教育技術(shù)能力培訓(xùn)
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教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第1篇
關(guān)鍵詞：教師；中學(xué)教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式
根據(jù)教育部《關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》和《陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案》精神，我校作為中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)點(diǎn)，制訂了《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案》《培訓(xùn)學(xué)員守則》《能力培訓(xùn)點(diǎn)授課及輔導(dǎo)教師職責(zé)》，安排培訓(xùn)教師名額，建立受訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案，嚴(yán)格考勤紀(jì)律，保證培訓(xùn)效果。
關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，國內(nèi)外有大量的教師培訓(xùn)模式，如英特爾未來教育培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式、行動研究式培訓(xùn)模式等，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以何克抗、劉雍潛主編的高教版《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程（初級）》作為培訓(xùn)教材，以“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”為主要目標(biāo)；以“任務(wù)驅(qū)動、強(qiáng)調(diào)活動、強(qiáng)調(diào)參與”為基本原則；以案例教學(xué)、問題探究和互動參與為主要培訓(xùn)模式，制訂了一系列的培訓(xùn)措施，印發(fā)《培訓(xùn)教師完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分類明細(xì)》，需要完成上傳的書面作業(yè)任務(wù)：如選題計(jì)劃，選題教學(xué)設(shè)計(jì)，資源應(yīng)用規(guī)劃表，選題計(jì)劃配套的教學(xué)課件等的上傳時(shí)間、文件命名格式、閱讀材料等；需要參加討論的作業(yè)任務(wù)，讓老師做到有的放矢，增強(qiáng)培訓(xùn)的目的性和可操作性。
為貫徹新課程所倡導(dǎo)的新思想、新理念、新方法，讓每位教師帶著全新的現(xiàn)代化理論，新穎實(shí)用的課件完成培訓(xùn)，縣電教中心為我們創(chuàng)建的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺。一個(gè)動態(tài)、開放的培訓(xùn)體系，它不受時(shí)間、空間的限制，因此我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，遵照教育局保證教學(xué)與安全的指示，制訂了《培訓(xùn)時(shí)間安排表》，將分散學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，規(guī)定白天老師在沒有課時(shí)時(shí)依據(jù)課本教材，結(jié)合培訓(xùn)任務(wù)自學(xué)，或上機(jī)自主操作，晚上7～9點(diǎn)集中培訓(xùn)。這樣既保證了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，又保證了教師的培訓(xùn)任務(wù)。
在培訓(xùn)中，授課教師、受訓(xùn)教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動式小組交流。討論教學(xué)媒體在教學(xué)中會發(fā)揮哪些作用？討論對新課程評價(jià)理念的認(rèn)識，討論如何組織學(xué)生開展主題活動等等老師們關(guān)心的話題，發(fā)表自己的心得和體會，真正實(shí)現(xiàn)了參與性、互動性和問題探究性的培訓(xùn)理念。
何克抗教授在《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》中提到教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁作用。它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具備的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力。因此，在培訓(xùn)中我們重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十個(gè)步驟的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師都能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐編寫自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會把網(wǎng)絡(luò)素材資源和媒體資源應(yīng)用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，規(guī)范了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，達(dá)到培訓(xùn)的目的。
總之，這次中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用一個(gè)開放式的不受時(shí)間和空間限制的全新的教育培訓(xùn)模式，它和以往傳統(tǒng)的面對面的培訓(xùn)不同，放棄了傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，采用模塊化的教學(xué)內(nèi)容，讓教師在任務(wù)的驅(qū)動下、在開放式的培訓(xùn)模式下，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這是一次大膽的富有創(chuàng)新的探索。
參考文獻(xiàn)：
教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第2篇
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高師院校教師教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式
高等師范院校作為基礎(chǔ)教育工作者的輸送地，其教師應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)示范意識及獨(dú)特的教育技術(shù)能力，以便能夠有效培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的未來教師，同時(shí)滿足自身教學(xué)與科研的需求。河南省有10余所高等師范院校，從教師在任職之前所畢業(yè)院校的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，32.3%的教師來自非師范類院校，其教育技術(shù)能力相對匱乏，對基礎(chǔ)教育改革認(rèn)識不夠。為提升高師院校教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，有必要加強(qiáng)高等師范院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
