家庭教育的指導建議

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家庭教育的指導建議范文第1篇

關鍵詞：幼兒　家庭教育　現狀　問題　對策

一、問題的提出

家長對子女的教育涉及許多方面，根據有關的研究和教育的經驗我們以為，“子女的撫養任務是誰在承擔”、“家長對子女教育的家庭責任的認識與投入如何”、“家長對一些教育問題的基本看法是怎樣的”、“家長對孩子的教育行為是否適當”、“家庭中家長間的在教育孩子上的合作”和“家長對幼兒園教育和教師的態度”等方面反映了兒童入園后家長對待子女教育的基本內容。

幼兒家庭教育存在許多問題，幼兒家庭教育需要指導。幼兒家庭教育的指導應有針對性，這種針對性不僅應該體現在家庭教育的指導應該針對幼兒成長中存在的問題，而且，更需要針對家長在家庭教育中存在的問題。把握幼兒家庭教育的現狀，發現家庭教育中存在的問題，是家庭教育指導獲得實效的前提。

幼兒家庭教育中存在的問題是多種多樣的。不同類型的幼兒家庭，在家庭教育上具有自己的特點、問題和需要。在面向全體家長的普及性指導的基礎上，針對不同類型家長的特點進行分類指導發展，是我國家庭教育指導前進的趨勢。這就需要我們深入研究不同類型家庭的家庭教育特點，發現不同類別家庭在家庭教育中各自存在的主要問題，滿足它們的需要是提高針對性更高層次的體現。

本部分對數據進行分析的具體目標是：(1)幼兒家庭的各類看護人承擔各種帶養任務的比率；(2)家長對子女教育的家庭責任的認識與各種投入的現狀與問題；(3)家長對各種教育現象提法的現狀與問題；(4)家長對子女的各種教育行為的現狀與問題；(5)家庭中家長間各種教育合作的現狀與問題；(6)家長對幼兒園教育和教師態度的現狀與問題；(7)不同類別家庭的家庭教育特點。

二、研究的方法

(一)調查的對象

從我國東部、中部和西部的不同地區抽選家長作為調查對象。為了提高對象的代表性，我們從我國東部、中部和西部11個省級行政區的46所幼兒園選取幼兒家長進行問卷調查，共收到家長填寫的有效調查問卷3960份。

(二)調查的內容

以對象的基本情況和家庭教育狀況為調查的主要內容。具體包括：基本情況：反映幼兒本人、幼兒家長和幼兒家庭特點的基本情況30項；家庭教育50項，其中包括“教育責任與投入”、“家長的教育觀念”、“家庭成員的合作”、“家庭教育的狀況”和“對幼兒園的態度”等5個部分各10個項目。

全部80個調查項目的題型包括：(1)填充題：“基本情況”部分中的“幼兒園所在地區”、“幼兒園名稱”、“幼兒所在班級”、“幼兒出生年月”和“對象年齡”等5個項目；(2)一般選擇題：“基本情況”部分中其余的25個項目；(3)李克特式的等第選擇題。李克特式等第選擇題的選項為“完全是的”、“基本是的”、“說不清”、“基本不是”、“完全不是”。

(三)調查數據的處理

將全部調查數據錄入計算機，采用SPSS17.0版統計軟件對數據進行處理。

對調查數據經過校驗、轉換和統計3個環節進行處理：通過幅度檢驗和邏輯校驗控制非正常數據。通過轉換，形成新的變量。包括：對基本情況中反映幼兒特點、家長特點和家庭特點的25個選擇題項目，按選項對每一個項目逐一進行分解，使每一項目形成與選項數相同的“01”計分的子項目。對反映家庭教育情況的50個李克特式等第選擇題項目，通過給等第賦值進行數量化。賦值的標準是：完全是的-1；基本是的-2；說不清-3；基本不是-4；完全不是-5。將賦值后的項目變量值作為項目的指標值，指標值數值愈大，表示水平愈低、表現愈差；指標值愈小，表示水平愈高、表現愈好。

研究的結果

(一)家長對孩子撫養任務的承擔情況

數據表明：

(1)無論是孩子的睡眠、飲食、玩耍和學習的照看，還是幼兒園接送，或是出席家長會，由孩子的母親承擔的比率都最高并超過50％，分別達到62.8％、65.4％、52.0％、65.0％、50.9％和70.3％。

