幼兒園繪本閱讀教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園繪本閱讀教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園繪本閱讀教學范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）重知識，輕藝術

通過調查發現，部分教師認為繪本教學開展困難的原因在于目標的制定，還有部分教師認為繪本主題挖掘是繪本教學開展困難的原因，這本質上就是“重知識，輕藝術”的表現。與此同時，本文針對“您認為造成繪本教學開展“不科學”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進行了訪談，具體情況如下：

A教師認為，受教學導向的影響是一方面的，重要的是本身對教學活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失。”

B教師認為：“我們的繪本教學只是從教師的角度出發做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發展、繪本情節是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養。”

（二）教學方式“傳統化”

通過調查發現，大多數教師在進行繪本教學活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進一步對個別教師進行訪談，情況如下。

C教師認為：“良好的教學資源欠缺和幼兒教育發展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網絡上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學方式受到一定影響，陷入傳統化的模式中”。

D教師認為：“拋開繪本教學方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學活動當做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學活動走入“重知識”的區域，這樣的課堂氛圍形成的教學氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學的實施策略

（一）多渠道進行繪本教育的宣傳和學習

從校內宣傳來看，聯手其他幼兒園借助網絡力量對繪本教學的重要性進行宣傳，同時也在園內的教學網上創建“網絡愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴充資源。從學校與家長聯系來看，學校應時常組織教師創建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進行宣傳來逐步扭轉家長“重知識，輕藝術”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學的一些優質教學方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優質教學經驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進步”。通過多渠道的繪本宣傳與學習，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學有一個較為正確的認識，這將有利于繪本閱讀教學的實施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養

從教師自身來看，要養成主動學習的意識，提升自己的閱讀量和相關理論知識水平。從教學交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進行分享交流，然后將意見統一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進本園繪本教學活動提供合理化建議。從校外學習方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學的機會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習得的技能嘗試在自己的教學中應用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養將會大大提高。

（三）創設輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

幼兒園繪本閱讀教學范文第2篇

關鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創意

鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們在大班實施深入性跟進式繪本教學，借助繪本，幼兒可以進入自身的內心世界，釋放情感，滿足心理發展需求，并達成五大領域全面發展。我園從園內強化培訓到走出去聽取名家繪本優質課講座，從繪本的選擇到實際的教學反思，從語言技巧滲透到各領域能力的開發，從閱讀文本到閱讀生活無不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發幼兒閱讀、模仿、創編、整合的能力，真正達成早期閱讀的目標，做好幼小銜接的過渡。

大班開展早期繪本閱讀教學突出三方面活動為后繼學習做準備。

一、“我愛讀繪本”，為語言發展和認知能力做準備

繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認識世界、認識自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長的敏感期、興趣點，不斷加大更新繪本內容，設置更高閱讀目標引發幼兒想說、敢說、喜歡說。

在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動中，已經積累了一定經驗的大班幼兒看圖聽文后會直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構圖便于幼兒區分細節、記憶情節、更符合幼兒的認知特點。此時教師及時介入，用三個問題引發幼兒深度閱讀，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，商討用最準確的語言回答。

1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁，推測周二到周日各色老鼠可能出場順序及各會觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。

2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結果？掌握字詞句。

3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點贊？“瞎”和“白鼠”。

尤其是在第二個問題討論中，教師用比賽的形式看誰表達最準確，并把大家認為最好的句子寫在展板上。最后總結如下：

星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；

星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；

星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長矛一樣的東西是大象的牙齒；

……

幼兒的熱情就在這火爆爭論中上升，各種元素不斷添加。把七個日期排序、七個顏色搭配、七種觸覺、七個量詞、七種物品名稱對應大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對柱子、草蛇、長矛、峭壁、扇子、繩子事物的經驗認知，簡化了情節，更便于情節記憶。

把集體閱x和自主閱讀相結合，運用語言和非語言的手段去思考、去討論、去表達、去探究。互相帶動、互相學習，共同提高中達成對語言、認知及能力的積累，實現我想讀、我要讀、我會讀的目標，真正達到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。

二、“我會畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養做準備

繪本對幼兒的視覺發展起著很重要的作用，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們為了補充“重文輕圖”的傳統做法，在大班教學中先從優美的圖畫出發引導幼兒欣賞繪本，體會繪本色彩、線條、構圖的美，滲透運用繪畫來詮釋生動的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對幼兒想象力和創新力的一個挑戰。繪本對兒童情感認知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。

讀過了繪本《阿松爺爺的柿子樹》，教師請大班幼兒用自己喜歡的方式各創作一幅海報，起一個名字，并結合自己的圖畫創編故事講給大家聽。

圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對阿松爺爺的批判：《阿松爺爺特摳門》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個子比小朋友還矮小，展現了對阿松爺爺雖有一顆總是果實累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達了幼兒追求美好品質的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。

