醫院教學制度

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醫院教學制度范文第1篇

摘要：教師職稱晉升制度是高校教育發展的核心之一。美國哈佛大學醫學院職稱晉升制度具有靈活性、綜合性、高標準的特點值得我國醫學院校在進行晉升制度改革時參考借鑒。本文全面系統分析了哈佛大學醫學院職稱晉升制度的特點，結合我國醫學院校現狀，分析其對我國的啟示。

關鍵詞：哈佛醫學院；職稱晉升制度；晉升標準

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0033-02

目前，我國多所高校正在開展人事制度改革，制定新的職稱晉升方案，以期提高高校國際競爭力，逐步邁向國際一流大學。醫學教育具有職業教育和綜合性教育的雙重屬性，其人才培養目標為醫學應用型人才，因而醫學教師的職稱評估和職稱晉升制度與其他理科專業不能趨同，醫學院校在進行人事制度改革時應充分考慮醫學教育的目標及特點，發展與醫學教育特點相結合的職稱晉升體系。哈佛大學醫學院職稱評價制度是一個整合臨床、科研和教W的綜合性框架，有助于教師能力的全面發展，對我國的綜合性人事制度改革具有一定的借鑒意義。

一、多角度的晉升途徑

隨著醫學模式向生物-心理-社會模式發生轉變，要求醫生從技術和人文多角度提供服務，醫學在理論和實踐上有了更豐富的內涵。而近年來越來越被重視的轉化醫學，則要求基礎醫學與臨床醫學更好的結合，打破基礎與臨床之間的屏障，更好的將基礎研究成果轉化為臨床技術與產品，同時通過臨床觀察與分析幫助實驗室更好地認識人體與疾病，形成更優化的實驗設計方案來促進基礎研究，從而實現醫療水平的提高[1]。醫學的發展使得社會對醫學人才提出了更高的要求，在這一背景下，哈佛大學醫學院開始使用新的職稱晉升方案[2]，激勵教師充分發揮潛力，全面發展。在申請職稱晉升的第一步，申請教師根據自己的工作側重點，選擇自己的杰出領域，可以是臨床、科研或教學三者之一，這意味著申請人在此領域投入了更多的時間和經歷，有相對最大量和最高質量的學術成果，且具有更好的聲譽和認可度。申請人需要在選定領域中達到所申請職位的標準和要求。

二、堅持教學為本

哈佛大學醫學教育歷來處于醫學高等教育界的領先地位，在教育思想和教學改革上都為全球高校提供了很好的借鑒。在教師職稱評價的第二步，每位申請人都需要提供教學業績報告，體現其在教育教學活動中的貢獻。而教學活動的定義不僅僅指課堂教學，也包括臨床帶教、科研指導以及管理能力訓練，教學活動對象也擴展到了學生、住院醫師以及訪問學者。哈佛大學自1925年就已開始實施學生評教工作，逐步建立了完善的教學質量評估體系，教學評估結果是教師教學業績報告的主要內容，同時，教學內容和方法創新、教學方面的學術成果、教學管理能力都應包含在教學業績報告中。

三、注重教師全面發展

在杰出領域和教學業績報告之外，哈佛大學醫學院還為申請人提供了一個可選項，即支持項目。申請人可以從臨床服務、科研服務、患者教育及社區醫療服務和管理服務中選擇一項以上來闡述申請人對學校及社會做出的多方面貢獻。這一規定體現了哈佛大學醫學院對學術自由的鼓勵，也激勵了教師全方位發展自身能力，更多的思考工作中的可擴展性和關聯性。支持項目只是表明申請人在杰出領域之外的貢獻，更充分體現申請者的工作能力，并不意味著支持項目的豐富能夠減少對其在杰出領域的成果的要求。

四、強調高水平的學術成果

杰出領域的學術成果是職稱晉升評價的核心。哈佛大學醫學院分別列舉了三類杰出領域中相應學銜級別的度量標準。其基本評價方向為業務能力、聲譽以及學術成果。業務能力上，以臨床領域為例，要求助理教授能夠提供多學科的臨床服務，具有規避常見醫療失誤的能力，善于學習和使用新的手術方法；而對副教授，則要求能夠在疾病的預防、診斷和治療上有所創新，推廣創新型技術或臨床模型；要求教授在疾病的治療手段、臨床路徑和技術上有優于以往的創新，能夠補充和發展疾病治療指南，為自己所在領域的帶頭人角色。而在聲譽方面，要求助理教授至少在當地享有較強聲譽和知名度，要求副教授享有區域性或全國性的聲譽，教授則應具有全國性甚至國際性的較聲譽和知名度。聲譽及知名度主要體現在學術演講、學術組織任職、獎項、雜志審稿人等等。而在學術成果上，主要體現為杰出領域的原創性研究，或是以合作者身份參與的大型多學科研究等。而在評價方式上，則采用學院審核加專家評審的方式，學院審核認為申請人具備晉升資格后，啟動專家評審，專家評審由外部評審和內部評審相結合，要求至少向12名外校專家發送評審信，評估申請人是否達到相應要求，同時向6位本校而非本系，但熟悉申請人所在領域的專家進行內部評審。最終，根據綜合意見決定是否予以晉升。