(2)祖輩在陪伴孩子睡眠、照料孩子飲食和幼兒園接送等3項任務中比率僅次于母親而高于父親，列第二；比率分別為20.0％、26.8％和28.6％。

(3)父親在陪伴孩子玩耍、指導孩子學習和出席家長會等3項任務中比率僅次于母親而高于祖輩，列第；比率分別為29.1％、26.6％和18.3％。

(4)保姆和其他人在各項任務的承擔比率都很小，其中保姆的承擔比率均低于1.0％，其他人的比率均低于4.0％。

(5)幼兒家庭主要帶養人的比率分布與上述情況一致，其中母親占66.3％，祖輩占20.7％，父親占12.2％。

(二)家長對家庭教育責任的認識與投入情況

表3-1-2數據表明：可以將10個項目劃分為3個層次，即：第一層次由“應該提高自身素養”、“選購玩具不追求多”、“經常瀏覽閱讀育兒書籍”和“選購衣服不追求貴”等4個項目組成，表現較好；第二層次由“應多花時間帶孩子”、“孩子教育責任在家庭”、“應由父母自己帶孩子”和“事業成功影響孩子”等4個項目組成，表現一般；第三層次由“不需要在外進特色班”和“培養完全是為孩子”組成，表現較差。

(三)家長的教育觀念

表3-1-3數據表明：可以將10個項目劃分為5個層次，即：第一層次由“教育應多說理而不是懲罰”和“對犯錯嚴格教育不能寬容”兩項組成，表現最好；第二層次由“戶外活動安全重于鍛煉”和“養成習慣比培養智能重要”兩項組成，表現較好；第三層次由“入園前就應進行早期教育”和“樹大不自然直從小嚴格要求”兩項組成，表現一般；第四層次由“首先尊重個性再年齡特點”和“發脾氣時冷處理而不斥責”兩項組成，表現較差；第五層次由“更看重以身作則而非說理”和“縱向發展重于橫向比較”兩項組成，表現最差。

(四)家庭成員間的教育合作

表3-1-4數據表明：可將7個項目劃分為3個層次，第一層次為“別人訓斥孩子不生氣”和“家庭應親子教育為主”兩個項目，合作狀況較好；第二層次為“家庭矛盾會避開孩子”、“別人體罰孩子會回避”和“別人勸阻不加重訓斥”等3個項目，合作狀況一般；第三層次為“孩子教育父親不推母”和“兩代家長分歧聽父母”兩個項目，合作狀況較差。

(五)家長的家庭教育行為

表3-1-5數據表明：可將9個項目劃分出3個層次，其中第一層次為“外出活動鼓勵孩子交

往”、“沖突出小傷寬容不計較”、“餐前不放任孩子吃零食”和“指出事不適合但不諷刺”等4個項目，家長教育行為較妥善；第二層次：“對孩子愛在心里不外露”、“掌握相當多教育理論”、“盡可能多與孩子相處”和“積累相當多教育經驗”等4個項目，教育行為一般；第三層次為：“外出不牽孩子手讓自由”，教育行為較不妥。

(六)家長對幼兒園教育的態度

表3-1-6數據表明：可將9個項目劃分為3個層次，其中第一層次為：“幼兒園質量有明顯提高”、“教師專業素質明顯提高”和“孩子沒學好不怪教師”等3個項目，對幼兒園態度比較積極肯定；第二層次為：“能接受教師對孩子批評”、“教師理論不少水平不低”、“青年教師不缺經驗可放心”和“能接受教師建議不質疑”等4個項目，態度一般；第三層次為：“能接受教師對孩子評價”和“經常向教師提意見建議”，態度比較消極否定。

(七)影響家庭教育水平的家庭因素(K&3-1-7)

數據表明：

(1)影響“問題項目家庭教育水平”的、具有顯著性意義的家庭教育因素有10個。依影響力的大小它們依次是：①學歷：大專及以上；②戶籍：本地非農；③職業：農民；④出生年代：80后；⑤家庭結構：隔代家庭；⑥職業：工人；⑦職業：商服人員；⑧一起生活：祖輩；⑨一起生活：父親；⑩一起生活：母親。