一、高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)以被培訓(xùn)者教育技術(shù)素養(yǎng)的獲得為主要目標(biāo)，重在提高教師的教育技術(shù)能力。［1］信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容，在信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)上建立的教育技術(shù)能力構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。［2］為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，本課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合高師院校教師的特殊身份及要求，從教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度、教育技術(shù)基本理論知識掌握情況、基本操作技能和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、所期望的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式等方面設(shè)計(jì)了問卷，選取周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院和洛陽師范學(xué)院從事專業(yè)教學(xué)的教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政法等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的幾個(gè)院系進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%，其中文科180份，理科192份。分析結(jié)果表明：
1.課堂教學(xué)示范意識缺乏。88.1%的教師已經(jīng)意識到教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)、開闊學(xué)生視野等方面所起的重要作用。而在回答“您在日常教學(xué)中具有指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識嗎？”時(shí)，僅16.1%的教師選擇了完全具有。在回答“您具有有效指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程改革的教育技術(shù)應(yīng)用的能力嗎？”時(shí)，19.4%的教師選擇了具有，水平一般的占47.3%%。在回答“您是否利用專業(yè)工具軟件進(jìn)行示范教學(xué)？”時(shí)，30.1%的教師選擇了使用。這說明大多數(shù)教師還沒有意識到所培養(yǎng)學(xué)生身份的特殊性，缺乏培養(yǎng)師范生教育技術(shù)應(yīng)用的意識及在課堂中進(jìn)行示范教學(xué)的能力。因此，高師院校教師要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的教育教學(xué)理念與信息化教學(xué)模式的實(shí)施要求，加強(qiáng)示范意識，以指導(dǎo)師范生掌握新課改所要求的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。
2.教學(xué)媒體素材處理與資源管理能力欠缺。調(diào)查顯示，75.3%的教師能夠熟練操作辦公軟件，23.7%的教師熟悉教學(xué)媒體素材處理軟件與資源管理工具的使用，12.9%的教師基本掌握動畫制作軟件，大多數(shù)教師對所教學(xué)科的專業(yè)工具很少使用或根本沒使用過。這說明大部分教師還不能較好地利用現(xiàn)代化軟件資源優(yōu)化教學(xué)，且相當(dāng)大的一部分教師畏懼對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)圖片、音頻、視聽等媒體素材處理軟件的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師熟悉并掌握常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，多鼓勵(lì)教師應(yīng)用專業(yè)工具輔助課堂教學(xué)，并選取典型的教學(xué)案例開展研討活動，以激發(fā)教師應(yīng)用現(xiàn)代化軟件資源輔助教學(xué)的主動性。
3.信息化教學(xué)能力存在不足。多于70%的教師熟悉教育技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但對當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合（49.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（43%）等熱點(diǎn)問題的了解不多。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一個(gè)重要方面，這直接影響到教師的信息化教學(xué)能力，而教師的信息化教學(xué)能力則主要體現(xiàn)在自身教育技術(shù)相關(guān)知識在具體教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)顯示，僅有22.6%的教師基本掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式，24.7%的教師知道新課程改革的三維目標(biāo)，21.5%能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價(jià)工具開展對學(xué)生的評價(jià)，10.8%的教師熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求，因此，高師院校教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力，并影響師范生由學(xué)習(xí)中的切身體會轉(zhuǎn)化為自身教育技術(shù)能力的提高。
二、基于學(xué)習(xí)共同體的高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建
相對一般高等學(xué)校的教師，高師院校教師的特殊性主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事未來的基礎(chǔ)教育工作。為培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力適合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，高師院校教師要具有積極培養(yǎng)師范生能正確理解教育技術(shù)的意識和態(tài)度，要積極應(yīng)用教育技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及信息化教學(xué)的能力。其中，教師的信息化教學(xué)能力是影響師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要方面。
為構(gòu)建適合高師院校教師學(xué)習(xí)特征的培訓(xùn)模式，我們對教師所期望的培訓(xùn)模式和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)查。問題“您認(rèn)為最好的培訓(xùn)模式”的統(tǒng)計(jì)表明，37.6%的教師喜歡“面授+網(wǎng)絡(luò)模式”，29%的教師選擇集中面授模式，8.6%的教師認(rèn)為可以采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，沒有教師選擇自學(xué)模式。對問題“您認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)采用的最合適的教學(xué)方式”的回答，34.4%的教師選擇“案例教學(xué)”，21.5%的教師選擇“示范教學(xué)”，16.1%的教師選擇“任務(wù)驅(qū)動”，“小組協(xié)作”和“反思性教學(xué)”均占14%。這說明教師已經(jīng)認(rèn)識到不存在確定的模式和方法，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理選擇。大部分教師希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，以便在主講教師指導(dǎo)下能夠基于自身豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。主體間關(guān)系所倡導(dǎo)的通過交往主體的平等對話形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”的理念迎合了高師院校教師這一學(xué)習(xí)需求，對話是交往主體間相互理解、自我認(rèn)識、自我反思的過程，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。［3］［4］基于此，模式構(gòu)建以“聯(lián)系實(shí)際、任務(wù)驅(qū)動、參與體驗(yàn)、‘面授+網(wǎng)絡(luò)’混合培訓(xùn)”為思路，遵循“內(nèi)容、交流、共同體”的原則。［5］
