內部控制實訓總結
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內部控制實訓總結范文第1篇
關鍵詞：內部控制；人才培養；創新能力
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0213-02
內部控制規范體系在大中型企業的廣泛應用，需要具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的創新型內部控制專業人才，應對復雜的經營環境和各類風險。
一、創新型人才是企業內部控制有效運行的重要保障
企業的內部控制制度設計、運行、監督、評價和完善需要高素質的內部控制專業人才。
1.設計企業內部控制制度。為實現企業發展戰略目標需要設計內部控制制度，內部控制是企業內部管理的重要組成部分。不同企業所處的環境不同，經營活動的側重點不同，沒有一套通行于所有企業的內部控制制度。設計內部控制制度時，相關人員必須具備創新精神和創新能力。（1）準確把握企業內部環境。設計內部控制制度，需要準確把握企業的內部環境，要求內部控制設計人員必須有高度的職業敏感度。內控設計人員必須深入了解企業的組織架構。治理結構層面上，人員任職條件是否合法合規，制衡機制是否發揮作用。內部機構中各職能部門設置是否符合企業的經營特點，崗位職責是否明確，有沒有形成良好的內部牽制，人員配備是否合理，是否運行正常，存在哪些可能的風險。正確評價企業的發展戰略和經營目標。設計人員必須正確評價企業制定的發展戰略目標是否和企業經營現狀及未來趨勢相匹配，是否存在過激或過于保守的情形，是否存在完善的發展戰略調整機制。戰略目標的分解是否恰當，各年度的經營目標是否可行，經營目標是否合理逐層分解至每個員工。員工是否理解企業的發展戰略目標和經營目標并能夠積極配合工作。21世紀是人才競爭的時代，人力資源管理是企業管理的重要組成部分。人盡其才，才盡其用，充分發揮各類人才的積極作用，是人力資源管理的重要環節。評價企業人力資源管理政策的合理性，檢驗企業人才的作用是否真正得到發揮，各崗位的人員是否盡職盡責，認真履行各自的工作。用制度管理人、約束人、激勵人才是內部控制的任務。社會責任履行情況體現企業的社會價值，企業對員工的責任和對社會的責任的履行，可以推動企業的可持續發展。社會責任履行情況，很難從當期成本效益角度進行衡量，很多早期投入需要在若干期后才能體現其價值。社會責任的履行情況可以反映企業長期發展規劃，體現企業生產經營活動的長遠性。不管是產品質量控制和安全生產控制，還是保護環境與資源節約控制，都能體現企業發展的思路。通過分析評估企業的社會責任履行情況，可以衡量企業的發展規劃，對企業的短期利益和長期利益進行權衡。而社會責任履行情況需要內控人員的豐富的執業經驗判斷和考評。企業文化建設也就是企業的精神追求，企業生存發展，不僅僅要追求物質價值，還需要用精神力量團結和激勵全體員工。企業文化建設是長期積累的過程，企業文化是企業的核心競爭力的重要組成部分，評估企業文化建設，需要重點評估企業高級管理人員的重視程度，高管的重視能夠有效推動企業文化建設，為企業形成良好的凝聚力和向心力。企業文化建設的控制更需要內部控制人員長期積累的職業素養為基礎進行正確評估。（2）熟悉企業的工作業務流程。企業的業務流程設計是否合理，運行是否有效，需要內控人員進行深入了解。通過深入企業生產經營活動的全過程，才能全面識別企業所面臨的各項風險，分析各類風險對企業帶來的可能后果，評估企業的承受能力，進而提出可行的應對措施。不同企業的業務流程設計不同，崗位和人員的執行情況不同，內控人員只有全面了解企業的工作程序，才能發現企業可能面臨的各項風險。內控人員必須具備敏銳的觀察能力，從企業的生產經營過程中發現潛在問題，這種觀察力需要長期實踐和積累。
2.監督、評價和完善企業內部控制制度。內部控制制度需要在運行中體現其價值。內部控制制度設計的再完美，如果在企業的經營活動中沒有得到有效運行，形如一紙空文，沒有任何意義。只有在企業經營活動中有效執行內部控制制度，才能發揮其作用。內部控制制度執行情況如何，需要監督體系發揮作用。作為內部控制活動的監督者，必須有敏銳的觀察能力，識別關鍵控制點存在的風險，及時加以修改。設計內部控制是事前對風險進行識別、分析并提出對策，在生產經營活動中采取恰當的控制活動；內部控制的監督是在企業運行過程中識別風險，更強調其事中風險的識別、分析和應對能力，內部控制的監督者必須具備良好的職業素養和善于發現問題的能力。評價企業內部控制的執行情況是對企業一段時期的內部控制的運行做出正確的判斷，通過分析企業一定期間內的內部控制活動，總結企業內部控制的優缺點，針對內部控制活動中的各類缺陷，提出改進建議，反饋給企業相關管理部門，作為完善內部控制制度的基礎。評價和完善內部控制依然需要相關人員具有強烈的責任心和創新精神，善于發現問題，并能夠提出合理的建議。