(2)這10個家庭因素對“問題項目家庭教育水平”的總體影響力(決定系數R2)為8.4％，其中“學歷：大專及以上”和“戶籍：本地非農”前兩個因素的影響力已經達到6.1％。

(3)10個影響因素(預測變量)與“問題項目家庭教育水平”(因變量)之間呈正相關的有3項，呈負相關的有7項。

(4)實際含義。經歸并后，影響因素的實際含義如表3-1―7-1。

四、研究的結論

1　從幼兒家長的角度看，母親在幼兒教養中擔負著主要責任；祖輩其次，主要在陪伴孩子睡眠、照料飲食和接送幼兒園方面協助母親；父親第三，主要在陪伴孩子玩耍、指導學習和出席家長會方面配合母親。

2　涉及家長對家庭教育責任的認識與投入的10個項目中，表現較差的是“不需要在外進特色班”和“培養完全是為孩子”兩個項目。

3　家長教育觀念的10個項目中，表現較差的是“更看重以身作則而非說理”和“縱向發展重于橫向比較”。

4　就家庭成員間的教育合作狀況看，7個項目中合作得較差的是“孩子教育父親不推母”和“兩代家長分歧聽父母”。

5　就教育行為看，9個項目中家長表現較不妥善的是“外出不牽孩子手讓自由”。

6　就家長對幼兒園態度看，9個項目中家長態度比較消極的是“能接受教師對孩子評價”和“經常向教師提意見建議”。

7　下列家庭的“問題項目家庭教育水平”較低，家長學歷層次較低的家庭，除本地非農業人口以外的其他戶籍的家庭，家長職業為農民、工人和商業服務業人員的家庭，父母親為80后出生的家庭，隔代家庭，不與父親而與祖輩、與母親一起生活的家庭。

五、對策與建議

(一)進一步增強幼兒家庭教育指導內容的針對性

幼兒家庭教育指導的直接對象是幼兒的家長。幼兒家庭教育指導的內容不僅要針對幼兒發展過程中存在的問題，而且更要針對幼兒家長在家庭教育中存在的問題。現有的家庭教育指導大綱，無論是中國家庭教育學會編制的《全國家庭教育指導大綱》，還是中國教育學會家庭教育專業委員會編制的《家庭教育指導內容大綱(試行)》，或者是上海市家庭教育研究會編制的《上海市0-18歲家庭教育指導大綱(試行)》，雖然在確定家庭教育指導內容時已經開始重視針對性問題，但是離開“更要針對家長在家庭教育中存在的問題”還有相當的距離。根據本研究的結果，建議基層指導單位在對幼兒家長開展家庭教育指導時重視以下專題內容的指導：

1　過早定向培養不利全面發展――兼評進課外特色班的利弊；

2　生兒育女的目的為什么?――樹立正確的育兒觀；

3　身教重于言教、形成氛圍比提出要求重要――樹立正確的教育觀；

4　對孩子評價的縱向比較與橫向比較――兼評“別讓孩子輸在起跑線上”；

5　別把教育孩子的職責推給母親――父親與母親的角色定位；

6　妥善處理兩代家長的教育代溝――家庭教育中的親子教育與隔代教育；

7　給予幼兒實踐、鍛煉的機會――實施積極的安全教育策略；

8　親愛孩子、聽取評價、調理對策――如何對待教師對孩子的評價；

9　積極反映意見、主動提出建議、促進家園合作――充分利用父母的教育權利。

(二)注意對不同類別家庭進行家庭教育的分類指導

幼兒家庭教育指導工作除了需要面對全體幼兒家長進行家庭教育知識的普及之外，還需要針對不同類別家庭自身的特點、問題和需要開展分類指導。根據本研究的結果，建議加強對下列家庭的家庭教育的研究，并根據這些家庭的自身特點、家庭教育的主要問題與對家庭教育指導的需要，開展分類指導。這些家庭是：