主講教師與參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求共同確定培訓(xùn)內(nèi)容，主講教師根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃合理分配學(xué)時(shí)，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照內(nèi)容設(shè)計(jì)開展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動。培訓(xùn)過程，主講教師靈活運(yùn)用操作演示、任務(wù)驅(qū)動、案例研討、小組討論等多種教學(xué)法構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)交流、協(xié)作，以促進(jìn)參訓(xùn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升其信息化教學(xué)能力。同時(shí)，通過與參訓(xùn)教師的對話及自身反思，使主講教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。具體模式構(gòu)建如圖2所示。
1.以解決教學(xué)實(shí)際問題為主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合培訓(xùn)目的及調(diào)查分析，將培訓(xùn)內(nèi)容體系分為基本理論知識、基本操作技能、教學(xué)資源創(chuàng)建、信息化教學(xué)四大模塊，如圖3所示。在培訓(xùn)實(shí)施時(shí)細(xì)分為六個(gè)教學(xué)專題，分別是現(xiàn)代教育技術(shù)理念及理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體的選擇與處理、數(shù)字化教學(xué)資源的整合應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件創(chuàng)作和信息化教學(xué)實(shí)施與評價(jià)。具體內(nèi)容講解密切聯(lián)系參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際需求，將一個(gè)真實(shí)的任務(wù)貫穿培訓(xùn)始終，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)。［6］
其中，數(shù)字化資源的整合應(yīng)用旨在培養(yǎng)高師院校教師充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并能基于電子學(xué)習(xí)平臺與認(rèn)知工具進(jìn)行信息建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生成性資源的能力；課件創(chuàng)作主要包括Authorware、Flash、概念圖等應(yīng)用軟件的使用，旨在培養(yǎng)教師開發(fā)課堂輔教學(xué)資源的能力；信息化教學(xué)實(shí)施與評價(jià)主要是培養(yǎng)教師積極主動地在學(xué)科教學(xué)過程中創(chuàng)新運(yùn)用教育技術(shù)的能力，即轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的信息化教學(xué)模式，并能對教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)與教學(xué)反思，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
2.結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征合理設(shè)置培訓(xùn)環(huán)境。培訓(xùn)環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。基于本次培訓(xùn)主要以校本培訓(xùn)為主，培訓(xùn)硬環(huán)境是按照培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容計(jì)劃，利用周末在系多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室對參訓(xùn)教師集中進(jìn)行專題培訓(xùn)，并由專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理人員負(fù)責(zé)調(diào)試教師用機(jī)、投影、音響、學(xué)生機(jī)等教學(xué)設(shè)施，以保證其性能穩(wěn)定、運(yùn)行可靠。培訓(xùn)軟環(huán)境則是結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征靈活采取“集中講授、自主探究、小組協(xié)作、案例研討”等方法，注重參與、體驗(yàn)，通過主講教師與參訓(xùn)教師及參訓(xùn)教師之間的平等會話，以營建和諧的學(xué)習(xí)共同體。
3.融合主講教師的集中培訓(xùn)和參訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建培訓(xùn)模式。集中培訓(xùn)是由主講教師通過面授、操作演示等方法集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)活動，組織參訓(xùn)教師進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴等協(xié)作學(xué)習(xí)。小組劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，6-8人一組營建學(xué)習(xí)共同體，以激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到互幫互學(xué)的目的。這就要求主講教師要具有新的教學(xué)觀念，扎實(shí)的教育技術(shù)基本理論和技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，并具有高超的教學(xué)技能，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指主講教師圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)自主或協(xié)作完成，以加強(qiáng)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的消化、反思，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿記錄學(xué)習(xí)日志，展示與共享個(gè)人成果，并將成果參加主講教師發(fā)起的好看簿活動，以實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新技術(shù)，加強(qiáng)參訓(xùn)教師之間的交流，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的反思。同時(shí)，通過好看簿、QQ群等電子學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，可以增強(qiáng)參訓(xùn)教師的親身體驗(yàn)，促進(jìn)其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活選擇培訓(xùn)策略。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，適合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能真正實(shí)現(xiàn)把理論學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教學(xué)行為的改變上。［8］［9］因此，針對不同的培訓(xùn)專題，以“參與、體驗(yàn)”為基本原則，靈活采用多種策略。例如，基本理論模塊以講授為主，適時(shí)采取“問題啟發(fā)、案例分析”等方法，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。基本技能操作部分主要采取“講解示范，任務(wù)驅(qū)動”法，基本技能掌握后，主講教師讓每一位參訓(xùn)教師結(jié)合自身學(xué)科完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容。信息化教學(xué)實(shí)施與評價(jià)專題則采取“案例觀摩，小組研討、實(shí)踐教學(xué)”法，以使參訓(xùn)教師能夠真切地體驗(yàn)到教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響。
