心理學理論基礎知識
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心理學理論基礎知識范文第1篇
(一)積極心理學理論
積極心理學理論研究的是人類的積極性格特征、情緒體驗以及人際關系等，它采用目前有效的、完善的心理學測量手段和實驗方法，將人類的美德以及優秀的品質作為研究內容。積極心理學理論認為，積極地投入工作、積極地尋找情感體驗，以及積極地尋找人生的意義，是人類提升幸福滿意度以及獲得幸福生活的重要途徑。目前積極心理學理論研究的層面有三個：
一是對積極主觀體驗的研究，其中就包括過去的幸福感以及滿足感、當前的愉悅體驗以及對未來的樂觀體驗和希望。二是研究基于個人角度的、積極的特質和人格，其中包括個體的工作能力、愛的能力、對美的感受能力、勇氣、毅力、人際交往能力、創造性、寬容性、靈性、智慧、天賦以及對未來的關注等。三是研究基于群體角度的人類群體的美德和優秀品質，從而讓人們逐漸變成有職業道德、有禮貌、懂寬容、有責任感以及利于他人的團體和公民。在積極心理學的理論中，其研究的對象是從以往的問題或者病態人群慢慢發展為普通的人群，并通過積極心理學理論來幫助人們獲得快樂，并將它們自身的潛能充分地發揮出來，這樣就能有效地提升人們的滿意度、幸福度，從而達到疾病預防與治療的目的。
(二)干預方法
積極心理學理論研究的干預方法包括三個層面：一是養成積極的特質人格，二是干預積極認知，三是干預積極情緒。干預積極認知模式的基礎理論為Albert Ellis的ABC情緒理論。該理論認為，誘發事件并不能引起個體的情緒，而個體的情緒是在評價和解釋誘發事件的過程中產生的。換言之，人所產生的困擾并不是因為某件事，而是被用于對某件事所產生看法而困擾。積極心理學理論的干預過程中，了解情緒體驗與認知評價之間的相互聯系，摒棄不恰當的信念，并引導人們增強自身的幸福感以及積極思維是關鍵的著眼點。
因此，積極心理學理論的干預提倡培養積極的思維模式，并在促進人們發展樂觀的、積極的思維方式的過程中，不斷的糾正人們的不恰當的思維方式。另外養成積極的特質和人格，充分發揮出人體的機能，其目的就在于將個體身上的美德以及人格力量充分的激發、利用和喚醒，以達到克服困難、積極向上的目的。經有關研究發現，每個人身上普遍存在六種美德以及二十四種人格特質。而在不同的年齡階段，每個人的人格特質又會存在一定的差異，且與生活滿意度存在非常緊密的聯系。在積極心理學理論中，美德以及人格特質是研究的焦點，而人格特質的發展和培養，不僅有利于人們緩解痛苦，還有利于提升人們對生活的滿意度，從而使得團體以及個人都能保持積極向上的心態。
二、突發事件應急處置的概念及分類分級
(一)基本概念
國際上普遍認為的突發事件指的是一類特殊的、非常緊迫的危機事件或者危機局面，其不僅會對全體公民造成影響，同時對于社會的整個生活結構也會產生一定的威脅。例如在美國，突發事件又被稱之為緊急事件，其所給出的緊急事件的定義為由總統宣布的，在任何情景、任何場合，且在美國的任何地區所發生的必須由聯邦政府參與，并給予一定的補充性支援，幫助地方或者市州政府保障公共安全、衛生、財產，挽救生命以及轉移和減輕災難所造成的重大威脅的事件等。而本文研究的突發事件主要是指公共性的突發事件，即危害人們的生命安全、財產安全，以及威脅社會穩定與安全的突然發生事件。這種突發事件具有一定的綜合性、不確定性、破壞性、緊急性、突發性以及社會性等特征。突發事件應急處置指的是在爆發突發事件的前后過程中，采用科學的方法對突發事件加以控制、干預和處理，并使其導致的損失逐漸減小的過程。
(二)突發事件的分類
從不同的角度出發，突發事件劃分的類別也會有所不同。從其危害的大小程度出發，是將突發事件分為社會安全事件、公共衛生事件、事故災害以及自然災害等。這種分類方式的優點在于人們能夠按照突發事件發生的不同機理對其制定出具有針對性的控制和預防方案以及措施。每件突發事件不僅具有獨特的個性，同時又具有一定的共性，而其之間存在的差異在于事件的擴散速度、預見程度、控制程度、人們的認知程度、導致的損失程度、影響范圍以及持續時間的長短等等。而突發事件分級則要求的是不同級別的應急處置對應級別不同的突發事件。傳統的突發事件的分級通常采用的是事后評級，即在突發事件發生之后，才統計其所導致的經濟損失、財產損失以及人員傷亡等，并按照損失的情況以及大小來對突發事件的等級進行確定。這種分級方法在總結經驗教訓、追究相關責任、查漏補缺以及事后恢復的過程中具有非常重要的作用和意義，但是卻對其在應急處置過程中沒有太多的指導意義。目前在突發事件研究的過程中，其分級存在三種情況：一是對事件本身的分級，其依據為事件發生之后的嚴重程度以及影響程度等，二是對預案體系進行分級，分為企業級、縣級、市級、省級、國家級等。三是風險評估分級，盡管這方面的研究已經相對成熟，但是其與應急處置預案存在較少的聯系。
三、積極心理學理論在突發事件應急處置中的應用
(一)突發事件應急處置中個人心理剖析與可行性研究