1　家長學歷層次較低的家庭；

2　除本地非農業人口以外的其他戶籍的家庭；

3　家長職業層次較低的農民、工人和商業服務業人員的家庭；

4　父母在80后出生的家庭；

5　由祖孫兩代人組成的隔代家庭和主干家庭中父親不與孩子一起生活的家庭。

(三)采用多種指導形式提高幼兒家庭教育指導的實效

傳統的“專家臺上講，家長臺下記，回家后照專家講的做”的指導方式已經不再適應家庭教育指導發展的形勢，不再能滿足家長的需要。家庭教育指導形式發展的總的趨勢是：“變單一的講座報告形式為多種指導形式”、“變單向的封閉式指導為多向的開放式指導”、“變家長被動接受教育為發揮家長在家庭教育指導過程中的主體作用”。采用的指導形式應適應地區家庭教育指導的發展狀況，應適合接受指導的家長的特點和需要，應符合家庭教育指導內容的性質。可供選擇的指導形式主要有：

1　家庭訪問、來園接待、個別咨詢、電話手機聯系、書信便條交流、家校聯系冊溝通等面對面進行的個別指導。這類指導形式便于私下進行、深入交流、進行互動，比較適用于解決個別問題。

2　講座報告、討論辨析、親子活動指導和文藝表演等集體性的指導活動。這類指導形式面對家長的較多、公開進行、有較大的聲勢，比較適用于解決同年齡段共有問題。

3　利用普及讀物、專業報刊、校內小報、班級墻報黑板報，廣播、電視、電影、錄音錄像等文字音像資料和媒介進行的指導。這類指導形式在進行前指導者與家長不直接面對面，家長對指導的時間、地點和內容可以自行選擇和控制。

4　E-mail文字溝通，MSN語言溝通，網上直面交談等網絡互動。這類互動可不受時空限制，而且相互間可深入交流。這種指導形式需要家長具有使用網絡設備和掌握網絡技術的條件，但從發展趨勢看前景無限。

家庭教育的指導建議范文第2篇

【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0031―01

家校共育是促進學生健康和諧發展的一個重要手段和途徑。家校共育意味著家校建立平等的、互相尊重的合作伙伴關系，家庭和學校積極溝通、統一思想、密切配合、步調一致，共同促進學生發展。為此，作為校長，我們要切實注重以下幾個問題。

一、充分發揮學校在家校共育中的主陣地作用

人的性格、意志、品質、情操以及生活習慣的形成，莫不與家庭有著密切的關系。要做好學生的思想教育工作，僅僅靠學校教育是不夠的，必須以學校教育為主，家庭教育為基礎，把學校教育、家庭教育有機地結合起來，相互協調、相互溝通，育的方向、目標、方法等。家庭是學校重要的合作伙伴，因此，學校要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高教養素質，又要請家長配合學校的教育與管理，在家校互動中，密切與家長的關系，贏得家長的理解、支持，更好地發揮家庭蘊藏的教育資源，使家長的參與意識、角色認識、教育觀念、教育策略都更進一步，真正實現多角度、全方位、深層次的家校互動，提高家校同步教育的有效性，共同促進學生的發展，這也將成為學校提高教育教學質量的重要資源。

二、全力促進學校教育與家庭教育獲得雙贏

1. 開展家長問卷調查，為我們有針對性地開展家長工作和更好地教育學生提供寶貴的依據。根據我們的實踐經驗，通過問卷調查，能進一步了解家長的教育觀念、教育方法和學生在家庭中的行為表現、心理狀態。從而有針對性地強化學校對家庭教育工作的指導，豐富學校指導服務內容。還可以定期發放家長問卷，對學校管理、教學、伙食、班級服務質量及孩子最喜歡的教師等進行調查，通過對問卷的分析，了解家長對班級及學校工作的意見和建議，以便及時調整計劃，改進工作。在擬家長調查問卷時，首先要做到問卷語言有親和力，讓家長很容易接受。其次要做到卷面內容有針對性，能夠集中反映問題。第三問卷的形式可以是多樣的，便于家長填寫。第四問卷必須真實、可靠。