醫院教學制度范文第2篇

關鍵詞：醫學院校；教學督導；制度

        教學督導制度與學生網上評教制度、學生教學信息員制度一起構成了教學質量監控的核心部分。教學督導成員由退休的專家教授和在職有名望的教授組成，分校級教學督導與各二級學院教學督導，實行校級與院級的兩層管理。醫學院校的教學督導根據其醫學專業的特點，有著與其他院校的不同特點。我校經過長期的探索與實踐，形成了具有自己特色的督導制度運行模式。

        一、教學督導的原則

        工作原則是根據事物的發展客觀規律，制定的在工作實踐中必須遵循的方向、方法和途徑。醫學院校的教學督導必須遵循專業性、科學性、和諧性的原則。

        專業性原則。醫學院校的專業性較強，在進行教學督導工作中，必須注重專業性。首先，選聘督導專家時，我們按臨床醫學專業、基礎醫學專業、藥學專業、生物技術專業、外語專業、人文社科專業、計算機專業等分專業按比例進行，盡量做到專業突出又齊全。第二，分組進行督導，按專業大致分三組，臨床組、藥學組、基礎組，臨床組包括醫學臨床專業、護理專業、口腔醫學專業、醫學檢驗專業等，藥學組是藥學所有專業，基礎組包括基礎醫學專業、計算機、外語等基礎課的相關專業。第三，在具體安排老師聽課，也必須按具體對口專業進行，如口腔專業課程，盡量按排臨床組的口腔科的督導專家去聽課，藥物制劑專業課程，按排藥學組學藥物制劑的專業督導專家去聽課。專業性，我們希望對教學有專業性的指導，盡量避免出現門外漢指導專業人士的情況出現，這也使我們的教學督導專業權威得到保證與提高，令普通老師信服。

        科學性原則。科學的實踐必須有科學的理論作指導，錯誤的理論指導不但會阻礙事物的發展，甚至會造成事物發展的倒退，而科學的理論一旦被人民群眾掌握，則會產生無窮的力量。為了達到教學督導科學的評價，我們組織教學督導專家們學習現代教育教學評價理論，了解相關國家教育方針、制度和出臺的文件，督導小組每個月組織一次學習最新國家教育政策與方針的學習討論。如組織督導專家學習：教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）及衛生部、教育部《關于印發〈醫學教育臨床實踐管理暫行規定〉的通知》（衛科教發〔2008〕45號））等，領會最新的臨床實踐教學應注意問題，指導我校的臨床實踐。總的來說，教學督導評價客觀、公平、公正是必須堅持科學性的準則。

        和諧性原則。教學督導最終目標是為了提高教學質量，是為了解決學生對教學水平要求與現有教學水平之間的矛盾，是為教與學的和諧、教師與學生的和諧、教學與管理的和諧等。教學督導，督是導是前提，導是督的目的，因此，教學督導重在導，導的最終結果是為了提高教學質量，達到各種關系的和諧。教學的和諧性原則，說明教學督導并不是抓老師的小辮子，或追著老師的某個小問題不放，而是為了幫助老師提高教學水平，促進和諧的發展。我們的教學督導是令老師歡迎的導師，而不是令老師一見就怕的領導。和諧性原則也體現了我校教書育人、服務育人、管理育人的學校服務宗旨。

        二、教學督導工作的創新模式

        教學督導制度是一個學校的重要教學質量監控制度，也是一個傳統的必不可少的學校管理制度，因此在運作方式上多采用傳統的聽課、反饋的形式，而具體的實施方式則因校而異，我校在多年的實踐基礎上，摸索出“主題式”督導、“追蹤式”督導、“交叉式”反饋等多種形式有效結合的督導方式。