當然，幾乎每個人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉。活靈活現了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時隨地都充滿歡笑與快樂的場景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。

兒童的想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質形成的最佳時期，閱讀關于優秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發并促使他們向書中的優秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理鞔鋦幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。

三、“我要演繪本”，為動作技能和社會經驗做準備

幼兒園繪本閱讀教學范文第3篇

關鍵詞：繪本閱讀；多元智能；教學模式

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0264-01

幼兒繪本閱讀廣泛應用于幼兒學校教育過程中，對幼兒教學目的的實現、促進幼兒教學能力具有積極重要作用，特別是在促進幼兒多元智能發展層面上，有著深遠的影響。本文將著重分析現實生活中繪本閱讀存在的不足，通過對不足的剖析，加以加德納多元智能理論的分析，探尋適合幼兒多元智能發展的教學模式。

1.幼兒繪本閱讀教學中存在的問題

幼兒繪本閱讀是幼兒教學中一種重要的教學手段，但經過葉明芳、徐艷南等人的研究發現[1]，目前幼兒繪本閱讀中還存在問題：教師如何針對幼兒的智力水平選擇繪本、如何選擇繪本主題、教師在教學過程中如何有效教學等問題，這些問題的存在嚴重影響幼兒繪本閱讀教學的質量。為使幼兒更好的接受繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的教學水平，開發繪本閱讀中的多元智能功能和模式就具有極為重要的意義。

2.幼兒多元智能發展可以促進幼兒繪本閱讀的教學功能

幼兒的繪本閱讀主要以文本和繪圖兩大元素為主，教學過程也主要以圍繞這兩大元素，但幼兒通過文本和繪圖回射到內心的內容卻豐富多彩，不僅僅局限于表現的教學內容。開展幼兒多元智能功能發展，是一個層級遞進的過程。根據幼兒的智力水平和理解能力，應主要從促進幼兒中心智能、核心職能和外延功能三大部分入手。幼兒從繪本閱讀中可以獲取到線條、顏色、形象等元素，這可以使幼兒在識別和記憶繪圖內容的同時，拓寬自己的學習思維和視野。幼兒在這一學習過程中也能提升自己的視覺空間。同時幼兒繪本閱讀中的文字功能，也使得幼兒在學習過程中鍛煉自己的表達能力和理解能力。隨著學習過程的不斷深入，幼兒的言語能力也能得到不斷提高。

幼兒進行繪本閱讀時，還可以使幼兒的邏輯數理能力、交往能力得到鍛煉。幼兒在學習排序等繪圖知識時，可以在領悟學習內容的同時，提高幼兒對事物之間因果關系、前后關系以及邏輯推理等的能力。教師在教授繪本閱讀時，可以有意識的激發幼兒的交往能力，指導幼兒進行交往行為，這在塑造幼兒良好品格的同時可以使幼兒反觀自己的內心世界[2]，并將自己的所學和所思運用到實際的社會生活中。加納德的"自然觀察智能"理論提出，幼兒只有通過自己的仔細觀察才能明確繪本講述的豐富內容，而仔細觀察的這一過程也是幼兒進行自我學習、自我提高的過程。幼兒在繪本閱讀過程中也可以通過繪本的學習得到肢體方面的鍛煉，即幼兒能夠很好的控制自己的身體，對所發生的事件做出及時的身體反應和利用自己的身體語言表達自己的所思所想。幼兒也可以通過繪本閱讀得到音樂方面的智能鍛煉。音樂是繪本閱讀中的一大元素，通過繪本中的背景音樂等可以提高音樂方面的智能。

3.幼兒繪本閱讀的教學模式分析

幼兒繪本閱讀是逐級促進幼兒多元智能功能發展的，根據加納德的"自然觀察理論"，幼兒的繪本閱讀教學應該形成一種逐級遞進、環環相扣的教學模式。根據幼兒的智力水平以及學習能力，幼兒繪本閱讀教學的教學模式應該分為四個階段：醞釀階段、核心職能階段、中心智能階段、外延智能階段[3]。

繪本教學的醞釀階段，主要是激發幼兒的閱讀興趣和閱讀動機。在繪本的選擇和構思上，應選擇符合幼兒心理特征、年齡特征的內容；繪本內容里的故事和情節，應該選擇符合幼兒社會生活實際生活的故事；繪本的插畫應該符合幼兒欣賞水平。只有從內容和插畫各個方面都符合幼兒的智力水平，才能激發起幼兒的學習興趣，才能使幼兒確信自己能在教師的指導下完成繪本閱讀，在學習的過程中找到樂趣。