2. 建立健全家庭教育工作機制，拓寬家校溝通渠道，營造良好家校共育氛圍。要切實加強對家庭教育工作的指導，形成學校組織、家長參與、社會支持的教育工作格局，學校必須要建立健全家庭教育工作機制，拓寬并統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，形成以學校黨支部書記、政教主任、年級組長、班主任、德育老師為主體，專家學者和優秀家長共同參與，專兼職相結合的家庭教育骨干力量。在學校全體教師和家長的共同努力下，通過學校與家長、教師與家長、學生與家長之間的信函溝通、電話訪談，班級QQ群、微信、留言版、校長郵箱、班主任郵箱等家校網絡平臺交流，現身說法，案例教學等，充分發揮優秀家庭示范帶動作用。通過組織社會實踐活動，如家長和學生共同參與的參觀體驗、專題調查、紅色旅游、志愿服務和社會公益活動，以重大紀念日、民族傳統節日為契機，通過豐富多彩、生動活潑的文藝、體育等活動增進親子溝通和交流，及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校關系和共同育人氛圍，全力促進學校教育與家庭教育獲得雙贏。

三、不斷提高家校共育的針對性和實效性

家庭教育的指導建議范文第3篇

“教育是一個系統的工程”，影響一個人成長的因素是多方面的，但家庭教育對孩子的影響尤為重要，父母是孩子的第一任老師，孩子同家長的朝夕相處，家長的言行天天在反復強化，起著潛移默化的作用。康克清同志在《我的祝愿》一書中說：“兒童是祖國的花朵，人類的希望，父母是孩子的第一任教師，家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長。孩子同家長的朝夕相處，家長的言行與教育，幾乎天天在反復強化，起著潛移默化底獨特作用。不是學校、社會所能夠代替的。”因此，家庭教育就成了孩子的成長過程之中的重中之重。提高家庭教育質量必須提高家長的綜合素質。那么如何提高農村家庭教育質量呢？我認提升家長的教育觀念與教育能力。

一、     舉辦講座，提高認識

召集家長舉辦講座，學校采取“入村”講座為主，“集中”講座為輔，開展教師講授與座談討論，放映家教光盤、電影等形式。講述成功家庭教育實例以及經驗，大力宣傳先進的家庭教育理念，倡導形成科學的、民主的、關愛的家庭教育方法。

二、交流合作、民主商討

在農村的家庭教育群體中，指導思想不統一，口徑不一致是常有的，多召集家長商討，或通過村委會召集各種類型的研討會，讓家長們之間互相交流，商討正確的教育方法、開展理論研究，加強經驗交流，提高家長的素質，端正家教指導思想；同時建立學校與家庭互相溝通的制度，要加強學校與家庭、教師與家長的聯系溝通，讓家長多與學校交流，加深家長和教師之間的理解。

三、     加強理論建設，強化宣傳

在農村采取力所能及、行之有效的方法進行理論宣傳，如出黑板報、出海報等形式宣傳家教方法，指導廣大家長樹立正確的家教指導思想，增強家庭的文化教育氛圍，除以上幾種方式外，也可以向農村家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議訂一兩份有益智力的報刊雜志，作為家長“充電”的教材，家長充“足”電，才能給孩子“輸”好電。

四、     建立良好的信息反饋和激勵制度

家庭教育的指導建議范文第4篇

以《幼兒園教育指導綱要》為工作指南，實施家園合作。重視與家長的合作教育，雙方積極主動地相互了解、相互支持、相互配合，共同促進幼兒的身心發展。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件，努力提高辦園聲譽，辦好家長滿意的幼兒教育。

二、工作目標：

1.堅持做好家長的常規工作，密切家園聯系。

2.結合本園的實際，豐富活動內容與參與方式，找準切入點，發動家長資源，提高家長對幼兒活動的參與度。

3.注重教師的自我提高，增強服務意識，熱情接待家長，提高服務水平。

三、具體工作要求與措施：

1.發揮家委會、伙委會的作用，明確了權利和義務，使家委會參與幼兒園的管理。在幼兒園管理、教育、家長工作、后勤等方面的目標、措施等各項工作獻計獻策。

2.利用多種途徑家長園地、家長開放日、qq群、班級網頁等提高教育之間的合作能力。加強家園之間的溝通交流，倡導“共同成長”的教育理念。請家委會、家長助教、家長評委參與活動等形式，使活動更加豐富多彩，公平、公正，提高家園之間的合力。