        （一）“主題式”督導

        根據我校的學校實際情況，每一階段教學督導工作確定好一個主題。例如我們開展了以“年輕老師”、以“實驗課”、以“見習課”等主題突出的階段式聽課。首先，開展“年輕教師”主題督導。因進行本科教學水平評估前，引進人才的需要，學校聘用了許多高學歷的年輕教師，但年輕的教師因經驗缺乏，在授課技能上有許多需要改進的地方，為此，我們教學督導組織了以聽年輕教師的課為主的專題聽課系列，每一小組均安排聽不同專業的不同層次的年輕教師的授課，發現了其共同缺點及各個不同優點，大部分的年輕老師缺乏授課技巧，時間安排與課程內容按排不合理，照本宣科，理論與臨床聯系不夠，教學內容拓展不夠，沒有自己的邏輯與思路，出現唯書現象等。這些都是經驗不足，積累不夠的表現。

因此，經過教學督導的聽課、反饋，對年輕老師的共同特點進行了歸納、總結、分析，針對年輕老師的培養，開展授課技能大賽，以及聘請校內外經驗豐富的教師與各級名師上觀摩課與公開課，提供多種多樣的學習平臺，以提高年輕老師的教學水平。其次，“實驗課”主題督導。實驗課是培養學生操作技能、實踐能力、創新能力的重要途徑，重視實驗課教學，不僅在于提高實驗學時比例、提高綜合性實驗、創新性實驗的比例，而且在于提高實驗教學水平。針對實驗操作示范不夠規范、教師指導不到位、實驗學時安排不合理、現場組織混亂等現象，我們實施與教務處聯合進行督導，在教學管理規章制度方面加強對實驗教學的管理，在教師的培養上重點加強對年輕實驗技術人員的培養，科學合理調整實驗學時。再次，“見習課”主題督導。見習課或叫臨床床邊教學，是培養醫學生臨床理論與實踐病例相結合，提高臨床實踐操作能力的主要途徑，但因受現在高校擴招的影響，臨床見習教學資源短缺現象凹顯。教學帶教老師師資缺乏且素質良莠不齊，教學病例缺少，而學生數量每年在不斷增長，這給見習教學帶來了很大的壓力，見習教學出現了一個帶教老師負責幾十位學生的情況，還有出現有些帶教老師不按時上下課、姍姍來遲、或走形式串串病房、敷衍了事現象，學生根據沒有學到東西。

為此，臨床組的教學督導定了一個學期，專門對見習教學進行督導，并對本校附屬醫院的見習教學與其他教學醫院的見習教學進行比較，發現本校附屬醫院的見習教學師生比例太低，見習教學效果不好，老師不夠負責，而在第二人民醫院的見習教學，師生人數比例較高，學生的積極性高，學得東西也較多，學生對帶教老師的滿意度也較高。教學督導總結：造成上述的后果原因，一是教師的責任心的問題；二是見習教學管理問題；三是客觀條件限制的問題。為此，教學督導小組與臨床醫學院教學管理科，以及教務處共同討論，出臺了見習教學管理規章制度方法，并對見習帶教老師進行培養指導。

        （二）“追蹤式”督導

        傳統的督導是隨機式的聽課，針對性不夠強。現在我校對于問題比較突出的教師，進行“追蹤式”聽課督導。首先，進行連續性的追蹤聽課。結合學生教學信息員反饋，發現某個老師問題比較突出，教學督導制訂了連續性的追蹤聽課，連續一個月聽其上的不同層次（本科、專科、成人函授等）、不同專業（臨床醫學專業、藥學專業、護理專業、預防醫學專業等）的內容大致相同的課程，針對其存在問題，進行全面指導；其次，進行間隔式的追蹤聽課。經過連續性聽課階段后，間隔一定時間，如1-2個月時間，給予教師調整整改的時間，再針對上述發現的問題，再聽，看其改進的程度和效果。也就進行跳躍式的追蹤聽課，直至其改正存在問題，真正達到提高教學水平的目的。