軍隊在突發事件應急處置中，士兵們的個人心理反應主要表現為以下兩個方面：一是心理恐慌。一般來說突發事件因為事發突然，令人猝不及防，這對部隊的快速反應能力提出了很高的要求。應急處置會造成士兵們心理上的恐慌，因為大部分的突發事件都會對人們的生命安全、財產安全、社會穩定造成一定的影響，因此部隊官兵面臨的也是非常糟糕的局面，這樣就會造成士兵們產生心理恐慌。特別是軍營內部如果發生了戰友們死傷等人命關天的突發狀況，士兵們勢必會因為自我保護的本能反應而產生集體恐慌。二是心理焦慮。由于突發事件應急處置要求部隊干部官兵必須具備快速高效的反應和行動，如果行動比較遲緩，突發事件所造成的后果就會非常嚴重，因此大多數士兵們就會對這一行動過程產生一定的焦慮，即擔心突發事件能否得到快速高效的處理。倘若局面沒能得到立即控制和扭轉，甚至一些外界無關因素的突然介入使得突發事件進一步惡化和復雜化，會讓官兵無形中增加壓力，導致內心深處的抵觸、焦慮和逃避等心理反應。無論是恐慌還是焦慮情緒，對突發事件的后續處理都會帶來巨大的危害阻力，因此在突發事件應急處置的過程中，需要應用積極心理學理論來培養士兵們的積極心理和積極意識，并采用心理干預的手段來提高士兵們的心理承受能力，這樣才能確保其在突發事件應急處置中表現得更出色。
(二)CSF項目的評估途徑
CSF指的是士兵健康訓練，它是指在積極心理學理論的基礎上，將戰士的積極心理學教育以及心理彈性訓練作為主要的訓練內容。這種項目所采取的預防措施具有一定的前瞻性，其主要的目標就是幫助戰士去除與壓力創傷有關的所有障礙，并使其得到成長或變得正常化。CSF項目訓練通常包括四個部分，一是全面而廣泛的心理評估。二是積極心理學理論課程在線學習與測驗。三是心理彈性的常規訓練。四是心理彈性訓練培養師傳授的心理彈性訓練方法以及積極的思維方式。其評估的途徑包括快樂問卷、正負性情感問卷、福代斯情緒問卷、優點問卷、品質毅力問卷、感恩問卷、樂觀感測驗、生活工作問卷、親密關系問卷、優點顯著調查、生命意義問卷、生活滿意度問卷等。這些評估途徑能夠準確地評估戰士們的心理健康。并且通過專門的網站將這些問卷出去，并從精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常程度等四個方面來衡量士兵的心理，從而有助于幫助士兵們緩解焦慮和抑郁。并且在突發事件應急處置的過程中，這種評估途徑還能幫助士兵們更好地克服心理弱點，并增強自身的心理承受能力，從而以更積極的心態以及冷靜的分析能力去應對和處理所發生的突發事件，進而保障國家以及人們的生命安全、財產安全以及公共社會安全和秩序等。
(三)積極心理學理論在線課程
軍隊可以針對精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常等四個方面來分別設置心理輔導課程，以及在士兵們應對和處理突發事件之后所導致的創傷成長也設置一門課程，這樣就能有效地緩解士兵們在突發事件應急處置中所產生的各種不良情緒影響。課程可以分為四個模塊：一是情緒正常模塊。軍隊應對突發事件需要快速反應、果斷決策、科學用兵，不論是處置事故災難、重大自然災害、公共衛生事件，還是社會群體事件等，為了及時有效地應對和盡快消除多種安全威脅，要求部隊官兵除了具備扎實的專業知識技能和不斷提高快速反應能力，更需要強壯的體魄、堅強的意志和不畏犧牲的精神。這一課程所涉及的內容為指導士兵們如何將正面情緒放大，以及對負面情緒如過度的憤怒以及悲傷等進行識別。二是家庭和睦模塊。就是培養士兵們的交往溝通技能，包括就異議達成共識、建立信任、復原背叛創傷以及建設性的管理沖突等。選擇了從軍之路，就意味著選擇了犧牲奉獻，多數軍人婚后都一直和家人聚少離多，特別是軍隊基層干部大多三十歲左右，事業上正是在部隊努力打拼、全情奉獻的好年華，需要集中精力為將來成就事業創路子、打基礎，犧牲了很多和家人團聚的時光。因而，這一模塊的課程重點應是告知官兵如何有效地與家人溝通，得到家人的互相支持和勉勵。三是社交正常模塊。采用大腦鏡像神經元的解釋原理來促使士兵們形成同理心，當基本概念解釋完之后，該模塊就會幫助士兵們通過同理心對文化差異以及種族進行正確的看待，這樣一來士兵們就能掌握辨別他人情緒的能力。四是精神健康模塊，是培養士兵們積極的人格特質，增強其社會意識以及自我意識，從而促使學生們學會自我調控、自我擔當以及自我激勵等。
通過這種方式，幫助士兵們樹立積極的心理，以及學會自我調節，這樣士兵們在突發事件應急處置中，就能始終保持積極的心態，并對在這過程中產生的創傷進行很好的復原，從而使得士兵們能夠在日后的生活和工作中能夠堅定自己的信念。例如，特大地震事先毫無征兆，幾十秒時間就造成了巨大災難。在地震搶險救災的過程中，士兵們面臨的是慘烈的地震場面，同時所從事的工作也需要大量的精力和時間，在這個過程中士兵們所承受的身體壓力與心理壓力都非常大，而在抗震救災結束之后，通過積極心理學理論對士兵們進行在線的心理服務和指導，就能促使他們轉變之前的疲累心理，并樹立積極的意識，從而在今后遇到突發事件時，能以積極的心理去面對和應付。
(四)心理彈性常規訓練
