早教發展計劃

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早教發展計劃范文第1篇

關鍵詞：早教機構；教師專業化；困境；建議

近年來，關于早期教育的研究在世界范圍內引起了廣泛關注，早期教育的重要性被人們逐漸認識和接受。1998年，北京市出現了中國第一家早教機構，之后早教機構便如雨后春筍般在全國涌現。然而，這些收費不菲的早教機構的教育現狀令人擔憂。尤其是一些教師的專業化水平偏低，缺乏正確的教育理念，部分家長還盲目追隨與崇拜，不得不說這對即將到來的二孩們是較為不利的。提高早教機構教師的專業化水平需要研究者們予以關注。

一、早教機構教師專業化概念界定

20世紀60年代教師專業化思潮興起至今，其重心發生了重大轉變，現在多以教師的角色或實踐為視點，關注教師的專業發展。“教師專業化”與“教師專業發展”兩個概念在廣義上是相通的，均指教師專業化的過程。從狹義上來說，它們又有一定的區別：“教師專業化”更多地從社會學角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多地從教育學角度，主要指教師個體的、內在的專業化水平的提高。

兩者的視野有所不同，但可以看出其從關注群體轉向關注個體的特點。自早教在中國興起，早教機構教師一直處于體制之外，其專業化甚至被許多人質疑。然而，近年來，中國教育事業實現穩步較快發展，早教機構也呈現出多地開花的繁榮景象，從大城市發展到中小城市，早教機構的教師也已經成為教師群體的重要組成部分。另外，早教機構教師面對的教育對象多是身心發展迅速的0～3歲嬰幼兒，具有明顯的特殊性，故其工作的專業化性質是應該被認同的。

二、早教機構教師專業化發展面臨的困境

1.教學自主性受限

教學自主性是每位教師在教學工作中，作為教師角色的內在需要，把握課堂，引導學生的學習活動，從中實現內在價值。在早教機構許多教師的教學自主性是較為受限的，他們需要按照機構對他們培訓的那一套模式和程序對學員進行程式化教學，而且還可能有“專家”和領導對他們的教學活動進行評估，評估標準即所謂“是否標準化”。甚至有的早教機構用攝像頭對教師的教學過程進行監控，這也給各位教師帶來不小的壓力，引起他們的反感。至于作為教師應有的創新活動更是難以得到滿足或肯定。更糟糕的是，多數早教機構是直接向研發公司購買課程，接受“一站式”的培訓服務。長期在這種工作環境中，人自身的發展和價值實現愿望被克制，最終只能隨大流。對一些受過高等教育的教師而言，他們一旦感到個人的價值無法得到尊重和實現，也較為容易出現倦怠、壓抑和厭煩等情緒。

2.培訓內容結構不合理

合理的培訓內容能提高培訓成效， 切實提高教師的水平，間接提高教學質量。教師迫切需要的知識和能力應作為培訓的重點和核心，優化培訓內容結構需要多聽聽教師的意見和心聲。早教機構教師的培訓多集中在工作時間進行，職前培訓是必不可少的，多關于該早教機構的歷史、規章制度、教具教材的介紹等。在職的培訓則包括各種類型課程的環節與流程、課程特色等，多通過分析教學案例、講座報告、集體備課、座談的形式進行。一般而言，教學案例分析這種形式較為受歡迎，內容更貼合教學實際。培訓人員多是經驗較為豐富的早教教師，或者是課程研發人員，在培訓時重心更多放在用什么方法和程序教孩子，卻很少說明為什么這樣教孩子，而且對早教機構一線教師特別需要的關于教育對象特點的專業理論知識、教育理念層次的內容卻涉及較少。

3.缺乏理論與實踐指導

不管是教學活動還是教研工作都需要有理論和實踐的指導，才能促進教師教學和研究水平的提高，這是各階段教育的共識。早教機構在我國發展不到20年，各早教機構教師的學歷水平參差不齊，其教學也大都處于探索階段，所以其中的差距并不像其他教育階段差距那么大，互相之間可以學習和互補的空間就較少。而對早教的研究也局限于一些早教機構和早教產品研發公司，目前我國各院校也未出現相關專業，早教機構教師這類人才的專業培養便出現懸空現象。雖然進入早教機構工作以后會有所彌補，但畢竟未曾建構專業知識基礎、正確的教育理念和對職業的正確認識。這種狀況將有可能對將來的早教市場的健康發展帶來隱患。

4.邊緣化的社會地位

在我國，早教機構教師本身完全處于體制之外，經濟地位和社會地位均不如其他教師，整個社會對其提供的培養機會和支持都是十分缺乏的。早教機構教師的招聘比起幼兒園更為靈活和隨意，我國也沒有針對早教機構教師的統一的專業標準或資格認定機制。許多教師本身對自己的工作也沒有“專業”意識，甚至認為“我并不覺得自己是教師，教師應該是在校園里面工作的”“教師應該有正常的工作和休假時間”。誠然，早教機構教師工作本身的服務型特征較為明顯，本應受到社會的廣泛支持，體現出一定的公益性質。目前全面放開二孩政策已出臺實施，可以預見，早教機構將迎來一定的機遇與挑戰，早教機構教師的專業化需要社會各界的共同關注。

三、促進早教機構教師專業化發展的建議

1.對教師的建議

（1）自我提高。現代科技高速發展的時代，給我們提供了非常多的自學機會和條件。在網絡開放的背景下，我們可利用的資源是豐富的，也幾乎是對等的。作為教師，應該有堅持學習的理念和行動，樹立終身學習的觀念，并付諸行動。在教學和工作中不斷反思，總結自己的經驗與不足，不斷提高自身的教育理念和教學水平。這種主動學習的精神能幫助自己獲得更多的成長機會。

（2）積極參加各類培訓。一般而言，為了盡快適應工作，作為初入職的早教教師，獲得的培訓機會是較多的。然而許多較有經驗的早教教師反映，這種機會隨著入職年限的增長會有所減少，而且參加培訓的積極性也有所減退了。教師逐漸出現職業倦怠，獲得的成就動機會越來越少。只有不斷更新知識，才能有不斷前進的機會和力量。