        （三）“交叉式”反饋

        教學督導，重在導，導的基礎是反饋信息的完整性、及時性、準確性，要做到改有源，導有方，因此，教學督導專家與教師之間的信息交流非常重要。而傳統的信息反饋是經督導集中討論后，再以紙質形式反饋給各二級學院，二級學院再反饋給教研室，最后才到教師手中，信息反饋嚴重滯后。現在我校實行“三結合”方式：一是現場反饋，聽完課后，與授課教師直接面對面個別交流，當場反饋信息，及時性較強，局限是交流時間少，只有課余幾分鐘；二是小組討論直接反饋，老師上完課后，可直接參與督導小組的集中討論，聽取各位督導專家的意見，達到一對多的直接交流，信息量更大，更全，也有利于導的到位，但大多數教師上課是連續上2-3節課，這樣方式適用范圍不廣；三是網上平臺反饋，如因老師后面還有課，不能在教室當場反饋，也不能參加小組討論反饋，那最及時的方式就是在網上平臺反饋，這要求督導小組成員，在學校的網上評價系統中督導管理平臺，及時把反饋信息與對應授課老師在線交流，這能達到及時、準確、完整反饋。特別是對于專業性較強的課程，與專業對口的專家討論能達到迅速提高教學水平的效果。但這需要督導專家與教師同時有空在線，才能在線直接交流，要不，只能進行時間不同步的反饋與回復，效果稍比直接交流差。督導信息反饋，采用以上三種方式結合，能有效的提高了信息反饋的及時性、準確性、全面性。

        三、結語

        在實踐中，教學督導制度除了聽課制度外，還設置了教學督導巡視小組，從校級教學督導組中選出兩位老師作為巡視員，進行每天的隨機督導，督導范圍包括督教、督學、督管，具體內容拓展到所有教學秩序的隨機檢查，包括檢查教學按時上下課情況、課堂中教學情況、學生的上課規律情況等。另外，教學督導在每個月月末開展1次全體匯合討論會，通報每個月的督導情況與下個月的工作重點與思路，每個學期的期末開展1次全校通報會，向全校老師通報整個學期的督導情況。實際上，教學督導與學生教學信息制度、與開學初教學檢查、期中教學檢查相互配合，形成學校教學質量監控的合力，共同推動了學校教學改革，提高了教學質量。 

參考文獻：

[1]朱繼洲.高等學校教學督導的作用和定位[j]，江蘇高教，2005（1）：62-64.

醫院教學制度范文第3篇

關鍵詞： 獨立學院 兼職教師 管理制度 健全

對一個企業而言，資產不僅包括它所擁有的，還包括它所控制的資源。同樣兼職教師雖不為學校所有，但為學校所用，所以他們和專職教師一樣都是學校的最重要的資本。特別是在獨立學院中，兼職教師還占用相當大的比重，所以應當加強對兼職教師的管理，使其發揮最大的作用，從而有力地推動獨立學院快速、健康發展。鑒于此，本文擬就以下幾個方面對獨立學院兼職教師作比較系統的分析，進而提出幾點健全獨立學院兼職教師管理制度的建議。

一、獨立學院兼職教師的現狀和作用

1.獨立學院兼職教師的現狀。

獨立學院這一公立高校和社會力量合作的辦學模式雖然從產生到現在僅有不到十年的時間，但卻取得了飛速發展，在中國高等教育的大眾化進程中立下了汗馬功勞。截止到2007年3月底，全國共有獨立學院318所。據教育部2006年度統計公報顯示，去年全國獨立學院共招生54.3萬，目前在校生規模已達146.7萬人。大規模的學生數量使得對教師的需求也激增，而建立一支數量、質量都符合學校需要的專職教師隊伍絕不是一蹴而就的事，因此幾乎所有的獨立學院都不約而同地聘用大量的兼職教師來滿足正常的教學需要。目前獨立學院教師主要由三部分組成：母體學校教師、獨立學院專職教師、獨立學院兼職教師。兼職教師主要來自于離退休教師、企事業單位的高級技術人員和工程師等，嚴格意義上說，母體學校教師也應算作兼職教師，因為他們通常是在保證完成母體學校教學任務的前提下，擔任獨立學院的一門或幾門課程教學，而且很不穩定。

2.獨立學院兼職教師的作用。

兼職教師在保證獨立學院高起點、快速、健康地跨越式發展過程中起到了非常重要的作用：

首先，聘用兼職教師有效地解決了獨立學院師資短缺問題，同時優化了師資隊伍的結構。按照《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估方案》要求［1］，獨立學院的生師比不得高于18∶1，聘請兼職教師滿足了學校生源不斷擴張對教師的需求，保證了基本的教學質量，使學校生師比達到教育部關于評估的規定。兼職教師多為實踐經驗豐富的某一類專門人才，可以彌補專職教師理論豐富但實踐經驗不足的弊端，從而優化師資隊伍的結構。

其次，聘用兼職教師可以在完成教學任務的前提下節約大量教育成本。兼職教師一般都是按課時計算報酬，基本上沒有其他任何的福利，同樣一門課程，兼職教師所得的報酬相當于專職教師同一門教程所得薪水的三分之一左右，而且對他們的管理成本也很低。