5.考慮參訓(xùn)教師不同的學(xué)習(xí)需求提供學(xué)習(xí)支持。基于參訓(xùn)教師獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識及所在學(xué)科的不同，培訓(xùn)過程所提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)具有多樣性特征，以滿足不同參訓(xùn)教師的個(gè)別需求。學(xué)習(xí)支持主要包括內(nèi)容咨詢與指導(dǎo)、資源共享與管理、技術(shù)咨詢與輔導(dǎo)等。針對不同參訓(xùn)教師所提出的問題，主講教師要能結(jié)合其教育技術(shù)能力基礎(chǔ)及時(shí)地給出合理的反饋。對于共性的問題，可采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行集中解答，對于不同參訓(xùn)教師的個(gè)別問題則進(jìn)行具體輔導(dǎo)。問題解決過程要注重啟發(fā)、引導(dǎo)，以使參訓(xùn)教師能夠通過自身努力解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。
6.綜合學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和最終作品質(zhì)量進(jìn)行培訓(xùn)評價(jià)。評價(jià)旨在促進(jìn)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)，改善主講教師的教學(xué)。主要采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，注重博客、好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺在反思與評價(jià)中的應(yīng)用。過程性評價(jià)內(nèi)容包括參訓(xùn)教師的出勤、課堂學(xué)習(xí)狀況、小組活動參與及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容主要是信息技術(shù)環(huán)境下一節(jié)課完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件創(chuàng)作。作品完成過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺記下完成作品的過程及自身的感受，同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間可以對作品相互評價(jià)，以幫助參訓(xùn)教師從不同方面了解自己的作品，從而反思、完善作品。
三、結(jié)論與反思
1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)不等同于信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)過程，主講教師應(yīng)能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教學(xué)內(nèi)容既要注重理論講授又要注重方法與技術(shù)的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)方法既要注重講練結(jié)合又要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與開展，以使參訓(xùn)教師能積極地參與培訓(xùn)，真實(shí)地感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響，從而正確理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，真切地體驗(yàn)到教育技術(shù)培訓(xùn)不是脫離實(shí)踐的純技術(shù)培訓(xùn)。
2.注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的融合。由于集中培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容多，大多數(shù)參訓(xùn)教師會感到自己是在超容量地接受知識，如果不及時(shí)加以應(yīng)用，所學(xué)的知識很快就會忘記。因此，要加強(qiáng)和規(guī)范參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以消化與反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動及時(shí)了解與指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)。
3.構(gòu)建不間斷培訓(xùn)體系。為增加培訓(xùn)的靈活性，確保培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容能夠在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用，應(yīng)提供后續(xù)支持。即，組建高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)，以充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體間的交流協(xié)作、教學(xué)資源共建共享、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等培訓(xùn)相關(guān)工作，構(gòu)建教育技術(shù)不間斷培訓(xùn)體系，［10］從而解決培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相脫離帶來的問題。
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教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：績效技術(shù)：職教師資；教育技術(shù)；培訓(xùn)模式；績效改進(jìn)
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2008)21-0031-03
隨著信息時(shí)代的到來，素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國基礎(chǔ)教育改革的“突破口”和“制高點(diǎn)”。教育部強(qiáng)調(diào)“各級各類學(xué)校教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)。適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。為了緊跟教育信息化的進(jìn)程，作為教育的重要組成部分之一的職業(yè)教育，改革也迫在眉睫。對肩負(fù)著職業(yè)教育人才培養(yǎng)重任的職業(yè)教育教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)是實(shí)施改革的一項(xiàng)重要舉措。
一、目前職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題
(一)只注重培訓(xùn)本身，不注重培訓(xùn)績效
目前的信息技術(shù)培訓(xùn)由于與教師職稱評定掛鉤，教師參加培訓(xùn)只是為了取得合格證書，為以后的工作考核、職務(wù)聘任、晉級加個(gè)籌碼，忽視了這類培訓(xùn)是否有利于自己的專業(yè)發(fā)展，即培訓(xùn)的績效問題。培訓(xùn)的績效除了體現(xiàn)在參與的行為上，更多的體現(xiàn)在培訓(xùn)后受訓(xùn)教師在實(shí)際工作中的價(jià)值上，即體現(xiàn)在這種培訓(xùn)是否有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方式單一