二、高校內部控制課程教學創新的建議
企業需要創新型的內部控制人才，面對日益復雜的經營環境，以風險管理為基礎，設計運行有效的內部控制，合理保證企業各項目標的實現。高校在進行內部控制教學時，有必要重點培養和開發大學生的創新思維和創新能力。
1.課程設置以綜合應用能力培養為基礎。內部控制是綜合性很強的工作，內部控制貫穿企業決策、執行和監督全過程，覆蓋企業生產經營的所有業務和事項，涉及從董事會、監事會、經理層到各層級工作人員的全體企業員工。企業規模大小不同，業務復雜程度不同，需要的內部控制人才不同，對內部控制人才的要求各有側重，但都要求內部控制人才具有較強的綜合能力。內部控制課程不能僅限于會計學專業開設，更應該在企業管理學專業開設。通過分析內部控制的目標，可以看出內部控制的教學需要一定的相關專業知識基礎，為更好的實現內部控制的教學目標，在開設內部控制課程之前，需要學生已經系統學習了經濟法、稅法、管理學、會計學、戰略管理、財務管理、人力資源管理等相關課程。
2.課程教學內容理論與實務并重。內部控制課程的課時量一般為32～40學時，以培養創新型內部控制人才為目標，在教學內容上就需要側重內部控制實務應用能力的培養。內部控制課程可以將■的課時用于理論教學，■的課時用于實務應用能力訓練與拓展。內部控制的理論教學包括內部控制的發展演進過程、內部控制的基本概念和內部控制的基本規范和配套指引的講解。內部控制的實務教學可以當前上市公司的內部控制評價報告和審計報告為依托，結合熱點經濟話題，通過案例分析，培養學生的應用能力，在應用中開發學生的創新思維。
3.推行以討論和實踐為主的教學方法。傳統的以講授為主的教學方式，更多的是給學生灌輸理論，學生被動接受知識，不利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。在內部控制課程教學過程中，為培養學生的綜合應用相關知識的能力，需要為學生創造自主學習的條件。教學方法就要以培養學生自主學習的目標，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，以討論式教學和實踐教學為主。每個教學章節都安排一定時間的學生主導的學習方式。可以將學生分成討論小組，根據教學內容安排，選擇恰當的案例資料，要求學生搜集相關資料，對案例進行深入分析，通過小組討論，形成較為全面的案例分析報告。可以安排模擬實訓課程，要求學生進行模擬公司經營活動，成立內部控制制度設計和評價監督小組，針對該公司的組織架構和業務流程，設計內部控制制度，交叉評閱，分析可能出現的內部控制缺陷，提出可行的改進措施。內部控制課程的教學目標應以培養學生的主動學習習慣和獨立思考能力為主，采用以學生為主導的教學方法更能激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，深入培養學生的獨立思考能力和創新能力。
4.突出案例分析和課程論文的考核方式。綜合考評學生的應用能力和創新能力，對學生進行成績評定時，不能僅以期末試卷考試為主。為加強對學生專業知識應用能力的考核，建議將學生的成績評定標準劃分為三部分：理論知識考試成績占40%，應用能力考評成績占40%，平時成績占20%。考評學生的成績，不能只考核學生的專業知識掌握程度，更重要的是培養學生學以致用的能力。內部控制是綜合應用學科，課本理論知識的學習只是基礎，更需要學生靈活應用到實務中。可以通過案例分析和課程論文的寫作來考核學生的應用能力。在日常教學過程中適當加入案例分析討論，作為大作業，以小組形式提交，期中和期末安排學生撰寫課程論文，培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。教師只有在教學過程中始終貫徹培養學生的自主學習和獨立思考的目標，才能有利于培養學生的創新能力。考核方式的轉變，有助于學生重視專業知識的應用，不再局限于專業理論知識的學習，不斷擴寬知識面，培養創新思維能力。
三、小結
內部控制在企業的經營管理活動中處于重要地位，培養具備創新能力的內部控制人才有助于企業內部控制的有效應用，真正發揮內部控制的作用，為實現企業的戰略目標和經營目標等提供合理保證。
參考文獻：
[1]高娟.基于市場需求的內部控制理念教學研究[J].行政事業資產與財務，2014，（10）（下）：209-210.