最后，聘用兼職教師增強了獨立學院的靈活性，體現了獨立學院的辦學特色。獨立學院以培養本科應用型人才為目標，以社會、市場和就業需要為導向設置新專業，而專業設置發生改變時，對教師的需求也跟著變化。兼職教師可以滿足一些新型專業對教師的需求，突出獨立學院以質量求生存、以特色求發展的辦學特點。同時由于兼職教師不受長期聘用合同的限制，當入學人數減少時，很容易解聘，大大提高了獨立學院的辦學靈活性。

二、兼職教師管理中存在的問題

獨立學院對兼職教師的管理一直是一個薄弱環節，在兼職教師管理中存在著一系列問題：

1.對兼職教師隊伍建設無計劃性，非常被動，缺乏對兼職教師隊伍的長遠規劃。

學校通常是根據當年學生報到人數和已有專任教師的數量相權衡，決定需要補充的兼職教師的數量和專業，而這往往要在入學人數最后定下來之后才能決定。因此學校往往在入學人數停止變化的最后一刻才確定兼職教師的雇傭數量與門類，這時離課程開始已經沒有幾天了，兼職教師沒有足夠的時間去熟悉課程提綱和備課，往往倉促上陣，教學質量勢必受到影響［2］。

2.教學過程中管理松散。

兼職教師的管理一直是學校的薄弱環節。一些學校對兼職教師的聘用比較隨意,主要是通過其他教師介紹或通過與企業的聯系來聘用兼職教師，沒有一套嚴格的篩選標準對他們進行選拔，也很少對聘用的教師進行崗前培訓。平時對他們的教學過程管理也往往流于形式，兼職教師由于本職工作作繁忙擅自停課、調課現象時有發生。

3.缺乏有效的激勵機制，兼職教師歸屬感低。

兼職教師的薪水和工作績效關聯度不高。兼職教師的課時費基本上在開學初就已經根據職稱、資歷等因素確定下來了，跟實際教學過程中的質量幾乎沒什么關聯，無法調動他們的教學積極性。他們基本上是有課就來，上完課就走，由于沒有辦公場所，也缺少和專職教師的交流和溝通，不參加學校的任何活動，對學校的感情很淡，歸屬感不強［3］。

三、健全獨立學院兼職教師管理制度的對策

兼職教師隊伍已是獨立學院師資隊伍中的重要組成部分，而且在以后還將繼續發揮其重要作用，因此非常有必要加強對他們的管理。

1.把好入口關。

學院應該根據兼職教師的專業特點和任職資格要求科學制定兼職教師的聘用標準。根據聘用標準公平、公正、公開地科學組織招聘，通過審查簡歷、試講、實際操作等方式對應聘者進行選拔，擇優錄用，確保招聘到符合任職資格要求的德才兼備的兼職教師。對聘用的兼職教師要進行短期崗前培訓，使他們對學校的基本情況，各項規章制度，學生的特點，教育理論與方法等都有所了解，使他們更快、更好地適應工作環境，勝任工作崗位［4］。

2.嚴抓教學過程管理。

學院應根據各個專業的不同特點，對兼職教師的教學計劃，備課教案，授課、作業布置都作出相關規定，要求他們按照規定實施教學；對兼職教師的因故缺課應當安排適當的時間補課，確保教學計劃的圓滿完成；不定期地組織教學督導小組隨堂聽課，聽取學生對任課教師的意見和建議，存入兼職教師的檔案，同時將有關信息反饋給兼職教師，促使他們不斷提高教學水平；學期結束時通過學生考試成績、學生民主考評、教學督導小組考評記錄等幾個方面對兼職教師的教學質量進行綜合測評。

3.建立與工作績效相關聯的薪酬制度。

薪酬應該包括基本薪酬和績效薪酬兩部分，基本薪酬在招聘時就已根據職稱、資歷確定下來了。績效薪酬則分為三至四個等級，根據學期結束時對兼職教師的績效考評結果確定每個教師的績效薪酬，使薪酬和績效掛鉤，促使兼職教師認真履行工作職責，不斷改進教學方法，提高教學效果，充分調動兼職教師的工作積極性。

4.轉變觀念，給予兼職教師更多的人文關懷，提升兼職教師的歸屬感。

學校領導應該充分認識到，聘用兼職教師不僅僅是學校為了完成教學任務的一種應急措施，還是保證學校教學質量、突出辦學特色的一個重要組成部分，更是獨立學院發展的長久之計，因此兼職教師和專職教師一樣都是學校最為重要的資本。還要認識到教師都是高級知識分子，他們在乎的不僅僅是物質報酬，更重視和諧的人際關系、受人尊重，能夠體現自身價值的工作環境和工作內容。轉變觀念之后，學校就應采取多種措施給予兼職教師更多的人文關懷［5］。