（3）合作及互相學習。比起其他階段的教師學習形式的多樣性和學習內容的開放性，早教機構的教師在一個相對而言較為封閉的系統環境中，需要加強合作學習和互相學習。如可以發揮老教師的經驗優勢，以老帶新；發揮年輕教師的活力優勢，幫助團隊創新出謀劃策。從形式而言，可以開展活動競賽、經驗交流會、一課多教觀摩會，等等，以促進所有老師在原有基礎上的提高和進步。

2.對早教機構的建議

（1）選擇特色優勢課程深入培訓。早教機構之間較少出現像幼兒園生源競爭激烈的現象，其中很重要的一個原因便是早教機構多數有自己的特色課程。所以早教機構十分有必要找到自身的特色優勢所在，并就此內容著重對機構內部的教師進行重點培訓，加大培訓力度，尤其是深度。因為有特色是早教機構的品牌力量，而不是為了迎合市場而開設出許多較為薄弱的課程，這樣最終并不利于口碑和品牌效應的形成。

（2）開設家長培訓課程。家長工作對早教機構的教師也是非常重要的。 “需要教育的，有時候不是孩子而是家長”這句話已經被許多教育工作者熟悉。為了獲得家長的肯定，早教機構可以推出一些針對家長的講座。尤其在二孩時代到來的時候，早教機構不妨開發出一些經典的家長課程，搶占市場先機，這樣也更容易產生品牌和特色優勢，利于自身發展。

（3）尋求與高校合作的機會。部分早教機構有與高校合作的較為強烈的愿望，以獲得指導機會。但是，一方面，他們缺乏機會認識高校專家和學者；另一方面，更主要的是兩者缺乏信任，早教機構對自身課程依然采取保密態度。其實，早教機構若能持有開放的心態，積極尋求合作渠道，這種信賴可以在交往中逐漸建立起來，而這也將給自己帶來更長遠的發展機會。

3.對高校的建議

（1）開設相關課程或專業。教育部在2011年頒布了《教師教育課程標準（試行）》，在幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置中明確提出，幼兒園教師應具有教育幼兒的知識和能力包括“了解0～3歲保育教育的有關知識和嬰兒保育教育的一般方法”。四年多時間過去了，據了解，有些幼師培養機構確實已開設有0～3歲幼兒游戲、0～3歲幼兒保育與教育、早教課程開發與設計等相關課程。然而，其占有比例是較少的。一方面，能擔任這類新課的老師較少；另一方面，相關的教材較少，由于各早教機構的課程都屬于商業秘密，對外傳播得少，所以網絡上和出版物中對此的涉及均不多。并且即使開設了，培養方案中也只有一門，有的學校甚至將其設置為專業選修課。另一種思路是，新增如“早期教育”“嬰幼兒教育”的專業，以培養更為專業的人才為目標，當然，這需要付出更多的努力。

（2）積極與早教機構進行合作。由于早教機構的數量越來越多，也有越來越多的學前教育專業學生從事早教行業，所以高校與早教機構合作是有可能的。而從高校本身應承擔的社會責任出發，他們也應積極尋求與早教機構合作的機會。如可以將其發展為實踐基地之一，以完善自身的實踐教學體系，也為畢業生的就業拓寬道路。

4.對教育管理部門的建議

在我國，對早教機構的監管目前仍然是教育管理部門的盲區，然而作為教育的起點階段，早期教育也應處于教育管理部門的管轄范圍之內。西方許多發達國家，都將其納入教育系統監管體系當中。教育相關部門應加大加強對早教市場的干涉和管理力度，優化早教環境，關注早教機構教師的發展。

目前世界上早教行業最發達的是美國，而筆者從美國的早教發展經驗中得知，發展0～3歲嬰幼兒早期教育需各方積極努力，僅靠某一方面的努力是遠遠不夠的。對我國而言，對專家隊伍的建設及對教師隊伍的建設都迫在眉睫。二孩時代已開啟，需要盡快制訂適合我國的 0～3 歲嬰幼兒發展的保育和教育方案，糾正一些早教機構的錯誤做法，從而為下一代的優質啟蒙教育保駕護航。

參考文獻：

早教發展計劃范文第2篇

情況分析：經歷了一個學期，本部教師積極進取，認真學習，尤其在教育實踐中有了很好的提高，對二期課改理念在課堂教學中的滲透，有了較深入的體驗，上學期我們在區、園、年級組層面開展了教學展示活動共21次。孩子們在各項比賽中也獲得了優異的成績。同時后勤人員協作意識強，在區“教育系統財產驗收”中獲得了全區最高分，也體現出本部良好的凝聚氛圍和團隊精神。針對園務發展計劃，結合本部上學期的發展實際，在這學期本部的重點工作將堅持進行二期課改的深入探索實踐，借助“細節主題系列管理”，關注園本化課程的建設，注重師資隊伍有序開發，著力于家長指導工作。在學習與實踐中，不斷提高教職工的綜合素質。師資建設分析----優勢：上一學期，本部依托“青年教師發展手冊”，鼓勵每一個青年教師自主，并給予發展的空間和機會。利用“課改工作室”的實踐研討，以解決細微入手，鼓勵教師在每個教學活動中有反思，有進步。上學期，本部也重視了對教師的思想建設，利用“十六大”的契機，召開了3次講座，提升了大家對工作的認識。不足：在二期課改實踐中，教師對理論轉化常喜歡“穿新鞋走老路”，不能放松、大膽的嘗試新的教學模式，教學活動帶有綜合教育的影響。青年教師對自身事業的追求方向不很明確，受市場社會影響頗大，情緒不穩定，行為毛躁，需要加強政治思想建設。任務----本學期繼續借助二期課改，融合“細節主題”，提高師資隊伍對目標的執行能力，提高綜合素質。關注青年教師業務技能的發展。重視政治思想建設，提高師德修養。提高二期課改的實踐操作能力，把握正確的教育行為。注重研究積累工作。達成標志和相對應的測評方法----專業技能水平提高——獲得學歷、技能培訓等證書和機會。課改實踐突破——公開研討活動和實踐活動若干。指導幼兒水平提高——指導幼兒在各類區級以上活動中獲獎情況，期末幼兒綜合能力測評。教育研究收獲——論文、課題、區級以上獎項。思想建設實效——教師師德表現獲得好評，等。措施----支持系統：硬件工作環境的改善。提供多媒體設備，辦公設備，教學用具。自購部分網絡器械。自購部分專項技能器具。設立教師發展獎勵基金。軟件分層培養，結對助教，專人負責并指導教師的發展。營造多種交流形式，鼓勵教師教、學相長。繼續設立獎勵機制。設立青年教師評價制度和考核制度。