內部控制實訓總結范文第2篇
近幾年，各高校開始重視會計實踐教學，在本科人才培養方案中都明確規定了實踐教學的環節和內容，主要實踐教學環節包括實驗、實訓和實習；主要內容包括基礎會計和會計信息系統課內實驗、財務會計和電算化會計校內實訓以及畢業實習。這種會計實踐教學安排雖抓住了主要問題，但是還難以滿足問卷調查中行業和企業對學生會計實踐能力提出的要求，主要表現在：以培養學生會計核算能力為目標，層次過低、有較大的局限性；財務會計實訓大都以工業企業為對象，極少涉及商業、建筑業、房地產、金融等行業會計業務，既不利于學生把握不同行業會計核算的特點，又顯得內容單一，沒有體現會計與其他相關學科如財務、稅收、金融、營銷的相互滲透，不利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力；專任教師缺乏實踐能力，難于取得理想的教學效果。
綜上分析得出結論，必須對現有會計實踐教學方案進行優化和完善，具體有以下四點：
第一，在財務會計實訓中，補充建筑、房地產、金融、倉儲運輸等行業的城建稅、土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅以及外貿企業出口退稅和進口關稅核算；補充建筑業工程成本核算、房地產開發成本核算、服務業勞務成本核算、批發商業進價核算和零售商業售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續費收支核算、保險公司保費收入核算等內容，以全面提高學生的會計核算能力，更好地適應不同行業會計需求。
第二，增設ERP綜合實驗，該實驗可將學生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學生動手、動腦、動口，改變傳統實驗與管理實踐相脫節的狀況，實現會計與財務、稅務、金融、營銷、人力資源的交叉融合。
第三，增設財務管理實訓，該實訓以預計資產負債表、預計利潤表、現金收支計劃和資本支出預算的編制、投資項目分析、財務報表分析以及企業內部控制制度設計為主要內容，旨在拓寬學生的財務會計視野，培養學生編制財務預算、分析財務報表和設計內部控制制度的能力。
第四，增設專業實習，將專業實習與學年論文、暑期社會實踐結合起來，讓學生圍繞預設項目如審計項目、實務專題、社會熱點問題、企業會計與財務管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導下，以團隊協作方式完成項目教學任務，并寫出項目總結，提升理論水平。
優化后的會計實踐教學方案如下表（16課時/學分）所示：
二、實施會計實踐教學方案的保障措施
學校牽頭成立由學校、行業、企業三方參與的“會計實踐教學指導委員會”，及時研究會計實踐教學中的問題，為會計實踐教學方案的實施提供“三共同”組織保障。
1.共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍。教師是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業教師接觸面比較窄，大都是從學校到學校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經歷和經驗。要改變這一現狀，可以通過學校、行業和企業三方合作，建設一支專兼結合的實踐教學隊伍。一方面，學校應采取分類指導和強化措施，對于知識相對老化的會計專業教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續教育培訓班學習，及時更新知識、提高專業水平；對于會計實踐經歷和經驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經驗的財會人員學習，通過崗位操作訓練提高自身的務實能力和綜合應用能力；同時，應鼓勵會計專業教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業資格考試，使之真正成為具有職業特色的“雙師型”教師。另一方面應聘請相當數量的業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的會計主管、財務經理、CFO、主任會計師擔任兼職教師，與學校專任教師一起共同開發實踐教學案例、共同編寫實踐教學教材、共同組織實踐教學，真正實現“專兼結合、互進共融”。
2.共同建設實驗室和實習基地。校企雙方應按照“條件優良、資源充足、運行高效、管理規范”的要求，共同建設好會計實踐教學的實驗室和實習基地。企業會計實驗室、電算化會計實驗室和ERP實驗室要適時進行硬件設施改擴建和軟件升級，不斷更新實驗內容，增加綜合性和設計性實驗項目，擴大信息容量。要加強實習基地建設，以行業為依托，密切校企關系，選擇具有優秀企業文化、社會責任意識濃厚、擁有現代化生產技術和管理模式、會計崗位設置合理、分工明確的企業作為實習基地，認真規劃和建設。要不斷拓展實習基地功能，逐步將實習基地打造成開放式的學生實習與就業平臺；探究式的教師應用研究與教學案例開發平臺；自主式的企業發現與引用人才平臺，最終實現學校、企業和學生“互利共贏”。
內部控制實訓總結范文第3篇