首先，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊。由于歷史的原因，教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的第一反應(yīng)就是去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)或是某種計(jì)算機(jī)軟件的使用方法。實(shí)際上。這種類似的、一輪接一輪的計(jì)算機(jī)掃盲教育在我國早已進(jìn)行了多年，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需要脫節(jié)，造成教師產(chǎn)生了對此類培訓(xùn)的反感，參與的積極性不高。其次，培訓(xùn)方式單一。多采用灌輸式。不給受訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會。上課仍然是“培訓(xùn)教師講，受訓(xùn)教師聽”。同時(shí)，培訓(xùn)中缺乏交流，培訓(xùn)教師無法掌握培訓(xùn)的真實(shí)情況。
(三)培訓(xùn)成本高、增加教師負(fù)擔(dān)
常規(guī)培訓(xùn)往往都是在固定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行集中培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一方面需要聘請有關(guān)專家來授課，并且需要多次培訓(xùn)才能完成培訓(xùn)任務(wù)，這將是一筆不小的經(jīng)費(fèi)。而這筆費(fèi)用雖然有國家的投入，但畢竟是有限的，受訓(xùn)教師所在學(xué)校也要提供一部分的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。因而，這在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。
(四)忽視培訓(xùn)對象的差異性
目前大多數(shù)的師資培訓(xùn)都采用統(tǒng)一化的教學(xué)，不注重區(qū)分培訓(xùn)對象的差異性、學(xué)科的具體情況、學(xué)校的實(shí)際發(fā)展水平。教師得不到最切合實(shí)際需要的、最直接的指導(dǎo)，學(xué)無所獲。
(五)評價(jià)體系不健全
在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，僅采用試卷答題的方式進(jìn)行培訓(xùn)成果檢驗(yàn)。由于培訓(xùn)成果具有復(fù)雜性、多元性，培訓(xùn)不僅是為了讓受訓(xùn)人員掌握一定的知識技能，還有人際、操作等方面的能力。目前的評價(jià)方式具有片面性，評價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確反映培訓(xùn)效果。
綜上所述，目前職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)薄弱。雖然國家投入了大量的人力、物力，但由于培訓(xùn)缺乏對職教師資的教育技術(shù)能力培訓(xùn)較全面、系統(tǒng)、深入的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價(jià)，培訓(xùn)效果不佳。而績效技術(shù)出現(xiàn)以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正好滿足解決這些問題的要求。
二、績效技術(shù)及其特點(diǎn)
績效技術(shù)，雖然許多學(xué)者從不同的角度對它進(jìn)行了定義，但總結(jié)起來，筆者認(rèn)為績效技術(shù)就是一種解決問題的方法，是一種關(guān)于如何提高組織與個(gè)人績效的理論和系統(tǒng)方法。通過發(fā)現(xiàn)、分析重要的組織或人類績效差距，制定出改善績效的計(jì)劃和方案，并設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施合理的干預(yù)措施，對干預(yù)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，以不斷縮小績效差距，實(shí)現(xiàn)績效目標(biāo)。它具備了如下一些特征：
(一)整體性
績效技術(shù)注重整體規(guī)劃，有清晰的績效目標(biāo)和達(dá)到該目標(biāo)應(yīng)采取的干預(yù)措施，并按計(jì)劃和步驟來執(zhí)行相關(guān)的干預(yù)以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
(二)系統(tǒng)性
績效技術(shù)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)觀點(diǎn)，績效被看成是各種因素(選拔、培訓(xùn)、反饋、資源、管理、支持、激勵(lì)、任務(wù)干預(yù)等)相互影響的結(jié)果。同時(shí)績效技術(shù)力爭使每個(gè)子系統(tǒng)都得到合理的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體發(fā)展。
(三)應(yīng)用性
績效技術(shù)是多種理論和實(shí)踐的匯合，包括系統(tǒng)論、控制論、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等。它以多種學(xué)科的理論為依托，從其研究成果中吸取理論營養(yǎng)，通過應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新逐漸形成自己的知識體系，并始終以實(shí)踐作為其價(jià)值的導(dǎo)向。
(四)目的性
績效技術(shù)的重點(diǎn)是人類行為的效益和系統(tǒng)的價(jià)值。努力以低成本實(shí)現(xiàn)高價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人和系統(tǒng)的共同發(fā)展。
根據(jù)績效技術(shù)的定義與特點(diǎn)，我們可知。教育領(lǐng)域引入績效技術(shù)，可以很好地通過干預(yù)措施，如整體規(guī)劃、績效評價(jià)、環(huán)境建設(shè)和政策導(dǎo)向等去解決許多教育問題，能促使教師用有實(shí)效的手段合理地影響和改善人類的行為和績效，制定出合理的教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃。
三、基于績效技術(shù)的職教師資培訓(xùn)模式及其設(shè)計(jì)
將績效技術(shù)應(yīng)用于職教師資的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，必須遵循績效技術(shù)應(yīng)用的基本原則：一是強(qiáng)調(diào)結(jié)果與成效，以績效為培訓(xùn)目標(biāo)；二是采用系統(tǒng)觀點(diǎn)，不僅要考慮影響培訓(xùn)效果的教學(xué)因素還要考慮非教學(xué)因素。盡量做到全面性：三是強(qiáng)調(diào)組織合作。強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)造價(jià)值：四是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出一效益比。根據(jù)此原則筆者設(shè)計(jì)了基于績效技術(shù)的職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。
(一)績效分析
績效分析是整個(gè)培訓(xùn)工作的開始，它包含兩個(gè)部分：一是根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人的工作需求進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，確定是否有培訓(xùn)的必要性，而在此基礎(chǔ)上確定通過培訓(xùn)所期望達(dá)到的具體績效目標(biāo)。它主要包括四個(gè)方面：知識技能獲取、任務(wù)績效、關(guān)系績效和組織績效。知識技能獲取是培訓(xùn)的基本要求。是指通過培訓(xùn)。個(gè)體從外界和自己的經(jīng)驗(yàn)中獲得某種知識或新的行為。這一目標(biāo)也是目前大多數(shù)培訓(xùn)的主要的、惟一的目標(biāo)。知識技能的獲得只是達(dá)到績效目標(biāo)的基本前提，受訓(xùn)者還要學(xué)會合理運(yùn)用知識技能完成工作任務(wù)，即任務(wù)績效。現(xiàn)今社會發(fā)展迅速。個(gè)人成績的獲得必須基于一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在培訓(xùn)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。能夠幫助他人。與他人協(xié)作，即關(guān)系績效。它是個(gè)體任務(wù)績效向組織績效(學(xué)校目標(biāo))轉(zhuǎn)化的橋梁。二是個(gè)體特征分析。確定目前受訓(xùn)者的實(shí)際水平，識別出與期望績效的差距。