二、家長工作分析----優勢：本部在管理上重視了家長工作建設，上學期多次成功組織了家長親子活動，被評為區優秀家長學校。教師有很強的家長服務意識，愛心對待家長，服務每個家長。重視在平常時刻對家長的周到與細致。不足：家園共育氛圍需要濃厚，依據實際情況，豐富指導形式。教育服務工作還需要規范，并加強宣傳力度，以期提高家長的理解和認同。充分調動家庭和社會教育資源，啟動0-3歲早教活動，有序開展早教研究。任務----啟動0-3歲早教基地工作，有序管理。豐富多種形式的親子教養活動，提高家長的科學教養能力。增強家園聯系，豐富家園溝通方式，重視宣傳，鼓勵家長參與幼兒園的教養工作。達成標志和相對應的測評方法----家長反饋——服務滿意率95%以上。社會影響——早教工作社會知曉率80%以上。家園共育——家長的活動參與率95%以上，幼兒活動參與率98%。家教指導活動多樣。措施----支持系統：硬件設立專用早教工作室，美化早教活動環境。繼續開通家長咨詢熱線，家長服務熱線，家園交流網站，家長投訴電話等，加強交流的透明度。設立家長活動基金。軟件教師密切配合，關注與家長的聯系交流。完善家長研究小組工作。密切與居委會的聯系，重視宣傳、指導力度。突出家長工作獎勵機制，增強服務意識。

三、園本化課程建設分析----優勢：本部特色項目活動為載體，教師不同程度的接受了專業的培訓，在教育實踐上積累了一些經驗，上學期自編了國際象棋教材，并在活動模式和研究領域取得了一定的成績，向全區開放了體育教學活動。幼兒在國際象棋賽事上也獲得了好成績。不足：教學實踐研究和課改精神要緊密的結合，在教學模式上缺乏新意。對幼兒園園本課程的系統理論支撐內力不足，教師對此概念模糊，尤其在園本課程構建過程中，教師角色意識、技能要求等自主意識不強。任務----繼續創編、改編國際象棋、體育區域活動教材，體現課程改革的理念。繼續學習幼兒園園本化課程的相關知識，提高教師的認識。開展園本化課程的實踐研究活動。達成標志和相應的測評方法----研究工作——創編、改編園本課程的活動資料。指導成效——幼兒在體育活動項目比賽中，獲區級以上獎項。教師成長顯示—參加園本課程培訓率95%。科研領域——園本課程類課題成果獲區級以上獎。學習成效----開展園本化課程的多樣學習交流活動，如主題研討、演講、問卷等。措施----支持系統：硬件布置專用活動室。增添體育項目活動器械，自制體育活動教具。設置園本課程活動經費，培訓、學習、考核獎勵等費用。軟件制定園本化課程方案，融理論學習和實踐操作相結合。加強教師對園本課程認識，更新教育觀念，實踐操作與二期課改有機結合。重視目標管理，層層落實方案。其他工作重視后勤人員的建設工作，加強政治思想教育，加強崗位培訓工作，提高協作意識和團隊意識。加強對幼兒膳食的管理，重視伙食委員會的工作，確保幼兒伙食工作安全規范有序。重視保健工作，加強保育知識的學習研究和實踐操作，提高健康教育影響。嚴格安全衛生管理工作，積極履行各崗位職責。認真開展園人事、分配制度改革。加強科研小組工作，積極開展課題、論文等學習、研討活動。依據上級精神，對業務工作作有機調整。

早教發展計劃范文第3篇

[關鍵詞]澳大利亞；《早期學習框架》；實施

[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0051-04

進入21世紀以來，澳大利亞政府十分重視幼兒教育在增強國家競爭力中的基礎性作用，即幼兒教育是為國家未來發展提供人力資源儲備的，因而致力于推行國家幼兒發展計劃。

國家幼兒發展計劃是一個系統架構，包括對幼兒學習課程、質量監管體系、專項支持制度、專業人力資源支持以及區域平衡發展和宏觀調控與市場運營兼顧機制的建設等。由澳大利亞政府、州和地方政府、早期兒童教育機構以及研究機構合作開發，并由澳大利亞政府委員會于2009年7月2日簽發的《早期學習框架》（The Early Years Learning Framework，EYLF，以下簡稱《框架》）則是國家幼兒發展計劃中有關學習課程的規定。制定這個《框架》是為了幫助教育者為兒童提供機會以促使潛能開發的最大化，為他們的入學做準備，并為他們未來的學業成功打下基礎，從而確保在全國不同地區實行一致且高質量的早期兒童教育。《框架》反映了澳大利亞早期教育改革在課程方面的最新動向，了解其理念、內容及實施，對于促進我國的早期教育改革有十分積極的意義。

一、《框架》的主要內容

《框架》認為，兒童的生活具有歸屬（belonging）、存在（being）和成長（becorming）三方面的特點。“歸屬”即承認兒童與他人是相互依存的，并且這種依存是界定兒童身份的基礎性因素。“歸屬”是兒童存在和成長的核心，塑造著兒童是誰，將成長為誰。“存在”認可的是兒童當下生活的意義，而不僅僅把童年生活看作是未來的準備。“成長”反映的則是兒童在學習和生長過程中發生的重大改變，包括由諸多不同的事件和環境引起的身份、知識、理解、能力、技能、關系等方面的變化。

基于這樣的兒童觀，《框架》強調了兒童學習（children’s learning）的核心地位，注重兒童學習的動態性、復雜性、整體性和建構性，并從原則、實踐和學習結果三個方面確立了早期兒童教育和課程決策制定的基礎。

（一）《框架》提出的原則

《框架》在充分吸收當代早期兒童學習和教育的相關研究成果的基礎上，提出了早期兒童教育課程制訂的五大原則，以幫助兒童取得進步。

1.建立安全、尊重、互惠的關系

研究表明，當學習環境具有參與性、回應性和激勵性時，兒童的學習往往能取得更好的結果。令兒童感到信賴的關系，能夠為他們的探索和學習提供安全的環境，兒童會發展起自信心和自身價值感，逐步形成認可和尊重他人感受的意識，并積極與他人互動。教育者若能與兒童建立起安全、尊重和互惠的關系，將有助于兒童發展與他人積極互動的能力，了解自身對他人所負有的責任，理解學習過程中互信合作的重要，等等。