首先，要給他們良好的教學辦公環境。給他們必要的辦公場所，便于他們批改作業、答疑或休息，允許他們使用學校的各種圖書資源。校領導要經常關心他們的工作、學習狀況，力所能及地幫助他們解決一些問題。

其次，拓寬溝通渠道，加強兼職教師和學校的交流。經常舉行兼職教師與學生或專任教師的聯誼座談會，加強彼此的溝通和相互的學習，建立讓兼職教師給學校獻言獻策的渠道，對他們的意見建議及時處理及時反饋。

最后，在教師節等節日學校舉行各種慶祝活動時也誠邀兼職教師參加，給他們發放一些教師紀念品，或舉行一些教學比賽，給優秀教師一定的精神榮譽，滿足他們受尊重的需要。

兼職教師對學校的歸屬感更強了，滿意度更高了，對學校的感情也就更深了，從而就可以充分調動兼職教師的工作積極性和主觀能動性，使他們以更大的熱情投入到教書育人事業中，主動關心學校的發展。

參考文獻：

［1］教育部.普通高等學校獨立學院教育工作合格評估實施方案.2006.

［2］翁舟峰，張興林.美國高校兼職教師的現狀［J］.比較教育研究，2005，（7）.

［3］吳昌圣，劉莉莉.美國社區學院兼職教師特點分析［J］.復旦教育論壇，2006，（6）.

醫院教學制度范文第4篇

【關鍵詞】獨立學院；以人為本；就業指導；教學模式

一、獨立學院畢業生的就業形勢

（一）畢業生素質參差不齊，社會認可度低

獨立學院部分學生因高考失利，卻有強烈的學習愿望，所以繼續求學；部分學生因家長施加壓力才來就讀，缺乏主動學習的愿望和動力；少部分學生文化基礎較差，不愿意學習，只是想來學校混個文憑。學生整體素質較普通高等院校偏低，參差不齊。而獨立學院因辦學時間短，部分存在教學及管理秩序不規范等問題，畢業生社會認可度不高，部分單位明確表示不招聘獨立學院畢業生。

（二）畢業生自身定位不明確

獨立學院屬于高收費的民辦性質學校，學生為完成學業所繳納的學費較高，因此部分家長和學生對就業的期望值過高，學生自身定位不準確，盲目追求高收入；有的農村家長認為學生到了城市讀書就應該留在城市找一份“體面”的工作，這無形中給學生造成了巨大的壓力；有的家長則包辦學生就業，導致學生嚴重的“等、靠、要”的思想問題。

二、獨立學院開展就業指導課程教學的現狀

開設就業指導課程，并不單純指提高學生求職的技能，而是幫助學生轉變不正確的就業觀念，正確分析自身情況，了解市場需求狀態，把握專業發展前景和就業形勢，做好就業前的各項準備，提升就業競爭的各項素質和能力。開設就業指導課程是國家教育政策的要求，更是獨立學院尋求可持續發展的重要途徑。但是目前獨立學院所開設的就業指導課普遍存在較多問題。

（一）學院層面重視不夠，課程設置不合理

就業指導課程要求以市場為導向，從學校的辦學定位入手，本著以學生為本的原則構建合理的課程體系。但是部分學校學院層面重視不夠，課程開設晚，甚至不開設，教學時間分配不合理。部分獨立學院集中在大三或大四年級開設就業指導課，且學時較少，教師通過“填鴨式”的教學將理論知識灌輸給學生，缺乏實踐性知識和循序漸進的有效引導。

（二）就業指導課教師整體水平有待提高

獨立學院在就業指導工作上起步較晚，大部分獨立學院就業指導課由不具備就業指導相關合格證書的輔導員完成，缺乏專業性。這部分指導教師并不具備很好的就業指導素質和經驗，且對市場形勢和政策把握不夠透徹，課程內容脫離實際，可操作性較低，致使就業指導缺乏科學性、有效性和針對性。

（三）全部采用集體教學，缺乏個性化指導

獨立學院的就業指導課基本采用大班授課制，班級人數均在一百多人以上，且各專業混合上課，不同專業學生在興趣、愛好、目標定位、職業領域等方面存在較大差異，學生對于指導的需求各不相同，大班授課缺乏針對性的指導，不能完全滿足學生的個性化需求。