關鍵詞:審計教學 教學內容 教學方法 教學資料
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)06-141-02
審計作為會計專業,財務管理專業以及其他相關專業的主要專業課,是一門學生必須掌握的專業課,同時也是一門教師難教、學生難學的一門專業課。因此,如何完善審計教學內容、教學方法、教學手段等,提高審計的教學質量和教學效果,是我們從事審計教學的教師努力研究的課題和努力應該做到的事。在審計的教學中存在著許多困難,要求教師在教學中必須對這些困難有充分的認識,在此基礎上才能尋求更完善的改進措施。
一、審計教學中存在的困難
1.教材的不實用性。近幾年注冊會計師審計在證券業審計、國有企業審計等業務拓展的刺激下,以及在政府的強力支持下,得到了長足的發展,報考注冊會計師資格已成為一種時尚。在這種背景下,審計教材大都以注冊會計師審計作為其主體內容。這給人一種與西方國家審計教材接軌的感覺,但實際情況是,體制、文化、法律以及其他方面的差異,“西化”的教材無論對大學教學還是專業培訓,效果均不甚理想,我們有必要對現有的審計教材進行改革。特別是《審計學》教材,其主要內容大都以論述注冊會計師審計為主,而注冊會計師審計起源于西方國家,因此教材主要介紹西方注冊會計師審計原理,翻譯色彩比較濃厚,與中國人的思維習慣距離較大。再加上我國2006年頒布的40多項注冊會計師審計準則更是遵循著與國際趨同的原則,準則本身就晦澀難懂,許多內容又都是翻譯過來的,而現有的介紹注冊會計師審計新準則的教材基本上都是直接照搬審計新準則或直接照搬審計準則指南的內容,只是各項審計準則的簡單羅列,根本沒將審計體系、結構及內容歸納整理,使得教師和學生理解起來更加困難重重。例如,注冊會計師獨立性的定義中的形式上獨立就是一個很典型的例子:“形式上的獨立,是指會計師事務所或鑒證小組避免出現這樣重大的情形,使得擁有充分相關信息的理性第三方推斷其公正性、客觀性或職業懷疑態度受到損害。”此種定義完全是英語語法中非限制性定語從句的直譯,非常不符合中國人的說話習慣與思維方式,因此理解起來非常難,需要教師給予更多的解釋。另外審計教材的內容更多的是文字敘述,理論性強,量化的內容少,例題少,難于理解,更增加了教學的難度。
2.授課教師掌握知識技能經驗的綜合性。審計按照審計目的和內容的不同,可以分為財務報表審計、經營審計和合規性審計。審計對象不限于會計,還包括計算機信息系統、相關法律、法規以及注冊會計師能夠勝任的其他領域。因此審計教學中需要授課教師掌握的前期知識技能經驗較多,不僅要求其掌握會計方面的知識,而且要求其掌握稅法、經濟法、財務管理等其他方面的知識,否則教師上課很難將內容講透。
另外,由于審計教學理論性較強,審計教學中需要教師大量利用案例,激發學生學習和研究審計的興趣,拓展學生的思維及創造空間。這就要求審計教師不僅要具備豐富的理論知識,還應具有實踐經驗和必要的專業技能,但當前多數審計教師是從學校畢業后直接走上講臺,他們理論知識較扎實,但實踐經驗比較欠缺,這大大影響了審計的教學效果。
3.審計這門學科離我們的生活較遠,人們對它的認識不多,甚至于許多人都不知道它,不懂得它是用來干什么的,因此,學生對它不像學習會計知識那樣那么感興趣。
4.審計教學與會計教學比較而言,會計教學中的教學內容具有發散性。所謂發散性,是指各章節之間的內容聯系小,甚至沒有聯系,前面章節的學習不影響后面章節的學習。比如存貨與固定資產、無形資產等章節就沒有聯系,如果存貨這一章沒學好并不影響固定資產、無形資產的學習。而審計教學中的教學內容具有緊密相聯性,各章節內容之間聯系較大,如果前面章節教不透,學生沒學好,將直接影響后面章節的學習。比如,風險評估沒學好,就無法學習風險應對;審計基本理論沒學好,后面的審計實務就無法學會,這也給審計教學帶來了較大的困難。
面對上述審計教學中存在的困難,在總結多年講授審計課經驗的基礎上,認為應從以下幾個方面完善審計課程教學。
二、完善審計教學的方法
1.審計教材的完善。在教學中教材是決定教學的重要因素,針對前述審計教材存在的問題,在審計教學中,應盡量選用量化內容多、例題多、內容淺顯易懂的教材,可能的情況下,教師應編寫適合于本校學生實際情況的教材。如果可能各院校可聯合編制統一的教學大綱,并編制統一實用的審計教材。
2.審計教學資料的完善。除了審計教材外,還應注意進行教材相關輔助資料的建設工作。如與教材配套的審計案例、審計教學參考資料、審計學習指導以及審計練習題等,實現各種教學資料內容與功能的互補,提高教學質量。
3.審計教學手段的完善。如前所述,審計教材中文字敘述多,量化內容少,教師在講授中版書量大,版書占去課堂的大量時間,使得教師講解內容少。因此,審計教學中應該制作課件,利用多媒體手段擴大講授的內容。
在審計教學中利用多媒體時,需要注意兩個重要的問題:一是審計教學的一個明顯的特點,是邏輯性強,章與章、節與節以及問題與問題之間都是緊密相聯,逐漸遞進的。而多媒體教學多為橫向例證,平面展示,容易缺乏邏輯推演,缺乏絲絲入扣的過程和縱向邏輯遞進,教學的層次分明、嚴謹推進被漠視,這正是審計教學中的大忌。因此,教師在利用多媒體時一定要結合利用版書(版書量不用很大)展示教學內容的來龍去脈以及問題間的邏輯關系,增加與學生視覺交流信息的渠道。