2.與家長建立伙伴關系

家長是兒童的第一任同時也是最有影響力的老師。早期教育者與家長建立伙伴關系，共同工作，將有效地促進兒童的學習。要想建立起真正的伙伴關系，早期教育者和家長應做到：尊重彼此擁有的有關兒童的知識；認清各自在兒童生活中扮演的角色及發揮的作用；互相信任、互相尊重、坦誠交流；分享各自的兒童觀；共同參與決策。

3.對所有兒童持高期望且平等對待

致力于促進教育公平的早期教育者認為。盡管兒童的生長環境和能力水平存在差異，但所有兒童都有成功的可能。當兒童自身、家長和教育者對兒童的學習持有高期望時，他們的進步將最大化。因而，早期教育者在做出課程決策時應注重兒童的參與。與兒童、家長、社區以及其他服務機構建立起伙伴關系，努力探尋平等、有效的方式，以確保所有兒童有機會達到學習目標。

4.尊重文化的多樣性

基于當代澳大利亞社會文化多元性的特點，《框架》強調課程設置應充分尊重文化的多樣性，具體表現為：課程應尊重并反映不同文化背景下的家庭的生活、價值、信念和認知方式，教育者應保護兒童的文化身份，充分體現兒童的能力和優勢，以激發生活在不同文化背景下的兒童的學習動機，增強他們的學習信心，并鼓勵兒童了解彼此文化的異同，學習共同生活。

5.持續地學習并反思實踐

反思性實踐（reflective practice）是一種持續的學習形式，其目的在于搜集信息、獲得啟發，以支持兒童的學習。早期教育者應經常從不同的角度考察自身參與、經歷的事件，檢驗隱含在其背后的理念。反思這樣的理念是否合適，是否有其他更合適的理念能幫助自己更好地理解已觀察到或經歷的事件等。在這樣一種研究實踐、檢討效果、產生新想法的持續循環過程中，建立起一種專業探究文化。

（二）《框架》倡導的實踐

《框架》倡導早期教育者要采用豐富的實踐方式促進兒童的學習，提倡運用以下八種具體的實踐方法。

1.整體教學法

整體教學法認為，人的心智、身體和精神是相互聯系的，兒童的學習也是整體的。早期教育者既要關注兒童認知層面的學習，也要關注兒童身體、個性、社會性、情感等方面的發展。整體教學法還認為，學習是一種社會性活動，兒童、家庭、學校和社區之間應建立起相互聯系的伙伴關系。此外，整體教學法亦注重人與自然的聯系，注重培養兒童尊重自然、理解人與自然相互依存的意識。

2.建立應答性學習關系

早期教育者的課程決策和教育行動應建立在對兒童已有知識技能理解的基礎上，關注每一位兒童的優勢、能力、興趣、文化傳統和認知方式，以激發他們的學習動機和參與積極性。同時，早期教育者應把兒童不斷變化的想法和興趣作為課程決策的重要基礎，通過開放性提問、及時反饋，激發兒童的思維、擴展兒童的學習。應答性學習關系的建立，需要教育者與兒童彼此尊重和信任，一起學習、共同決策。

3.游戲性學習

《框架》特別強調基于游戲的學習（play-based learning），認為游戲為兒童的學習提供了機會和支持性環境。兒童在游戲中能夠提出問題、解決問題、驗證想法、拓展思維、形成社會群體，并激發出學習動機。早期教育者在游戲過程中要扮演多重角色，使用廣泛的策略，以鼓勵兒童去探索、解決問題，推動兒童與他人建立起良好的關系。

4.有意教學

有意教學（intentional teaching）是指教育者有目的地采取的教學行動。有意教學強調學習的社會性，認為互動和對話對于學習至關重要。因而，早期教育者應靈活規劃教學內容，通過引發有價值的互動和對話促進兒童的學習，使用諸如示范和演示、開放性提問、推測、解釋、參與分享和解決問題等策略來拓展兒童的學習，培養兒童高水平的思維技能。

5.提供豐富的學習環境

好的學習環境能夠反映并豐富兒童的生活經驗，對兒童的興趣和需要做出回應，并能適應兒童不同的學習能力和學習風格。室內學習主要是支持兒童開展有關知識、方法、技能等的學習，戶外學習，特別是自然環境中的游戲，則提供了大量在室內無法獲得的學習機會。《框架》強調，教育者應鼓勵兒童和家長提出自己的想法，共同創設學習環境。

6.促進文化能力的發展

文化能力（cultural competence）不局限于對文化差異的認識，更是一種對文化的理解以及與來自不同文化背景下的人們進行交流和有效互動的能力。文化能力包括：了解自己的世界觀、形成對文化差異的積極態度、獲取有關不同文化和世界觀的知識、培養跨文化交流和互動技能。教育者應尊重和理解文化的多樣性及其差異，把文化和家庭背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”，并視其為在終身學習中取得成功的核心。

7.連續性的銜接

這里的銜接，既包括從家庭到早期兒童教育環境的轉變，也包括從早期兒童教育環境到學校的轉換。成功的銜接是家長、早期教育工作者和學校教育工作者共同的責任。早期教育工作者應與家長和學校教師密切合作，幫助兒童了解進入新的階段后其身份的變化，確保兒童在轉換中形成積極的角色意識，幫助兒童理解新環境中的常規和實踐。此外，不同階段的教師應共享有關兒童知識和技能方面的信息，以便使兒童的后續學習能夠建立在此前學習的基礎上，保證銜接的連續性。

8.學習性評估

兒童的學習性評估（assessment for children’s learning）由計劃、記錄和價值判斷三個連續循環的過程構成，早期教育工作者要通過搜集并分析信息，了解兒童知道什么、理解什么和能做什么。早期教育工作者可有計劃地采用多種策略搜集豐富的、有意義的信息，記錄兒童的進步，判斷他們的知識技能水平以及所使用的學習策略，從而為做出更好的教育決策服務。