心理彈性常規訓練采用的是循序漸進的模式，而不管是軍官還是士兵，從參軍入伍之后，就開始進行心理彈性的常規訓練。軍事研究機構會對精神、家庭、情緒以及社會等各個層面都提供相關的知識、技能以及規范行為等。尤其是各個小群體的管理者，必須掌握在訓練的過程中，如何將積極心理學理論一點一點地灌輸給基層官兵們，例如沖動控制、信仰、樂觀、換位思考、自我主導感以及親密的合作關系等。掌握心理彈性訓練指的是軍隊領導者以及士兵們必須掌握訓練的理論和方法，并且要掌握如何運用這些技能，因此這也是CSF項目中的一個非常重要的內容。同時在訓練的過程中，士兵們還需要對如何防止陷入思維陷阱進行重點學習，并且要對自身的優勢有清晰的認識，同時還要明確別人的優勢，這樣一來士兵們就能在突發事件應急處置中，將自身的優勢以及群體優勢充分利用起來，有效解決突發事件所帶來的困難。例如，在抗洪搶險這類突發事件應急過程中，當士兵們接受過心理彈性訓練之后，士兵們在應急處置中就能與其他士兵們有效地協調起來，并將自身以及團隊的優勢充分應用起來，高效配合，爭分奪秒，這樣就能幫助民眾挽回更多的損失。此外在訓練的過程中，也要對士兵們予以適當的鼓勵和表揚，這樣士兵們才能變得更加的自信而積極。
綜上所述，本文對積極心理學理論在突發事件應急處置中的應用做了詳細的闡述，并結合軍隊基層干部隊伍的管理，探討了積極心理學理論在士兵們心理服務中的應用策略，從而為突發事件應急處置中積極心理學理論的應用和發展提供了一些參考依據。
心理學理論基礎知識范文第2篇
[論文摘要]從語言學與心理學角度論述交際教學法理論基礎及其特點，探討在大學英語教學中運用交際法教學法的策略。
一、引言
英語教學的最終目的是培養學生的語言交際能力。外語教學法發展的歷史主要經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法與交際法。交際法產生于上世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，是目前國際上經過實踐證明較為可行的教授第二語言的教學方法。約在上世紀70年代末，交際教學法傳入我國，對我國大學英語教學改革起到一定的推動作用。大學英語教學實踐中，正確理解交際教學法的特點、理論依據、教學策略對用好交際教學法是非常必要的。
二、交際法理論基礎及其特點
（一）交際法的語言學理論基礎：交際能力與功能語言學理論
交際教學法的基本原則與現代外語教學理論發展的特點在本質上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎決定。而以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認為，語言能力是一種處世的能力，即使用語言的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用，包括以下幾個方面：(1)合乎語法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實際操作性。Hymes的交際能力理論在外語教學界引起了極大的反響。二是M.A.K.Halliday的功能語言學理論。Halliday提出系統語言學可用于分析句子以上的語言單位話語分析，開辟了語言研究的新天地。他認為，語言是表達意義的體系，不是產生結構的體系。他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語篇功能(textual function)。基于語言學理論基礎的交際法，強調學生交際能力的提高，著重培養學生的語言應用能力。
（二）交際法的心理學理論基礎：建構主義學習理論
在過去的廿年中，強調刺激－反應，并把學習者看作是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位給強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
將建構主義教學模式運用于大學英語交際教學法中，學生是語言知識的主動建構者；教師是外語教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統外語教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即基于建構主義的交際法教學模式。
（三）交際法有與其它教學法不同的特點
1．交際法的教學目的是培養學生的交際能力。學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。
2．交際法強調在課堂教學中學生是課堂的主角，應積極主動地參與課堂活動。教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學生學習促進者(learning facilitator)，同時在不同的場合還扮演不同的角色，如導演(director)、咨詢者(counselor)、參與者(participant)等。
3．交際法強調語言的流利性(fluency)，忽略語言的準確性(accuracy)。課堂上教師鼓勵學生大膽開口說話以培養交際能力，而不需要急于糾正學生出現語言錯誤，以免影響學生的思路和積極性。