(二)原因分析
差距的產(chǎn)生有很多方面的原因，只有對原因進(jìn)行深入分析，才能做到對癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)有關(guān)理論與實(shí)踐研究，我們可歸納為三
個(gè)主要方面：知識技能，動機(jī)(態(tài)度)和環(huán)境。例如，一部分教師已有教育技術(shù)的相關(guān)知識和技能。學(xué)校重視并提供了教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境、但真正運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)的老師不多。問題產(chǎn)生的原因可能是他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法，不愿改變現(xiàn)狀；或他們認(rèn)為利用教育技術(shù)教學(xué)所帶來的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的效果相同：或是他們害怕花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對好的教學(xué)思想、理念產(chǎn)生排斥心理等等。
(三)干預(yù)措施的設(shè)計(jì)
干預(yù)措施的設(shè)計(jì)是在基于績效分析、原因分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)。在實(shí)際工作中，大多數(shù)培訓(xùn)都是在沒有對現(xiàn)狀進(jìn)行完全、徹底的調(diào)研與分析之前，在沒有弄清楚需要解決的問題到底是什么之前。就盲目地開始制定培訓(xùn)方案。顯然，這樣的方案不利于績效改進(jìn)。干預(yù)措施可分為兩類：學(xué)習(xí)性干預(yù)和非學(xué)習(xí)性干預(yù)。學(xué)習(xí)性干預(yù)方案的目的在于幫助人們獲取知識與技能。例如，經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)，在職培訓(xùn)、角色扮演等多種形式。非學(xué)習(xí)性干預(yù)包括更廣的內(nèi)容，如培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)政策制定、培訓(xùn)手段改革等等。具體的干預(yù)措施為：
1、加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)意識
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)的認(rèn)識水平及重視程度將直接影響學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展水平，只有他們重視教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，才能積極采取各種措施，在物質(zhì)、資金以及政策上給與支持。而對于教師來說，我們不能期望通過一兩次培訓(xùn)就能使各教師熟練掌握教育技術(shù)并在培訓(xùn)后積極地利用教育技術(shù)來設(shè)計(jì)教學(xué)，我們需要組織各種教學(xué)競賽活動。喚起教師的競爭意識，使得他們有主動尋求利用教育技術(shù)提高教學(xué)效果的需求。同時(shí)，學(xué)校要增強(qiáng)教育技術(shù)技能培訓(xùn)的宣傳力度。讓廣大教師正確認(rèn)識教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和它的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。提高他們參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性。
2、創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)運(yùn)用環(huán)境
教育技術(shù)運(yùn)用環(huán)境是教師培訓(xùn)績效實(shí)現(xiàn)的必備條件之一。它包括各種硬件設(shè)施的建設(shè)、制度保障、體系建設(shè)等等。比如學(xué)校應(yīng)建設(shè)各類多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境，這是教育技術(shù)運(yùn)用物質(zhì)條件。教育技術(shù)運(yùn)用與否還得由教師個(gè)體來決定，因而，我們除了要培養(yǎng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識外。還要建立良好的激勵(lì)體系和獎(jiǎng)賞制度。例如，對使用多媒體教學(xué)的教師適當(dāng)增加課時(shí)費(fèi)：對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予鼓勵(lì)；把教育技術(shù)素養(yǎng)作為教師評優(yōu)、職稱晉升的一個(gè)前提等等。這樣才能把教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與運(yùn)用隨時(shí)隨地滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情境和過程中。改進(jìn)績效。
3、運(yùn)用多種培訓(xùn)方式和手段
要改變以往培訓(xùn)者滿堂灌、受訓(xùn)者被動接受的狀態(tài)，培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需求創(chuàng)設(shè)不同的培訓(xùn)方式，盡量多地讓受訓(xùn)者參與到教學(xué)活動中來。如采用問題討論教學(xué)，讓培訓(xùn)者與受訓(xùn)者圍坐在一起，雙方自由討論；采用角色扮演教學(xué)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)者的工作經(jīng)驗(yàn)，開展角色扮演活動，讓受訓(xùn)者從不同的角度來考慮問題，有利于調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情。
4、改革培訓(xùn)內(nèi)容
績效技術(shù)在職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以受訓(xùn)者為中心。使培訓(xùn)所學(xué)能夠在受訓(xùn)者的實(shí)際工作中直接運(yùn)用，這樣才能達(dá)到高的產(chǎn)出――效益比。因此。我們必須對培訓(xùn)的內(nèi)容加以改革。教育技術(shù)關(guān)注的是教育理論與實(shí)踐的整合。培訓(xùn)的內(nèi)容除了技術(shù)知識，還包括教育技術(shù)的應(yīng)用理論。而且各受訓(xùn)者所習(xí)慣使用的技術(shù)不同，掌握技術(shù)的熟練程度也不同，培訓(xùn)者就必須對受訓(xùn)者進(jìn)行層次與類型劃分，再依據(jù)受訓(xùn)者在實(shí)際工作環(huán)境中的需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。比如，針對習(xí)慣使用office辦公軟件的受訓(xùn)者，則可設(shè)計(jì)如“利用office2003制作交互式試卷”類型的內(nèi)容。對習(xí)慣使用動畫制作軟件的受訓(xùn)者，則可設(shè)計(jì)“利用flash軟件制作‘光的反射’的交互式教學(xué)課件”一類的專題內(nèi)容等等。對于那些學(xué)有余力的學(xué)員，培訓(xùn)組織者可以開發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，包括技術(shù)討論、理論前沿、經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享等欄目，為受訓(xùn)者提供一個(gè)協(xié)作交流的空間。還可邀請一些教育技術(shù)專家，定期開展教育技術(shù)講座和指導(dǎo)。這樣豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。