（三）《框架》規定的學習結果

《框架》提出了五項學習結果來體現早期兒童的學習與發展，分別是：強烈的認同感；與其周圍世界建立起聯系并為之做出貢獻；有強烈的幸福感；成為自信、投入的學習者；成為有效的交流者。這里的每一項學習結果又細分出若干關鍵因素，每個關鍵因素說明的是，當該項學習發生時，教育者可以在兒童身上看到的變化，也就是兒童可達成的學習目標，并列舉了促進兒童學習的教育實踐的具體實例。當然，無論是學習發生的證據，還是促進學習的實踐，都會因兒童和情境的不同而不同。因此，框架也留出了足夠的空間以供教育者補充來自他們身邊的案例。

《框架》認為，學習不總是線性的和可預測的。每個兒童會以多種不同的方式逐步達成學習結果。早期教育工作者在進行課程決策時應考慮兒童以及《框架》規定的學習結果兩方面因素。此外，學習結果也受到四個因素的影響，即兒童當下的能力、傾向和偏好；教育者的實踐和兒童的早期教育環境；家庭和社區的參與；整合各項學習結果的學習。

二、《框架》的實施

《框架》簽發后，在澳大利亞得到了迅速推廣，《早期兒童服務家庭指南》（Families’Guide to Early Childhood Services）和《早期學習框架教育者指南》（Educator’s Guide to the Early Years Learning Framework）也隨之出臺。“社區兒童看護合作有限公司”還為澳大利亞政府開發了一套實踐操作資源，以支持《框架》的實施。另外，每個州和地區都設立了“專業支持協調處”（Professional Support Coordinators，PSC）和地方專業支持單元（The Indigenous Professional Support Unit），為實施《框架》的機構及工作人員提供培訓和指導服務。除了地方性的培訓和指導外，“早教澳大利亞”（Early Childhood Australia）還為澳大利亞政府開發了全國性的“早期學習框架專業學習計劃”（The Early Years Learning Framework Professional Learning Program，EYLF PLP），為實施《框架》的機構和工作人員提供持續的專業支持。此外，“早期學習框架專業學習計劃”還開通了在線互動論壇。以供早期教育工作者分享交流。來自全澳大利亞的高水平的早教專家和實踐者均會加入其中，回答相關問題，或開展主題討論以及全國性的工作坊活動等。

早教發展計劃范文第4篇

【關鍵詞】婦幼保健；政策；保健機構

【中圖分類號】R252【文獻標識碼】C【文章編號】1005-0515(2010)012-0202-02

隨著社會的文明進步，人們對健康需求的不斷提高和要求保障維護健康權意識的逐步加強，加快婦幼保健事業發展的政策引導作用愈來愈顯示出其無可替代的重要性，研究婦幼衛生發展政策,營造寬松適宜的發展環境是促進和保障婦幼保健事業快速、健康、和諧發展的不可或缺的任務。

1 爭取政策支持，提高婦女兒童健康水平

1.1 強化政府政策扶持，創造適宜保健內部環境。目前，婦女病發病率仍然居高不下。以南京為例，在占婦女人口1/10的26萬人每年普查人群中,婦女病的發病率達40%；而在2003年近900名貧困人群的婦女病普查中，婦女病的發病率高達80%，不僅嚴重影響婦女的身體健康，也大大增加了因預防性的普查普治不足而導致的婦女病上升和嚴重婦女病診治的費用投入。以降低婦女病發病率為目標，擴大婦女病普查量，掌握第一手地區性婦女病發病現狀；制定有效措施和規范，分病種、分層次、分階段進行婦女病預防診治干預；結合各地政府“五年規劃”的制定，使本地區婦女病普普治率逐年上升，發病率逐年下降，切實保障婦女健康權益，提高人口素質。為此，首先需要政府政策配套，強化定期的婦女病普查，爭取適齡婦女每兩年體檢一次，并逐步擴大普查面。在政府財政的直接支持下，聯合婦聯、工會、計生、民政等部門，給予特殊投入，建立高效低耗的普查和預防干預的費用投入模式，逐步取代多年來以花費大量資金診治未能及早發現的嚴重婦女疾病，尤其是婦科惡性腫瘤的低效高耗的不經濟模式。倡導以地區婦幼保健網絡的網頂單位-三級婦幼保健院為牽頭單位,協助行政主管部門組織落實擴大婦女病普查普治的政策、措施。充分利用現有保健網絡和機構資源，加快建設兩支隊伍―婦女病普查和婦女五期保健隊伍及婦女病防治知識的健康教育專業隊伍。通過三級婦幼保健院的宣傳、培訓、指導、監督，提高現有基層隊伍婦女病普查普治的業務水平，保證普查質量；集中管理分析本地區普查普治的數據資料，及時了解婦女病疾病譜的變化趨勢，根據普查疾病順位排序，把握當前婦女病防治工作重點，制定常見、多發婦女病的防治措施,建立惡性腫瘤及可疑惡性腫瘤個案登記、定期隨訪制，開展性病高危人群的二、三級婦幼保健院管理隨訪工作。主動爭取總工會、婦聯組織的支持配合，系統開展女職工和適齡婦女五期保健和婦女病的防治知識健康教育，與民政、婦聯和社會慈善團體配合，設立以社會團體、單位、個人捐贈為主體的貧困婦女健康關愛基金，免費定期為此人群進行體檢，既體現和諧發展的宗旨，又能比較準確地反應地區婦女病的實際發病率和疾病譜的變化趨勢，為進行有效預防干預提供決策依據。

1.2 爭取政府重視支持，優化良好保健外部環境婦幼保健是公共產品，承擔著保障婦女兒童生命健康的國家基本責任，需要明確的政府政策法規支持、足量經費投入和補貼。以《母嬰保健法》為依據，以實現“兩個綱要”為目標，強化政府行為，爭取政府支持，切實將母嬰保健事業納入到當地國民經濟和社會發展計劃之中。在積極當好參謀、為政府決策提供依據、促進婦女兒童健康水平不斷提高的提下,把向地方政府爭取婦幼保健發展政策、資金和具體幫助界定為屬地衛生行政主管部門的重要職能,并定期考核；主動督促政府制定出臺婦幼保健工作的相關政府指令性文件、政策、法規甚至法律,以增強地區婦幼保健機構的全面綜合協調、指導、檢查、管理力度；充分發揮財政主渠道作用，努力爭取擴大婦幼保健經費占衛生事業費的比重，以足量的政府配套資金，用于婦幼保健機構的硬件建設、人才培養、技術進步、學術發展，營造良好的外部環境。