4．交際法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料具有真實性， 根據人們處理這些真實材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動，有雙人活動(pair work)、小組活動(group work)、班級活動(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、講故事(story telling)、采訪(interview)、交流活動(interchange activities)等，讓學生在真實自然的語言環境中運用語言知識。
5．交際法重視對目的語(target language)國家文化的學習，同時注意介紹中西文化差異和培養跨文化交際知識，以便進行有效且恰當的口頭或書面交際，避免受本國文化的影響，在交際過程中出現理解的誤差或差異。
交際法教學是以上教學理論和教學原則為切入點，依據學生的接受情況，使教學內容最大限度地、適時地、恰到好處地去適應和促進學生的智能發展，真正作到使教法、學法、記法融為一體，使每一個學生學有所得，增強學生英語應用能力的提高的一種有效方法。
三、大學英語交際法教學策略
交際法教學模式是一種極具活力的教學模式，特別在大學英語教學中，教學對象已經具備一定英語基礎知識，更加有利于采用這種教學模式。交際法教學的有效實施可以參考以下教學計劃所制定的策略。
（一）以培養學生英語交際能力為目的
交際法教學的安排，是一切從社會需求出發，視學生不同的交際需要來確定各教學環節的輕重緩慢，它以培養學生的外語應用能力為教學重心，并注意把握這一教學重心與其他教學環節的有機聯系。教學大綱中的許多要素（口語、語法、功能、話題、聽力、語音、詞匯等）應該為交際能力而設置，其目的是為給學生更好地進行語言實踐、提供語言材料，輸入文化信息，為培養實際運用語言能力打下了基礎。教學的目標應力圖造就出“能力型”的人材，以適應社會的各種實際工作的需要。因此，英語教材在選材上也更要注意具有時代感、思想性、知識性和真實性，盡量給教學過程的交際化提供有利的條件。
（二）根據學生交際語言環境制定教學計劃
在實施交際法教學模式時，應首先考慮的是對學生的目前語言環境及其將來的交際環境的考察來規劃教學。教學目的的確定應該建立在對學生的交際需要的調查基礎上的，新生進校后，先進行分級測試，按成績邊班，根據學生的交際需要而制定教學計劃，闡明培養的目標，并列出需要達到各種交際能力的項目和要求，對學生實行因材施教，分級教學，分級管理，使教學內容和方法相協調。
（三）以學生為中心推行交際法
以學生為中心推行交際法，可以寓活潑生動的交際活動于教學之中，充分激發學生學習的興趣和主動性，在潛移默化中掌握英語，達到英語交流的目的。在教學過程中，教師充分利用現代化多媒體技術，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機、計算機軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來操作語言教學，寓教于樂、樂中有學，以聽、說、看促進讀、寫能力的提高。
在授課的方式上，講求實效，分級教學 ，小班上課。所謂分級教學，就是根據新生的高考成績和入學的分級測試摸底成績，打破系和班的界限，按成績高低重新編班授課方式，將英語教學分為不同級別。學生在每級學習結束后，根據本級測試成績決定能否升上高一級繼續學習，成績優異者，可以申請跳級。同時，可將英語課程分為三個階段，各階段相對獨立，各有重點，又相互銜接，循序漸進。第一階段，主要抓好語言共核教學，打好語言基礎，培養基本的語言技能突出聽力技能和口語技能的培養。第二階段，培養基本的閱讀理解能力，加強實用交際能力的訓練和培養；第三階段，培養實用寫作和翻譯能力，重視學生的綜合素質的提高，切實提高學生英語的應用能力。
四、結論
目前，大學英語課堂教學的迫切任務是培養學生的語言綜合應用能力，因此，隨著素質教育的進一步深入，基于交際能力、功能語言學理論與建構主義的交際法教學模式符合培養學生交際能力這一外語教育目的的要求。以學生為中心制定交際法教學計劃，以培養學生英語交際能力為目的來制定教學策略是交際法教學成功的關鍵，值得在今后的教學實踐中不斷深化探討。
參考文獻
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心理學理論基礎知識范文第3篇
關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內容 教學方法和手段 考核方式
高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現的問題；三是培養學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區的高師進行調查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養質量，使其更好地為培養合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。
一、現行公共心理學教學中存在的一些問題
（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。
教材是為實現培養目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優結構，對學生知識的掌握、智力的開發和能力的培養有很大的影響。
就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。
現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節能力，以適應社會發展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。
（二）教學方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創造性不能得到充分發揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養他們的自學能力和豐富他們對職業角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。
盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。
可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調、欠公正。
對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。
二、公共心理學教學的改革思路
（一）教學內容的改革
1.突出師范性
公共心理學是培養師范生未來從事教師職業應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規律，創造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養學生正確的心理學觀點，鍛煉和發展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業聯系起來，和高師生自身的心理發展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。
2.突出應用性
學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。
此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。
由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。
3.突出時代性
在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優化思維方式。
教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。
（二）教學方法和手段的改革
有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。
教師講授要避免滿堂灌，實行啟發式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。
心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養和激發學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。
公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。
多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發。
除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。
心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多。考核學生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業和小論文等督促學生重視平時學習。
總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優效果。
參考文獻：
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［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學教學空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.