審計教學的另一個明顯的特點是教材中例子少,需要教師舉出大量例題或案例來說明問題,利用多媒體展示例題或案例是一個有利的手段,在多媒體中穿插各種制作技巧,如圖表、影像、動畫或鏈接來強化案例的效果,但切忌多媒體手段沖擊、淹沒、遮蔽了教學內容,分散學生的注意力,對案例的詳細講解仍然是教師必須做到的。
4.審計教學內容的完善。不開設審計專業的高校,一般只開設審計學課程,而且該課程的教學內容一般都以注冊會計師審計為主。從會計專業和財務管理專業學生的就業來看,學生進入會計師事務所還是少數的,大部分學生還是從事會計工作,而從事會計工作需要使用的審計知識主要是內部審計和內部控制,因此,非審計專業的審計教學中應增加內部審計和內部控制的內容,特別是增加內部控制的內容。
首先,《美國2002年公眾公司會計改革和投資者保護法》簡稱《薩班斯法案》規定,“上市公司應在年度報告中增加對內部控制的報告內容,該報告應當聲明公司管理層對建立和維護財務報告內部控制的責任以及管理層對公司內部控制有效性的評估意見。”由此可見,美國年度財務報告中要求報告內部控制的內容,這雖然是美國的要求,我國在財務報表中列報內部控制應是遲早的事。
另外,為了促進各單位內部會計控制建設,加強內部會計監督,維護社會主義市場經濟秩序,財政部于2001年6月制定《內部會計控制制度規范》。規范要求各單位應當根據國家有關法律法規和本規范,結合部門或系統的內部會計控制規定,建立適合本單位業務特點和管理要求的內部會計控制制度,并組織實施。單位負責人對本單位內部會計控制的建立健全及有效實施負責。可見我國也越來越重視內部控制制度的建立和實施。
再者,我國高級會計師考試中也包含了內部控制的考試內容,要求高級會計師或相關財務人員掌握相關的內部控制制度,但是在高級會計師考試培訓中發現,大部分會計人員連什么是內部控制都不懂,因此,加強在校學生的內部控制教育是必須的。而內部控制在非審計專業中,只在審計的教學中有介紹,所以在審計教學中加大內部控制的教學內容是十分必要的。
5.審計授課教師業務素質的完善。高水平的師資隊伍是審計教學的保障,審計教學由審計教師來設計和組織,要提高審計教學效果,必須進一步提高審計教師的業務素質。如前所述,講授審計課的教師掌握的知識具有很強的綜合性,不僅要求其擁有相關的理論知識,更要求其擁有審計技能和審計經驗,因此在選擇審計教師時,選擇那些參加過注冊會計師考試,并取得注冊會計師證書的人,最好是在會計師事務所從事過審計工作有審計經驗的人。而對于大多數教師由于時間等原因,大多都沒有參加過注冊會計師考試,這就要求他們自學,不僅要求他們學習會計、稅法、經濟法等知識,而且更要求他們學習最新的會計、經濟法、稅法等知識,也就意味著講授審計的教師要象執業注冊會計師一樣年年學習新知識、新技能,這樣傳授給學生的知識才是最新的。同時鼓勵教師學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時,參與審計實踐,如到會計師事務所實踐,參與審計學案例的收集和編導,提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現案例教學的教學互動。教師作為激發學生創造性思維的組織者,應能為學生參與課堂的分析和討論創造出生動的案情和真實的場景,讓其有身臨其境的感覺。
6.審計教學方法的完善。改進教學方法,激發學生的參與意識和學習興趣,是提高審計教學效果的必要方法。因此我們首先應提倡課堂講授與啟發、引導相結合,在講授過程中多提幾個“為什么”、“怎樣”等,積極引導學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑。比如,當講到審計固定資產所有權時,可以先問學生“假如你是注冊會計師,你會采用什么審計程序審計固定資產的所有權?”學生可能作出各種答復,接著再問“如果用檢查的審計程序應檢查什麼,是檢查憑證還是檢查賬簿?”像這樣來引導學生積極思考,鼓勵學生大膽回答。其次,重視案例教學與課堂討論相結合,提高學生的學習興趣,讓學生在解決案例涉及的實際問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。再次,注重課堂講授與實訓相結合,在講授審計理論和實務操作的過程中,可以安排適量的審計實務訓練,激發學生學習的積極性,培養其職業判斷能力。
前已述及審計教學中的教學內容具有緊密相聯性,教師在講解后面章節時應時刻聯系前面章節相關的內容。首先,明確整本教材的整體結構,這一問題主要在第一章緒論中教師講授完審計的定義、審計的分類、審計的作用后,也就是讓學生對審計有了初步認識的基礎上,導入第二章時,教師應說明審計教材的結構,明確各章之間的聯系,一般教材都是先講職業道德規范、審計準則,也就是先明確審計人員應當怎樣做,不應當怎樣做,如果審計人員不按規定去做,就可能承擔相應的法律責任,因此接下來的章節應該是法律責任一章;再接下來就是講審計目標,在審計目標的指引下講審計程序,用相應的審計程序獲取相應的審計證據,使審計風險降低到可接受的低水平。
總之,審計課程是一門學生難學教師難教的課程,要求授課教師不斷完善審計教學的方法、內容等,使審計教學的質量和效果更上一層樓。
參考文獻:
蔣紅蕓.對培養學生審計職業判斷能力的思考.會計之友(上旬刊),2007(7)