3.家庭教育與幼兒園特色文化活動相結合。開展豐富多彩的活動，寓教于樂，提高家長對家庭教育知識的興趣和學習的積極性。

4.通過《服務效果回執單》、《家園聯系表》等多種渠道聽取家長的意見和建議，不斷改進工作方法。

5.繼續加強《不輸在家庭教育上》宣講、讀書交流活動及“家長開放日”活動，互相交流，共同研究家園如何進行教育。開展豐富多彩的家庭教育指導工作(沙龍、講座、交流等形式)，不斷拓展家庭教育指導的范疇，更新教育觀念，提高家庭教育的水平。

5.完善家長學校、家長開放日、家長會、家長助教、等家園合作形式，探索家委會等新的互動平臺。

6.整合社區與幼兒園教育資源，構建互動教育模式，發揮社區資源，為教育教學活動提供更多的生活空間和學習空間。

四、具體工作安排

三月份：

1.開展“慶祝三八節”小中大班家長開放日活動，主題教學活動，加強家園之間的互動。

2. 召開新學期全園家長會及各班召開班級家長會、家長學校。

3.召開新學期家委會、伙委會。

4.征訂《不輸在家庭教育上》第二十一卷書;家長學校制定家庭教育指導菜單及作業。

四月份：

1.開展“家長開放日”活動.

2. 家長學校制定家庭教育指導菜單及作業。

3.組織舉辦家長讀書交流會。

4.發放服務效果回執單，聽取家長的意見和建議。

五月份：

1.開展園本課程家長助教活動(家長開放日)。

2.召開學期中家委會、伙委會。

3.家長學校制定家庭教育指導菜單及作業。

4.開展迎“六.一”籌備會等

六月份：

1.開展“慶六.一”活動。

2.組織幼小銜接家長座談會。

家庭教育的指導建議范文第5篇

【摘 要】由于部分家庭的家庭教育嚴重缺失，導致一些學生在高中時期學習、心理、品行養成中出現諸多問題。文章通過探索如何借助“導師制”指導家庭教育，以達到重視教育中的情感因素，營造良好的情感氛圍和育人環境，形成家校合力，促進學生的自主發展。

關鍵詞 導師制；家校協作；合力育人

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0053-02

上海市鐘山高級中學（以下簡稱“我校”）是上海市虹口區的一所普通高中，部分學生學習困難且家庭教育不得法，雖然他們很聰明但缺乏自我控制力。為了轉變這部分學生，課題組借助“導師制”，讓導師對學生及其家長進行針對性地輔導。本研究中的“導師制”是傳承、發展和創新。傳承：導師仍是對于學校中有個人成長需求的學生進行個別教導，如學習困難、缺乏自我控制力等。發展：導師除了教導學生外，還對家庭教育不得法的家長進行個別輔導。其出發點在于關注學生的整體成長發展與個性化學習需要，發現家庭教育的問題，幫助家長提高家庭教育方法，促進學生的自主發展。創新：“導師制”不僅使受導的家庭受益，同時也促進教師提高了家庭教育指導的能力。

一、實施“導師制”的途徑

1.確定導師。導師主要由受學生歡迎并愿意真正投入此項工作的任課教師擔任。導師制的師生結合要遵循以下原則：一是自由雙向選擇結合。在共同的教學、學習過程中，由師生根據自身的情況自由選擇結合；二是搭配結合。由年級組根據師生情況，指定教師擔任某些受導學生的導師。

2.確定受導學生。既從學生個人成長需求角度出發，如學習困難、家庭教育不得法、缺乏自我控制力等，又考慮到班級建設需要：班級中目前有這樣或那樣問題的學生，但他們對形成良好的學校和班級育人氛圍具有重要作用。班主任根據這一精神反復推敲，與任課教師磋商，與家長聯系最后定出名單。

3.確定導師的職責。導師的職責，一是了解受導學生的實際情況，了解他的真實需求，傾聽他的心聲，給予他宣泄和獲得建議的機會；二是掌握學生真實需求后，和學生、家長一起尋找成長的道路，包括對經濟困難的學生運用多方面資源予以必要的幫助；三是在學生取得進步或沒有退步時及時予以肯定；四是受導學生能自己解決遇到的新問題、困難，最終脫離對導師的依賴。

4.導師制工作成效考核。目前對導師的考核內容有：導師記錄受導學生的基本分析和基本工作。記錄、跟蹤具體的活動，如家訪、談話，一起討論問題、一起活動；記錄受導學生成長過程，記錄學生的變化；記錄導師指導的工作體會、反思，同時記錄家長對導師制的評價、建議。