心理學理論基礎知識范文第4篇
[關鍵詞]中學信息技術智能網絡教學平臺
隨著信息技術的快速發展，高速、互聯和智能化的計算機網絡在世界各國現代教育中的運用越來越普遍。隨著全國“校校通”工程的整體推進，基于網絡環境的教學已成為當前課程改革的重要課題。網絡教學平臺是體現網絡教學優勢的關鍵。只有充分發揮智能網絡教學平臺的優勢，才能讓教師更好地組織教學、進行指導和作出評價；才能使學生更好地參與活動、收獲成果和進行反思。當前，我國中學信息技術教育的現狀與《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中的要求還有較大的差距，主要體現在教育理念、模式落后，軟件、硬件資源不足等方面。只有加強智能網絡教學平臺的開發，并探索出將其應用到中學信息技術學科的教學新模式，才能改變現狀，讓我們的教學更好更快地達到綱要提出的要求。
1網絡教學平臺研究和應用現狀
筆者以網絡教學、網絡教學平臺和與中學相關的關鍵詞，搜索三大常用文獻資料數據庫后發現，目前網絡教學的研究雖多，但網絡教學平臺的研究并不多，針對中學階段網絡教學平臺的研究少，中學階段網絡教學平臺開發和應用方面的研究更少。一些教育軟件公司和高校已經或正在積極開發自己的網絡教學平臺。一些國內外比較有代表性的平臺功能全面、系統龐大。由于中學與高校的信息技術學科在課程設置、課時安排、教學對象、教學評價等方面都有很大的不同，因此這些平臺更適用于高校網絡教育學院的遠程教學，而不大適用于中學信息技術學科的課堂教學。
2網絡教學平臺開發的理論基礎
中學信息技術智能網絡教學平臺的設計和開發離不開教育心理學理論、教學系統設計理論和教育軟件設計與開發標準等方面的指導。教育心理學理論中，奧蘇貝爾的學與教理論和建構主義的學與教理論是該平臺主導－主體教學系統設計模式的主要理論基礎，優勢互補。主導－主體教學系統設計模式兼取兩大學與教理論之長，比較科學而全面，不僅適用于指導課堂教學，也適用于指導網絡教學的設計與開發。教育軟件設計與開發過程主要分為：可行性研究、制定計劃、需求分析、軟件設計、開發編碼、軟件測試和使用維護等七個階段。
3智能網絡教學平臺的設計開發
該平臺主要是解決中學信息技術學科教學內容組織較繁雜、課堂管理難度比較高、教學評價和反饋不完善、教學容量和效率不夠高等問題。各個模塊在開發時先理清設計思路，再進行功能設計、數據庫設計和界面設計，最后進行編碼測試。
該平臺的設計主要包括教學設計和概要設計。教學設計主要包括教學目標分析(將綱要的要求和布魯姆的教學目標分類相結合)、學生特征分析(含少年期和青年初期的特征)、知識內容分析(含“知識－操作”型內容和“知識－操作－作品”型教學內容)、教學策略設計(含自主學習策略和協作學習策略設計)和教學評價設計(由日常表現、基礎知識和作品創作三部分構成)。概要設計主要是確定該平臺由七個智能模塊組成，包括界面、日常、展評、考試、投票、文章和統計模塊等。各模塊通過一定的智能化克服了以往課堂教學或現有教學平臺存在的問題，如表1所示。
該平臺采用Microsoft公司的ASP和COM+(Delphi7開發)技術，按照基于B/S的三層體系結構開發。數據庫采用Microsoft公司的Access2000數據庫。后臺采用統一風格的管理界面；前臺界面采用智能模板，如圖1所示。
4智能網絡教學平臺的教學應用
該平臺一鍵安裝后投入使用，在實驗校初一年段信息技術學科開展了一個學年的教學應用。系統各方面的性能指標都在設計范圍之內。該學年的教學內容和主要采用的教學策略為：“知識－操作”型內容(含信息技術簡介、操作系統簡介、網絡基礎及其應用等)，主要采用自主學習的教學策略；“知識－操作－作品”型內容(含文字處理的基本方法、用計算機處理數據等)，主要采用先自主學習后協作學習的教學策略在教學應用中，筆者使用到了該平臺的所有模塊。筆者通過分析積累下的豐富的原始數據信息，對該平臺各個模塊及其具體教學應用模式進行了進一步的改進、完善和總結。在此基礎上，筆者總結出了基于該平臺的中學信息技術學科課堂教學新模式，如圖2所示。
圖2基于中學信息技術智能網絡教學平臺的課堂教學新模式
5結語
筆者在整個研究過程中堅持培養學生利用信息技術的意識和能力；提供學生自主協作學習的情境和資源；構建師生教學全程互動的工具和模式；建立師生全面評價反思的體系和制度。筆者通過本研究設計并開發了中學信息技術智能網絡教學平臺軟件；構建并應用了基于該平臺的課堂教學新模式。指出該平臺在開發中需要注意的環節(含需求分析、軟件設計、實施編碼、軟件測試和系統維護等階段)和在應用中需要注意的問題(含開學前、第一節課、各模塊第一節課、自主學習、作品制作、作品展評、模塊考試和撰寫反思等步驟)。筆者針對該平臺尚存的問題(如更靈活的評價、主觀性的調查等)提出了具體的解決方案；針對本研究的局限性從應用范圍和程度方面提出了更廣更深的要求。隨著各種教育理論、教學設計模式、軟件開發技術的發展，該平臺還需要不斷地改進與完善，才能保證功能充分。