內部控制實訓總結范文第4篇
關鍵詞 會計實踐教學 實踐教學效果 實踐教學規律
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：
1 改進培養計劃，增加會計實踐教學學時
通過對武漢科技大學城市學院連續三屆大四的學生進行問卷調查，我們發現學生不但對實踐教學感興趣、認可實踐教學的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實踐教學的課時安排要更多些（比例為81.49%）。同時，我們對近三十所高校（包括一二三本）會計專業的培養計劃進行了收集與統計，一本院校平均實踐教學課時占總教學課時的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%。總的來講，應用型本科高校的實踐課學時只占所有課程總學時的1/5到1/4。可見，當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。
對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。
2 優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系
各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。
在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程；這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。
而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。
3 明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃
會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：
（1）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（2）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。例如，在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。
（3）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。
（4）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。
4 加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務
不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應如快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：
（1）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。
（2）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。
參考文獻
[1] 曹中紅，魏朱寶，王書珍.“跑偏”與“糾偏”——應用型會計本科實踐教學改革[J].中國大學教學，2013.5.
內部控制實訓總結范文第5篇
關鍵詞：高職；審計課程；溝通技能；教學設計
為了更好地適應改革開放的新形式，國內的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養模式并不斷進行課程改革，以期培養出更多的適應社會發展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業技能的訓練在各種課程設計中得到了越來越廣泛的重視。
就高職類會計專業來說，在制定本專業的人才培養目標時，所面向的職業崗位群基本上都包含內部審計人員崗位和事務所助理審計員崗位。在與之相關的教學計劃中，均設置了一門或幾門以專業技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學、審計基礎與實務、審計理論與實務等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統的以理論教學為主導的本科以上層次教育的改進，增加了專業技能訓練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業教學計劃中的專業頂崗實習和畢業頂崗實習中，到各級各類會計師事務所實習的比例較大，且本專業面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業務。如我校會計電算化專業，近三年在會計事務所實習崗位的學生，其人數占本專業實習崗位總人數的37%。
