政策，保證交流工作行之有效地穩步實施。目前亟待解決困難：改善辦學條件、均衡教師收入、調整學校管理結構、理順干部管理權限、建立評價激勵機制。

（3）、穩步有效地推進教師干部交流的人事制度改革

認真領會精神，切實提高認識。干部教師交流是推進教育均衡發展，實現教育公平的重要舉措，是干部人事制度改革的深化和發展，是我市大環境、大建設、大發展的需要，也為提升教育管理和教育教學水平提供了新的機遇。要充分認識此項工作的重要意義，將干部教師交流與打造一流教育人才隊伍相結合，與居民小區配套學校建設相結合，將眼前利益與長遠利益相結合，單位利益與全局利益相結合。通過切實加大教育投入，健全各種保障制度，促進教師由超編學校鄉向缺編學校流動，促進優秀教師由優質學校向薄弱學校輻射。

加大

宣傳力度，切實轉變觀念。要認真學習上級關于教師干部交流的文件精神，統一思想，積極行動，務求實效。要在廣大教師干部中認真組織學習，深入宣傳發動，積極引導，提高認識，掃除思想障礙。通過各類媒體確立正確輿論導向，爭取全社會的理解和支持，大力營造良好的工作氛圍。成立組織機構，切實加強領導。成立相應的組織機構，黨政統一領導，相關部門各司其責，協調配合，制訂切合實際的實施方案，健全保障體系，組織干部教師交流工作有序開展。處理好工作推進與維護穩定的關系。堅持公平公正，堅決杜絕歪風邪氣，對在干部教師交流工作中出現的違規違紀現象進行嚴肅處理。

廣泛進行調研，切實保證實效。在推進教師干部交流工作的進程中，深入基層主動聽取各方意見和建議，加強考核、評估、督查。發現問題，及時糾正。不斷總結，逐步完善。切實保證教師干部交流工作健康、穩步的推進，并受到良好的成效。

2、探索“校本培訓”的新路子

教師隊伍建設永遠是最基本、最重要的建設。高層次的教師隊伍，是學校存在和發展的生命源泉之所在；一支高水平的教師隊伍，是學校有效、可持續發展的根本保證。校本培訓是提高教師素質、促進教師專業成長的有效途徑之一。

（1）結合實際，豐富“校本培訓”的內容

師德修養、教育創新理論與實踐、教育教學經驗總結與反思、教育法律法規理論與實踐、教師專業化發展與職業規范、現代教育理論與實踐、心理健康教育理論與實踐、新課程理論與實踐、校本課程開發、班主任與班級管理等，都是教育改革過程中的熱點話題。我們打算根據本區教育發展的需要、教師的不同層次的需要，選擇培訓內容，保證培訓內容的鮮活性、先進性、科學性、時效性。

（2）廣開渠道，拓展“校本培訓”的形式

一是通過城鄉聯動，集中進行培訓。如：校本教研、專題學習、交流研討、課堂教學示范等。

二是進行專題探討，有重點的進行培訓。如：教師論壇、教育沙龍、遠程教育。

三是教師制定個人發展目標，進行自主培訓。如：學歷培訓、專科培訓。

四是學校根據自身發展需要制定學校教師發展目標，開展有計劃、有針對的系統的培訓。如：特色學校的特色教師培訓。

（3）加強管理，建立“校本培訓”的評價機制

建立校本培訓工作備報制度、建立校本培訓檔案制度、建立校本培訓督查制度、建立校本培訓評價考核制度、建立校本培激勵機制等。

3、加強科室建設，爭創品牌科室

科室是機關的細胞，是機關工作的基礎，是落實上級各項決策部署的關鍵環節。是上情下達、下情上達的橋梁，是聯系群眾的紐帶，是服務基層、為民辦事的窗口。在科室建設中，我科打算以提高科室人員的整體素質為基礎，以創新工作為契機，以基層和群眾滿意為標準，努力建設學習型、創新型、服務型機關科室。

（一）營造濃厚的學習氛圍，提高科室人員的整體素質

建立科室愛學習、想學習、主動學習的長效機制，圍繞提高科室人員的整體素質和科室工作實際需要，認真開展政治理論和業務知識的學習，突出抓好科室工作人員崗位能力的訓練。安排制定詳細的學習計劃，規范學習要求。在學習時間上，除每周參加機關集中學習日活動外，科室每周安排一次的集中學習；在學習內容上，把本科室的業務工作同每名科員的崗位職責相結合，提高他們的業務素質和服務水平；在學習形式上，集中學習：科室組織學習輔導、自主學習：選擇與自己業務相關的書籍自學、科員互學：學習交流座談、科室互學：參觀學習先進科室管理經驗，增強科室學習的針對性。-努力營造濃厚的學習氛圍，培養自覺學習的良好習慣，爭做學習型干部，打造學習型科室。