(四)實(shí)施與管理
在方案的實(shí)施過程中可能會遇到許多意料之外的障礙，需要設(shè)計(jì)者積極與培訓(xùn)者、受訓(xùn)者進(jìn)行有效溝通，征詢他們的意見以及根據(jù)形成性評價(jià)結(jié)果尋求問題解決對策，完善干預(yù)實(shí)施。
(五)評價(jià)與反思
績效評價(jià)是培訓(xùn)模式中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)應(yīng)是多元化評價(jià)，應(yīng)針對不同的績效目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)內(nèi)容。除了在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，對知識技能的評價(jià)以外，還要對受訓(xùn)者的技能應(yīng)用能力、技能應(yīng)用的意識態(tài)度、受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面的評價(jià)，而評價(jià)的方式也應(yīng)包括自評、他評。最終將評價(jià)結(jié)果反饋到培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善整個(gè)培訓(xùn)過程。
績效差距的縮小，主要的影響因素還在于受訓(xùn)者。受訓(xùn)者應(yīng)該在培訓(xùn)過程中，通過經(jīng)常性地反思自己學(xué)到了什么，學(xué)會自己判斷自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而自己有針對性、有意識地改進(jìn)。
教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第4篇
七天前，我們告別家人，踏上了來的行程，只為這個(gè)培訓(xùn)。興國，還算是近的，也就是說，我們還算是幸運(yùn)的，行程還沒那么遠(yuǎn)。
這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)沒說什么，只是聽說好像跟下學(xué)期的班班通有什么關(guān)聯(lián)，到底這次培訓(xùn)有什么具體內(nèi)容，作為長期業(yè)余水平的我來說，真的很期待。
在炎熱的夏天里，在興國站還不算久的等待，火車上還不算久的行程，到站下火車后的奔跑，只為尋找112路公共汽車，從這邊到那邊再回到這邊的出口，終于，在一伙人苦苦尋找中，我們踏上了112路車。
出了市區(qū)，在汽車的搖晃中，我的心里也還是沉甸甸的，說實(shí)話，路還算長，學(xué)習(xí)的壓力也還蠻大的。
報(bào)道，登記，找食堂，我們終于安頓了下來，迎來了開班班會，也就是所謂的破冰過程，呵呵，一大群陌生的人，說著一些小心翼翼的話，真的很有意思，大概，有很多人很久沒有這種學(xué)習(xí)的興奮了。
7月21日，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)陳勃教授的開場白，讓我們知道了贛南師院的成長過程與近幾年來的收獲。接下來，代表發(fā)言，簡短，也帶有承諾，真不知能實(shí)現(xiàn)多少。
開場過后，是陳教授的心理學(xué)內(nèi)容。有很多內(nèi)容，是我已經(jīng)熟悉的心理學(xué)術(shù)語。夾帶著新鮮的內(nèi)容，向我撲來，俏皮的話，輕松的環(huán)境，愉快的學(xué)習(xí)過程，讓我們知道了成為一個(gè)教育大家，真的很不容易，要有很多的支撐內(nèi)容，要掌握很多的教學(xué)技能。態(tài)度改變一切，心理的高度決定了行為的高度。讓我不禁堅(jiān)定了要做好教育能手，盡量成為高手的決心，是的，現(xiàn)實(shí)環(huán)境很堅(jiān)硬，就讓我成為機(jī)器中的機(jī)油吧，為了提純，我不斷地學(xué)習(xí)著。
下午，是焦教授的講座。開場是高考后壯觀的撕書場面，讓我倍加沉重。中國是個(gè)大國，涉及到眾多人的教育，誰都不敢輕舉妄動。只能舉步維艱地前行，教知識，教技能，學(xué)習(xí)成了人間最痛苦的過程。也是老師最痛苦的過程。學(xué)生忍受著，教師煎熬著……現(xiàn)在的學(xué)生，與教師有著太多不同的經(jīng)歷，讓教師越來越捉摸不透，據(jù)說，這也是教師必須終身學(xué)習(xí)的原因之一，是的，只有品味著學(xué)習(xí)的苦與快樂，才能設(shè)身處地的體會與理解學(xué)生。
焦建利教授一天的講課，開闊了我們的眼界，也讓我們知道了教育的發(fā)展趨勢。他熟練的英語，展現(xiàn)的眾多英語界面，充分展現(xiàn)了他學(xué)習(xí)與鉆研的努力。Google日歷，第二人生游戲，我們的第一人生尚且如此，第二人生該怎么規(guī)劃，我真的不知道。國內(nèi)外教育家的理論，陳劍鋒與劉良華教授傳奇經(jīng)歷，還有安豬的1KG行動，都讓我心存敬佩。他教給我們的十把金鑰匙，都是我們以后學(xué)習(xí)的武器。最讓我記住的是李開復(fù)的三句話：用勇氣改變能改變的，用胸懷不能改變的，最重要的是用智慧區(qū)別二者的不同。
接下來的幾天是信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，授導(dǎo)型課的設(shè)計(jì)與制作，教學(xué)專題片的制作，教學(xué)音樂的剪切，圖像的編輯，PPT的制作也深度技術(shù)，F(xiàn)lash制作，真是內(nèi)容豐富，個(gè)個(gè)有用，不得不佩服贛南師院的精心安排，好在，我還有點(diǎn)業(yè)余的基礎(chǔ)，聽課還不算吃力，只要課外百度一下，還是能消化吸收的。
幾天的培訓(xùn)下來，馬不停蹄，學(xué)有所獲，把以前所學(xué)的知識鞏固提高了一點(diǎn)，最重要的是，有些在教育實(shí)踐中無從著手、自己無法解決的技術(shù)問題在老師的講解下解決了，真是愉快。
教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文第5篇
(一)學(xué)習(xí)動機(jī)分析
1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要
隨著教育技術(shù)對教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書的迫切要求。
2、擴(kuò)充競爭實(shí)力以滿足競爭上崗的需要
現(xiàn)代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優(yōu)勢地位，對教師的專業(yè)知識要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來適應(yīng)激烈的競爭對專業(yè)知識、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機(jī)，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3、增強(qiáng)知識技能以滿足教學(xué)科研的需要
當(dāng)今社會，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。
(二)學(xué)習(xí)心理特征分析
1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性
高校教師作為社會中的勞動成員，其學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認(rèn)識到知識技能對社會和自身的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們在教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗(yàn)提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。
2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性