參考文獻：
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[2] 張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004.
心理學理論基礎知識范文第5篇
關鍵詞：應用心理學專業；實踐能力；學生
當前，由于教學設備設施缺乏、師資團隊實踐不足、教學內容設置欠缺和教學方式的陳舊，高校應用心理學專業大學生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業發展和社會發展的需要。只有積極的進行教育教學革新，樹立培養學生實踐能力的新思維，才能培養出合乎發展要求的新型應用型心理學人才。
一、應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因
1.教學設備設施的缺乏
當前，隨著經濟狀況的提升，大部分高等院校都為心理學專業增添和配置了一定的實驗教學設備設施，根據教學大綱的相關要求，通過老師教授、課堂模擬和學生實際操作等進行實驗教學，以培養和強化廣大心理學專業學生的實踐能力。但是，由于各高校客觀情況的差別，高校心理學教學設備設施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學校在心理學設備上的增添和置換是十分有限的，給心理學實驗教學的順利進行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學中只能將學生進行分組，采用循環的方式進行實驗教學，在分組教學中，不同的小組進行內容不一的實驗教學，而后循環交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補設備的缺乏，但是心理學的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導致教學需要耗費大量的時間，導致教學課時和實驗教學的矛盾和沖突。
2.不合理的課程設置
據調查，當前高校應用心理學專業在課程上普遍注重理論基礎的教學，對學生應用技能的培養相對比較忽視，致使學生很難滿足社會的職業需要，進而導致他們畢業后對學校專業實踐課程的設置普遍不認同。根據調查結果顯示，近半數的心理學專家對高校心理學專業的技能訓練，特別是對高校心理學專業基礎技能和基礎知識的訓練和培養比較不滿意。學校對學生實踐能力和實際問題處理能力培養的缺乏是心理學研究者們目前所反映的主要心理學教學問題之一，這在很大程度上影響著學校的人才培養質量。當應用心理學專業大學生學業終結步入社會后，他們對相關心理學專業實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業發展。因此，高校心理學，特別是應用心理學要注重教學應用性和實踐性的結合，突出培養學生的實際問題處理能力，這是高校心理學專業教學的職責所在。
3.師資團隊實踐能力的不足
中國有句老話“師高弟子強，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現實客觀條件的制約，當前，在從事高等教育應用心理教學的教師當中，存在很大比例的教師是沒有心理專業學習背景的，而且對應用心理專業理論知識，尤其是對應用心理學實踐教學理論沒有進行過系統性的學習，比如教師對“心理統計學”、“實驗心理學”、“心理咨詢與引導”、“SPSS基礎與應用”、“心理測量學”、“認知心理學”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經過短暫的培訓或者自學，硬著頭皮走上講臺，導致他們對學生應用知識掌握的把控嚴重不足，進而不可避免的產生很多差強人意的結果，讓應用心理學實踐教學完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養學生應用知識和技能的教學中設置了一些相對比較有利的實踐能力培養課程，但是，也因心理學教師的實踐教學能力缺乏而受到很大的影響，導致學生實際問題解決能力和實踐能力的嚴重缺乏，學生眼高手低。
二、應用心理學專業學生實踐能力的構成要素
1.專業能力