在幼兒核心智能階段，幼兒繪本閱讀有其獨特的認知方式和言語視聽方式。教師在核心智能階段主要的任務是對幼兒進行引導，引導幼兒對繪本的內容從表現理解到深入領會。在幼兒的中心智能階段，教師應主要對幼兒進行學習效果的檢驗、矯正以，可以采用問答式、啟發式以及討論式三種方式[4]。問答式主要用于對繪本的文本或者繪圖提出疑問，例如可以提問《白雪公主與七個小矮人》中，白雪公主遇到了什么困難？誰給白雪公主一個毒蘋果？誰救了白雪公主？這些問題都可以讓幼兒在繪本中找到答案，可以激發幼兒學習的主動性和 積極性。但這類問題往往由教師主導，在一定程度上束縛了幼兒的思維發展。啟發式教學方式強調教師應適時進行啟發，引導學生自主學習、獨立思考，。教師可以通過啟發類問題的提出對學生進行學習矯正，也可以啟發幼兒對繪本的內容進行深度思考，使幼兒體會到思考到成功的喜悅，從而熱衷于思考[5]。討論式教學可以充分發揮學生的自主學習性，讓學生在交流的過程中互相學習、互相補充，而且幼兒在表達過程中也可以充分鍛煉自己的語言表達能力，更好的激發幼兒的學習積極性。

在幼兒外延智能功能階段，借助"角色扮演"等游戲教學手段，促進幼兒外延智能發展的學習效果。在進行游戲時，教師應在活動過程中增添音樂和肢體運動的元素，啟動并激發幼兒的外延智能。

參考文獻

[1] 王梅.全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能[J]. 閱讀與寫作2012 (10) .

[2] 李春光. 幼兒繪本閱讀教學現狀及改進研究[J]. 基礎教育研究2011 (11).

[3] Gardener H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.

幼兒園繪本閱讀教學范文第4篇

1 深情導讀，在故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣

在我們的繪本 閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，閱讀的這種 快樂、喜和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。美國教育心理學家杰洛姆布魯納認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

例如，在繪本《小豬變形記》的教學過程中中，可以運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為引導幼兒在輕松愉快中感悟繪本。如在繪本《猜猜我有多愛你》的教學過程中，教師可以引導孩子進行猜測，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。

2 創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應。在幼兒開展游戲時，他們能夠對故事有一個基本的理解力，當我們作好游戲準備，設置好游戲的場景，引導孩子利用這些道具，配以幼兒的語言、表情、動作等，就能使他們通過多種感官進入到故事的情節中去。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

3 家園互動，宣傳繪本教學

社會競爭越演越烈，更多的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進行繪本教學時，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。

幼兒園對孩子習慣、能力的培養往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進行繪本教學時，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。教師應本著尊重、平等、協商的原則，從教育孩子這一共同目的出發，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關系，讓他們主動關心幼兒園工作，為繪本學教的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家訪、家長會、家長園地、系列講座、專題研討、經驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學的開展。

教師應本著尊重、平等、協商的原則，從教育孩子這一共同目的出發，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關系，讓他們主動關心幼兒園工作，為繪本學教的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。只有與家長相互溝通、相互支持、相互配合、取長補短，育觀念和目標，才能促進繪本教學有效開展。

4 合作交流，研究繪本教學

絕大多數的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養成，所以不光是老師的態度，家長的態度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學習環境，真正體現了多元學習的理論。為此，我們建議讓家長根據幼兒的年齡特點和語言發展現狀，更早地開展親子繪本閱讀活動。

作為幼兒早期閱讀的培養人，我們沒有理由靠教師個人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空。這就要求我們的教師在進行繪本教學時，互相合作，相互交流繪本教學、合作研究教學方法。多向同行學習，多參加研討會，借鑒他人的經驗來完善自己；充分利用網絡學習，實現跨時空區域、跨學科的資源共享。

幼兒園繪本閱讀教學范文第5篇

關鍵詞：幼兒；閱讀興趣；培養策略

社會在日益發展，知識在時刻更新。人們要適應社會，就需要不斷地學習，而閱讀則是學習的一種重要方式。閱讀，人生必備的素養，必須從娃娃抓起，從幼兒園抓起！在幼兒園開展閱讀教學，其主要目的并不是讓幼兒通過閱讀獲得幾多知識、懂得些許道理，而是要讓幼兒對閱讀產生濃厚的興趣。濃厚的閱讀興趣乃是閱讀的不竭動力，它會讓幼兒受益終生。那么，在幼兒閱讀教學中如何培養他們濃厚的興趣呢？下面筆者以大班幼兒閱讀教學為例，簡單地談一談培養幼兒閱讀興趣的一些策略。

一、良好的氛圍，興趣滋生的“肥沃土壤”