三、構建以人為本的就業指導教學模式

市場化的就業現狀和獨立學院就業工作的獨特性要求獨立學院以人為本，構建以學生的全面發展為核心的就業指導課程教學模式。

（一）完善機構設置，實現指導教師隊伍專業化

獨立學院應構建全員參與、全程化滲透的就業指導工作體系，成立專門的就業指導中心，組建由校級領導、職能部門、院系領導、輔導員和專業教師組成的專兼職相結合的就業指導隊伍，就業指導教師憑就業指導資格證書上崗。要求指導人員除具備基本的就業指導知識和技能外，及時了解市場需求，廣泛收集職業信息，依據學生的需求有針對性地進行指導，引導學生根據自己的職業目標篩選有用信息。此外，除面向全體學生進行指導的專業指導人員外，為不同專業的學生安排具有相同專業背景的就業指導人員，針對性地開展咨詢和教育。

（二）配備專業化的課程教材

教材要注重以人為本，依據不同層次學生的需求，與專業相結合。就業指導教師要根據獨立學院學生的特點選擇教學內容，講究實用性、系統性。把就業指導貫穿學生在校學習的始終，在低年級著重培養學生分析自我，挖掘內在潛能，認識職業，了解職業領域，并結合自己的專業、喜好選擇職業目標、理清發展道路的素質；高年級則著重培養其認清就業形勢，調整心理狀態，掌握就業政策，收集就業信息，運用求職技巧的能力。

（三）開展多樣化的培訓課程

集中授課可以幫助學生直觀地獲得知識的要點，同時，可以配合開展其他形式的教學活動，增強教學效果，如進行現場模擬、小組討論、進行市場市場調研、開設優秀校友講座、訪談等等。此外，引進就業指導網絡教學平臺，學生可以通過系統進行專業的人-職匹配測評，客觀地分析能力、興趣、愛好等；在原有就業指導課程的基礎上增設網絡選修課程，由學生自主選擇專業或興趣相關的職業進行學習了解，幫助學生更好地探索未來職業的信息，準入的條件，從業者的日常生活等，收集有效信息并能充分應用到自己的職業目標中，并隨時調整自己的職業目標。

（四）集體授課與個別輔導相結合

不同的學生個體在家庭背景、身心發展、興趣愛好等方面存在差異，集體授課在教學過程中面向所有學生，滿足了學生的共性需求，但是學生個體的差異對就業指導提出了更多期待，這就要求在集體授課的同時，有針對性地開展個體指導，比如，提供就業咨詢服務，設立專門的就業咨詢工作點，由專業人員進行一對一面對面的咨詢指導服務。又如，由本專業的就業指導人員適時進行個別輔導等等。

參考文獻：

［1］舒衛華.試論獨立學院就業指導工作創新[J].民辦高等教育研究，2011年12月，第8卷第4期，第97-99頁。

［2］王允.對加強大學生就業指導課建設的思考[J].科技信息專題論述，第309,311頁。

醫院教學制度范文第5篇

【關鍵詞】教學內容設計 學生滿意度 高職院校 土建類專業 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0239-02

1.引言

教學內容是大學生學習的“糧食”，它直接影響大學生學習知識的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學生的就業，甚至整個職業生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學內容設計的水平是學生滿意度提高的基礎，而要做好教學內容設計，需要對整個土建類專業做一個全面系統的分析，在做好專業人才培養與定位的基礎上，考慮學生畢業與就業的方向，充分做好專業教學內容設計以及教學相應的改革。

就當前高職院校土建類專業來說，存在一系列的問題：一是教學內容的設計缺乏對自身人才培養的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學內容以及安排教學內容的表達或呈現的過程有很多類似之處，缺乏教學內容的特色設計，開展一些大眾化的課程，在一定程度上對于學生提高自身的就業本領和認清自身未來就業方向及職業生涯構成了制約。二是教學內容的學生滿意度不高，很多高職院校本身定位應用型人才培養，但是在課程設計上強調了理論教學，對于實踐教學較為忽略，而高職院校土建類部分學生本來學習的基礎較差，對于理論教學接受起來還有一定的難度，缺乏了實踐性教學，會造成學生在學習理論課程中產生厭學情緒，久而久之會導致對部分學生對整個專業學習喪失信心，因此，改革教學內容，提高實踐教學是當前的教學改革的重點。因此，探討教學內容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業教學改革就顯得十分重要，一方面發掘學生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調整教學內容，以達到學生滿意，進而為教學改革提供支撐，本研究試做初探。