經過若干年的教學探索和總結，我們也發現了一些問題，其中最突出的就是學生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業知識非常扎實的學生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學生的崗位應對能力。有感于此，本文通過對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進為例，探討了如何在專業課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。
強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性
根據我們對實習學生的問卷調查，在審計從業人員的工作時間內，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關的調查數據顯示，在審計相關單位（如會計事務所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業委員會的專家（包括外聘專家）在專業建設研討會上多次提出，應該加強在校學生的溝通技能，特別是加強專業溝通技能的培養。另外，許多審計行業的專家也常呼吁從事審計工作的學生，應該強化專業溝通技能的訓練。而據我們近幾年對進入審計崗位實習學生的跟蹤調查，同樣也發現他們專業溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。
應屆學生由于毫無專業崗位工作經驗，而社會就業的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機制和人力資源成本的考量，許多專業對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構。為此，在專業課程教學中，除了講授已有專業知識技能外，實際崗位上重要的專業溝通訓練應該在校內完成。
對審計崗位溝通技能的認識
溝通技能主要包括內部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養、訓練及提高學生的這些技能，是專業教學面臨的一個亟待解決的重要問題。
日常工作中所需的溝通，主要體現在口頭和書面方式上。比較而言，現有的審計課程設計，比較重視對審計文書寫作能力的培養。而在實際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關事項，就審計中的相關問題適時地對管理當局的不同層次開展調查、討論等。
審計實質上是對各種具體經濟業務活動所進行的高層次的經濟監督行為和風險評估監督行為。審計的對象包括財會管理、稅務監督、信息系統風險評估以及其他形式的基本經濟監督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內部審計及獨立審計。從具體的審計業務分類來看，審計包括財務審計、經濟效益審計、法紀審計及信息系統審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關事項進行商討、詢問、交流及答復。
在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業知識，利用簡潔明了的、友好的以及準確的口頭或書面表達，征詢疑問和意見，闡述觀點。口頭上的溝通，如初期的審計業務接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業務約定書、審計證據、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產清查等文書、清單及表格等。
在教學中溝通技能訓練的設計思路
針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進行了目標定位。課程目標是指學生在完成某一課程或科目的學習后，應該具備的學識或技能狀態及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內容、教學組織與實施，直接影響教師的日常教學。我們對審計課程目標進行了調整，將溝通技能作為本課程要構建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進行具體的訓練分解。
在審計實訓項目設計中明確溝通技能的構建與要求我們根據審計職業崗位對學生的工作能力、溝通能力及專業能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學內容里的教學項目、綜合實踐項目中，將相關的溝通技能以學習情境為載體來組織訓練。在基于工作過程的審計準備、審計業務承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學生溝通技能的培養，我們都設置了具體的學習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪、開發客戶子情境。