（二）群策群力，創新工作

一是調查研究，在工作思路上創新。教育人事制度改革的力度越來越大，在推進的過程中的穩定性、規范性、時效性尤為重要。所以，科室工作要通過調查拓視野、把脈搏，通過研究找思路、出對策，在工作思路上創新，提高整體工作水平。二是集思廣益，在重點工作上創新。人事科每年都有十余項大的重點工作，相同的事情年年做，如何做出新意尤為重要。我們打算以主要負責科員為主，發揮其主觀能動性；以其他科員協作為輔，集思廣益，圍繞科室重點工作，在工作方法上、組織形式上尋找突破口，創新性地開展工作。三是規范管理，在工作機制上創新。工作要創新，必須以高效的工作機制為保證。人事科工作要防止和克服工作的隨意性和盲目性，工作要制度化、程序化、規范化。要完善崗位職責規范，嚴明崗位紀律，真正形成一套職責明確、程序嚴謹、落實有力、運轉靈活的工作機制。

（三）樹立服務基層的意識，打造科室服務品牌

引導科室人員樹立正確的人生觀、價值觀，牢記全心全意為人民服務的宗旨，把維護和實現群眾的根本利益作為工作的出發點和落腳點，堅持以群眾是否擁護和滿意作為評判工作成效的根本標準，把改進思想作風、工作作風作為突破口，強化服務觀念，改進服務手段，提高工作質量和效率。要通過各種形式和渠道，經常聽取服務對象的意見、建議，及時改進工作。以爭創文明科室活動為契機，抓好科室人員的儀容、儀表、風紀和科室環境文明等軟硬件建設，營造團結向上、奮發有為、想干事會干事干成事的濃厚氛圍。打造團結協作、行為規范、運轉有序、熱情高效的服務品牌科室。

教育局人事科

二〇〇六年十二月十九日

小學教師交流材料范文第5篇

關鍵詞：課程改革；合作；沖突；交流

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0190-02

新一輪基礎教育課程改革的成功實施和深入推進，需要積極尋求廣泛的參與和合作，充分調動各方的積極性，而大學和中小學的合作是其中重要的方面，對于合作雙方及課改實施都有極其重要的價值和意義。

一、課程改革中強調合作的必然性

最近二三十年來，“合作的（collaborative）”已經成為課程文獻中常見而重要的概念，人們也越來越認識到，尋求較為廣泛的參與和合作是確保課程改革順利進行的重要條件。

教育界所稱的“合作”所指甚廣，既可指學校與校外不同組織或人員之間的合作（如中小學與大學、商業團體、社區、家長等外部組織之間的合作），也可指學校內部的合作（如教師之間的合作）；既可較為單純地是為著學校自身教育素質的提升的目標，也可以有更宏大的目標（如同時提升教師教育的素質）；這種所謂“合作”，即可以是臨時性的或圍繞某一項目展開的，也可以是長期的、更為密切的重構與聯合，如古德萊德所主張的“教育學中心（center of pedagogy）”和“伙伴學校（partner schools）”[1]。本文所指的主要是大學與中小學之間的合作。

在現實背景方面，20世紀80年代，美國各界對學校教育的過程與結果普遍表示關注，教育素質和教師素質面臨眾多的批評，學校教育與教師素質的改革成為美國教育界一個壓倒性的主題。為回應這一要求，大學學者或相關團體發表了一系列對此后的教育變革影響甚大的報告和著作，紛紛為未來學校教育與教師教育的變革描繪藍圖。卡耐基教學專業工作組發表《21世紀的教師》報告書，強調教師的專業地位，建議設立“臨床學校（clinicaolschol）”以確保教師素質[2]。長期關注教育革新的古德萊德，也分別于1990年和1994年發表《我國學校的教師》和《教育革新》兩書，在總結他及其同事多年實踐經驗的基礎上，描繪出他心目理想的集優質教師教育、教育研究及學校教育革新與一體的“教育學中心”的藍圖，倡導大學和中小學構建“共生伙伴關系（symbiotic partnership）”，以圖“共變（co-reform）”。

盡管所用的詞匯未必相同，但這些作品都提出了大學（教師教育機構）與中小學合作的設想。――以“變革”為主旋律，以“教師”為焦點，以“合作”為策略，構成這些作品的共同特點，事實上也成為此后一段時期內教育學術研究和教育實踐中的一個明顯特點。

2001年我國第八次基礎教育課程改革開始實施，課程改革鼓勵大學研究者走進學校，解決新課程改革中的實際問題；中小學在課程實施過程中產生困惑，渴望通過大學的力量來解決實際教學問題，大學和中小學這兩個不同陣地開始相互關注、相互融合，建立合作活動[3]。