1.3 拓展反映婦幼健康指標的評估體系。隨著《一法兩綱》的貫徹實施，一系列反映婦幼健康的效益指標日臻完善[1]。我國孕產婦死亡率、孕產婦系統管理率、住院分娩率、圍產兒死亡率、5歲以下兒童死亡率、兒童系統管理率、婦科病查治率等均達到發展中國家的前沿。然而，伴隨著健康理念的更新進步，幾十年一貫制的婦幼健康指標體系已難以全面準確地反應婦女兒童的身心健康和良好的社會適應性。在婦幼保健的實踐中，探索拓展新的、反映婦幼健康的有效指標，進一步完善婦幼健康評估體系，是婦幼保健工作者面臨的重任。婦女生殖健康、婦兒心理健康、兒童早期發展、婦女圍絕經期健康都是婦女兒童健康的重要組成部分。國際社會高度重視生殖健康。1994年開羅會議提出“生殖健康”概念，要求“所有國家應不遲于2015年為年齡適合的所有人盡早提供生殖保健”，我國政府也在政策和衛生資源上給予婦幼衛生事業很大傾斜，確立了相應的發展目標：到2005年全面推行醫療衛生和生殖健康服務，到2010年群眾享有基本的醫療保健和生殖健康服務，到21世紀中葉,人口素質和健康水平全面提高[2]。婦女兒童的心理健康正在成為倍受關注的熱點問題。在中國，“自殺”成為15~34歲人群的首位死亡原因,每年自殺死亡人數為28. 7萬人，女性自殺率比男性高25%,大學生自殺、青少年自殺等現象屢見不鮮。自殺者普遍缺乏必要的挫折教育和心理素質教育，且缺少心理求助意識。資料顯示,雖然63%的自殺者都患有不同程度的精神障礙，但僅有7%的自殺者在死前曾求助過心理醫生。與此相對應的,據權威機構的數字顯示，在發達國家中，每百萬人中就有500人從事心理學的研究工作，在中國每百萬人中僅有3至5人從事這方面的研究,而由心理學研究轉為專門從事心理咨詢工作的學者則更是少而又少。社區、農村的精神衛生服務十分落后,公共健康教育任重道遠。而促進兒童身體、智力、心理發展的兒童早教項目,雖在國內起步不久，卻對兒童的健康成長影響巨大。婦女圍絕經期健康關懷，不僅可以改善圍絕經期婦女身心健康,減少生理和心理上的疾病發生，同時，可以提高婦女生活質量，穩定家庭關系，保持社會和諧。要達到以上目標，探索拓展新的能夠反映包括婦女生殖健康、婦兒心理健康、兒童早期發展、婦女圍絕經期健康等內容的有效指標，建立起更加完善的婦幼健康評估體系勢在必行。

參考文獻

[1] 劉昌良,陳田福.努力實踐“三個代表”重要思想,全面推進婦幼保健工作[J].中國農村衛生事業管理, 2003, 23(4): 30

早教發展計劃范文第5篇

[關鍵詞] 英國教育；基礎教育；《兒童計劃》報告

[中圖分類號] G511[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）12-0031-05

英國1997年布萊爾首相執政10年之后，2007年7月戈登?布朗（Gordon Brown）首相上臺，上臺伊始就著手對英國的教育事業進行全面改革。為了更好的發展和管理兒童教育事業，專門成立兒童、學校與家庭部（The Department for Children，Schools and Families，DCSF），任命埃德?鮑爾斯（Ed Balls）為兒童、學校和家庭部大臣。布朗政府的兒童教育發展目標遠大，希望將英國建設成世界上最適合兒童成長的國家，為此布朗政府在2007年12月了《兒童計劃：構建更加美好的未來》（The Children’s Plan: Building Brighter Futures）報告（以下簡稱《兒童計劃》）。該報告將兒童和家庭的需要擺在教育工作的中心地位，成為指導英國兒童教育的綱領性文件，描繪出一幅英國基礎教育的新藍圖。

一、《兒童計劃》報告出臺的背景

在過去新工黨執政的10年里，英國在基礎教育方面取得了很大的進步，尤其是在處理教育投資和提高兒童學習動機等方面取得了可喜的成績。具體說來，在1997年新工黨上臺之后，登記注冊的兒童護理機構數量增加了一倍；學校教育質量的標準也不斷提高，現在11、14、16和19歲等不同年齡階段的學習成績達到了歷史上最好的水平，適齡青年的大學入學率也比以往要增加很多；相對貧困兒童的數量已經降低到60萬以下，同時少女未婚先孕的比例也達到了20年當中的最低；隨著2003年英國綠皮書《每個孩子都重要》（Every Child Matters）的頒布，地方政府開始慢慢改變管理兒童的方式。雖然英國的教育取得了比較大的成績，但依然存在較多的問題。例如，那些來自弱勢家庭的兒童，他們的成績依然較差；雖然英國的教師和學校教育質量在世界上仍然領先，但是依然存在許多影響教育質量的因素，兒童并沒有將他們的潛能發揮到最佳狀態；同時由于家庭的原因，許多學生的童年依然過得不快樂，許多生活上的問題依然沒有處理得當。

自從兒童、學校與家庭部成立之后，英國政府不斷傾聽父母、教師和教育專家的建議，進一步改進英國基礎教育。家長們希望政府幫助協調工作和家庭生活的矛盾，消除商業和互聯網對于兒童的不良影響，希望兒童能在安全的互聯網環境下寓教于樂，也希望由于經濟原因造成的學習機會不均等問題能順利解決。面對諸多問題，政府決心制定《兒童計劃》報告，將兒童的教育放在政府教育事業的重心，根據兒童的需要整合教育的管理機構和相關資源，制定了英國2020年兒童教育發展目標，并制定了詳細的兒童發展計劃。學校與政府機構各自發揮其作用，確定兒童有一個良好的生活開始，對于家庭教育給予充分的支持。

二、《兒童計劃》報告的主要內容與原則

英國兒童、學校與家庭部的《兒童計劃》報告的制定和發表，成為實現政府的兒童發展目標的重要綱領性文件。《兒童計劃》報告總共7章，分別為：（1）快樂和健康（Happy and Healthy）；（2）安全和保護（Safe and Sound）；（3）優秀和平等（Excellence and Equity）；（4）領導和合作（Leadership and Collaboration）；（5）堅持過去（Staying on）；（6）正確的道路（On the Right Track）；（7）實現方式（Making It Happen）。同時報告有4個附錄，補充說明報告實現過程中的注意事項。該報告是政府對于兒童工作的一個開始，同時也對將來的工作進行了展望，為將來的工作提供了思路。報告的7章內容體現出了英國布朗政府對于兒童教育的重視，兒童教育成為政府的工作重心，同時該報告從多方面對英國兒童教育的工作做出了規劃與展望。