高校教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來自于教學(xué)一線，對教學(xué)環(huán)境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識自覺地運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。而當(dāng)高校教師所學(xué)的知識在教學(xué)中發(fā)揮了效益時(shí)，這種效益對高校教師的學(xué)習(xí)又會產(chǎn)生積極的影響。
3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力
經(jīng)驗(yàn)的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機(jī)制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，決定了他們具有較強(qiáng)的抽象概括思維能力，因而對事物的認(rèn)識常常不停留在感性認(rèn)識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點(diǎn)使得高校教師對知識有著較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也有利于意義識記能力的提高以彌補(bǔ)因年齡大而機(jī)械記憶能力減弱的不足。
4、高校教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制能力
由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機(jī)能增強(qiáng)。所謂隨意機(jī)能，即指當(dāng)相應(yīng)的外界刺激物沒有出現(xiàn)，沒有發(fā)生較強(qiáng)的作用或是在無關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機(jī)能愈強(qiáng)，心理水平就愈高。高校教師的隨意機(jī)能遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)者強(qiáng)，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強(qiáng)于他人。而且，高校教師的個(gè)性已比較穩(wěn)定，個(gè)性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。
二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索
(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式
對于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實(shí)踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)會將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體受訓(xùn)教師共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進(jìn)受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對課程進(jìn)行整合，全面推動高等教育的跨越式發(fā)展。
(二)自我反思培訓(xùn)模式
通過自我反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個(gè)重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高參與者的自我認(rèn)知水平來促進(jìn)能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的自覺反思，同時(shí)它本身又是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與問題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識更為重要。受訓(xùn)教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機(jī)會學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。
(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式
內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于同一個(gè)過程之中，使提高教師運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，同時(shí)擴(kuò)大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實(shí)效。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，把教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來，而不是單純地提高某個(gè)方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進(jìn)高校教師教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高，更應(yīng)增進(jìn)教師對教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗(yàn)教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實(shí)把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。
三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討
策略之一：根據(jù)教師工作需要開展教育技術(shù)培訓(xùn)
首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會制作網(wǎng)頁，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁自己的成果、自己的經(jīng)驗(yàn)與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過程也發(fā)生了變化。
策略之二：以“課件制作”為主體實(shí)施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)
在培訓(xùn)中，很多機(jī)構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標(biāo)，匯報(bào)工作時(shí)就談我校有多少教師能夠獨(dú)立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費(fèi)時(shí)間長，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒有把學(xué)科教師的優(yōu)長之處發(fā)揮出來，又因制作耗時(shí)多、質(zhì)量差的課件而進(jìn)行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫出課件的文字稿本。
策略之三：恰當(dāng)?shù)厥褂每己藱C(jī)制以提高教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性
考核是保證培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行的一種外部激勵(lì)機(jī)制。外部激勵(lì)會使被激勵(lì)者為達(dá)到目標(biāo)而努力，也就是說，考核會使教師為了通過考核而去學(xué)習(xí)并且應(yīng)用教育技術(shù)。只有這樣，才能促使全體教師都能夠“被迫”參加培訓(xùn)，促使教師能夠通過親身體驗(yàn)來感受教育技術(shù)的價(jià)值。在考核中應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是采取“作品式”或 “任務(wù)式”的形式促使考核與教師的工作任務(wù)結(jié)合在―起，二是把過關(guān)性、達(dá)標(biāo)性的考核與學(xué)科常規(guī)性的工作要求結(jié)合起來，使教師明確學(xué)習(xí)的目的不是達(dá)標(biāo)，而是在工作中不斷使用教育技術(shù)。