要求學生模擬進行客戶走訪，學習事務所推介和了解客戶的生產經營情況，了解客戶的財務狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學習搭建同客戶情感聯系渠道，保持與客戶的聯系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進行溝通的模擬實訓，要求學生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業務承接項目中，我們設置了審計業務洽談、撰寫審計業務約定書、審計計劃等子情境。學生模擬接受委托的被審計單位就審計業務約定書中的審計目的、范圍、會計責任與審計責任、雙方的權利義務、審計收費等事項進行溝通，以明確有關各方的合法權益。審計文書行文應該遵循“依法、規范、簡明、高效”的原則，培養學生嚴謹的行文習慣。編寫審計計劃時，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規或專業準則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準備。可以采用角色扮演法、約談法進行模擬。在審計實施階段，我們設置了撰寫審計日志、工作底稿，企業內部控制制度評價報告，還設置了現場一般性調查與了解、有關質疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執業水平評價的關鍵時刻。在溝通上我們要求學生學會緊扣實質性問題，言簡意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學模擬，我們還根據學生學習情況，設置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業務交流；對內部控制的測試與評價、固有風險和控制風險較高的會計報表的認定的咨詢；對已發現的重大錯誤、舞弊或可能違反法規的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環節的溝通。組織學生針對相應的模擬實際情境進行溝通討論，以提高學生在交流過程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調整和報告階段，我們設置了調整事項，與管理當局溝通實訓，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進行陳述、匯報等子情境。就有關會計報表的分歧、重大審計調整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續經營能力的重大風險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結論，發表審計意見，溝通過程需要體現該職業莊重、嚴肅而不失友善的特點，內容上應突出重點，有根有據，既有結論的意見，又有建設性的提示。例如，我們在設計學生模擬審計人員就審計中比較重要的調整事項與被審計單位的溝通實訓項目中，要求學生學習就相關的調整如何與管理當局進行溝通。學生通過溝通學會讓企業管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產生的影響，學會向企業管理者講解調整所涉及的企業會計準則的要求和國家其他有關財務會計法規的規定。通過實訓，學生意識到良好的溝通能引導客戶對審計人員執業的專業判斷能力的認可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當的審計報告提供了保障。
溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點設置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學生團隊協作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當的審計程序，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設置了學生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書考核標準為行文格式、內容、文字、法規的應用準確無誤。口頭溝通要求能用專業語言正確流利地表達項目執行和完成情況。
高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應社會發展需求，并在此基礎上改進課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業的重點課程之一，經過多年的探索，始終堅持面向職業工作崗位，不斷完善以審計工作任務為導向的遞進式學習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學特色。將溝通技能訓練融入審計工作過程的教學，融入職業標準，是我們審計崗位核心職業能力教學改革的重要內容，旨在滿足現代社會經濟建設對高職審計人才的需求。
參考文獻：
[1]白國玉.市場營銷課應注意培養學生的溝通技能[j].職業教育研究，2004，（11）.