二、落實“導師制”的重要舉措

1.采取靈活多樣的培訓方式，提高教師的家庭教育指導能力。目前，我國師范院校開設的公共教育類課程中主要是普通教育學、心理學，而有關家庭教育方面的課程很少。我校教師普遍缺乏家庭教育方面的知識，指導家庭教育時主要靠自己摸索和自學積累經驗，很難與時俱進。而就目前學校狀況來講，班主任隊伍年輕化增加了家庭教育指導工作的難度，“85后”、“90后”教師踏上班主任崗位，他們有工作熱情，有理想，與青春期的孩子沒有很大的代溝。但是，這批教師自己還未做家長，也沒有很多的社會經歷，缺少家校溝通的經驗和指導家庭教育的能力。

附：2014年學校擔任班主任的教師情況調查：

為了使教師能較快提高指導家庭教育的能力，使更多教師勝任導師工作，學校制訂了具體的培訓計劃，組織教師系統地學習家庭教育方面的知識，采用了靈活多樣的方式，如研討經典案例、現場觀摩等，還采取“請進來，走出去”的辦法，請家庭教育專家到學校講學，與教師談話、討論，幫助教師解決實際問題，學校還為教師提供到校外學習、參觀、觀摩或學術交流的機會，使教師開闊視野，加快提高指導家庭教育的能力。

2.精心設計家校協作活動，幫助家長提高家庭教育素養。《上海市中小學生生命教育指導綱要》中指出：“學校要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。”

家長會既是學校與家庭聯系的必要方式，又是促使家庭教育與學校教育同步的必要措施。這一年來，導師的家庭教育指導能力提高后，對家長會的設計更有針對性，改變了傳統家長會的模式。在形式上改變以往教師站講臺家長坐下面的“挨訓”模式，改用圍成一圈“沙龍”的形式，倡導一種互相交流、平等、民主的輕松氛圍，家長與教師真正成為育人的同盟軍。在家長會上，導師除了會給予家長有關家庭教育方法的針對性指導外，還會邀請家庭教育做得比較好的家長交流分享經驗，幫助家長掌握教育規律與方法，走出誤區，提高教育水平。比如，“如何幫孩子改掉拖延癥”、“如何幫孩子戒掉游戲癮”等主題交流，給了家長許多啟發。有時，導師也請學生發言，如“媽媽（爸爸）其實你不懂我的心”，讓家長站在孩子的角度去體會他們的苦惱，有助于營造良好的家庭情感氛圍和育人環境，幫助學生在家鞏固學校的教育成效。

導師為了幫助家長改進家庭教育方法還采用了網絡手段，如實現家庭教育資源建設與使用常態化，推薦中華家庭教育網；推薦微博文章：顧曉鳴的《不輸在家庭教育》；建立班級通訊群：微信、QQ等，方便家長利用網絡交流家庭教育問題。這些做法體現了導師的責任心和智慧，使得家校溝通更加高效，形成家校教育的合力。

三、“導師制”的研究成效

經過一年的研究，在導師的幫助下，各個受導學生的家庭改進家庭教育方法，親子溝通情況得到了改善，學生的心理、學習都有了明顯的進步。

研究表明，導師充分了解學生和家長的實際情況后再開展指導工作，家庭教育狀況有了明顯改善。例如，對2013級受導學生和家長的問卷調查發現，家長認為教育過程中最大的問題仍舊是父母的意見孩子不愿意接受，但比例已經從高一的56.46%降低到47.41%。高二學生更為普遍地充分體會到家長對自己的愛并愿意聽從教導，占47.33%，而高一學生的比例僅為36.8%，有很明顯的差距。在自信心改變的問題上，有42.86%的高二學生認為自己比初入高中時自信心有所增強，表明了高二學生比起初進高中時的總體自信水平有了相當程度的提高。對于自己孩子進入高中后，哪方面進步最大這個問題，無論是學生還是家長，都普遍認為他們的待人接物及自理能力得到了最大的提升，各占35%左右。

四、“導師制”的后續研究：轉變觀念、形成共識，深化合作內容