在《兒童計劃》報告討論和反復論證的過程中，該計劃制定了5條主要原則，包括：（1）兒童主要撫養責任應該是家長承擔，而不是政府，但是政府要通過各種政策措施幫助和支持家長和家庭；（2）所有兒童都具有成功的潛能，應該努力提供各種條件保證他們潛能的發揮；（3）兒童應該盡情地享受他們的童年，同時也要做好作為成年人生活的準備；（4）政府應該為兒童和家庭負責，不應該為他們的發展設置障礙；（5）努力防止教育失敗，將問題消除在萌芽狀態。在這5條原則的指導之下，提出了如下6點主要的戰略目標：（1）保證每個兒童和青年的身心健康；（2）保護兒童不受到外部的攻擊；（3）教育質量達到世界一流標準；（4）縮小來自弱勢家庭的兒童在教育成績上的差距；（5）確保18歲以下的兒童能夠充分發揮自己的潛質；（6）保證兒童通往成功的道路暢通。

三、《兒童計劃》報告確定的

基礎教育發展目標

1.英國政府設立兒童教育目標

《兒童計劃》報告為英國兒童教育事業的發展提供了發展的方向，報告將兒童和家庭的需要放在工作的首位，并制定了具體的政策措施，為兒童的發展提供專業的服務。報告體現了英國兒童教育發展的理念與信心，同時也提出了為實現目標而制定的具體步驟，希望每所學校的發展都能成為當地社區的中心。《兒童計劃》報告設立了到2020年應該達到的具體目標，這些目標在廣大的范圍內體現了政府對于兒童教育工作的設想，但是仍然需要廣大人民的討論和參與。具體來講，2020年發展目標包括：（1）加強對兒童身心健康的重視，尤其是對生命中關鍵年齡段轉變的重視；（2）每個兒童都應該為學校的成功做好準備，依據《兒童早期階段教育成績標準》（Early Years Foundation Stage Profile），至少有90%以上的5歲兒童達到該標準；（3）每個兒童都為中學學習做好準備，至少90%以上的兒童在英語和數學學科達到或超過規定的標準；（4）每個年輕人都應該掌握為將來成年生活應該具備的技能，19歲的英國青年中學教育普通證書考試（GCSE）合格率要超過90%，其中有70%的比例要達到A級水平；（5）做到家長對政府提供的信息和服務非常滿意；（6）所有的年輕人都積極參加發展個人和社會技能的活動，促進身心健康的發展并且減少危險的行為；（7）工商業的雇主對于年輕人的工作準備滿意；（8）兒童的健康水平提高，肥胖和超重兒童的比例減少到2000年的水平；（9）貧困兒童的比例在2010年減少一半，并爭取到2020年，基本消除；（10）到2020年，年輕人犯罪的比例減少，年輕人首次記錄在案的犯罪比例能夠達到《青少年犯罪行動計劃》（Youth Crime Action Plan）所達到的目標。

2.英國政府設立的青年發展目標

《兒童計劃》報告除涉及兒童，也涉及到青年的教育目標。經濟的變化意味著兒童和青年人應該學會更多的適應將來生活的技能，知識與技能的學習也能幫助他們繼續進行學習或是參加工作。英國政府希望其青年在18歲的時候依然能夠繼續讀書或參加培訓，當他們離開學校的時候可以掌握足夠的知識和技能以適應知識經濟時代的變化。所以，為了加強英國14~19歲兒童的教育，政府制定了如下目標：（1）在英國國會通過立法，提高英國青年的入職年齡，2013年提高到17歲（2008年9月入學的英格蘭中學生，成為首批到17歲才可以法定離開學校的學生），2015年提高到18歲；（2）在科學、人文和外語領域設計和發展3種新的證書，為年輕學子提供更多的選擇；（3）將對16~19歲青年人學習進行資助的主體由學習與技能委員會（Learning and Skills Council）轉移到地方當局，并在2008年的時候對資助的效力進行評估；（4）在3年內撥款3150萬英鎊，對16歲的青年教育情況進行重新審查，探索吸引青年學生學習的經濟動力。

3.基礎教育目標實現的政策支持

英國政府希望所有的兒童和青年都能享受幸福、快樂、健康和安全的童年，很好地為將來的成年生活做準備，希望每個人都能實現自身的價值。實現這些設定的目標需要政府制定積極的措施給予支持，需要給予更多的關注以保證目標的實現，政府的措施包括：（1）在兩年內投資1.6億英鎊資助提高青年受教育的質量和范圍；（2）3年內資助2000萬英鎊，通過“良好行為契約”（Acceptable Behaviour Contracts）（注：青少年初次觸犯法律，影響輕微，如破壞他人財物，未成年飲酒，街頭滋事等，只要簽署一份契約，保證不再犯罪，即可避免被或罰款）的制定與實施，作為防止青少年作出行為、保證學生能夠不斷提高行為方式；（3）在2008年控制年輕人酗酒的辦法，以及加強青少年吸毒的管理，包括在學校開設飲酒課，減少父母酗酒對于青少年成長的不利影響；（4）根據不同學校的情況加強青年的性教育，對有效的性教育進行總結并加以推廣等。

四、英國政府為《兒童計劃》目標實現

制定的政策舉措

1.英國政府保障兒童身心健康全面發展

家庭是社會的基石，同時也是保障兒童健康和快樂成長的基本單位，英國政府十分重視家長在影響兒童健康發展中的作用，加大了政府和相關部門對于家長的影響，幫助每位家長為兒童的健康發展作出最大的貢獻。相關的政策包括：（1）在3年內撥款3400萬英鎊，為每個地方教育當局的家長提供專家咨詢服務；（2）擴大以學校為基礎的家長支持顧問（Parent Support Advisers）范圍；（3）為家長建立兒童的健康發展檔案，改變家長的健康觀念；（4）政府設立家長委員會（Parents Panel），將家長的觀念放在政府兒童政策的中心位置。