學生實踐能力中的專業能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統計方法，具有心理統計數據處理和操作技能；擁有優異的心理教學手段和心理教學方法，具有心理教學管理和心理教學能力。
2.基礎能力
主要涉及，具有查閱和翻譯心理學專業知識英語資料的英語能力，輔助學生通過大學英語四級考試，具備基本的現代計算機實際操作能力，學生要通過國家計算機二級考試，具備一定的網絡問題處理能力；同時學生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻檢索、信息查詢及資料獲取手段進行必要信息獲取的能力。
三、提升高校應用心理學專業學生實踐操作能力的策略建議
1.強化師資團隊專業實踐能力培養
培養學生專業實踐能力的關鍵就在于提升教師的專業實踐素養。但是，在當前的心理學教育教學中，很多心理學教師只具備良好的心理學理論知識，他們從事心理理論教學一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經驗的缺少，使得他們從事實踐教學具有一定的困難，他們在這方面只是進行空洞、空虛的教學，即便是通過其它教學手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學內容，學生在這種教學中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費心理學”的教學，教師不但需要具備良好的心理學知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠對市場狀況有一個基本的認知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學專業實踐教學的教師提供深入企業進行實踐學習和實踐感知的機會，讓教師能夠跟上時代的發展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進而才能實現心理學專業實踐教學質量的提升。就應用心理學實踐教學來講，專業化的實踐師資團隊是不可或缺的，高校需要構建一直具有豐富實踐操作經歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進行實踐教學規律研究，專職化的進行教學實踐活動，并全面對實踐教學水平負責。
2.構建突出專業實踐能力的培養方案
根據應用心理學的教學規律和社會需求，第一，構建突出專業實踐能力的教學培養方案，對專業實踐能力培養的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進行詳細的策劃。從實踐的角度來說，應用心理學主要包含五個專業實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創造性實踐和學業終結實踐。在制定實踐培養方案時，要注重教學教學的突出，從低年級到高年級，根據專業方向的不同制定具體的專業實踐培養要求，所制定的應用心理學專業實踐體系即互相聯系又相對獨立。第二，優化應用心理學教學體系，提升實踐課程的教學比例，適當減少理論教學課時，針對性的進行技能訓練課程設置，讓應用課程與理論課程的占比基本一致。
3.完善專業實驗教學體系
作為一門具有很強實驗性的學科，心理學實驗教學體系對培養技能型心理學專業人才具有十分直接的影響。想要培養和提升廣大青年學生的專業實踐水平，高校就必須進行實驗課程體系優化，所謂應用心理學實驗課程體系是指應用心理學學科中所包含的實驗組合群體，從結構體系上來說，可以區分為應用性實驗、基礎性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的核心和基礎則是實驗心理學，因此，在實驗框架構建時，要以實驗心理學為中心；認知心理學和普通心理學中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進行，既要注重建設專業性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設。
四、結語
我們之所以注重學生“實踐”、“應用”能力的培養，是由于他們是學生個人和職業生存和發展的生命。因此，高校必須改變人才培養和教育教學觀念，積極進行教育教學改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養出來的人才才能滿足市場經濟和社會發展的要求。
參考文獻：
[1]王琳.高職教育應用心理學課程教學改革的思考[J].中國科教創新導刊,2007(19).