大學與中小學合作進行的改革，這種合作對于學校改革的好處突出地體現于如下方面：（1）大學與中小學的合作，使中小學教師能夠獲得更好的專業發展，并有更大可能對自己的實踐進行反思。（2）合作可為中小學教師提供技術的、專業的支援，有助于克服阻礙教師進行改革的因素，增強教師對變革的投入。（3）合作中的共同探究、知識與經驗分享等，亦有助于營造較為開放和互信的文化氛圍，增強改革參與者對教育遠景的理解和認識，有助于建立一個持續的學習社群。

二、合作的課程改革中的沖突

雖然課程改革需要尋求較為廣泛的參與和合作，但合作并非一件容易的事，參與各方，尤其是大學人員與中小學教師之間，往往存在明顯的差別甚至對立與沖突，這已在多項研究中揭示出來[4]。這些差異或沖突集中體現于三個方面：（1）大學人員與中小學人員的旨趣不同（如大學人員會更注重理論抽象，而中小學教師則更重視具體實踐）；（2）合作中的角色與關系方面的沖突；（3）合作中大學人員與中小學人員在資源與回報制度等方面的差異。

在合作的課程改革中，由于大學人員與中小學教師在對于課改的期望和關注、對于課改的性質的理解、所倚重的評判標準、所使用的概念的含義等方面存在著明顯的差異甚至沖突，從而使改革難于推進。總體而言，合作的雙方中，中小學教師除了擁有直接而貼近現實的實踐經驗外，在多數情況下都居于劣勢。合作中的文化碰撞必然會引致沖突，而在沖突中壓力最大的顯然也是中小學教師。如何緩解這些沖突，減少教師對課程改革的抗拒，更有效地實現教師的變革，顯然是合作中應該解決的實際問題。

三、合作的課程改革中的交流

正因為在合作的課程改革中，參與者之間存在上述諸多差異，從而發生沖突，這就有必要也必然要求課程改革參與者之間加強交流，以推進課程改革的順利進行。

只要課程改革的最初設想并非出自教師（包括校內并非始自教師的改革），都免不了要將課程改革的目的、內容、策略等知會（inform）“新”參與的教師。雖然一般課程改革在推進過程中都會有種種知會的渠道，如變革方案、書籍、報刊、講座、觀摩、校內學習、培訓，甚至改革倡導者親臨指導，但要真正有效地知會教師，卻并不是輕而易舉的事。許多涉及大學與中小學合作的研究都指出有效交流的困難，遠不止于確立參與者之間平等的關系，或是確立某種交流制度――即使有了這樣的關系和制度，暢通而有效的交流也未必發生[5]。

我國本輪課程改革，編撰、出版了大量地將理論與教師的教學實踐結合起來的輔導性資料，無疑是個很好的努力方向，但是即便是這樣的已經很“實踐”了材料，對于許多教師而言，仍然還是覺得“抽象”。造成課程改革中交流困難的可能原因之一是基本上所有這些“交流渠道”都是“改革倡導者的渠道”，并不是“教師的渠道”。

困難除了上述交流渠道中所用表達方式的限制外，還有兩點值得注意：

1.雖然近年間有關教師知識的研究獲得很大拓展，諸多新的、更寬泛的“知識”概念如“工藝知識（craftknowledge）”、“個案知識（caseknowledge）”甚至“隱喻和圖景（methor&image）”都被當作教師所實際熟悉及運用的知識來研究。但這些術語及其含義仍然是學者對教師的詮釋，教師自己的說明和解釋并不多見：雖然學者們可以從學術研究的角度教師的專業活動及其基礎做這樣或那樣的詮釋，但教師可能仍然并沒有一套清晰地描述及根據自己實踐的語言。至少就我觀察到的中國內地小學教師而言，他們普遍缺少一套清晰地描述和概括自己實踐（及其背后“觀念”或“理論”）的話語系統，在課程改革項目引入學校之后，他們或許會引用變革方案中的一些概念或判斷來描述自己的實踐或解釋自己的實踐，然而這套“借”來的話語系統在描述他們的實踐時反而顯得很蒼白無力。這使得“外人（如校外專業支援力量）”在理解教師時遇到困難。

2.課程改革的倡導者往往也并不特意花費力氣向教師解釋改革中的一些核心概念和論斷。閱讀文獻、一兩次的講座或工作坊，顯然不足以使改革的核心概念和論斷清晰起來，教師對這些概念和論斷的理解，顯然需要長時間而經常性的知會與交流。在這方面也需要時間和努力。

長遠看來，鼓勵“實地本位的”、“情境依賴的”“草根式”的課程與教學改革，這可能是將課程改革持久而深入地進行下去的必由之路。另外，讓教師掌握一種可以較清晰地描述和概括其實踐的語言，無論對于加強教師對其實踐的自覺（從而也才談得上所謂“反思”），還是對促進課程改革中的交流而言，都具有關鍵性的意義。

參考文獻：

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Conflict and Cooperation in the Reform of Cooperative Curriculum

ZHANG You-long

（College of educational science of Bijie University，Bijie 551700，China）