幼兒閱讀興趣的產生需要良好的閱讀氛圍，教師要潛心為幼兒營造一種良好的閱讀氛圍。如大班的幼兒已經初步養成了一定的閱讀習慣，教師可以在教室設置圖書角，圖書角的設置絕對不能流于形式。教師要將圖書角充分利用起來，鼓勵幼兒在課余或者活動課上自主閱讀圖書。教師也可以根據大班幼兒已經會簡單閱讀的實際情況，適當增加幾節閱讀課，給幼兒更多的時間去閱讀，激發幼兒閱讀的興趣。鑒于此，良好的氛圍就成為興趣滋生的“肥沃土壤”。

二、優秀的繪本，興趣成長的“充足營養”

幼兒閱讀興趣的成長需要優秀的閱讀繪本，教師要精心為幼兒挑選一些優秀的閱讀繪本。如教師挑選的講述哥尼流總是被其他鱷魚嗤之以鼻的繪本《鱷魚哥尼流》；講述一只獾貪得無厭，最終造成得不償失的繪本《獾的美餐》；講述毛毛蟲痛苦掙扎、不懈努力、破繭成蝶的繪本《好餓的毛毛蟲》；告訴小朋友生氣不僅會讓身邊的人不高興，也會傷害自己身體的繪本《生氣的亞瑟》；告訴小朋友能者多勞、多勞多得道理的繪本《筷子來嘍》；告訴小朋友贈人玫瑰、手留余香道理的繪本《筷子來嘍》；彰顯包拯聰明機智的繪本《包公審石頭》；昭示欲速則不達的繪本《畫蛋》；佐證誰說女子不如男的繪本《木蘭從軍》等。這些或揭示生活哲理，或塑造幼兒性格的優秀繪本激發了幼兒閱讀的興趣。鑒于此，優秀的繪本就成為興趣成長的“充足營養”。

三、交流的舞臺，興趣壯大的“陽光雨露”

幼兒閱讀興趣的壯大需要絢麗的交流舞臺，教師要悉心為幼兒搭建一個交流閱讀心得的絢麗舞臺。如讀完繪本《鱷魚哥尼流》之后，教師當即讓幼兒進行交流，幼兒甲：“哥尼流發現那只對它的倒立和用尾巴掛在樹上的行為嗤之以鼻的鱷魚卻在私底下學習倒立，學習用尾巴掛在樹上，這是為什么呀？”幼兒乙：“這說明那只鱷魚對哥尼流具有這樣的本領很不服氣呀！”幼兒丙：“我們只要每天都比昨天進步一點點，每天都這樣，我們就會越來越棒……”教師最后總結：“有時候，我們所看到的或聽到的與實際情況是不一樣的。這個時候，我們只需要做好自己就行了，不必過分在意別人怎么看。只要我們努力了，今天比昨天進步一點，日積月累我們就會越來越優秀，那樣，你才不會在意誰會對你嗤之以鼻呢？”幼兒與生俱來的表現欲促使他們個個都想發言，想在同學面前表現，閱讀的興趣自然就被激發了。又如，在讀完繪本《好餓的毛毛蟲》之后，教師隨即讓幼兒進行交流，幼兒甲：“小毛毛蟲為什么越來越能吃，還越吃越感覺餓呢？真不可思議呀！”幼兒乙：“也不完全是這樣呀！它在星期六吃了許多東西之后，星期天就一點也不覺得餓了呀！”幼兒丙：“是呀！它還在一片葉子上為自己做了一間叫做‘繭’的小房子。”幼兒甲又說：“奧，是這樣的！過了幾天它從小房子里出來，竟然變成了一只可愛的蝴蝶！這更讓人不可思議了！”……教師總結說：“小朋友們讀得好認真，竟然讀懂了這么多，這也讓老師不可思議！剛才發言的小朋友們個個都很棒！毛毛蟲經過了不懈的努力，痛苦的掙扎，最終才破繭成蝶。這個故事告訴我們在生活中只要直面困難、努力克服，成功就會不期而至的。”幼兒天性喜歡被表揚。在聽到教師對這次積極交流發言的幼兒表揚之后，其他幼兒在以后的閱讀中也就會全神貫注了，在以后的交流中也就會積極發言了。由此幼兒閱讀的興趣就被激發了。鑒于此，交流的舞臺就成為興趣壯大的“陽光雨露”。

綜上所述，教師潛心營造的氛圍、精心挑選的繪本、悉心搭建的舞臺在培養幼兒的閱讀興趣方面取得了有目共睹的效果。然而，單靠教師來培養幼兒的閱讀興趣顯然是不現實的，父母才是孩子最好的老師。因此，教師還必須通過在幼兒園開展親子共讀等活動來喚醒家長培養孩子閱讀興趣的意識。我們相信：通過家校共同努力，在幼兒心中播種一粒閱讀興趣的“種子”，必定會讓他們收獲受益一生的閱讀習慣。

參考文獻：