為了實現幫助兒童健康發展的目標，對一些家庭提供更多的支持，其中包括：（1）通過提高開端計劃兒童中心（Sure Start Children’s Centres）的服務范圍，以保證更多的家庭能夠受益；（2）通過調查的方式，加強對最需要幫助家庭的支持力度，提供相關的服務；（3）3年內提供9000萬英鎊的資助用來提高殘疾兒童的服務設施；（4）擴大家庭基金（Family Fund）的資助范圍，將對殘疾兒童家庭的資助年齡延長至18歲；（5）政府3年內為地方教育當局提供2250萬英鎊的資助，用于修繕3500個操場，以便殘疾兒童也能使用，尤其是要修繕適合8~13歲兒童使用的操場。總之，身體健康是兒童享有幸福的保障，也是實現其全部潛能的身體基礎，英國政府必須要幫助兒童建立良好的健康習慣，為兒童的終身健康做好引導和保障。

確保兒童的安全成長是政府的重要職責，政府需要幫助家長學會平衡兒童的權利與兒童的自由之間的關系，為實現這個目標，政府制定了許多政策措施，比如：（1）《拜倫報告》（Byron’s Report），報告對互聯網不合適的內容以及網絡游戲對于兒童成長所造成的不良影響進行揭示，并指出解決辦法；（2）成立專門委員會，對商業領域對兒童身心健康的影響進行評價；（3）對家庭安全設備進行資助，以防止兒童在家里出現各種事故；（4）鼓勵地方當局設立限速20英里每小時的公共區域，這樣可以大量減少兒童在交通事故中的事故率等。總之，希望通過各種措施的設立與實施，保證兒童在當地的各種權利的順利實現。

2.英國政府重視基礎教育的優質與均衡發展

英國政府希望每個人都能實現個人的潛力，并且在接受教育過程中能夠感覺到生活的幸福，家長的支持對于兒童的發展非常必要。高質量的早期教育能夠保證兒童將來在學校教育中的成功，尤其是對于來自弱勢群體家庭的子女尤為重要。

英國教育專家認為，達到世界水平教育標準的最好方式是依據兒童的發展階段制定教育計劃，而不是僅僅依據年齡進行教育階段的劃分。所有小學、初中和高中的學生都與家長密切聯系，為保證教育的優質與均衡發展，英國政府制定相關政策：（1）家長和學校建立更加緊密地聯系，包括家長可以與學校的教師聯系，參加相應的活動保證交流的順暢，家長不斷地得到兒童的學習表現和進步情況，同時家長委員會（Parents Councils）保證在教育決策過程中能夠聽到家長的聲音；（2）在學前教育階段，將3~4歲兒童接受教育的時間從每周12.5小時提高到15小時，并在接下來幾年幫助弱勢群體家庭的2歲兒童接受每周15小時的免費教育；（3）在接下來3年內將提供1.44億英鎊資助小學實施“每個兒童都是讀者”（Every Child a Reader）和“每個兒童都很重要”（Every Child Counts）項目，并且制定詳細的評價體系與評價標準，以此提高英國小學的教育質量，防止質量下降；（4）加強學前和小學、小學和中學之間的課程聯系，在保障課程基礎的前提下，加強閱讀、寫作和數學等基礎學科的學習，并重視課程學習的靈活性；（5）為保證教育的公平性，尤其要提高特殊群體子女的學術表現能力，減少他們學習的障礙，3年撥款1800萬英鎊來提高特殊教育教師的教育質量，這既包括剛入職教師的培訓，也包括教師的繼續教育和發展的培訓。

3.英國政府進一步加快教育管理的改革

為了實現提高教育質量、發展兒童潛能的目標，需要加快教育體制的變革以適應發展需要，繼續推動兒童教育工作者工作能力的提高。政府在改革方面的措施包括：（1）在早期教育方面3年投入1.17億英鎊，以幫助提高早教工作者的專業能力，同時加快研究生導師基金的設計與實施，為受教育程度較低地區培養合格的早期教育教師；（2）雖然英國的校長和教師水平比較高，但是仍然要在以后3年投入4400萬英鎊以促使兒童教師學歷基本達到碩士水平，新入職教師的培訓時間達到一定的限度，吸引更多的具有科學技術以及工程專業背景的人才進入教師領域，同時要重視城市學校教師的資格認證工作；（3）促進學校的多樣性，保證兒童能夠根據自身的需要選擇學校讀書，學校本身也應根據實際情況尋找問題的解決方式；（4）加強學校與各方面的合作，希望每所學校都有商業合作伙伴以及大學的合作伙伴；（5）通過加強進一步的管理和問責制，提高政府行政效力，縮減政府規模，減少失敗學校的數量，促使當地政府在學校出現失敗跡象的一開始就能采取措施以避免情況進一步惡化，實現政府在5年內使30%的學生中學教育普通證書考試（GCSE）達到高級水平的發展目標。

政府對于表現較差的學生加強管理，以幫助他們正確地進行學習和生活。雖然這些表現較差的學生比例相對較小，但是他們現在的表現卻對將來的生活影響較大，為了幫助他們實現將來的生活目標，政府也推出了相關的舉措，比如：（1）3年內撥款2650萬英鎊來調查并試點新形式的小班教學，例如視頻學校（Studio Schools）的形式，可以更好地與工商業學校進行聯系并提供高質量的職業技術教育來幫助學生；（2）敦促地方當局定期收集并公布學生的表現數據，以促進學校更加重視提高教學的質量；（3）為了保證兒童接受世界一流的教育，英國政府應該保證一流的建筑和教學技術的使用，政府將繼續在學校的基礎設施建設方面加大投資。

五、結 語

在布朗政府上臺之后，《兒童計劃：構建更加美好的未來》報告勾勒出了英國布朗政府基礎教育將來發展的主要政策及理念，報告對英國兒童和青年面臨的問題和挑戰進行了回顧與總結，并且報告對英國將來的兒童教育工作提出了發展的目標，作了比較詳盡的政策計劃，為英國的基礎教育事業制定了具體的發展方向，該報告也成為英國基礎教育發展的重要參考文件。在報告的基礎上，布朗政府不斷推出政策措施以保證報告內容的實現，并且制定了具體的時間表，英國政府正在按照制定兒童發展方案一步步地完成計劃，為構建英國兒童教育的美好藍圖而努力。