2.研究方法與指標選取

（1）分析方法

學術界和實踐界對教學內容設計往往用科學性來衡量，即用“科學性強”與“科學性弱”來評價與衡量，因此，為了分析教學內容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業教學改革之間關系，筆者對廣西區內外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開調研，調研內容包括高職院校土建類相關專業負責人、教學人員、學生、教學相關管理部門等，同時，考慮到調研問題的回答性質，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進行分析，以提高研究的科學性和合理性。同時，以教學內容設計科學性“強”與“弱”作為因變量，其他影響學生滿意度和專業教學改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關系模型如下：

ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）

模型中Yi為教學內容設計科學性“強”與“弱”的概率（“科學性強”=l，“科學性弱”=0），Xi表示第i個影響因素，？琢i表示第i個影響因素的回歸系數，？琢0表示回歸方程的回歸常數。

（2）指標選取

在進行教學內容設計、學生滿意度、高職院校土建類專業教學改革三者之間的關系研究之前，必須對反映這三者的重要變量選取做一個全面的論證，也就是要展開對真實反映三者關系的因素做一個具體的探討，從筆者掌握的文獻資料來看，部分學者對此也展開了相應的研究，如陳錫寶（2006）認為教學內容設計的科學性強弱受到幾個因素的影響，即教師隊伍的整體水平、教學內容的適應性與特色、教學方法的科學性、教材選擇的合理性、教學管理的規范性等影響，同時還與教學課程的整合、理論教學與實踐教學的分配，教學手段的運用等密切相關。付玉輝，王曉峰（2008） 認為高職院校課程設置本著畢業生就業需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優化，提高課程設置的針對性。李紅（2011）對高職院校在專業建設方面如何構建人才培養模式、推進課程改革、實現工學結合、建立能力評價體系等提出了想法。周永（2012）認為專業定位與教學內容是否吻合是高職院校土建類專業應該關注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學內容設計應結合專業的培養定位，從培養目標分析出發、構建教學內容培養體系、落實好政策保障、加強校企合作等四個方面提高教學水平。陳功，張茂林（2013） 總結了我國土建類高職教育在人才培養定位，認為要改進人才培養定位，根據高職院校學生就業意向來開展相應的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎上開展專業的教學內容設計與相應的教學改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點和看法。借鑒學者的研究成果，將反映教學內容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業教學改革三者的因素分為幾個角度進行探討，并各選取一些變量進行分析，各影響因素具體定義及賦值的標準如表1所示。

表1 各影響因素具體定義及賦值的標準

3.數據收集與實證分析

（1）數據來源

本次調研主要采用實地調研和網上調研的方式進行，共收到100多份問卷，提取了98份完整的問卷進行分析。特從調研中選取這些相關數據進行分析與處理，通過剔除數據不齊全的無效樣本后，有效樣本涉及98個。

（2）模型估計與檢驗

根據前面所述研究方法，將上述7個可能的因素賦值后，運用SPSS17.0對二元Logit模型進行回歸分析，7個變量全部通過了擬合優度檢驗，得出結果見表2。

表2 logit模型估計結果

其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數項不顯著。

4.實證研究結論與對策建議

從上述研究可以看出，教學內容的特色與專業定位及培養目標吻合性程度、教材選擇與教學內容針對性強度、學生對教學內容的滿意情況對于教學內容設計的科學性有很強的影響。同時，教學方法和教學手段運用的科學性與合理性以及教師教學水平與質量能否勝任專業教學也對教學內容設計的科學性有較強的影響。對此建議：

一是提高高職院校土建類專業定位與教學內容的吻合性。高職院校土建類專業應定位于培養高技能型、復合型和應用創新型人才，在當前高職院校土建類專業應用性不強的基礎上，應加快調整和優化專業結構，探索校企共建專業，使專業課程內容與職業標準對接，構建專業新課程體系，提升學生職業素質。

二是提高課程設置的針對性。高職院校課程設置本著畢業生就業需要和綜合能力為中心，土建類專業應堅持以市場為導向、能力為本位的原則，根據培養目標和崗位能力設置課程體系，注重課程內容的整合化、效益性和多樣化。。

三是迎合學生的就業方向進行培養。要根據大學生的學習能力、知識涵養以及就業去向來進行教材選擇，并著力于提高教師的教學水平和質量。

四是運用科學的教學方法和手段。提高多媒體教學、實踐教學、校企合作等多種教學手段的滲透，為學生學習效果提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳錫寶.論高職土建類精品課程建設的特質[J].上海城市管理職業技術學院學報，2006年第15卷第6期：61-62

[2]張宇，吳桐，高小淇.土建類高等職業教育的現狀和幾點思考[J].科教導刊：電子版，2013年第10期：14

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